caderno do aluno by:patrick -português-1°bimestre
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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
1
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
TRAÇOS CARACTERÍSTICOS DA TIPOLOGIA EXPOR
Páginas 3-8
2.
a) É importante que, ao longo das leituras e discussão em grupo, os estudantes
compreendam que os textos reunidos na tipologia expor carregam em si uma
característica fundamental: apresentam ao leitor informações sobre determinado tema
concreto, com linguagem técnica ou científica própria da área de estudo que gerou a
informação.
b)
Texto 1 – Enciclopédias impressas e virtuais.
Texto 2 – Revistas ou jornais.
Texto 3 – Revistas ou jornais.
3.
TTííttuulloo ddoo tteexxttoo GGêênneerroo tteexxttuuaall aa qquuee ppeerrtteennccee
FFuunnççããoo oouu oobbjjeettiivvoo ddoo ggêênneerroo tteexxttuuaall
Os livros resistirão
às tecnologias
digitais
Entrevista Apresentar a visão do entrevistado sobre o
gosto dos jovens pela leitura.
Grupo Indígena
Deni Verbete de
enciclopédia
Descrever a atuação do grupo indígena Deni
e discorrer brevemente sobre sua história.
Como o beija-flor
maximiza o ganho
de energia
Artigo de divulgação científica
Expor como o beija-flor maximiza o ganho
de energia.
É possível incluir os três textos no grupo dos textos expositivos, visto que, partindo
de uma linguagem clara e objetiva, pertencem à área da documentação e da
informação e têm o objetivo de apresentar informações sobre um fato específico,
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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descrever esse fato, enumerar suas características. Essas características permitem ao
leitor identificar o tema central, construindo uma visão do que está sendo exposto.
4.
SSiittuuaaççããoo ddee ccoommuunniiccaaççããoo
//ggêênneerroo tteexxttuuaall
QQuuee ttiippoo ddee ppeessssooaa
eessccrreevvee??
PPaarraa qquuaall vveeííccuulloo
eessccrreevvee??
QQuuee ttiippoo ddee lleeiittoorr oo aauuttoorr iimmaaggiinnaa qquuee
lleerráá sseeuu tteexxttoo??
AA lliinngguuaaggeemm aapprreesseennttaa
tteerrmmooss cciieennttííffiiccooss??
Entrevista Jornalista +
especialista
no
assunto
Revista para
educadores Educadores
interessados em
ensino de leitura
e de
literatura.
Algumas vezes
apresenta termos
científicos;
outras, termos
técnicos da área
do entrevistado;
outras ainda,
termos comuns.
Depende do tema
e do entrevistado.
Verbete Especialista
no assunto Enciclopédia Leitores
interessados em
aprofundar
conhecimento
sobre
determinado
objeto, assunto ou
termo. Leitores
que desconhecem
significado ou
definição de
determinado
objeto, assunto ou
termo.
Depende do
objeto a que o
verbete se refere.
A linguagem
utilizada
apresenta termos
científicos,
técnicos e
coloquiais.
Artigo de
divulgação
científica
Especialista
no assunto
Revistas e
jornais Leitores
interessados
em
comportamento
Provavelmente
associa termos
científicos a
palavras usadas
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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animal que já
tenham algum
conhecimento
do assunto.
no
dia a dia.
5.
MMooddeelloo ddee ffiicchhaa oorrggaanniizzaattiivvaa
IInnffoorrmmaaççõõeess ggeerraaiiss ssoobbrree ccaaddaa uumm ddooss
tteexxttooss
TTeexxttoo 11 TTeexxttoo 22 TTeexxttoo 33
TTííttuulloo Grupo Indígena Deni Os livros
resistirão às
tecnologias
digitais
Como o beija-
-flor
maximiza
o ganho de
energia
NNoommee ddoo aauuttoorr Informação não
apresentada ao leitor
Entrevistadora:
Cristina
Zahar
José Reis
GGêênneerroo Verbete da
Enciclopédia
Entrevista
com
especialista
Artigo de
divulgação
científica
OOnnddee oo tteexxttoo ffooii ppuubblliiccaaddoo
Na página <http://pib. socioambiental.org/pt/ povo/deni> do Instituto
Socioambiental
Revista Nova
Escola, agosto
de 2007
Folha de S.
Paulo. Seção
Ciência, 9 set.
2001
TTeemmaa Apresentação de um
grupo
indígena que, ainda hoje,
A leitura e os
livros diante
das novas
Apresentação
de um estudo
sobre os
hábitos
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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sofre com as invasões em
suas terras
tecnologias alimentares e o
metabolismo
dos beija-flores
IInnffoorrmmaaççõõeess oobbttiiddaass ssoobbrree oo
tteemmaa ccoomm aa lleeiittuurraa ddoo tteexxttoo
Grupo indígena Deni:
• vive na região dos rios
Juará e Purus;
• desde a década de 1940
sofre com invasões em
suas terras; com as invasões,
entrou em contato com
doenças;
• sofreu com a violência
e a exploração da mão de obra
indígena;
• recebeu ajuda de ONGs
para fazer a demarcação
de suas terras, oficializada
em 2003;
• mesmo com a demarcação,
ainda sofre com as atividades
clandestinas como a pesca e a
extração de madeira.
• A escola tem o
papel de
incentivar a
relação dos
alunos com os
bens culturais.
• A escola deve
tirar proveito
das novas
possibilidades
do mundo
eletrônico.
• A leitura
continua a
existir nos dias
de hoje de forma
fragmentada,
nas telas do
computador.
• O livro
impresso dá ao
leitor a
percepção da
totalidade,
coerência e
identidade da
obra.
• Os beija-
-flores são os
menores
vertebrados
endotérmicos.
• Sua taxa
metabólica é
elevada.
• Para se
manterem
vivos, os beija-
flores devem
comer o dia
todo.
• Os beija-
flores
consomem
basicamente o
néctar.
OOuuttrraass iinnffoorrmmaaççõõeess
qquuee jjuullggaarraamm rreelleevvaanntteess
A definir. Estas informações
estão relacionadas com a
discussão e a análise realizada
em sala de aula, com o grupo e
com auxílio do professor.
A definir. Estas
informações
estão
relacionadas
com a discussão
e a análise
A definir. Estas
informações
estão
relacionadas
com a
discussão e a
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realizada em
sala de aula,
com o grupo e
com auxílio do
professor.
análise
realizada em
sala de aula,
com o grupo e
com auxílio do
professor.
Página 8
As especificações das pesquisas foram dadas no enunciado. Cabe ao professor
conduzir os temas, gerando questões que motivem a curiosidade dos alunos e a vontade
de saber mais sobre o assunto.
Produção escrita
Página 9
Espera-se que seja realizado um trabalho com a estruturação de parágrafos,
considerando as características dos textos expositivos.
Oralidade
Páginas 9-10
É preciso que os alunos percebam que a exposição oral é, por si só, um gênero e,
portanto, tem características estruturais próprias.
Estudo da língua
Página 10
Espera-se que os estudantes utilizem a reflexão feita sobre o gênero exposição oral,
considerando as informações e os conhecimentos que possuem a fim de avaliar se as
apresentações assistidas cumpriram sua função social.
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Página 11
Espera-se que a revisão da Lição de Casa possibilite a discussão dos conceitos e
tipos de preposição e conjunção pesquisados pelos alunos.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TRAÇOS CARACTERÍSTICOS DO AGRUPAMENTO TIPOLÓGICO ARGUMENTAR
Parte A – Ouvindo a música
Páginas 11-13
2.
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos sejam capazes de perceber que essa letra faz uma crítica
severa a uma situação real, vivida por milhões de brasileiros: a violência que
aprisiona, invertendo os valores. Ao mesmo tempo que colocamos grades em nossos
lares para nos sentirmos protegidos dos perigos (assaltos, roubos, invasões etc.),
aprisionamos a nós mesmos dentro de um condomínio que oferece uma
pseudossegurança.
c) O “eu” da letra clama para que o outro, seu interlocutor, não o deixe ali,
confortável em uma paz que, na verdade, não passa de medo. Por isso, esse “eu”
renega a paz, que coíbe a voz, fazendo com que os sujeitos se acomodem em um dia
de domingo: trancados em condomínios cheios de grades, em frente a uma televisão,
assistindo, coagidos, a vídeos de aluguel.
d) Na letra, a opinião do autor vai se revelando justamente mediante as imagens
que ele cria de uma sociedade presa a uma paz inventada, que mascara uma violência
que já invadiu o condomínio, uma vez que deixou preso, atrás das grades, o seu
morador.
e) Resposta pessoal.
f) Resposta pessoal.
Aqui, espera-se resgatar o conhecimento que os alunos têm sobre outras
composições, estabelecendo comparações e avaliando seu caráter crítico em relação à
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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sociedade. Você pode contribuir com a tarefa, apresentando-lhes outras letras de
música.
Parte B – Agora é a vez da crônica
Páginas 13-15
2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno consiga elaborar um comentário que
evidencie a semelhança entre os presídios e os condomínios.
3. Resposta pessoal.
É importante que os alunos sejam conduzidos a perceber que há muitas maneiras de
discutir um tema: alguns autores optam por falar diretamente sobre o assunto; outros
fazem música; outros contam histórias ou fazem uma crônica do cotidiano etc.
O objetivo é fazer com que os estudantes reconheçam que a questão da violência e
suas consequências são o eixo central a partir do qual se torna possível identificar a
mensagem que a crônica nos transmite. Nela, o autor discute a questão da violência e
as maneiras como as pessoas reagem a ela (aprisionando-se cada vez mais) de modo
irônico e jocoso. Ele não parece achar que se fechar atrás das grades, muros, arames
farpados seja a solução. As grades nos prédios assemelham-se àquelas das prisões
oficiais, lugar onde as pessoas que estão presas têm o desejo de estar do outro lado,
na rua, em liberdade. Embora engraçada, essa crônica denuncia uma situação real e
banalizada.
4. Espera-se que o aluno produza um cartaz que mescle palavras e imagens.
5. Aqui, espera-se que o cartaz produzido apresente a compreensão e a visão crítica que
os alunos tiveram do tema. A atividade pode ser aproveitada justamente para ampliar
a discussão e fazer com que eles percebam a importância das linguagens verbal e não
verbal para a composição dessa crítica.
Parte C – Lendo a imagem
Páginas 15-16
1.
a) Chame a atenção dos alunos para a bem elaborada crítica feita pelo cartunista,
que está para além do medo e da insegurança. Para instigar a reflexão da turma,
destaque algumas informações sobre a Liberdade guiando o povo: protestos
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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populares contra o rei Carlos X da França; figura da liberdade como imagem
alegórica, combativa, conquistadora, em meio aos seus defensores... É importante
destacar o contraponto estabelecido entre o primeiro quadrinho, em que as
personagens estão enclausuradas, numa tentativa de proteção particular e
individualizada, e o segundo, no qual se evidencia a urgência de ações comuns,
fundamentais para a vida em sociedade.
b) Os elementos principais, no primeiro quadro, são o texto verbal – Nas repúblicas
“normais”, as famílias vivem sob tensão na insegurança... – e a imagem que mostra
pessoas amedrontadas por algo que está do lado de fora da janela; no segundo
quadro, são o texto verbal – Na república dos piratas, a família toda vai à luta! – e a
referência à Liberdade guiando o povo, de Delacroix, que pode passar despercebida
pelos que desconhecem essa obra.
c) Resposta pessoal.
Página 16
Espera-se que os cartazes produzidos pelos alunos possam ser expostos em espaços
da escola ou mesmo fora dela. Dessa forma, cumprem sua função comunicativa,
podendo ampliar a discussão sobre violência.
Página 16
Espera-se que as conclusões obtidas após a leitura sejam socializadas, reforçando a
compreensão do texto.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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Páginas 17-18
1.
11.. QQuueemm ssããoo ooss aauuttoorreess ddooss tteexxttooss lliiddooss??
Letra de música: Marcelo Yuka / Falcão /
Xandão / Marcelo Lobato / Lauro Farias
Crônica: Luis Fernando Verissimo
Charge: Laerte
Artigo: Lúcia Siqueira
22.. EEmm qquuee mmoommeennttoo ooss tteexxttooss rreevveellaamm oo ppoonnttoo ddee vviissttaa ddeesssseess aauuttoorreess eemm rreellaaççããoo aaoo tteemmaa?? AA
ooppiinniiããoo ddeelleess ssoobbrree oo tteemmaa ccoonnvveerrggee oouu ddiivveerrggee??
Há vários momentos em que a questão da
violência fica explicitada nos textos lidos. Seria
interessante aqui que os estudantes ilustrassem
suas respostas com trechos que comprovem a
convergência de opinião entre os autores.
33.. QQuuee aarrgguummeennttooss eelleess uuttiilliizzaamm ppaarraa ssuusstteennttaarr eessssaa ooppiinniiããoo??
Em todos os textos lidos/ouvidos, há argumentos
sobre a falta de sentido da violência e das defesas
tomadas contra ela. Na busca por proteção e
segurança, os moradores das grandes cidades
começaram a adotar soluções privadas de
proteção, passando a se “aprisionar” em suas
casas e, progressivamente, diante do sentimento
de insegurança da cidade, a abandonar o espaço
público. No entanto, esse tipo de reação
imediatista, individualista e antissocial só
alimenta ainda mais a violência e a insegurança,
consequentemente.
44.. QQuuaall ddooss tteexxttooss,, eemm ssuuaa ooppiinniiããoo,, ddeeiixxaa mmaaiiss ccllaarroo oo tteemmaa qquuee eessttáá
sseennddoo ddiissccuuttiiddoo?? PPoorr qquuêê??
Talvez a crônica seja, para os alunos, o texto que
apresenta mais explicitamente o tema tratado. No
entanto, espera-se que, nessa etapa de
escolaridade, eles tenham condições de fazer
leituras coerentes dos demais textos,
compreendendo sua temática.
55.. SSee ffoosssseemm eessccrreevveerr ssoobbrree oo tteemmaa vviioollêênncciiaa,, qquuaall ggêênneerroo vvooccêêss
Resposta pessoal.
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eessccoollhheerriiaamm?? PPoorr qquuêê??
66.. SSee ooss tteexxttooss ffoosssseemm vviissttooss iissoollaaddaammeennttee,, vvooccêêss tteerriiaamm aa mmeessmmaa ccoommpprreeeennssããoo ddoo tteemmaa ee ddaa ooppiinniiããoo
ddooss aauuttoorreess??
Não. A coletânea de textos amplia a visão do
leitor sobre o tema violência.
2. Espera-se que os alunos, aqui, tenham conseguido construir uma opinião clara sobre
o tema, discutindo a questão da violência e pensando possíveis soluções para que esse
problema possa ser amenizado em nossa sociedade. É importante que eles reconheçam
que essa questão é um problema de todos.
Páginas 18-20
2. É preciso que os alunos explorem a página observando como foi montada e de que
maneira ela contribui para que o leitor reconheça a polêmica sobre o tema a ser
apresentado. Ao fazer a exploração da página, verifique se, somente com a leitura do
título, os estudantes conseguem depreender o tema e se reconhecem nele uma
questão para ser discutida e sobre a qual eles possam argumentar. 3.
TTeexxttoo PPrriinncciippaaiiss iiddeeiiaass SSeelleeççããoo ddooss aarrgguummeennttooss uuttiilliizzaaddooss ppeellooss aauuttoorreess
ppaarraa ddeeffeennddeerr sseeuu ppoonnttoo ddee vviissttaa
TTeexxttoo 11 AAcchhaamm qquuee
SSIIMM
1. Há diferenças de inteligência
entre brancos e negros.
2. Essa diferença pode ser
genética.
3. A inteligência é medida em
pontos.
1. Pesquisa feita por um
cientista político e um
psicólogo indica que os afro-
-americanos tinham QI mais
baixo do que os americanos de
origem europeia.
2. Pesquisas feitas por
psicólogos negros, na África,
confirmam que a inteligência
dos habitantes da África
subsaariana é baixa.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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TTeexxttoo 22 AAcchhaamm qquuee
NNÃÃOO
1. A inteligência não pode ser
medida em pontos, nem pela cor
da pele.
2. A hierarquização das raças
pela cor da pele serviu de
suporte para teses
discriminatórias.
1. O conceito de QI é
questionável.
2. As inteligências são
múltiplas e, por isso, ativadas
de acordo com os valores de
cada cultura, não pela cor da
pele.
3. A cor da pele como sinônimo
de raça é um conceito social e
não científico.
Oralidade
Página 20
Espera-se que os alunos, tendo o professor como mediador, respeitem as regras do
debate.
Estudo da língua
Página 21
1. A intenção é que os alunos identifiquem o articulador mas como fundamental na
construção da argumentação.
PPaarráággrraaffoo TTeexxttoo 11:: AAcchhaamm qquuee ssiimm TTeexxttoo 22:: AAcchhaamm qquuee nnããoo
11oo ppaarráággrraaffoo
AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo
Trecho:
Com a repercussão
negativa, James Watson
publicou depois um artigo
no londrino The
Independent. Ensaiou uma
retratação, mas pouco se
moveu do raciocínio inicial.
“Não se trata de
superioridade ou
inferioridade, mas de
Trecho:
As teorias que relacionam
raça e inteligência se
baseiam num pressuposto: a
inteligência pode ser
medida em pontos. Mas o
próprio conceito de QI é
questionado.
Explicação:
O autor usa a conjunção
adversativa mas para
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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buscar entender as
diferenças”.
Explicação:
O autor usa a conjunção
adversativa mas para
mostrar que o pesquisador
James Watson, embora
tenha tentado se retratar da
afirmação racista feita a um
jornal britânico, não mudou
de opinião sobre o tema.
questionar o argumento
utilizado pelas teorias que
relacionam raça e
inteligência, observando
que o próprio argumento é
questionável e equivocado.
22oo ppaarráággrraaffoo
AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo
Trecho:
Na obra, Murray e
Hernstein afirmam que, nos
Estados Unidos, os 30
milhões de afro-americanos
tinham um quociente de
inteligência (QI) mais baixo
que os americanos de
origem europeia.
Explicação:
A conjunção integrante que
tem a função de estabelecer
ligação entre a oração
principal, organizada pelo
verbo transitivo direto
“afirmam”, e sua oração
subordinada substantiva
objetiva direta.
Trecho:
Inspirados nos movimentos
eugênicos (que estudam as
condições de
aprimoramento genético),
os nazistas mataram 200 mil
deficientes físicos e mentais
e esterilizaram outros
400 mil nas décadas de
1930 e 1940.
Explicação:
O conectivo que é um
pronome relativo e tem a
função de retomar a
expressão “movimentos
eugênicos”, evitando que
ela seja repetida.
A conjunção e tem a função
de adicionar mais uma ação
realizada pelos nazistas:
eles mataram (ação 1) +
eles esterilizaram (ação 2).
33oo ppaarráággrraaffoo Trecho:
[...] O líder sul-africano
Trecho:
O que existe entre os judeus
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AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo Nelson Mandela [...] seria
exceção que confirma a
regra. Mas o maior talento
do sul-africano, diz, não
seria a inteligência, mas a
liderança.
Explicação:
Parece-nos que o
pesquisador continua
afirmando que as diferenças
entre brancos e negros vão
além da cor da pele,
chegando mesmo à
composição genética
responsável pelo
desenvolvimento da
inteligência. Principalmente
quando afirma que o
diferencial de Mandela
dá-se por sua capacidade de
liderança e não de
inteligência.
é uma reverência obsessiva
pelo conhecimento, que
vem de gerações.
Explicação:
O conectivo que é um
pronome relativo e tem a
função de retomar um
elemento já dito
anteriormente. No entanto,
o modo como foi usado
gera certa ambiguidade: ele
pode indicar uma retomada
tanto da palavra
“conhecimento” como a
expressão “reverência
obsessiva”.
44oo ppaarráággrraaffoo
AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo
Trecho:
Lahn disse que africanos e
leste-asiáticos têm
incidência mais baixa de
dois genes relacionados à
inteligência.
Explicação:
O conectivo que é uma
conjunção integrante que
tem a função de introduzir
uma oração subordinada
Trecho:
A cor da pele como
sinônimo de raça é um
conceito social, e não
científico.
Explicação:
Embora o conectivo e seja,
geralmente, utilizado como
conjunção coordenada
aditiva, no texto ele exerce
a mesma função de uma
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substantiva objetiva direta. conjunção coordenada
adversativa, uma vez que
agrega uma nova
informação com o objetivo
de gerar uma oposição com
relação à informação
anterior.
55oo ppaarráággrraaffoo
AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo
Trecho:
Segundo Entire (que é
judeu), o QI de um judeu
ashkenazi (da Europa
Oriental) varia entre 107 e
115 pontos, enquanto a
média da humanidade é de
100.
Explicação:
O conectivo que é um
pronome relativo que
retoma o nome próprio
Entire.
Enquanto é uma conjunção
adverbial, que introduz ao
texto uma ideia de
proporção entre os valores
dos QIs.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos recuperem dos livros e das gramáticas algumas listas ou
quadros de conjunções, identificando nelas algumas palavras de seu vocabulário que são
utilizadas com frequência nos textos que escrevem. Eles devem analisar seus efeitos na
composição dos períodos compostos. Comparar o que encontram nos livros com o uso
real que fazem desse tipo de palavra é o objetivo central desta atividade.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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Página 22
Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes sigam os critérios para a
elaboração das sentenças, considerando que elas farão parte do texto argumentativo que
vão escrever em atividade posterior.
Com relação às atividades de sistematização indicadas pelo professor, é importante
que os estudantes possam desenvolvê-las não de forma mecânica, mas de modo
reflexivo, comparando os tipos de conjunção, observando seus usos e funções etc.
Produção escrita
Páginas 22-23
Resposta pessoal. No entanto, o enfoque do professor deve ser na construção de
parágrafos argumentativos, considerando o tipo de articulação adequada. Neste caso, os
alunos devem colocar em prática os conhecimentos que possuem dos articuladores
sintáticos.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
O DIÁLOGO ENTRE AS TIPOLOGIAS TEXTUAIS NA COMPOSIÇÃO DO GÊNERO
Oralidade
Páginas 24-25
As respostas para as questões são pessoais e devem servir como termômetro para que
você avalie os tipos de opinião formulados com base no filme. A ideia é gerar discussão
e análise das ações e modos de vida das personagens. Além disso, os alunos também
podem discutir sobre o lugar ocupado por eles em uma sociedade que segrega os jovens
pobres, os imigrantes etc.
Páginas 25-26
1. Aqui, é importante verificar se os alunos sabem fazer o uso coerente e produtivo da
internet.
2.
• O professor deve orientar os alunos sobre os sites confiáveis em que
informações sobre esse filme podem ser encontradas. A partir dessa orientação, a
resposta é pessoal.
• É importante que eles observem que existem opiniões bastante diferentes sobre o
tema tratado no filme ou sobre o modo como o tema foi abordado.
• É possível que os estudantes encontrem comentários de internautas que tenham
gostado do filme e se identifiquem com as personagens; outros que façam
julgamentos das personagens; outros ainda que neguem qualquer tipo de semelhança
entre sua vida e a das personagens. O importante, no entanto, é que eles possam
conviver com as diferenças e divergências de opinião.
3. A ser definida pelo professor, de acordo com as informações e os comentários lidos e
as anotações feitas pelos alunos.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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4. Espera-se que os alunos reconheçam que é bem comum fazer comentários
semelhantes ao da primeira coluna do quadro: “eu gostei”, “eu achei legal” etc.
Páginas 26-28
2. A ser definida de acordo com a resenha escolhida pelo professor. O quadro segue os
modelos conhecidos pelos alunos.
3.
a) Todas as afirmações estão corretas. É importante, no entanto, que os estudantes
analisem com atenção cada uma delas, comparando-as com as resenhas lidas.
b) Será necessário estimular os estudantes para que releiam as resenhas estudadas a
fim de que confirmem as informações do quadro de características.
Páginas 28-29
Espera-se que os alunos consolidem a aprendizagem sobre as características das
resenhas e que o professor faça a mediação dessa aprendizagem organizando um novo
quadro após a pesquisa.
Produção escrita
Páginas 29-30
É preciso que os alunos reflitam sobre os posicionamentos diferentes e possíveis com
base em uma mesma questão para que aprendam a desenvolver argumentos que os
ajudem a defender um desses posicionamentos, com justificativas e argumentos
consistentes. Por isso, é muito importante que essa sequência de atividades tenha
momentos em grupo, em duplas e individual. O objetivo é incutir neles a ideia de que
toda escrita tem um destino comunicativo e de interlocução com um leitor em potencial.
As resenhas escritas, no final das contas, têm de cumprir sua função social: informar o
leitor sobre o filme, apresentando-lhe algumas opiniões fundamentadas com elementos
da própria obra.
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Estudo da língua
Páginas 30-32
A definir. Os problemas que os alunos devem buscar no texto já foram definidos. No
entanto, o professor pode fazer a atividade coletivamente, caso julgue necessário, a fim
de auxiliá-los na identificação de cada questão.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
DEBATER É MAIS DO QUE TROCAR IDEIAS
Atividade em grupo
Páginas 32-33
5. O quadro deve ser preenchido de acordo com as informações encontradas nos textos
pesquisados.
As respostas desta atividade estão relacionadas com o tema escolhido pelos grupos
em cada um dos textos selecionados durante a pesquisa. O preenchimento do quadro
segue modelo conhecido pelos alunos.
Oralidade: debate regrado
Páginas 34-36
1. Espera-se que os alunos fiquem atentos ao debate, identificando características do
gênero.
2 a 6. Nesta atividade, os estudantes devem:
• reconhecer que o debate regrado é um gênero produzido oralmente; por isso, há
também procedimentos, atitudes e conteúdos que devem ser levados em conta e
ensinados aos alunos;
• compreender que debater não é simplesmente trocar opiniões, mas pensar e refletir
sobre um tema importante para determinada comunidade, em certo contexto social,
posicionando-se sobre ele, construindo argumentos que ajudem na defesa desse
posicionamento e, mais do que isso, que contribuam para que o interlocutor seja
persuadido a crer no que está sendo dito.
Por fim, espera-se que os alunos se organizem sob a supervisão do professor e
avaliem de forma ética a participação dos colegas.
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Página 36
Espera-se que os alunos compreendam o gênero debate regrado, considerando os
elementos expositivos e argumentativos em sua estrutura; o gênero debate como um
procedimento comunicativo que exige do debatedor repertório consistente e capacidade
para resolver problemas.
Produção escrita
Parte 1
Páginas 37-38
Espera-se que os alunos reconheçam a importância das variedades linguísticas
adequadas a cada situação de interlocução.
2. Os estudantes devem levar em conta as informações contidas no texto lido. Também
precisam refletir sobre como deve ser o formato/a estrutura desse acordo/texto.
3. Estimule os estudantes para que percebam a importância de revisar seus textos e
analisar os textos dos colegas.
Parte 2
Páginas 38-40
Esta atividade de produção textual tem finalidade avaliativa. Por isso, são
apresentadas as orientações para a escrita da carta de intenção, considerando o contexto,
os interlocutores, a intencionalidade e a estrutura do gênero. É importante que os alunos
compreendam que essa carta fictícia, na verdade, poderia de fato ser escrita em uma
situação real de entrevista de emprego.
Estudo da língua
Páginas 40-41
1. Alternativa d.
2. Resposta pessoal.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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Espera-se que os estudantes reconheçam a importância do contexto para a escolha
dos “modos de dizer”.
Página 41
Espera-se que os alunos entendam que as variedades são aspectos que uma língua
apresenta de acordo com diferentes ocasiões de interlocução, condições sociais,
culturais, regionais e históricas em que é utilizada. A norma culta deve ser
compreendida como a chamada língua-padrão, a variedade linguística de maior
prestígio social. Norma popular: são todas as variedades linguísticas diferentes da
língua-padrão.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
RECAPITULANDO OS CONTEÚDOS
Páginas 41-43
1. Alternativa d.
2. Alternativa a.
3. Alternativa c.
4. Alternativa d.
5. O jornalista emite uma opinião pessoal sobre o fato noticiado, causando polêmica e
induzindo o leitor a considerá-la como correta ou verdadeira, o que é inadmissível
para esse gênero textual.
Estudo da língua
Página 43
2. Na aula de Ciências; levamos; colocamos; Depois; juntamos; Em seguida; cortamos;
Pegamos; colocamos; pusemos; Deixamos; No dia seguinte; observamos.
3. Os marcadores espaciais e temporais indicam ao leitor que uma experiência científica
(mesmo que escolar) requer lugar especial, tempo e uma sequência precisa de ações
para ser realizada.
Página 44
É importante que, após a discussão sobre as imagens, os alunos reflitam sobre a
imagem escolhida para análise e produzam um texto no qual exponham:
• os motivos que os levaram a selecioná-la;
• o que chamou sua atenção;
• que elementos da roda de apreciação e da discussão promovida com base nela
ajudaram na escolha e no entendimento da imagem;
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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• que elementos da tipologia expor devem ser utilizados nessa tarefa de escrita que
garantam o caráter expositivo do relato etc.
Oralidade
Página 45
Os estudantes devem ser estimulados a preparar a apresentação, refletindo sobre a
postura mais adequada nesse tipo de situação comunicativa.
Produção escrita
Página 45
As orientações para a produção escrita são as mesmas já feitas em atividades
anteriores. É importante apenas que os estudantes utilizem argumentos e informações
discutidos em classe durante a análise das imagens.
Atividade complementar em grupo
Página 45
Espera-se que os alunos, em grupo, partilhem os conhecimentos constituídos sobre
textos expositivos, auxiliando uns aos outros na consolidação da aprendizagem.
Página 46
1.
a) Ele tem a função de apresentar informações sobre os colibris, descrevendo seus
hábitos alimentares, enumerando suas características. Esses elementos permitem ao
leitor identificar seu tema central, construindo uma visão do que está sendo exposto.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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b)
TTííttuulloo Como o beija-flor maximiza o ganho de
energia
AAuuttoorr José Reis
GGêênneerroo ddee tteexxttoo Expositivo, pertencente ao gênero artigo
científico
OOnnddee oo tteexxttoo ffooii ppuubblliiccaaddoo Na Seção Ciência, do jornal Folha de S.
Paulo
TTeemmaa O comportamento alimentar dos colibris
IInnffoorrmmaaççõõeess qquuee vvooccêê oobbtteevvee ssoobbrree oo tteemmaa ccoomm aa lleeiittuurraa ddoo tteexxttoo
Os alunos podem retomar informações do
quadro feito na Situação de Aprendizagem 1
Estudo da língua
Páginas 46-47
A definir. Espera-se, no entanto, que os alunos observem quais características do
relato oral não poderiam ser mantidas no relato escrito: expressões tipicamente orais (aí,
daí, né etc.); falta de pontuação entre as falas; gírias; ausência de elementos coesivos
entre enunciados do texto oral etc. Selecione um dos textos e, ainda coletivamente, vá
discutindo com eles as possibilidades de transposição desse relato oral para o relato
escrito.
Quando todos tiverem finalizado a transcrição do relato oral e a sua transposição para
o relato escrito, volte às questões observadas no início e, coletivamente, verifique se
eles conseguiram apontar os aspectos linguísticos discutidos e que contribuem para a
compreensão e adequação do texto de acordo com sua função comunicativa.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1
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Páginas 47-48
Aqui, seria interessante que o professor pudesse construir esta lista coletivamente,
retomando com os alunos alguns aspectos que julgar necessários de acordo com a
demanda do grupo. As impressões e dúvidas devem ser anotadas individualmente e
usadas pelo professor como instrumento de avaliação que possa nortear as próximas
intervenções e escolhas de conteúdos e sequências de atividades.