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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8 a série/9 o ano – Volume 1 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 TRAÇOS CARACTERÍSTICOS DA TIPOLOGIA EXPOR Páginas 3-8 2. a) É importante que, ao longo das leituras e discussão em grupo, os estudantes compreendam que os textos reunidos na tipologia expor carregam em si uma característica fundamental: apresentam ao leitor informações sobre determinado tema concreto, com linguagem técnica ou científica própria da área de estudo que gerou a informação. b) Texto 1 – Enciclopédias impressas e virtuais. Texto 2 – Revistas ou jornais. Texto 3 – Revistas ou jornais. 3. Título do texto Gênero textual a que pertence Função ou objetivo do gênero textual Os livros resistirão às tecnologias digitais Entrevista Apresentar a visão do entrevistado sobre o gosto dos jovens pela leitura. Grupo Indígena Deni Verbete de enciclopédia Descrever a atuação do grupo indígena Deni e discorrer brevemente sobre sua história. Como o beija-flor maximiza o ganho de energia Artigo de divulgação científica Expor como o beija-flor maximiza o ganho de energia. É possível incluir os três textos no grupo dos textos expositivos, visto que, partindo de uma linguagem clara e objetiva, pertencem à área da documentação e da informação e têm o objetivo de apresentar informações sobre um fato específico,

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Page 1: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

TRAÇOS CARACTERÍSTICOS DA TIPOLOGIA EXPOR

Páginas 3-8

2.

a) É importante que, ao longo das leituras e discussão em grupo, os estudantes

compreendam que os textos reunidos na tipologia expor carregam em si uma

característica fundamental: apresentam ao leitor informações sobre determinado tema

concreto, com linguagem técnica ou científica própria da área de estudo que gerou a

informação.

b)

Texto 1 – Enciclopédias impressas e virtuais.

Texto 2 – Revistas ou jornais.

Texto 3 – Revistas ou jornais.

3.

TTííttuulloo ddoo tteexxttoo GGêênneerroo tteexxttuuaall aa qquuee ppeerrtteennccee

FFuunnççããoo oouu oobbjjeettiivvoo ddoo ggêênneerroo tteexxttuuaall

Os livros resistirão

às tecnologias

digitais

Entrevista Apresentar a visão do entrevistado sobre o

gosto dos jovens pela leitura.

Grupo Indígena

Deni Verbete de

enciclopédia

Descrever a atuação do grupo indígena Deni

e discorrer brevemente sobre sua história.

Como o beija-flor

maximiza o ganho

de energia

Artigo de divulgação científica

Expor como o beija-flor maximiza o ganho

de energia.

É possível incluir os três textos no grupo dos textos expositivos, visto que, partindo

de uma linguagem clara e objetiva, pertencem à área da documentação e da

informação e têm o objetivo de apresentar informações sobre um fato específico,

Page 2: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

2

descrever esse fato, enumerar suas características. Essas características permitem ao

leitor identificar o tema central, construindo uma visão do que está sendo exposto.

4.

SSiittuuaaççããoo ddee ccoommuunniiccaaççããoo

//ggêênneerroo tteexxttuuaall

QQuuee ttiippoo ddee ppeessssooaa

eessccrreevvee??

PPaarraa qquuaall vveeííccuulloo

eessccrreevvee??

QQuuee ttiippoo ddee lleeiittoorr oo aauuttoorr iimmaaggiinnaa qquuee

lleerráá sseeuu tteexxttoo??

AA lliinngguuaaggeemm aapprreesseennttaa

tteerrmmooss cciieennttííffiiccooss??

Entrevista Jornalista +

especialista

no

assunto

Revista para

educadores Educadores

interessados em

ensino de leitura

e de

literatura.

Algumas vezes

apresenta termos

científicos;

outras, termos

técnicos da área

do entrevistado;

outras ainda,

termos comuns.

Depende do tema

e do entrevistado.

Verbete Especialista

no assunto Enciclopédia Leitores

interessados em

aprofundar

conhecimento

sobre

determinado

objeto, assunto ou

termo. Leitores

que desconhecem

significado ou

definição de

determinado

objeto, assunto ou

termo.

Depende do

objeto a que o

verbete se refere.

A linguagem

utilizada

apresenta termos

científicos,

técnicos e

coloquiais.

Artigo de

divulgação

científica

Especialista

no assunto

Revistas e

jornais Leitores

interessados

em

comportamento

Provavelmente

associa termos

científicos a

palavras usadas

Page 3: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

3

animal que já

tenham algum

conhecimento

do assunto.

no

dia a dia.

5.

MMooddeelloo ddee ffiicchhaa oorrggaanniizzaattiivvaa

IInnffoorrmmaaççõõeess ggeerraaiiss ssoobbrree ccaaddaa uumm ddooss

tteexxttooss

TTeexxttoo 11 TTeexxttoo 22 TTeexxttoo 33

TTííttuulloo Grupo Indígena Deni Os livros

resistirão às

tecnologias

digitais

Como o beija-

-flor

maximiza

o ganho de

energia

NNoommee ddoo aauuttoorr Informação não

apresentada ao leitor

Entrevistadora:

Cristina

Zahar

José Reis

GGêênneerroo Verbete da

Enciclopédia

Entrevista

com

especialista

Artigo de

divulgação

científica

OOnnddee oo tteexxttoo ffooii ppuubblliiccaaddoo

Na página <http://pib. socioambiental.org/pt/ povo/deni> do Instituto

Socioambiental

Revista Nova

Escola, agosto

de 2007

Folha de S.

Paulo. Seção

Ciência, 9 set.

2001

TTeemmaa Apresentação de um

grupo

indígena que, ainda hoje,

A leitura e os

livros diante

das novas

Apresentação

de um estudo

sobre os

hábitos

Page 4: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

4

sofre com as invasões em

suas terras

tecnologias alimentares e o

metabolismo

dos beija-flores

IInnffoorrmmaaççõõeess oobbttiiddaass ssoobbrree oo

tteemmaa ccoomm aa lleeiittuurraa ddoo tteexxttoo

Grupo indígena Deni:

• vive na região dos rios

Juará e Purus;

• desde a década de 1940

sofre com invasões em

suas terras; com as invasões,

entrou em contato com

doenças;

• sofreu com a violência

e a exploração da mão de obra

indígena;

• recebeu ajuda de ONGs

para fazer a demarcação

de suas terras, oficializada

em 2003;

• mesmo com a demarcação,

ainda sofre com as atividades

clandestinas como a pesca e a

extração de madeira.

• A escola tem o

papel de

incentivar a

relação dos

alunos com os

bens culturais.

• A escola deve

tirar proveito

das novas

possibilidades

do mundo

eletrônico.

• A leitura

continua a

existir nos dias

de hoje de forma

fragmentada,

nas telas do

computador.

• O livro

impresso dá ao

leitor a

percepção da

totalidade,

coerência e

identidade da

obra.

• Os beija-

-flores são os

menores

vertebrados

endotérmicos.

• Sua taxa

metabólica é

elevada.

• Para se

manterem

vivos, os beija-

flores devem

comer o dia

todo.

• Os beija-

flores

consomem

basicamente o

néctar.

OOuuttrraass iinnffoorrmmaaççõõeess

qquuee jjuullggaarraamm rreelleevvaanntteess

A definir. Estas informações

estão relacionadas com a

discussão e a análise realizada

em sala de aula, com o grupo e

com auxílio do professor.

A definir. Estas

informações

estão

relacionadas

com a discussão

e a análise

A definir. Estas

informações

estão

relacionadas

com a

discussão e a

Page 5: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

5

realizada em

sala de aula,

com o grupo e

com auxílio do

professor.

análise

realizada em

sala de aula,

com o grupo e

com auxílio do

professor.

Página 8

As especificações das pesquisas foram dadas no enunciado. Cabe ao professor

conduzir os temas, gerando questões que motivem a curiosidade dos alunos e a vontade

de saber mais sobre o assunto.

Produção escrita

Página 9

Espera-se que seja realizado um trabalho com a estruturação de parágrafos,

considerando as características dos textos expositivos.

Oralidade

Páginas 9-10

É preciso que os alunos percebam que a exposição oral é, por si só, um gênero e,

portanto, tem características estruturais próprias.

Estudo da língua

Página 10

Espera-se que os estudantes utilizem a reflexão feita sobre o gênero exposição oral,

considerando as informações e os conhecimentos que possuem a fim de avaliar se as

apresentações assistidas cumpriram sua função social.

Page 6: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

6

Página 11

Espera-se que a revisão da Lição de Casa possibilite a discussão dos conceitos e

tipos de preposição e conjunção pesquisados pelos alunos.

Page 7: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

7

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

TRAÇOS CARACTERÍSTICOS DO AGRUPAMENTO TIPOLÓGICO ARGUMENTAR

Parte A – Ouvindo a música

Páginas 11-13

2.

a) Resposta pessoal.

b) Resposta pessoal.

Espera-se que os alunos sejam capazes de perceber que essa letra faz uma crítica

severa a uma situação real, vivida por milhões de brasileiros: a violência que

aprisiona, invertendo os valores. Ao mesmo tempo que colocamos grades em nossos

lares para nos sentirmos protegidos dos perigos (assaltos, roubos, invasões etc.),

aprisionamos a nós mesmos dentro de um condomínio que oferece uma

pseudossegurança.

c) O “eu” da letra clama para que o outro, seu interlocutor, não o deixe ali,

confortável em uma paz que, na verdade, não passa de medo. Por isso, esse “eu”

renega a paz, que coíbe a voz, fazendo com que os sujeitos se acomodem em um dia

de domingo: trancados em condomínios cheios de grades, em frente a uma televisão,

assistindo, coagidos, a vídeos de aluguel.

d) Na letra, a opinião do autor vai se revelando justamente mediante as imagens

que ele cria de uma sociedade presa a uma paz inventada, que mascara uma violência

que já invadiu o condomínio, uma vez que deixou preso, atrás das grades, o seu

morador.

e) Resposta pessoal.

f) Resposta pessoal.

Aqui, espera-se resgatar o conhecimento que os alunos têm sobre outras

composições, estabelecendo comparações e avaliando seu caráter crítico em relação à

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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sociedade. Você pode contribuir com a tarefa, apresentando-lhes outras letras de

música.

Parte B – Agora é a vez da crônica

Páginas 13-15

2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno consiga elaborar um comentário que

evidencie a semelhança entre os presídios e os condomínios.

3. Resposta pessoal.

É importante que os alunos sejam conduzidos a perceber que há muitas maneiras de

discutir um tema: alguns autores optam por falar diretamente sobre o assunto; outros

fazem música; outros contam histórias ou fazem uma crônica do cotidiano etc.

O objetivo é fazer com que os estudantes reconheçam que a questão da violência e

suas consequências são o eixo central a partir do qual se torna possível identificar a

mensagem que a crônica nos transmite. Nela, o autor discute a questão da violência e

as maneiras como as pessoas reagem a ela (aprisionando-se cada vez mais) de modo

irônico e jocoso. Ele não parece achar que se fechar atrás das grades, muros, arames

farpados seja a solução. As grades nos prédios assemelham-se àquelas das prisões

oficiais, lugar onde as pessoas que estão presas têm o desejo de estar do outro lado,

na rua, em liberdade. Embora engraçada, essa crônica denuncia uma situação real e

banalizada.

4. Espera-se que o aluno produza um cartaz que mescle palavras e imagens.

5. Aqui, espera-se que o cartaz produzido apresente a compreensão e a visão crítica que

os alunos tiveram do tema. A atividade pode ser aproveitada justamente para ampliar

a discussão e fazer com que eles percebam a importância das linguagens verbal e não

verbal para a composição dessa crítica.

Parte C – Lendo a imagem

Páginas 15-16

1.

a) Chame a atenção dos alunos para a bem elaborada crítica feita pelo cartunista,

que está para além do medo e da insegurança. Para instigar a reflexão da turma,

destaque algumas informações sobre a Liberdade guiando o povo: protestos

Page 9: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

9

populares contra o rei Carlos X da França; figura da liberdade como imagem

alegórica, combativa, conquistadora, em meio aos seus defensores... É importante

destacar o contraponto estabelecido entre o primeiro quadrinho, em que as

personagens estão enclausuradas, numa tentativa de proteção particular e

individualizada, e o segundo, no qual se evidencia a urgência de ações comuns,

fundamentais para a vida em sociedade.

b) Os elementos principais, no primeiro quadro, são o texto verbal – Nas repúblicas

“normais”, as famílias vivem sob tensão na insegurança... – e a imagem que mostra

pessoas amedrontadas por algo que está do lado de fora da janela; no segundo

quadro, são o texto verbal – Na república dos piratas, a família toda vai à luta! – e a

referência à Liberdade guiando o povo, de Delacroix, que pode passar despercebida

pelos que desconhecem essa obra.

c) Resposta pessoal.

Página 16

Espera-se que os cartazes produzidos pelos alunos possam ser expostos em espaços

da escola ou mesmo fora dela. Dessa forma, cumprem sua função comunicativa,

podendo ampliar a discussão sobre violência.

Página 16

Espera-se que as conclusões obtidas após a leitura sejam socializadas, reforçando a

compreensão do texto.

Page 10: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

10

Páginas 17-18

1.

11.. QQuueemm ssããoo ooss aauuttoorreess ddooss tteexxttooss lliiddooss??

Letra de música: Marcelo Yuka / Falcão /

Xandão / Marcelo Lobato / Lauro Farias

Crônica: Luis Fernando Verissimo

Charge: Laerte

Artigo: Lúcia Siqueira

22.. EEmm qquuee mmoommeennttoo ooss tteexxttooss rreevveellaamm oo ppoonnttoo ddee vviissttaa ddeesssseess aauuttoorreess eemm rreellaaççããoo aaoo tteemmaa?? AA

ooppiinniiããoo ddeelleess ssoobbrree oo tteemmaa ccoonnvveerrggee oouu ddiivveerrggee??

Há vários momentos em que a questão da

violência fica explicitada nos textos lidos. Seria

interessante aqui que os estudantes ilustrassem

suas respostas com trechos que comprovem a

convergência de opinião entre os autores.

33.. QQuuee aarrgguummeennttooss eelleess uuttiilliizzaamm ppaarraa ssuusstteennttaarr eessssaa ooppiinniiããoo??

Em todos os textos lidos/ouvidos, há argumentos

sobre a falta de sentido da violência e das defesas

tomadas contra ela. Na busca por proteção e

segurança, os moradores das grandes cidades

começaram a adotar soluções privadas de

proteção, passando a se “aprisionar” em suas

casas e, progressivamente, diante do sentimento

de insegurança da cidade, a abandonar o espaço

público. No entanto, esse tipo de reação

imediatista, individualista e antissocial só

alimenta ainda mais a violência e a insegurança,

consequentemente.

44.. QQuuaall ddooss tteexxttooss,, eemm ssuuaa ooppiinniiããoo,, ddeeiixxaa mmaaiiss ccllaarroo oo tteemmaa qquuee eessttáá

sseennddoo ddiissccuuttiiddoo?? PPoorr qquuêê??

Talvez a crônica seja, para os alunos, o texto que

apresenta mais explicitamente o tema tratado. No

entanto, espera-se que, nessa etapa de

escolaridade, eles tenham condições de fazer

leituras coerentes dos demais textos,

compreendendo sua temática.

55.. SSee ffoosssseemm eessccrreevveerr ssoobbrree oo tteemmaa vviioollêênncciiaa,, qquuaall ggêênneerroo vvooccêêss

Resposta pessoal.

Page 11: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

11

eessccoollhheerriiaamm?? PPoorr qquuêê??

66.. SSee ooss tteexxttooss ffoosssseemm vviissttooss iissoollaaddaammeennttee,, vvooccêêss tteerriiaamm aa mmeessmmaa ccoommpprreeeennssããoo ddoo tteemmaa ee ddaa ooppiinniiããoo

ddooss aauuttoorreess??

Não. A coletânea de textos amplia a visão do

leitor sobre o tema violência.

2. Espera-se que os alunos, aqui, tenham conseguido construir uma opinião clara sobre

o tema, discutindo a questão da violência e pensando possíveis soluções para que esse

problema possa ser amenizado em nossa sociedade. É importante que eles reconheçam

que essa questão é um problema de todos.

Páginas 18-20

2. É preciso que os alunos explorem a página observando como foi montada e de que

maneira ela contribui para que o leitor reconheça a polêmica sobre o tema a ser

apresentado. Ao fazer a exploração da página, verifique se, somente com a leitura do

título, os estudantes conseguem depreender o tema e se reconhecem nele uma

questão para ser discutida e sobre a qual eles possam argumentar. 3.

TTeexxttoo PPrriinncciippaaiiss iiddeeiiaass SSeelleeççããoo ddooss aarrgguummeennttooss uuttiilliizzaaddooss ppeellooss aauuttoorreess

ppaarraa ddeeffeennddeerr sseeuu ppoonnttoo ddee vviissttaa

TTeexxttoo 11 AAcchhaamm qquuee

SSIIMM

1. Há diferenças de inteligência

entre brancos e negros.

2. Essa diferença pode ser

genética.

3. A inteligência é medida em

pontos.

1. Pesquisa feita por um

cientista político e um

psicólogo indica que os afro-

-americanos tinham QI mais

baixo do que os americanos de

origem europeia.

2. Pesquisas feitas por

psicólogos negros, na África,

confirmam que a inteligência

dos habitantes da África

subsaariana é baixa.

Page 12: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

12

TTeexxttoo 22 AAcchhaamm qquuee

NNÃÃOO

1. A inteligência não pode ser

medida em pontos, nem pela cor

da pele.

2. A hierarquização das raças

pela cor da pele serviu de

suporte para teses

discriminatórias.

1. O conceito de QI é

questionável.

2. As inteligências são

múltiplas e, por isso, ativadas

de acordo com os valores de

cada cultura, não pela cor da

pele.

3. A cor da pele como sinônimo

de raça é um conceito social e

não científico.

Oralidade

Página 20

Espera-se que os alunos, tendo o professor como mediador, respeitem as regras do

debate.

Estudo da língua

Página 21

1. A intenção é que os alunos identifiquem o articulador mas como fundamental na

construção da argumentação.

PPaarráággrraaffoo TTeexxttoo 11:: AAcchhaamm qquuee ssiimm TTeexxttoo 22:: AAcchhaamm qquuee nnããoo

11oo ppaarráággrraaffoo

AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo

Trecho:

Com a repercussão

negativa, James Watson

publicou depois um artigo

no londrino The

Independent. Ensaiou uma

retratação, mas pouco se

moveu do raciocínio inicial.

“Não se trata de

superioridade ou

inferioridade, mas de

Trecho:

As teorias que relacionam

raça e inteligência se

baseiam num pressuposto: a

inteligência pode ser

medida em pontos. Mas o

próprio conceito de QI é

questionado.

Explicação:

O autor usa a conjunção

adversativa mas para

Page 13: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

13

buscar entender as

diferenças”.

Explicação:

O autor usa a conjunção

adversativa mas para

mostrar que o pesquisador

James Watson, embora

tenha tentado se retratar da

afirmação racista feita a um

jornal britânico, não mudou

de opinião sobre o tema.

questionar o argumento

utilizado pelas teorias que

relacionam raça e

inteligência, observando

que o próprio argumento é

questionável e equivocado.

22oo ppaarráággrraaffoo

AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo

Trecho:

Na obra, Murray e

Hernstein afirmam que, nos

Estados Unidos, os 30

milhões de afro-americanos

tinham um quociente de

inteligência (QI) mais baixo

que os americanos de

origem europeia.

Explicação:

A conjunção integrante que

tem a função de estabelecer

ligação entre a oração

principal, organizada pelo

verbo transitivo direto

“afirmam”, e sua oração

subordinada substantiva

objetiva direta.

Trecho:

Inspirados nos movimentos

eugênicos (que estudam as

condições de

aprimoramento genético),

os nazistas mataram 200 mil

deficientes físicos e mentais

e esterilizaram outros

400 mil nas décadas de

1930 e 1940.

Explicação:

O conectivo que é um

pronome relativo e tem a

função de retomar a

expressão “movimentos

eugênicos”, evitando que

ela seja repetida.

A conjunção e tem a função

de adicionar mais uma ação

realizada pelos nazistas:

eles mataram (ação 1) +

eles esterilizaram (ação 2).

33oo ppaarráággrraaffoo Trecho:

[...] O líder sul-africano

Trecho:

O que existe entre os judeus

Page 14: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

14

AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo Nelson Mandela [...] seria

exceção que confirma a

regra. Mas o maior talento

do sul-africano, diz, não

seria a inteligência, mas a

liderança.

Explicação:

Parece-nos que o

pesquisador continua

afirmando que as diferenças

entre brancos e negros vão

além da cor da pele,

chegando mesmo à

composição genética

responsável pelo

desenvolvimento da

inteligência. Principalmente

quando afirma que o

diferencial de Mandela

dá-se por sua capacidade de

liderança e não de

inteligência.

é uma reverência obsessiva

pelo conhecimento, que

vem de gerações.

Explicação:

O conectivo que é um

pronome relativo e tem a

função de retomar um

elemento já dito

anteriormente. No entanto,

o modo como foi usado

gera certa ambiguidade: ele

pode indicar uma retomada

tanto da palavra

“conhecimento” como a

expressão “reverência

obsessiva”.

44oo ppaarráággrraaffoo

AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo

Trecho:

Lahn disse que africanos e

leste-asiáticos têm

incidência mais baixa de

dois genes relacionados à

inteligência.

Explicação:

O conectivo que é uma

conjunção integrante que

tem a função de introduzir

uma oração subordinada

Trecho:

A cor da pele como

sinônimo de raça é um

conceito social, e não

científico.

Explicação:

Embora o conectivo e seja,

geralmente, utilizado como

conjunção coordenada

aditiva, no texto ele exerce

a mesma função de uma

Page 15: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

15

substantiva objetiva direta. conjunção coordenada

adversativa, uma vez que

agrega uma nova

informação com o objetivo

de gerar uma oposição com

relação à informação

anterior.

55oo ppaarráággrraaffoo

AArrttiiccuullaaddoorreess//ffuunnççããoo

Trecho:

Segundo Entire (que é

judeu), o QI de um judeu

ashkenazi (da Europa

Oriental) varia entre 107 e

115 pontos, enquanto a

média da humanidade é de

100.

Explicação:

O conectivo que é um

pronome relativo que

retoma o nome próprio

Entire.

Enquanto é uma conjunção

adverbial, que introduz ao

texto uma ideia de

proporção entre os valores

dos QIs.

2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal.

Espera-se que os alunos recuperem dos livros e das gramáticas algumas listas ou

quadros de conjunções, identificando nelas algumas palavras de seu vocabulário que são

utilizadas com frequência nos textos que escrevem. Eles devem analisar seus efeitos na

composição dos períodos compostos. Comparar o que encontram nos livros com o uso

real que fazem desse tipo de palavra é o objetivo central desta atividade.

Page 16: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

16

Página 22

Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes sigam os critérios para a

elaboração das sentenças, considerando que elas farão parte do texto argumentativo que

vão escrever em atividade posterior.

Com relação às atividades de sistematização indicadas pelo professor, é importante

que os estudantes possam desenvolvê-las não de forma mecânica, mas de modo

reflexivo, comparando os tipos de conjunção, observando seus usos e funções etc.

Produção escrita

Páginas 22-23

Resposta pessoal. No entanto, o enfoque do professor deve ser na construção de

parágrafos argumentativos, considerando o tipo de articulação adequada. Neste caso, os

alunos devem colocar em prática os conhecimentos que possuem dos articuladores

sintáticos.

Page 17: Caderno do Aluno By:Patrick -Português-1°Bimestre

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

17

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

O DIÁLOGO ENTRE AS TIPOLOGIAS TEXTUAIS NA COMPOSIÇÃO DO GÊNERO

Oralidade

Páginas 24-25

As respostas para as questões são pessoais e devem servir como termômetro para que

você avalie os tipos de opinião formulados com base no filme. A ideia é gerar discussão

e análise das ações e modos de vida das personagens. Além disso, os alunos também

podem discutir sobre o lugar ocupado por eles em uma sociedade que segrega os jovens

pobres, os imigrantes etc.

Páginas 25-26

1. Aqui, é importante verificar se os alunos sabem fazer o uso coerente e produtivo da

internet.

2.

• O professor deve orientar os alunos sobre os sites confiáveis em que

informações sobre esse filme podem ser encontradas. A partir dessa orientação, a

resposta é pessoal.

• É importante que eles observem que existem opiniões bastante diferentes sobre o

tema tratado no filme ou sobre o modo como o tema foi abordado.

• É possível que os estudantes encontrem comentários de internautas que tenham

gostado do filme e se identifiquem com as personagens; outros que façam

julgamentos das personagens; outros ainda que neguem qualquer tipo de semelhança

entre sua vida e a das personagens. O importante, no entanto, é que eles possam

conviver com as diferenças e divergências de opinião.

3. A ser definida pelo professor, de acordo com as informações e os comentários lidos e

as anotações feitas pelos alunos.

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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4. Espera-se que os alunos reconheçam que é bem comum fazer comentários

semelhantes ao da primeira coluna do quadro: “eu gostei”, “eu achei legal” etc.

Páginas 26-28

2. A ser definida de acordo com a resenha escolhida pelo professor. O quadro segue os

modelos conhecidos pelos alunos.

3.

a) Todas as afirmações estão corretas. É importante, no entanto, que os estudantes

analisem com atenção cada uma delas, comparando-as com as resenhas lidas.

b) Será necessário estimular os estudantes para que releiam as resenhas estudadas a

fim de que confirmem as informações do quadro de características.

Páginas 28-29

Espera-se que os alunos consolidem a aprendizagem sobre as características das

resenhas e que o professor faça a mediação dessa aprendizagem organizando um novo

quadro após a pesquisa.

Produção escrita

Páginas 29-30

É preciso que os alunos reflitam sobre os posicionamentos diferentes e possíveis com

base em uma mesma questão para que aprendam a desenvolver argumentos que os

ajudem a defender um desses posicionamentos, com justificativas e argumentos

consistentes. Por isso, é muito importante que essa sequência de atividades tenha

momentos em grupo, em duplas e individual. O objetivo é incutir neles a ideia de que

toda escrita tem um destino comunicativo e de interlocução com um leitor em potencial.

As resenhas escritas, no final das contas, têm de cumprir sua função social: informar o

leitor sobre o filme, apresentando-lhe algumas opiniões fundamentadas com elementos

da própria obra.

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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Estudo da língua

Páginas 30-32

A definir. Os problemas que os alunos devem buscar no texto já foram definidos. No

entanto, o professor pode fazer a atividade coletivamente, caso julgue necessário, a fim

de auxiliá-los na identificação de cada questão.

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

DEBATER É MAIS DO QUE TROCAR IDEIAS

Atividade em grupo

Páginas 32-33

5. O quadro deve ser preenchido de acordo com as informações encontradas nos textos

pesquisados.

As respostas desta atividade estão relacionadas com o tema escolhido pelos grupos

em cada um dos textos selecionados durante a pesquisa. O preenchimento do quadro

segue modelo conhecido pelos alunos.

Oralidade: debate regrado

Páginas 34-36

1. Espera-se que os alunos fiquem atentos ao debate, identificando características do

gênero.

2 a 6. Nesta atividade, os estudantes devem:

• reconhecer que o debate regrado é um gênero produzido oralmente; por isso, há

também procedimentos, atitudes e conteúdos que devem ser levados em conta e

ensinados aos alunos;

• compreender que debater não é simplesmente trocar opiniões, mas pensar e refletir

sobre um tema importante para determinada comunidade, em certo contexto social,

posicionando-se sobre ele, construindo argumentos que ajudem na defesa desse

posicionamento e, mais do que isso, que contribuam para que o interlocutor seja

persuadido a crer no que está sendo dito.

Por fim, espera-se que os alunos se organizem sob a supervisão do professor e

avaliem de forma ética a participação dos colegas.

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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Página 36

Espera-se que os alunos compreendam o gênero debate regrado, considerando os

elementos expositivos e argumentativos em sua estrutura; o gênero debate como um

procedimento comunicativo que exige do debatedor repertório consistente e capacidade

para resolver problemas.

Produção escrita

Parte 1

Páginas 37-38

Espera-se que os alunos reconheçam a importância das variedades linguísticas

adequadas a cada situação de interlocução.

2. Os estudantes devem levar em conta as informações contidas no texto lido. Também

precisam refletir sobre como deve ser o formato/a estrutura desse acordo/texto.

3. Estimule os estudantes para que percebam a importância de revisar seus textos e

analisar os textos dos colegas.

Parte 2

Páginas 38-40

Esta atividade de produção textual tem finalidade avaliativa. Por isso, são

apresentadas as orientações para a escrita da carta de intenção, considerando o contexto,

os interlocutores, a intencionalidade e a estrutura do gênero. É importante que os alunos

compreendam que essa carta fictícia, na verdade, poderia de fato ser escrita em uma

situação real de entrevista de emprego.

Estudo da língua

Páginas 40-41

1. Alternativa d.

2. Resposta pessoal.

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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Espera-se que os estudantes reconheçam a importância do contexto para a escolha

dos “modos de dizer”.

Página 41

Espera-se que os alunos entendam que as variedades são aspectos que uma língua

apresenta de acordo com diferentes ocasiões de interlocução, condições sociais,

culturais, regionais e históricas em que é utilizada. A norma culta deve ser

compreendida como a chamada língua-padrão, a variedade linguística de maior

prestígio social. Norma popular: são todas as variedades linguísticas diferentes da

língua-padrão.

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5

RECAPITULANDO OS CONTEÚDOS

Páginas 41-43

1. Alternativa d.

2. Alternativa a.

3. Alternativa c.

4. Alternativa d.

5. O jornalista emite uma opinião pessoal sobre o fato noticiado, causando polêmica e

induzindo o leitor a considerá-la como correta ou verdadeira, o que é inadmissível

para esse gênero textual.

Estudo da língua

Página 43

2. Na aula de Ciências; levamos; colocamos; Depois; juntamos; Em seguida; cortamos;

Pegamos; colocamos; pusemos; Deixamos; No dia seguinte; observamos.

3. Os marcadores espaciais e temporais indicam ao leitor que uma experiência científica

(mesmo que escolar) requer lugar especial, tempo e uma sequência precisa de ações

para ser realizada.

Página 44

É importante que, após a discussão sobre as imagens, os alunos reflitam sobre a

imagem escolhida para análise e produzam um texto no qual exponham:

• os motivos que os levaram a selecioná-la;

• o que chamou sua atenção;

• que elementos da roda de apreciação e da discussão promovida com base nela

ajudaram na escolha e no entendimento da imagem;

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

24

• que elementos da tipologia expor devem ser utilizados nessa tarefa de escrita que

garantam o caráter expositivo do relato etc.

Oralidade

Página 45

Os estudantes devem ser estimulados a preparar a apresentação, refletindo sobre a

postura mais adequada nesse tipo de situação comunicativa.

Produção escrita

Página 45

As orientações para a produção escrita são as mesmas já feitas em atividades

anteriores. É importante apenas que os estudantes utilizem argumentos e informações

discutidos em classe durante a análise das imagens.

Atividade complementar em grupo

Página 45

Espera-se que os alunos, em grupo, partilhem os conhecimentos constituídos sobre

textos expositivos, auxiliando uns aos outros na consolidação da aprendizagem.

Página 46

1.

a) Ele tem a função de apresentar informações sobre os colibris, descrevendo seus

hábitos alimentares, enumerando suas características. Esses elementos permitem ao

leitor identificar seu tema central, construindo uma visão do que está sendo exposto.

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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b)

TTííttuulloo Como o beija-flor maximiza o ganho de

energia

AAuuttoorr José Reis

GGêênneerroo ddee tteexxttoo Expositivo, pertencente ao gênero artigo

científico

OOnnddee oo tteexxttoo ffooii ppuubblliiccaaddoo Na Seção Ciência, do jornal Folha de S.

Paulo

TTeemmaa O comportamento alimentar dos colibris

IInnffoorrmmaaççõõeess qquuee vvooccêê oobbtteevvee ssoobbrree oo tteemmaa ccoomm aa lleeiittuurraa ddoo tteexxttoo

Os alunos podem retomar informações do

quadro feito na Situação de Aprendizagem 1

Estudo da língua

Páginas 46-47

A definir. Espera-se, no entanto, que os alunos observem quais características do

relato oral não poderiam ser mantidas no relato escrito: expressões tipicamente orais (aí,

daí, né etc.); falta de pontuação entre as falas; gírias; ausência de elementos coesivos

entre enunciados do texto oral etc. Selecione um dos textos e, ainda coletivamente, vá

discutindo com eles as possibilidades de transposição desse relato oral para o relato

escrito.

Quando todos tiverem finalizado a transcrição do relato oral e a sua transposição para

o relato escrito, volte às questões observadas no início e, coletivamente, verifique se

eles conseguiram apontar os aspectos linguísticos discutidos e que contribuem para a

compreensão e adequação do texto de acordo com sua função comunicativa.

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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 8a série/9o ano – Volume 1

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Páginas 47-48

Aqui, seria interessante que o professor pudesse construir esta lista coletivamente,

retomando com os alunos alguns aspectos que julgar necessários de acordo com a

demanda do grupo. As impressões e dúvidas devem ser anotadas individualmente e

usadas pelo professor como instrumento de avaliação que possa nortear as próximas

intervenções e escolhas de conteúdos e sequências de atividades.