BIOLOGIA – 9o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:D. Geométrico:Espanhol:Física:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Química:Redação:

Autores:

Bruno ZeitoneThiago SantosVerônica LouroCollyerJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLuanna RamosLuiza MarçalWendel MedeirosCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO9º ANO – 2016 / 2017

BIOLOGIA

1º bimestre

EF2BIO901: O mundo microscópico da célula• Organelas• Núcleo• Divisão celular

EF2BIO902: Classificação dos seres vivos• Classificação• O vírus

EF2BIO903: Principais viroses e bacterioses• Principais viroses• Reino monera• Principais bacterioses

EF2BIO904: Reino protista e principais protozooses e verminoses• Reino protista• Principais protozooses• Principais verminoses

2º bimestre

EF2BIO905: Reinos fungi e plantae• Reino fungi• Reino vegetal

EF2BIO906: Reino animal: vertebrados e invertebrados• Poriferos, Celenterados, Platelmintos, Nematelmintos, Anelídeos, Artrópodes, Moluscos e Equinodermos• Peixes, Répteis e Aves• Mamíferos

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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3º bimestre

EF2BIO909: Ecologia: conceitos e relações• Níveis de organização• Habitat e nicho• Produtores, consumidores e decompositores• Pirâmides ecológicas• Magnificação trófica• Relações ecológicas

EF2BIO910: Fisiologia: ossos, digestão e excreção• Nutrição e digestão• Aparelho excretor

EF2BIO911: Fisiologia: sistema cardiorespiratório• Sistema respiratório• Sistema circulatório

4º bimestre

EF2BIO912: Fisiologia: controle do funcionamento do corpo• Sistema nervoso• Sistema endócrino

EF2BIO913: Fisiologia: aparelhos reprodutores• Sistemas reprodutor masculino e feminino

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20179º ano

BIOLOGIA

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: Ecologia: conceitos e relaçõesObjetivos: Níveis de organização; Habitat e nicho; Produtores, consumidores e decompositores; Pirâmides ecológicas; Magnificação trófica; Subtópicos: Conceitos, cadeia e teia alimentar; Cadeia alimentar; Pirâmides ecológicas; Magnificação tróficaExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 11

Aula: 22Tópico: Ecologia: conceitos e relaçõesObjetivos: Relações ecológicasSubtópicos: Relações ecológicasExercícios: Praticando 9 ao 23Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 23Tópico: Ecologia: conceitos e relaçõesObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 24Tópico: Fisiologia: ossos, digestão e excreçãoObjetivos: Nutrição e digestãoSubtópicos: Estudo dos ossos; Esqueleto; Nutrição e obtenção de energia; Nutrientes; Digestão Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 18

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Aula: 25Tópico: Fisiologia: ossos, digestão e excreçãoObjetivos: Aparelho excretorSubtópicos: aparelho excretor; Classificação dos animaisExercícios: Praticando 19 ao 20Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 26Tópico: Fisiologia: sistema cardiorespiratórioObjetivos: Sistema respiratório; Subtópicos: Aparelho respiratórioExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

Aula: 27Tópico: Fisiologia: sistema cardiorespiratórioObjetivos: Sistema circulatórioSubtópicos: Aparelho circulatórioExercícios: Praticando 8 ao 18Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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ECOLOGIA: CONCEITOS E RELAÇÕES

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Ecologia: conceitos e relações

Objetivos de aprendizagem:• Definir os principais conceitos em ecologia;• Conceituar a organização ecológica e as diversas interações bióticas e abióticas;• Compreender e analisar as relações de alimentação dentro dos ecossistemas;• Compreender e analisar as interações entre os seres vivos e as consequências dessas

interações.

Praticando:1) ALFACE → HOMEM

ALGA → MICROCUSTÁCEO → PEIXE → HOMEM

2) Renovação do O2 atmosférico e produção de matéria orgânica.

3) a) Os fungos são organismos decompositores. Os urubus e as minhocas são organismos que se alimentam da matéria em decomposição.

b) Esses organismos são os responsáveis pela reciclagem dos nutrientes nos ecossiste-mas terrestres.

4) O DDT normalmente é utilizado em ecossistemas terrestres como defensivo agrícola. As chuvas carregam esse agrotóxico não biodegradável que tem efeito cumulativo para os rios que desembocam nos estuários e é incorporado à teia alimentar marinha através do plânc-ton que serve de alimento aos peixes. Estes, num deslocamento migratório, chegam ao Pólo Norte onde são devorados pelas focas e leões-marinhos. Como focas e leões-marinhos es-tão no final da Cadeia alimentar apresentam maior concentração de D.D.T. em seus tecidos.

5) Conjunto formado por um ambiente físico (abiótico, ex: água, ar, solo, luz) e os seres vivos que o habitam (pássaros, insetos, mamíferos).

6) População → Conjunto de seres da mesma espécie que habitam determinada região ge-ográfica. População de pessoas na cidade.

Comunidades (Biocenose) → Conjunto de seres vivos de diferentes espécies que habitam uma mesma região. Ratos e baratas no esgoto.

Ecossistema → Conjunto formado pelas comunidades em interação com os fatores abió-ticos do meio. Mata atlântica, Amazônia, oceano Índico.

7) Habitat → Local onde vive determinada espécie.

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09ECOLOGIA: CONCEITOS E RELAÇÕES

2

Nicho ecológico → Conjunto de atividades que a espécie desempenha em seu habitat (modo de vida alimentar, reprodutivo, estratégias de caça, etc.).

8) C

9) B

10) D

11) 1 + 2 = 3

12) Para que o solo se torne mais fértil, por meio do processo de adubação verde. As legumi-nosas possuem nódulos nas suas raízes, ricos em bactérias capazes de utilizar o nitrogênio atmosférico, transformando-o em nitratos que podem ser absorvidos pelos vegetais.

13) As bactérias que digerem celulose para obter energia. Os produtos dessa digestão (glico-se) são aproveitados pelos ruminantes.

14) Simbiontes: são bactérias que não ofendem o seu hospedeiro, e de certa forma até con-tribuem para a sua existência. Um exemplo delas são as bactérias da nossa flora intestinal, e bactérias que ficam nas raizes de vegetais e absorvem o nitrogênio do ar.

Patogênicas: são bactérias que ofendem o seu hospedeiro. Como exemplo, posso citar famosas salmonellas responsáveis por diarreias... e a bactéria do tétano (Clostridium tettanii)

15) São interações onde um organismo é beneficiado, sem que haja prejuízo para o outro. Sociedade de abelhas, colônias de bactérias, protocooperação entre bois e pássaros.

16) D - A - B - C17) I) Mutualismo;

II) Inquilinismo;III) Competição interespecífica;IV) Parasistismo - comensalismo.

18) São interações onde pelo menos um organismos é prejudicado. Predatismo e parasitismo.

19) Parasitismo: Relação ecológica desarmônica entre seres vivos de espécies diferentes onde uma se beneficia, enquanto a outra sai prejudicada sem morrer. A espécie que se be-neficia é chamada de parasita, enquanto a outra é a hospedeira.Exemplos:

- A relação entre carrapatos e uma capivara. Os carrapatos se alimentam do sangue da capivara. A hospedeira não morre, porém sai prejudicada ao perder sangue.

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ECOLOGIA: CONCEITOS E RELAÇÕES

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– Vermes parasitas que vivem nos intestinos de porcos.Amensalismo: Relação ecológica desarmônica onde ocorre uma competição por recur-

sos. Nesta relação, as duas espécies de seres vivos saem prejudicadas, pois uma acaba pre-judicando o desenvolvimento da outra.

Exemplo: – Raízes de uma árvore que podem prejudicar a germinação de outras plantas. Porém,

ao conseguir germinarem e se desenvolverem, estas plantas podem retirar recursos mine-rais do solo, prejudicando o desenvolvimento da árvore.

Canibalismo: relação desarmônica intraespecífica em que um dos organismos envolvi-dos utiliza o outro como alimento .

Predatismo: Relação ecológica, de caráter alimentar, desarmônica onde uma espécie se beneficia em detrimento da outra. A espécie predadora é a que se beneficia, se alimentando da presa (prejudicada).

Exemplos:– A relação entre o leão e a zebra. O leão caça, mata e se alimenta da carne da zebra.– A relação entre um gato selvagem e um roedor.

20) a) Controle biológico.b) Pardais são onívoros, ou seja, apresentam alimentação diversificada, sendo consumi-

dores de primeira e de segunda ordem. Comem as lagartas e outros insetos úteis (poliniza-dores) e também a própria vegetação.

21) E

22) C

23) B

Aprofundando:1) D

2) E

3) C

4) E

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09ECOLOGIA: CONCEITOS E RELAÇÕES

4

5) E

6) A

7) A

8) C

9) E

10) C

Desafiando:1) E

2) D

3) C

Pesquisando:1) a) Porque a concentração inicial de mercúrio na água deveria ser muito baixa.

b) Poderíamos analisar a concentração dessa substância nos organismos situados nos últimos níveis tróficos, onde a concentração de não-biodegradáveis tende a se acumular com o tempo.

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FISIOLOGIA: OSSOS, DIGESTÃO E EXCREÇÃO

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Fisiologia: ossos, digestão e excreção

Objetivos de aprendizagem:• Desenvolver o conceito de esqueleto, bem como suas funções e tipos e conhecer

o número de ossos, substâncias ósseas, divisão do esqueleto, desenvolvimento do osso e classificação dos ossos;

• Identificar e localizar órgãos do corpo e suas funções, com ênfase na identificação das regiões e funcionamento do sistema digestório;

• Identificar a urina como excreta e sua função na excreção humana e reconhecer ór-gãos importantes do Sistema Excretor;

• Identificar o tipo de excreta com o ambiente e anatomia do ser de peixes, anfíbios, répteis, peixes e mamíferos.

Praticando:1) Crânio frontal (testa);Parietais (no alto dos lados);Temporais (no ouvido);Occipital (atrás); Esfenoide.

2) a) Curtos – Ossos do carpo (do punho), ossos do tarso (calcanhar) e vértebras.b) Chatos – Os ossos do crânio e a escápula.c) Longos – Fêmur (coxa), úmero (braço), rádio (em cima do braço), ulna (embaixo do bra-

ço), tíbia(perna) efalanges (dedos).

3) A

4)

a) dorsal (d) coxab) articulação imóvel (e) nove vértebrasc) cervical (f) osso que prende as costelasd) fêmur (a) doze vértebrase) sacro e cóccix (c) sete vértebrasf) esterno (b) ossos do crânio

5) E

6) A

7) A

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10FISIOLOGIA: OSSOS, DIGESTÃO E EXCREÇÃO

8) D

9) O sistema esquelético pode ser dividido em duas partes funcionais. A primeira é o esque-leto axial, que representa o eixo mediano do corpo, sendo formado por ossos da cabeça (crânio), pescoço (hioide e vértebras cervicais) e tronco (costelas, esterno, vértebras e sacro).

A segunda parte é o esqueleto apendicular, que representa os ossos dos membros infe-riores e superiores, junto com os ossos que formam a cintura escapular e pélvica.

10) A

11) A

12) E

13) D

14) C

15) E

16) E

17) C 18) B

19) D

20) A

Aprofundando:1) 2 rins, 2 ureteres, 1 bexiga e 1 uretra.

2) Néfrons.

3) Água, sais minerais, ureia e traços de creatinina.

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FISIOLOGIA: OSSOS, DIGESTÃO E EXCREÇÃO

4) a) No glomérulo ocorre a filtração do sangue arterial e nos túbulos do néfron ocorrem a reabsorção e secreção tubular.

b) A glicose será reabsorvida e lançada na corrente sanguínea. A ureia será filtrada e eli-minada pela urina.

5) D

6) E

7) Durante a alimentação, a epiglote fecha completamente a glote na passagem do alimento, evitando que entre na laringe. Caso isto ocorra, dizemos ter sofrido um engasgo.

8) O amido presente no pão será digerido por enzimas presentes na boca e no intestino delgado (suco entérico e pancreático). As proteínas presentes na carne serão digeridas por enzimas presentes no estômago (suco gástrico) e intestino delgado (suco entérico e pancre-ático)

O amido é digerido na boca pela ação da ptialina produzida pelas glândulas salivares e no intestino delgado sob ação da amilase pancreática.

9) O quimo mistura-se com o suco intestinal e a bile recebe o suco pancreático e sofre diges-tão de, respectivamente, açúcares, gorduras e proteínas.

10) B

11) B

Desafiando:1) a) pH do estômago é próximo de 2,0 a 2,5.

b) A alcalinidade se deve ao bicarbonato secretado pelo pâncreas através do suco pan-creático.

c) Sobre as proteínas.

Pesquisando:1) a) Recebe o nome de urina.

b) Diminui porque as células dos túbulos renais (alça de Henle e tubo distal) reabsorvem as moléculas de glicose, que voltam para o sangue.

c) É maior na urina, porque a ureia não é reabsorvida ao longo dos túbulos renais do néfron, ao contrário do que acontece com a água. Assim, à medida que a urina se forma, a concentração de ureia aumenta.

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10FISIOLOGIA: OSSOS, DIGESTÃO E EXCREÇÃO

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FISIOLOGIA: SISTEMA CARDIORRESPIRATÓRIO

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Fisiologia: sistema cardiorrespiratório

Objetivos de aprendizagem:• Identificar os órgãos constituintes do sistema respiratório e suas funções;• Compreender o mecanismo inerente à respiração e explicar como se dão as trocas

gasosas a nível dos alvéolos pulmonares;• Explicar o sistema circulatório;• Identificar e atribuir funções aos componentes desse sistema.

Praticando:1) A

2) D

3) C

4) C

5) E

6) B

7) D

8) A

9)É nos capilares que ocorre a troca de substâncias entre o sangue e as células. Esse proces-so é vital para que as células recebam todos os nutrientes que precisam e possam eliminar substâncias tóxica.

10) A- Capilares arteriaisB-Capilares venosos

11) Pressão arterial sistólica – Geralmente este valor é denominado de pressão arterial má-xima, e é correspondente ao valor medido no momento em que o ventrículo esquerdo bom-beia uma quantidade de sangue para a aorta. Normalmente este valor pode variar entre os 120 a 140 mmHg, sendo estes os valores mais comuns para que tenha a sua pressão dentro dos valores normais.

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11FISIOLOGIA: SISTEMA CARDIORRESPIRATÓRIO

Pressão arterial diastólica – Normalmente este valor é conhecido como a pressão arterial mínima, correspondente ao momento em que o ventrículo esquerdo volta a encher-se para retomar todo o processo da circulação. Este valor geralmente está dentro da média dos 80 mmHg.

12) a) 3,2,10,6,1 b) 2,7,9,5,4

13) Não, pois a artéria pulmonar carrega sangue venoso e a veia pulmonar carrega sangue arterial.14)A

15) A

16) B

17) B

18) B

Aprofundando:1) Respiratório e digestório.

2) O diafragma é o musculo responsável pelos movimentos respiratórios, já as fossas nasais são as cavidades iniciais do sistema respiratório. É através das fossas que o ar entra e lá ele é filtrado.

3) Fossas nasais, faringe, laringe, traqueia, brônquios, bronquíolos e alvéolos pulmonares. Os Pulmões são formados pelos brônquios, bronquíolos, alvéolos e diafragma.

4) O ar que entra pela boca não é filtrado e aquecido. As fossas nasais têm a função de aque-cer, filtrar e umedecer o ar. A filtração ocorre através de um conjunto de cílios.

5) O sapo sobrevive porque possui, além da respiração pulmonar, uma eficiente respiração cutânea que lhe garante a oxigenação do sangue. A ave morre porque só dispõe de respira-ção pulmonar.

6) O CO combinado com a hemoglobina impede esta de transportar oxigênio, para as célu-las causando sua morte por asfixia.

7) Hematose é a troca de gases que acontece a nível alveolar.

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FISIOLOGIA: SISTEMA CARDIORRESPIRATÓRIO

8) a) As finíssimas fibras de amianto se alojam nos alvéolos pulmonares. As trocas gasosas (ou hematose) ocorrem ao nível dos alvéolos por um processo de difusão. O ar que chega aos alvéolos é rico em O2, o qual por difusão passa pela parede alveolar, que é delgada e ricamente vascularizada, e chega ao sangue onde se prende à hemoglobina. O sangue que chega aos alvéolos é rico em CO2, o qual por difusão passa para dentro dos alvéolos, e será eliminado pelo ar expirado.

b) As trocas gasosas em animais, além de nos pulmões, podem ocorrer através de brân-quias, traqueias ou mesmo pelo epitélio quando delgado e vascularizado, como por exem-plo em anelídeos e anfíbios adultos.

9) D

10) A

11) B

12) A

13) C

14) Ventrículo direito, artéria pulmonar, pulmões, veia pulmonar e átrio esquerdo. Ventrí-culo direito e artéria pulmonar com sangue venoso e veia pulmonar e átrio esquerdo com sangue arterial.

15) I - arteria aorta, que leva sangue rico em oxigênio para o corpo, II artéria pulmonar que leva sangue rico em gás carbônico para os pulmões.

16) V - V - V - V

17) E

18) A

19) C

Desafiando:1) a) O muco retém partículas poluentes e agentes infecciosos que podem causar lesões no aparelho respiratório.

b) Durante a inspiração ocorre a contração do diafragma (abaixamento) e elevação das costelas. Estes movimentos aumentam o volume da caixa torácica, a pressão do ar no inte-rior dos pulmões diminui facilitando a entrada do ar.

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11FISIOLOGIA: SISTEMA CARDIORRESPIRATÓRIO

Na expiração ocorre o relaxamento do músculo diafragma e dos músculos intercostais, diminui o volume da caixa torácica que ao se contrair, expulsa o ar existente no interior dos pulmões.

c) Tanto a epiglote como as cordas vocais localizam-se na laringe. A epiglote fecha a glote durante a deglutição evitando a entrada de alimento no canal respiratório. As cordas vocais estão ligadas com a fonação.

d) Oxigênio é transportado principalmente associado à hemoglobina no interior dos gló-bulos vermelhos (cerca de 97 %).

Gás carbônico é transportado dissolvido no plasma (mais ou menos 10%), associado à hemoglobina (mais ou menos 20%) e dissolvido na forma de íon bicarbonato (cerca de 70%).

2) a) Nas células, o oxigênio é consumido pela respiração celular dentro das mitocôndrias onde ocorre a liberação de energia.

b) O gás carbônico sai das células e difunde-se no sangue. Uma parte dele transforma-se em íons bicarbonato e é transportado pelo plasma; outra parte combina-se com a hemo-globina das hemácias. Ao chegar nos pulmões ocorre o processo inverso e o gás carbônico difunde-se no ar dos alvéolos e é eliminado.

c) Esse processo é encontrado em animais terrestres, com respiração pulmonar, como anfíbios, répteis, aves e mamíferos.

3) a) As artérias estão sendo indicadas pelas setas três e quatro. As veias pelas setas: um, dois e cinco.

b) O sangue arterial pelos vasos indicados por quatro e cinco. O sangue venoso pelos va-sos indicados por um, dois e três.

c) Os vasos que participam da circulação pulmonar ou pequena circulação são o três (arté-ria pulmonar) e cinco (veias pulmonares). Fazem parte da circulação sistêmica ou grande cir-culação os vasos indicados por um, dois (ambos são as veias cavas) e quatro (artéria aorta).

4) a) A circulação dupla e incompleta ocorre nos anfíbios.b) Circulação fechada e simples, pois pelo coração só passa sangue venoso.c) Porque a circulação é dupla e completa.d) As artérias transportam o sangue para todas as partes do corpo. As veias trazem o san-

gue do corpo para o coração.

Pesquisando:1) a) A irrigação do miocárdio é realizada pelas artérias coronárias que nascem e se ramifi-cam a partir da artéria aorta.

b) Sangue arterial que irriga o coração é proveniente da artéria aorta, circula pelas arté-rias coronárias e retorna venoso ao átrio direito, pelas veias coronárias.

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