5º Encontro - 03 04 2019

• ACOLHIDA

• LEITURA DELEITE

• ESTUDO DO TEXTO:

ATIVIDADE ORIENTADORA DE ENSINO:

unidade entre ensino e aprendizagem.

• ORIENTAÇÕES: EMAI / LER e ESCREVER

• LANCHE – comemoração dos aniversariantes

do mês

(MOURA, 2010)

não depende só de condições biológicas, é mediada culturalmente

acontece na relação do sujeito com o meio físico e social - mediada por instrumentos e signos - linguagem

Desenvolvimento psíquico se dá por um processo de internalização - a apropriação de conceitos ocorre do social (interpsíquico) para o individual (intrapsíquico).

A maneira como o ensino está organizado intervém no desenvolvimento intelectual do sujeito

Possibilita a inclusão de membros num coletivo

a ação do professor é intencional

deve encaminhar ao pensamento teórico (DAVYDOV)

visa o desenvolvimento das funções psíquicas superiores ( VIGOTSKY)

• A atividade do professor deve gerar a atividade do

estudante

• O objeto de ensino deve se constituir em

necessidade para os estudantes

•a partir de teses gerais – não a partir de casos

particulares

•buscando a célula do conceito, sua essência

•método de ascensão do abstrato ao concreto

•concreto (pensado) que é o resultado mental da

associação das abstrações.

São operações do pensamento - Davydov (1980)

abstrações

generalizações

formação de conceitos

ATIVIDADE processo psicológico que satisfaz uma necessidade do homem na sua relação

com o mundo. (motivo direcionado a objeto)

Elementos da Atividade

- Motivo - eficazes - têm uma função impulsionadora da atividade ou apenas

compreensíveis - conferem um sentido pessoal à atividade e aos fins das

ações.

- Ações - direcionadas a objetivos, se concretiza através das operações

- Operações - modo de realizar diferentes ações

- Condições

Necessidade Motivo Objetivos Condições

(situação concreta)

ATIVIDADE AÇÕES OPERAÇÕES

ATIVIDADE DE ESTUDO -

DAVIDOV TAREFA DE ESTUDO

• associada à generalização teórica, sendo o conteúdo da atividade de estudo, as formas elevadas da consciência social – como a ciência, a arte e a ética - ou seja, o conhecimento teórico.

AÇÕES DE ESTUDO

•permitem ao estudante ter condições de individualizar relações gerais, identificar ideias-chave da área de conhecimento, modelar relações, dominar procedimentos de passagem das relações gerais à sua concretização e vice-versa.

REGULAÇÃO

ou

autoavaliação

• é por meio dessas ações que o estudante estará apto a avaliar suas próprias condições no início de seu trabalho, de seu percurso e dos resultados alcançados no decorrer da atividade.

Esses três componentes trabalhados de forma integrada, e mediados

pela ação do professor, permitem que o estudante se aproprie de conceitos

historicamente construídos de forma sistematizada e intencional e se

desenvolva intelectualmente com vistas ao pensamento teórico.

Destaque para:

• a importância da atividade coletiva

• repartição das ações e operações iniciais

• troca de modos de ação

• compreensão mútua

• comunicação

• planejamento das ações individuais

• reflexões

Comunicação e

repartição de

ações com vistas

à solução coletiva

de um problema

comum.

- fundamenta-se nos pressupostos da Teoria da Atividade (LEONTIEV)

- tem como elementos Necessidades, Motivos, Ações (ligadas aos objetivos),

Operações e Condições

- sujeitos: professores e alunos

- problema desencadeador da aprendizagem

- permite a interação entre os sujeitos enquanto solucionam situações-

problema coletivamente mediados pelo conteúdo e atribuindo sentidos às suas

ações enquanto se apropriam dos significados da experiência da humanidade

- está sempre sujeita a transformações, à medida em que necessidades,

motivos e objetivos se alteram

- é elemento de formação do aluno e também do professor

- considera o movimento lógico-histórico do conceito

- mobiliza para a formação do pensamento teórico

Atividade de Ensino seguindo os pressupostos da AOE

Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem de Matemática: Contribuições da Perspectiva Histórico-Cultural

Sujeito Professor

Conteúdo Conhecimentos teóricos

Necessidade Humanização dos sujeitos envolvidos no processo

educativo – Promoção de Aprendizagens

Motivo Organização do ensino

Objeto Transformação dos conhecimentos teóricos de modo

que o sujeito envolvido no processo de ensino e

aprendizagem possa apropriar-se dele. Plano de

ação – Situação desencadeadora de aprendizagem

Objetivo Ensinar

Ações Definição dos procedimentos teórico-metodológico de

como trabalhar com os conhecimentos teóricos

Operações Utilização dos recursos metodológicos que auxiliarão

o ensino

ATIVIDADE ORIENTADORA

DE ENSINO

CONTEÚDO

Conhecimentos Teóricos

ATIVIDADE

DE ENSINO ATIVIDADE DE

APRENDIZAGEM

SUJEITO Professor Aluno

NECESSIDADE Ensinar Aprender

MOTIVOS Organização do

Ensino Assimilação dos

conhecimentos teóricos

AÇÕES

Definição dos procedimentos

de como trabalhar com

conhecimentos teóricos.

Resolução dos problemas

de aprendizagem

OPERAÇÕES Utilização dos recursos

metodológicos que

auxiliarão o ensino

Utilização dos recursos

metodológicos que

auxiliarão aprendizagem

AVALIAÇÃO

Atividade Orientadora de Ensino

• é mediadora da atividade do professor e do estudante

O MOTIVO de ambas devem coincidir.

Motivo: apropriação pelos estudantes da experiência histórica

acumulada pela via do pensamento teórico e dos conceitos

científicos, visando o desenvolvimento do psiquismo.

(funções psíquicas superiores)

Importante gerar nos alunos a necessidade de se apropriar

dos conceitos - situação desencadeadora de aprendizagem.

SITUAÇÃO DESENCADEADORA DE APRENDIZAGEM

•deve proporcionar ao estudante a necessidade de

apropriação do conceito de modo que suas ações sejam

realizadas na busca da solução de um problema que o

mobilize para atividade de aprendizagem (a apropriação dos

conhecimentos)

• deve contemplar a gênese do conceito, ou seja, a sua

essência; ela deve explicitar a necessidade que levou a

humanidade à construção do referido conceito (o movimento

lógico-histórico)

•Situações desencadeadoras de aprendizagem podem ser

jogos, situações emergentes do cotidiano, história virtual do

conceito etc.

• Situações desencadeadoras de

aprendizagem podem ser jogos, situações

emergentes do cotidiano, história virtual

do conceito etc.

AÇÕES DO PROFESSOR EM ATIVIDADE DE ENSINO

• eleger e estudar os conceitos a serem apropriados pelos

estudantes

• organizá-los e recriá-los para que possam ser apropriados

• organizar o grupo de estudantes de modo que as ações

individuais sejam providas de significado social e sentido

pessoal na divisão de trabalho do coletivo

• refletir sobre a eficiência das ações se realmente conduziu

aos resultados inicialmente idealizados.

Atividade de

Ensino

Atividade de

Aprendizagem

Significação social

Núcleo do trabalho

do professor

Organização da

intervenção junto ao

aluno

Conteúdo são

conhecimentos

teóricos

Processos de:

atividade cognitiva

solução das tarefas

autônomas

assimilação dos

conhecimentos

condições de

origem dos

conhecimentos Análise do Movimento

do Sistema de Atividade Passagem do

pensamento

empírico para o

teórico

Conhecer como

os escolares

realizam suas

ações

Ação de Controle

Ação de Avaliação

Se os objetivos

propostos pelo professor

constituem propostas

significativas para os

alunos

Perceber o movimento

externo e interno no

processo de

apropriação do

conhecimento

Reflexão;

Análise;

Plano interior das

ações

CONTEÚDO

Necessidade/Motivo

ATIVIDADE DE ENSINO

• Organização do ensino sistematizado e intencional;

• Deve promover a atividade do estudante: aprendizagem;

• Possibilitar que os estudantes se apropriem dos conhecimentos e das experiências humanas que foram sendo desenvolvidas no decorrer da história da humanidade.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

• Contexto brasileiro utilizado como sinônimo de atividade de estudo considerando que a aprendizagem decorre de uma atividade de ensino escolar intencional, sistematizada e organizada voltada a formação do pensamento teórico; •Aprendizagem organização externa quanto interna mudanças psíquicas;(DAVIDOV,1988) •Método de ascensão do abstrato ao concreto (DAVIDOV, 1982) princípio didático necessário para uma organização do ensino que promova a formação do pensamento teórico.

AOE

• Moura(1996, 2010);

• Articulação entre a atividade de Ensino (professor) e a atividade de estudo (estudante);

• Pautado na estrutura da Atividade(LEONTIEV, 1978, 1983) : necessidade, motivo, objetivo, ação e a operação.

EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS

O projeto

Início em 2012

20 000 professores

Meta - escolas consolidem como

lugares de formação, inovação,

experiência e desenvolvimento

profissional, pesquisa e reflexão crítica.

Estudo em grupos colaborativos

Implantação

2007

Formação trio gestor, preparação do

material etc.(na capital).

2008

COGSP/Capital:

- 523 escolas/4.362 classes de 1ª

série (18.963 - 1ª a 4ª) e 152.669

alunos de 1ª série (631.080 – 1ª a 4ª)

COGSP/GSP – convênios de apoio

com Municípios

CEI – formação do trio gestor, etc.

2009

COGSP – coordenação e

acompanhamento

CEI – implantação em 517 escolas/2.672

classes de 1ª série (11.354 – 1ª a 4ª) e

78.962 alunos de

1ª série (343.969 – 1ª a 4ª)

2010

Coordenação e acompanhamento da

COGSP/CEI

É uma resposta prática

frente aos dados avaliativos

divulgados nacionalmente.

A proposição destes

materiais para o uso em sala

de aula não significa

qualquer imposição aos

professores, pelo contrário,

visa o compartilhamento das

responsabilidades na difícil

tarefa de reverter os dados

avaliativos.

Os materiais didáticos elaborados para o

Programa Ler e Escrever ancoram-se em

uma concepção familiar para a rede

estadual de ensino propugnada pelo

Programa Letra e Vida e tem como

objetivo principal subsidiar o trabalho do

professor em sala de aula.

A produção deste material visa responder a

uma antiga solicitação dos professores,

complementando seu trabalho por meio de

sugestões de boas atividades didáticas que

deverão compor a rotina da sala de aula.

Divide-se em duas partes abordando temas como:

Expectativas de aprendizagem para 1º ano

Sondagem;

Organização de rotina

Orientações didáticas

Guia de Planejamento e orientações didáticas para o

professor;

Caderno de planejamento e avaliação do professor

Livro de Textos dos alunos

Coletânea de atividades para o aluno

Guia de orientação de estudos para HTPC “on line”

disponível no site

COLETÂNEA DE MATERIAIS PARA O 1º ANO

Complementa o guia

permitindo

ao professor registrar:

1) Informações sobre o aluno

2) Registro de Sondagem

3) Registro da Rotina, planejamento e avaliação

Atividades elaboradas a partir de:

Alfabeto e nomes próprios;

Acontecimentos marcantes;

Cantigas populares

Textos de memória;

Receitas;

Escritas e leitura de listas;

Poemas;

Cruzadinhas;

Adivinhas;

Textos científicos;

Textos instrucionais.

Variedades textuais disponíveis nesta coletânea

Parlendas;

Adivinhas;

Canções;

Contos;

Trava-língua;

Cantigas de roda;

Poemas;

Quadrinhas;

Fábulas;

Lendas e mitos;

Textos instrucionais e de divulgação científica;

Jogos e brincadeiras e biografias.

CONCEPÇÃO DE

ALFABETIZAÇÃO

SEGUNDO O PROGRAMA

LER E ESCREVER

Escrita ► sistema de representação da linguagem oral.

Leitura ►ato de compreensão e decodi-ficação das palavras.

Linguagem oral ►exige um nível mais superficial de conhecimento.

Linguagem escrita ►exige um nível mais profundo de conhecimento (consciência sobre como a oralidade se transforma em escrita).

O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

CAUSAS DAS DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM

causas centradas na criança;

conflitos na dinâmica familiar;

métodos de alfabetização;

formação deficitária dos professores;

complexidade da língua portuguesa.

OBJETIVO MAIOR: possibilitar que todos os nossos alunos se tornem leitores e

escritores competentes – compromete-nos com a construção de uma escola

inclusiva, que promova a aprendizagem de todos os alunos

Sistema de representação

através da linguagem em

diferentes situações

Atividades significativas organizadas

nas diferentes práticas de

linguagem – sentido em aprender

Alfabetização é a

aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita nos

seus diversos usos sociais

O que e como

ensinar

Garantia da conquista e

consolidação da aprendizagem da leitura e da escrita

Todos os alunos

PLANEJAMENTO

DE ATIVIDADES E

SITUAÇÕES

CENTRAR ESFORÇOS ORA NA

APRENDIZAGEM DO SISTEMA,

ORA NA APRENDIZAGEM DA

LINGUAGEM, ORA NO

SISTEMA DE ESCRITA

A IMPORTÂNCIA DO

BRINCAR – JOGOS DE

PAPÉIS

JOGOS COM REGRAS –

INTERAGIR / RACIOCÍNIO

APRENDIZAGEM ENVOLVE

PENSAMENTO, TRABALHO

INVESTIGATIVO, ESFORÇO

INTENCIONAL E

COMPETENTE

O DESENVOLVIMENTO DAS

CAPACIDADES DE LER E

ESCREVER NÃO É PROCESSO

QUE SE ENCERRA QUANDO O

ALUNO DOMINA O SISTEMA DE

ESCRITA

COMO É DIVIDIDO O

MATERIAL?

BLOCOS COM DIVISÃO DE ATIVIDADES

PROJETOS DIDÁTICOS

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ATÉ O PRÓXIMO PESSOAL!!!!