PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE BAURU Estado de São Paulo

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais - DPPPE

FORMAÇÃO CONTINUADA CURRÍCULO COMUM E AS ÁREAS DO CONHECIMENTO

COORDENADORES PEDAGÓGICOS

Fevereiro de 2014

Pauta

• Acolhida e abertura

• Leitura deleite – O piquenique do Catapimba – Ruth Rocha

• Apresentação dos participantes

• Apresentação dos objetivos dos encontros e cronograma

• Trabalho em grupo – questão sobre currículo

• Plenária dos grupos

• Histórico da construção do Currículo Comum

• Estudo dos textos como base para a reunião de planejamento que ocorrerá nos dias 06 e 07 de março.

• Avaliação do encontro

A ESCOLA E SUAS DECISÕES

CURRICULARES

O CURRÍCULO NA ESCOLA

O que é currículo?

É o conjunto de conhecimentos e experiências

de aprendizagem oferecido aos estudantes.

O currículo passa por várias instâncias de elaboração:

Fora da escola

Na escola

Fora da escola

Políticas Educacionais

Diretrizes Leis Orientações Indicações dos conteúdos de ensino

Atuam nesse processo: as autoridades educacionais, as universidades, os autores de livros didáticos, as editoras.

Currículo Formal

Previsto Documentado Recomendado Sofre várias reelaborações Servirá como parâmetro ao currículo escolar Não será replicado ao aluno

Há vários níveis de currículo

Refere-se ao currículo estabelecido pelo sistema

O currículo formal é transformado e

reorganizado para adequar-se à

realidade da escola

Opções dos professores + necessidades dos alunos + tempo das disciplinas + materiais e recursos disponíveis + o modo de vida na escola = essa reorganização é fruto das negociações!

Currículo Real

Aquele que se desenvolve na escola, toma forma e corpo na prática pedagógica

O currículo real é aquele que acontece dentro da sala de aula na relação entre professor e aluno em situações diárias a partir da execução do projeto pedagógico e dos planos de ensino.

As condições reais da escola interferem na realização do

currículo, impondo cortes, simplificação e ritmo de

desenvolvimento dos conteúdos e, ao mesmo tempo,

introduzindo aprendizagens implícitas que tanto podem

favorece quanto impedir a realização das intenções

educativas declaradas pelo educador

Currículo oculto É indispensável identificá-lo e compreendê-lo, para tornar a prática mais coerente com as intenções educativas

A escola participa da sua elaboração:

• Seleciona

• Organiza

os saberes, visando a aprendizagem dos alunos

O currículo determina e orienta o trabalho escolar e é determinado

por ele.

Essa não é uma tarefa meramente técnica, envolve decisões,

planejamentos, sentimentos, conflitos, divergências.

Não é simplesmente selecionar saberes, relevantes, implica escolher conteúdos que tragam para dentro da escola o conhecimento elaborado, mais avançado, para que os jovens possam se tornar “contemporâneos de seu tempo” !

Para que tenham a compreensão da sociedade, da cultura em que vive e da realidade mais ampla!

Fortalecer o poder e a autonomia

O currículo deve propiciar reflexões sobre alternativas de transformação social.

Um currículo antimarginalização não deve conter apenas tópicos ou lições sobre os problemas de grupos oprimidos, mas...

deve privilegiar em todo seu conteúdo e forma essas questões.

Então, como escolher os conteúdos que privilegiam as questões de fortalecimento

de poder e autonomia?

Saberes selecionados

• Voz de diversos atores sociais, inclusive, dos alunos.

Conflitos e problemas sociais • Não se reduz ao

início do ano, mas ao longo do ano letivo

Planejamento

Apresentam?

Elaborar o currículo é....

preparar sua divulgação, organizando os saberes escolhidos de modo a serem desenvolvidos na situação escolar e

planejar situações de ensino e aprendizagem articulando conteúdo e forma.

Limites da organização

escolar

Metodologia específica

Formas de ensinar

Áreas do currículo

Respeitar as características do processo de conhecimento e de aprendizagem

TRANSFORMAÇÃO EM FERRAMENTA DE

COMPREENSÃO DO REAL

ESCOLA = trabalha com o conhecimento

PROCESSO DE CONHECER = aluno adquirir chaves conceituais de compreensão de seu

mundo e de seu tempo, tomando consciência das operações mobilizadas durante a

aprendizagem

Conhecimento e realidade Para conhecer a realidade podemos nos utilizar de

conhecimentos cotidianos e não cotidianos.

Conhecimentos cotidianos Conhecimentos científicos anéis – idade das árvores células

preservação arte

Conhecimento e realidade CONCEITOS ESPONTÂNEOS

CONCEITOS CIENTÍFICOS

1. formas rudimentares de

construção de significados; 2. assimilados na vida cotidiana

do indivíduo; 3. se caracterizam pela ausência

de uma percepção consciente de suas relações, são orientados pelas semelhanças concretas e por generalizações isoladas;

4. são a base dos conceitos

científicos.

1. formas de categorização e generalização avançadas;

2. assimilados por meio da colaboração sistemática, organizada entre o prof. e a criança;

3. ensinados com a formalização de regras lógicas, sua assimilação envolve análise, que se inicia com uma definição verbal, operações mentais de abstração e generalização;

4. apóiam-se em conceitos espontâneos já apropriados.

Ao ter contato com os conteúdos científicos é

possível desenvolver a capacidade de

generalização e operar com conceitos abstratos,

havendo a superação das propriedades naturais,

“elementares”, das funções psíquicas, em

direção à conquista de propriedades

“superiores”, culturalmente formadas

papel da educação escolar!!!

Como você agruparia estes animais?

Provavelmente uma criança agruparia da seguinte forma:

por cor, por tamanho ou porque tem um elemento comum

A criança vai de uma compreensão caótica dos significados

das palavras até uma compreensão que lhe permite extrapolar

o significado aparente.

Os conceitos científicos se formam na escola por meio de um

processo orientado, organizado e sistemático.

Toda vez que o individuo organiza novas estruturas ele reorganiza

e transforma a estrutura de todos os conceitos anteriores.

Mas... Como se desenvolve o Pensamento Teórico?

Destacamos que, o processo de formação do pensamento

teórico deve, de forma intencional e planejada, se iniciar

na educação infantil, porém esse processo só se

desenvolve plenamente na adolescência.

O pensamento teórico se expressa por conceitos e os

mesmos são apropriados por meio do ensino, pois não

se desenvolvem espontaneamente ou pelas simples

representações advindas da sensorialidade.

A qualidade do ensino dos conceitos

sistematizados histórico-socialmente é,

portanto, o requisito fundante

do desenvolvimento do pensamento teórico.

O ponto de partida da assimilação conceitual é, portanto,

o enfrentamento de uma situação-problema.

O papel do professor, nesse processo, é propor tarefas de

estudo que possibilitem aos estudantes a reconstrução

do movimento dialético do pensamento, ou seja, a

reprodução do caminho histórico de elaboração do

conceito, como se fossem “co-participantes da busca

científica”.

O CONHECIMENTO-PRODUTO NÃO SURGE COMO ALGO DADO

O conhecimento, mesmo como resultado pronto, carrega

as marcas do processo inacabado, provisório e histórico

de sua construção.

PLUTÃO - Aquele que há sete décadas ficou conhecido como o nono e mais

distante planeta em órbita do Sol passa a ser simplesmente um "planeta anão".

SUJEITOS INTERAGEM ENTRE SI E COM LINGUAGENS E SABERES

CONHECIMENTO = CONSTRUÇÃO SOCIAL

“Produto de concordância e consentimento de indivíduos que

vivem determinadas relações sociais (por exemplo, de classe, raça e gênero) em determinados momentos”

Santos e Moreira (1995,p.51).

Essa construção ocorre pela interação social e depende do contexto social e cultural, de um referencial comum.

Sujeitos interagem entre si e com linguagens e saberes, trazendo para a relação sua cultura e seus significados.

AS MUDANÇAS CULTURAIS CHEGAM ÀS ESCOLAS

ATRAVÉS DOS CURRÍCULOS

Mas... somente acontecem na medida em que se

efetivam em práticas concretas.

Selecionar conteúdos não é apenas fazer uma lista de conhecimentos que se transmitem num modelo escolhido a priori.

Currículo = emerge das condições reais em que se dá o trabalho com o conhecimento.

ARTICULAÇÃO

ARTICULAR ENSINO E APRENDIZAGEM

ARTICULAR CONTEÚDO E FORMA

CONHECIMENTO COMO?

CIENTÍFICO

Referências

APPLE, Michael. A escola e suas decisões curriculares. Disponível em: <http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Forma%C3%A7%C3%A3o%20Continuada/Artigos%20Diversos/internet/A%20escola%20e%20decis%C3%B5es%20curriculares.htm>. Acesso em: jan. 2014.

SAMPAIO, Maria das Mercês Ferreira. O currículo na escola. Disponível em: <http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Forma%C3%A7%C3%A3o%20Continuada/Artigos%20Diversos/internet/O%20curriculo%20na%20escola.htm>. Acesso em: jan. 2014.

Avaliação do Encontro

• Sobre o currículo, eu aprendi que ________

• Com o que aprendi hoje, eu posso ________

• Pontos relevantes da reunião __________

• Sugestões para próximo encontro _________