ATENDIMENTO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ÀEDUCACIONAL À

ALUNOS COM TGD/ ALUNOS COM TGD/ CLASSES ESPECIAISCLASSES ESPECIAIS

Apresentação:Apresentação:

Mara Rubia R. MartinsMara Rubia R. MartinsSEEDF/ EC 416 SulSEEDF/ EC 416 Sul

junho/2012junho/2012

ATENDIMENTO ATENDIMENTO EDUCACIONALEDUCACIONAL

Início (1987):Convênio FEDF/ ASTECA (Associação Terapêutica Educacional para Crianças Autistas). Atendimento baseado na análise experimental do comportamento.

O atendimento previa avaliação O atendimento previa avaliação constante, aplicação anual da Escala constante, aplicação anual da Escala Portage de Desenvolvimento capaz de Portage de Desenvolvimento capaz de conhecer a idade de desenvolvimento conhecer a idade de desenvolvimento em cinco áreas: socialização, em cinco áreas: socialização, linguagem: compreensão e emissão, linguagem: compreensão e emissão, cuidados próprios, cognitiva e motora, cuidados próprios, cognitiva e motora, além de registros e planejamentos das além de registros e planejamentos das atividades diariamente.atividades diariamente.

Transtornos Globais do Transtornos Globais do DesenvolvimentoDesenvolvimento

CID 10, versão 2008.CID 10, versão 2008. F84 Transtornos Globais do F84 Transtornos Globais do

Desenvolvimento: Desenvolvimento:

Grupo de transtornos caracterizados por Grupo de transtornos caracterizados por alterações qualitativas das interações sociais alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação e recíprocas e modalidades de comunicação e por um repertório de interesses e atividades por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Estas restrito, estereotipado e repetitivo. Estas anomalias qualitativas constituem uma anomalias qualitativas constituem uma característica global do funcionamento do característica global do funcionamento do sujeito, em todas as ocasiões.sujeito, em todas as ocasiões.

Transtornos Globais do Transtornos Globais do DesenvolvimentoDesenvolvimento

F84.0 Autismo infantilF84.0 Autismo infantil F84.1 Autismo atípicoF84.1 Autismo atípico F84.2 Síndrome de RettF84.2 Síndrome de Rett F84.3 Outro transtorno desintegrativo da F84.3 Outro transtorno desintegrativo da

infânciainfância F84.4 Transtorno com hipercinesia associada a F84.4 Transtorno com hipercinesia associada a

retardo mental e a movimentos estereotipadosretardo mental e a movimentos estereotipados F84.5 Síndrome de AspergerF84.5 Síndrome de Asperger F84.8 Outros transtornos globais do F84.8 Outros transtornos globais do

desenvolvimentodesenvolvimento F84.9 Transtornos globais não especificados do F84.9 Transtornos globais não especificados do

desenvolvimentodesenvolvimento

ATENDIMENTO ATENDIMENTO EDUCACIONALEDUCACIONAL

MODALIDADES DE ATENDIMENTOMODALIDADES DE ATENDIMENTO Centro de Ensino EspecialCentro de Ensino Especial Classe EspecialClasse Especial Integração InversaIntegração Inversa InclusãoInclusão

ATENDIMENTO EM ATENDIMENTO EM CLASSE ESPECIALCLASSE ESPECIAL

A indicação é feita pela Equipe A indicação é feita pela Equipe Especializada de Apoio à Especializada de Apoio à Aprendizagem (EEAA) por Aprendizagem (EEAA) por meio de Estudo de Caso, após meio de Estudo de Caso, após encaminhamento da escola/ encaminhamento da escola/ entrada no sistema público de entrada no sistema público de ensino.ensino.

ROTINA ESTRUTURADAROTINA ESTRUTURADA

Por quê?Aluno:Previsibilidade.Diminui a ansiedade.Situa no tempo.Transmite segurança.Diminui a angústia.Diminui os distúrbios de comportamento.Professor:Organização.Cumprimento do planejamento.

ROTINA ESTRUTURADAROTINA ESTRUTURADA Ambiente estruturado .Ambiente estruturado .

* Recepção/ acolhida.* Recepção/ acolhida.

* Calendário.* Calendário.

* Agenda.* Agenda.

* História participativa.* História participativa.

* Músicas.* Músicas.

* Atividades ( de mesa, pareamento, pasta de * Atividades ( de mesa, pareamento, pasta de linguagem, punção, massa de modelar, linguagem, punção, massa de modelar, argila, pintura, guache, atividades argila, pintura, guache, atividades psicomotoras e outras).psicomotoras e outras).

ROTINA ESTRUTURADAROTINA ESTRUTURADA

* * Higiene.Higiene.

* Lanche.* Lanche.

* Recreio.* Recreio.

* Passeio, parque, quadra de * Passeio, parque, quadra de esportes, filmes...esportes, filmes...

* Relaxamento.* Relaxamento.

*Saída.*Saída.

IMPORTÂNCIA DO IMPORTÂNCIA DO PASSEIOPASSEIO

Promover a interação ao contexto social.

Estimular a percepção do meio ambiente.

Estimular a observação e o contato com os elementos da natureza.

Explorar o ambiente reforçando e promovendo a generalização dos conceitos.

Trabalhar o aspecto cognitivo, sensorial, perceptivo e comportamental.

Explorar os aspectos afetivos e psicomotores.

Vivenciar as atividades.Treinamento social e lazer.Aprendizagem bilateral.

HIGIENEHabilidades e independência no auto-cuidado.

LANCHEUso adequado de talheres.Hábitos alimentares.Partilha ou respeito.

ESCOVAÇÃOHabilidades e independência no auto-cuidado.

RECREIOIntegração, interação e adequação comportamental a ambientes não estruturados.

Quem é o meu aluno?Quem é o meu aluno? Conversa com os pais.Conversa com os pais. Avaliação inicial.Avaliação inicial. Observação em situações livres e Observação em situações livres e

dirigidas:dirigidas: Canais de comunicação.Canais de comunicação. Desenvolvimento.Desenvolvimento. Formas de exploração.Formas de exploração. Relacionamento com o meio Relacionamento com o meio

(pessoas e objetos).(pessoas e objetos).

Comportamento (verbal, rituais, Comportamento (verbal, rituais, estereotipias,...)estereotipias,...)

Funcionamento adaptativo: Funcionamento adaptativo: comunicação, auto-cuidado, vida comunicação, auto-cuidado, vida familiar, vida social, autonomia, familiar, vida social, autonomia, funcionalidade acadêmica, lazer, funcionalidade acadêmica, lazer, trabalho, saúde/segurança.trabalho, saúde/segurança.

Seguir um roteiro de observação.Seguir um roteiro de observação. Preencher a Escala Preencher a Escala Portage de Portage de Desenvolvimento.Desenvolvimento.

Elaborar o Plano Pedagógico Elaborar o Plano Pedagógico Individual (PPI).Individual (PPI).

INCLUSÃO ESCOLARINCLUSÃO ESCOLAR

A inclusão escolar pode acontecer A inclusão escolar pode acontecer quando as condições assim o quando as condições assim o indicarem:indicarem:

1º) Reavaliação do aluno pela EEAA.1º) Reavaliação do aluno pela EEAA.

2º) Momentos de Vivência.2º) Momentos de Vivência.

3º) Estudo de Caso.3º) Estudo de Caso.

4º) Integração Inversa.4º) Integração Inversa.

5º) Inclusão Escolar.5º) Inclusão Escolar.

PARCERIA FAMÍLIA & PARCERIA FAMÍLIA & ESCOLAESCOLA

Fundamental para o bom desempenho das Fundamental para o bom desempenho das atividades pedagógicas e melhor atividades pedagógicas e melhor desenvolvimento dos alunos em todos os desenvolvimento dos alunos em todos os aspectos.aspectos.

Trabalho conjunto entre a escola e os Trabalho conjunto entre a escola e os diversos profissionais que atendem o (a) diversos profissionais que atendem o (a) aluno (a).aluno (a).

Comunicação diária por meio da agenda.Comunicação diária por meio da agenda. Parceria entre pais, escola & Parceria entre pais, escola &

profissionais.profissionais.

CLASSES ESPECIAIS/ ALUNOS COM CLASSES ESPECIAIS/ ALUNOS COM TGDTGD

Obrigada!Obrigada!

Sejam felizes!Sejam felizes!mararubiarm@gmail.commararubiarm@gmail.com