Aspectos Práticos e Teóricos da Educação Especial: Altas Habilidades e

Superdotação

“Cuidar e assistir o

superdotado é de certo modo

predestinar os rumos da

sociedade futura”. Helena Antipof – 1971

[...] grande facilidade para

aprendizagem que os leve a

dominar rapidamente os

conceitos, os procedimentos e

as atitudes e que, por terem

condições de aprofundar e

enriquecer esses conteúdos,

devem receber desafios

suplementares em classe

comum, em sala de recursos

ou em outros espaços

definidos pelos sistemas de

ensino, inclusive para

concluir, em menor tempo, a

série ou etapa escolar.

.

Figura 1- Representação do aluno com altas habilidades/superdotação

Mitos sobre o Superdotado

Superdotação é um fenômeno raro, sendo

muitas vezes associado à genialidade.

Supervalorização de fatores genéticos,

subestimando o papel do ambiente para o

desenvolvimento de habilidades e

competências.

O potencial superior desenvolver-se-á apenas

em contextos de nível sócio-econômico médio

ou elevado.

Mitos sobre o Superdotado

Superdotação é sinônimo de hiperatividade.

Superdotados constituem um grupo homogêneo

em termos cognitivos e afetivos.

Superdotados sempre apresentam um

excelente rendimento escolar em todas as

áreas.

Terminologia

• Criança Prodígio: realizam algo fora do

comum para sua idade sem que tenham tido

um treinamento nessas competências.

Geralmente identificadas em idade pré-

escolar.

• Criança Precoce: antecipa determinados

comportamentos relativamente à idade em

são esperados. Nem toda criança precoce é

superdotada.

Definição de Superdotação

Indivíduo que se sai bem nos testes de

inteligência, ou que apresenta um

desempenho intelectual superior.

QI alto.

Definição de Superdotação

Potencial superior: Habilidade geral intelectual,

aptidão acadêmica específica, criatividade,

liderança, artes e/ou habilidade psicomotora.

Aqueles que apresentam grande facilidade de

aprendizagem, levando-os a dominar

rapidamente conceitos, procedimentos e

atitudes (Resolução CNE/CEB no. 2/2001 das

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial

na Educação Básica).

Características Intelectuais

• Curiosidade

• Ritmo de aprendizagem rápido

• Vocabulário avançado

• Fluência de ideias

• Originalidade de ideias

• Paixão por aprender

• Grande concentração

• Boa memória

Características Intelectuais

• Preferência pelo trabalho independente

• Interesses diversos

• Grande bagagem de informações sobre temas

de seu interesse

• Habilidades de leitura e escrita em tenra idade

• Linguagem precoce

• Interesse por atividades de resolução de

problemas

Características Intelectuais

• Grande atividade imaginativa

• Associação rica de imagens

• Uso frequente de imagens e metáforas

• Pensamento lógico

Características de

Personalidade

• Perfeccionismo

• Senso de humor

• Intensidade

• Alto grau de energia

• Persistência

• Autoconsciência

• Questionamento de regras e autoridade

Características de

Personalidade

• Crítico de si mesmo e dos outros

• Sensível às injustiças

• Independentes

• Irritam-se com a rotina

• Percepção acurada

Quantos?

• A última contagem do Censo Escolar do

Ministério da Educação (MEC), que se

refere a dados de 2007, mostra que as

escolas brasileiras têm 2.570 alunos com

alguma alta habilidade diagnosticada.

Destes, apenas 243 estudam em escolas

particulares.

14

Declaração Universal dos

Direitos do Homem

[…] todo ser humano é elemento valioso qualquer que seja a idade, sexo,

idade mental, condições emocionais e antecedentes culturais que possui, ou

grupo étnico, nível social e credo a que pertença. Seu valor é inerente à

natureza do homem e as potencialidades que traz em si e que todo ser

humano, em todas as suas dimensões, é o centro e o foco de qualquer

movimento para sua promoção. Princípio esse que exige uma ação integrada

de responsabilidade e de realizações pluridimensionais. Todo ser humano

tem direito de reivindicar condições apropriadas de vida, aprendizagem e

ação, de desfrutar de convivência condigna e de aproveitar as experiências

que lhe são oferecidas para desempenhar-se como pessoa e como membro

de uma comunidade.

DECLARAÇÃO DE SALAMANCA

( NAÇÕES UNIDAS – 1994 )

Neste conceito, terão de incluir-se crianças com

deficiência ou sobredotados, crianças de rua ou crianças

que trabalham , crianças de populações remotas ou

nômades, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou

culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos

ou marginais.

LEI DE DIRETRIZES E BASES

DA EDUCAÇÃO – LEI 9.394/96 Da Educação Especial

Art. 58º. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a

modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de

ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola

regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

§ 2º. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços

especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos,

não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.

§ 3º. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na

faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil

LEI DE DIRETRIZES E BASES

DA EDUCAÇÃO – LEI 9.394/96

Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos

educandos com necessidades especiais :

II - terminalidade específica para aqueles que não

puderem atingir o nível exigido para a conclusão do

ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e

aceleração para concluir em menor tempo o programa

escolar para os superdotados;

PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

( LEI 10.172 DE 09/01/01 )

• 33. Estimular as instituições de ensino superior a identificar, na

educação básica, estudantes com altas habilidades intelectuais,

nos estratos de renda mais baixa, com vistas a oferecer bolsas de

estudo e apoio ao prosseguimento dos estudos.

ÁREA: ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO

Resolução nº 2, de 11/09/2001, do

Conselho Nacional de Educação

em seu artigo 5, incisos III e IX, abaixo descritos :

"Art. 5º . Consideram-se educandos com necessidades educacionais

especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem :

(...)

III - altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que

os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.

Art. 8o : As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na

organização de suas classes comuns :

IX - atividades que favoreçam, ao aluno que apresente altas

habilidades/superdotação, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos

curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de

recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive

para conclusão em menor tempo, da série ou etapa escolar, nos termos do

Artigo 24, V, c, da Lei 9.394/96”.

DELIBERAÇÃO CEE n.º 68/2007

Art. 3º - Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais:

I.– alunos com deficiência física, mental, sensorial e múltipla, que demandem

atendimento educacional especializado;

II.– alunos com altas habilidades, superdotação e grande facilidade de

aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos,

procedimentos e atitudes;

III.– alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento;

IV.– alunos com outras dificuldades ou limitações acentuadas no processo de

desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades

curriculares e necessitam de recursos pedagógicos adicionais.

DECRETO Nº 6.571, DE 17 DE

SETEMBRO DE 2008.

Art. 1o A União prestará apoio técnico e financeiro aos

sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal

e dos Municípios, na forma deste Decreto, com a finalidade

de ampliar a oferta do atendimento educacional

especializado aos alunos com deficiência, transtornos

globais do desenvolvimento e altas habilidades ou

superdotação, matriculados na rede pública de ensino

regular.

§ 1º Considera-se atendimento educacional especializado

o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e

pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de

forma complementar ou suplementar à formação dos alunos

no ensino regular.

Resolução CNE/CEB 4/2009. Diário Oficial da

União, Brasília, 5 de outubro de 2009, Seção 1,

p. 17.

Art. 7º Os alunos com altas habilidades/superdotação

terão suas atividades de enriquecimento curricular

desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino

regular em interface com os núcleos de atividades para

altas habilidades/superdotação e com as instituições de

ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e

promoção da pesquisa, das artes e dos esportes.

Questões:

• O que são altas habilidades?

• Quem são as pessoas com altas

habilidades?

• Como descobrir se na minha escola

existem alunos com altas habilidades?

• O que fazer com esse aluno?

24

Lista de superdotados famosos de todas as

áreas do conhecimento

• Al Gore (QI=141)

Arnold Schwarzenegger (QI=132-

135)

Asia Carrera (QI=148-152)

Adolf Hitler (QI=141)

Albert Einstein (QI=160)

Andrew Wiles (QI=170-180)

Chico Buarque de Holanda

(QI=140-160)

Fernando H.Cardoso(QI=120-130)

Frank William A. Jr. (QI=136)

Gary Kasparov (QI=190)

Geena Davis (QI=140)

Hillary Clinton (QI=140)

Isaac Asimov (QI=160)

James Woods (QI=180-190)

Jayne Mansfield (QI=142)

Jim Morrison (QI=148-149)

Jô Soares (QI=135-145)

Jodie Foster (QI=132-135)

John Forbes Nash (QI=160-190)

Judit Polgar (QI=175)

Leonardo da Vinci (QI=220)

Liam Gallagher (QI=143)

Linus Pauling (QI=170)

Madonna (QI=140)

Marilyn Mach vos Savant (QI=190-228)

Mário Henrique Simonsen (QI=167)

Mark David Chapman (QI=121)

Muhammad Ali (QI=120-130)

Nicole Kidman (QI=132-135)

Paul Allen (QI=160-170)

Richard Feynman (QI=123-127)

Richard Nixon (QI=143)

Robert James Fisher (QI=187)

Sharon Stone (QI=136)

Stephen William Hawking (QI=160-180)

Truman Capote (QI=215)

Bill Clinton (QI=140)

William Gates III (QI=160-170)

Você sabia?

• “O professor de música de Beethovrn uma

vez disse que, como compositor, ele era

"sem esperança".

* Isaac Newton, que descobriu o cálculo,

desenvolveu a teoria da gravitação

universal, originou as três leis do

movimento, tirava notas baixas na escola.

Você sabia?

• Albert Eisntein tinha dificuldades de ler e soletrar e foi

reprovado em matemática.

*John Kennedy recebia em seus boletins constantes

observações de "baixo rendimento" e tinha dificuldades

em soletrar.

*Walt Disney foi despedido pelo editor de um jornal

porque ele "não tinha boas idéias e rabiscava demais".

Você sabia?

• *Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas

americanas de medicina. Ele inventou o coração

artificial.

*Thomas Edison, que além da lâmpada elétrica inventou

a locomotiva elétrica, o fonógrafo ( que virou o gravador

), o telégrafo e o projetor de cinema foi um mau aluno,

pouco assíduo e desinteressado. Saiu da escola e foi

alfabetizado pela mãe.

Concepção de Inclusão • A concepção de inclusão vai além da mera

permanência física do aluno na escola, abrangendo a aceitação das diferenças e providenciando meios que garantam a sua permanência. Essa concepção rompe paradigmas instituídos e promove o desenvolvimento do potencial de todos os alunos, respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades. Tal abordagem impõe transformações importantes no funcionamento do sistema educacional, uma vez que a escola inclusiva está aberta para criar condições educacionais para todos os alunos, e não, somente para aqueles com necessidades educacionais especiais (RIO GRANDE DO SUL, 2002).

Identificação: modelos

Exemplos de modelos:

• Triádico de Renzulli

• Múltiplas Inteligências de Gardner

• Teoria Triárquica de Sternberg

30

Figura 2 - Representação gráfica da definição de superdotação (RENZULLI)

A Superdotação Intelectual

A Teoria das Múltiplas Inteligências de Howard Gardner propõe que a mente humana é multifacetada, existindo várias capacidades distintas que podem receber a denominação de "inteligência". Duas dessas inteligências são particularmente importantes nas sociedades ocidentais urbanizadas, sendo elas:

32

As oito inteligências múltiplas de

Gardner

1. Linguística;

- Habilidade para pensar e usar a língua

de

forma complexa;

- Autor, poeta, jornalista, leitor,

advogado, compositor, locutor de rádio;

2. Lógico-matemática

• Habilidade para calcular, quantificar,

imaginar e reconhecer modelos;

- Matemático, físico, cientista, contador,

programador de computador.

3. Espacial

• Capacidade de pensar tridimensionalmente.

- arquiteto, engenheiro, mecânico, navegador,

piloto, escultor, pintor, marinheiro.

4. Corporal - cinestésico

• Capacidade de usar habilmente o corpo e

as mãos:

- dançarino, atleta, cirurgião;

5. Musical

• Sensibilidade ao ritmo, altura do som,

melodia e tom:

- Músico, compositor, cantor, maestro, um

ouvinte sensível.

6.Interpessoal

• Habilidade para entender e agir

produtivamente nas ações e nas

motivações das pessoas:

- Professor, terapeuta, membros do clero,

político, vendedor.

7. Intrapessoal

• Habilidade para entender os seus próprios

sentimentos e suas capacidades:

- Teólogo, psicólogo, filósofo.

8. Naturalística

• Habilidade para observar modelos, criar

classificações, desenvolver e entender

sistemas:

- Fazendeiro, botânico, caçador, ecologista,

jardineiro.

Superdotação (Sternberg)

QI + Inteligência Exitosa

• Sabedoria – teoria do equilíbrio de interesses;

• Inteligência – maximizar pontos fortes e compensar

as debilidades;

• Criatividade - superar obstáculos e assumir riscos.

Atendimento

• Mapeamento de interesses

• Modelo de Enriquecimento (Renzulli)

• Portifólio de talentos

• ( próximos encontros...)

42

Estudos estatísticos indicam que

aproximadamente 3 a 5% da

população apresentam potencial

acima da média estimada, em

diversos contextos sociais;

44

As pessoas que marcaram a história

por suas contribuições ao

conhecimento e à cultura não são

lembradas pelas notas que obtiveram

na escola ou pela quantidade de

informações que conseguiam

memorizar, mas sim pela qualidade de

suas produções criativas, expressas

em concertos, ensaios, filmes,

descobertas científicas, etc.

“Na filosofia educacional dos mais dotados, regras, regulamentos e programas pré fabricados não têm vez. É necessário dar- lhes oportunidades para descobertas, experiências e confrontações, e haverá então o inverso daquilo que se faz até hoje: serão eles que mostrarão através de suas manifestações aquilo que devemos oferecer- lhes [...]”.