Curso de Especialização em Educação do Campo

Instituto Federal do Amazonas – IFAMPós-Graduação Latu Sensu em Educação do Campo

Suellen Albuquerque de Melo

EDUCAÇÃO DO CAMPO E AGROCOLOGIA: PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS E FORMAÇÃO CIDADÃ

Orientador: Prof. Doutorando Augusto Cruz de Meirelles

Março – 2016

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1. INTRODUÇÃO

2. OBJETIVOS

3. JUSTIFICATIVA

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

5. METODOLOGIA

6. RESULTADOS

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

8. REFERÊNCIAS

Abordagem sobre a Educação do Campo

• Atualmente a Educação do Campo trata de uma educação dos e não para os sujeitos do campo. 1

• Perspectiva de educar esses sujeitos de modo que possam se articular, se organizar e assumir a direção de seus destinos. 2

Introdução

1Melo & Cardoso (2001); 2Caldart( 2002). 4

Abordagem sobre a Agroecologia

• Aplicação (práticas) de conceitos e princípios ecológicos no manejo de agroecossistemas 1.

• Fortalece e alimenta um novo paradigma de desenvolvimento. 1,2,3,4

Introdução

51Theodoro et al., 2009, 2 Caporal et al., (2006), 3Melo & Cardoso (2001) e 4Rossi (2015).

Fonte: http:// www.agroecologia.org.br

Integração dos princípios agroecológicos como proposta para Educação do Campo

• A presença da agroecologia nos espaços escolares representa uma ação pedagógica e uma reorientação curricular1.

• Integração disciplinar com práticas pedagógicas contribuem na transformação do atual modelo do campo2.

Introdução

1Campos (2014); 2Melo & Cardoso (2011). 6

Questão norteadora

Contribuição da

agroecologia

Iniciativas inovadoras

Justificativa

7

• Foi integrar os princípios da agroecologia à educação do campo para a promoção de prática pedagógica voltada para as escolas do campo.

Objetivo Geral

8

Fundamentação Teórica

• Reflexões da Educação do Campo para uma abordagem político-pedagógica, nele trata a educação para além da sala de aula1;

• Atividades pedagógicas tendo como tema mediador a agroecologia2;

91Freire (2000); 2Sá-Oliveira et al. (2015).

A pesquisa teve caráter bibliográfico e de cunho explicativo, conforme as

descrições contidas na obra de Gil (2008).

Método ou Formalismo

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1ª Etapa – Fontes

Gil (2008)Figura 1. Fontes utilizadas na pesquisa.

207

33

Fontes utilizadas

Livros (1982-2013) Artigos científicos (2003-2015)Dissertação de mestrado (2008-2016) Tese de doutorado (2007-2012)

Método ou Formalismo

2ª Etapa – Leitura do material

3ª Etapa – Tomada de apontamentos

Novas leituras, exaustivas, fichas bibliográficas.

Leitura analítica com a finalidade de ordenar e sumariar as informações.

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4ª Etapa – Análise e discussão dos resultados

Foram analisadas e discutidas a partir do referencial teórico relativo à temática do estudo.

Gil (2008)

• A utilização do termo Educação do campo e não Educação Rural 1.

• O povo tem direito a ser educado no lugar onde vive 1,2.

• O processo de formação cidadã obriga o educador a reavaliar as estratégias

pedagógicas em uso 1,3.

Resultados e discussão

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Educação do campo: conceito e prática pedagógica

1Campos (2014), 2Queiroz (2011), Vásquez (1968).

Resultados e discussão

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Educação do campo e agroecologia na percepção reformista

• A Educação do Campo possui uma ligação “uterina” com os movimentos sociais de luta pela terra1,2;

• O educador político e a escola precisam trabalhar em estratégias que integre os conteúdos teóricos com atividades de campo 3,4,5.

1Freire (2000), 2Rossi (2015), 3Caldart (2000), 4Campos (2014), 5Sá-Oliveira et al. (2015).

Resultados e discussão

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A inserção da agroecologia no processo educacional

A

BC

Fraga et al. (2015), Ribeiro et al., (2007), Carbonell (2002).

Figura A – Mandalas: integrando arte e agroecologia, Castanhal (PA). Fonte: Fraga et al (2015).

Figura B – Mandalas: integrando arte e agroecologia, Castanhal (PA). Fonte: Fraga et al (2015). Figura C – Mandalas: integrando arte e

agroecologia, Castanhal (PA). Fonte: Fraga et al (2015).

• A motivação para a manutenção dos princípios da agricultura convencional, está fortemente atrelada à garantia econômica1.

• No currículo de química, questões relacionadas aos temas solo, água, energia, biomassa, por exemplo, que possuem relação com conhecimentos químicos como soluções, reatividade e propriedades de substâncias orgânicas e etc1.

Resultados e discussão

15

A inserção da agroecologia no processo educacional

Lindemman (2010).

• Produção de biofertilizantes e compostagem com alunos do sexto, município de Poço Redondo1.

• Discussão a respeito do uso de agrotóxicos em seus cultivos familiares1.

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A inserção da agroecologia no processo educacional

Resultados e discussão

1Melo & Cardoso (2011).

• A educação do campo no Estado do Amazonas é uma temática complexa e sujeita a várias reflexões e estudos dadas as particularidades1.

• Falta de retenção dos professores na escola, que não criam laços com os alunos nem com a comunidade2.

• Dar continuidade e fortalecer os coletivos que são formados durante as pesquisas efetuadas entre universidades e escolas2.

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Resultados e discussão

Desafios e possibilidades da educação do campo no amazonas

1Melo & Cardoso (2011), 2Campos (2014)

• As discussões que defendem a integração da Agroecologia e a Educação do Campo tornam possível a superação do modelo atual de ensino através das práticas pedagógicas no campo.

• As ações interdisciplinares da agroecologia se inserem no quadro de uma renovação na educação básica de ensino, podendo constituir-se em fontes de mudanças culturais, sociais e ambiental.

• A construção da proposta integrada da agroecologia à educação do campo pode se tornar uma ferramenta de ensino efetiva para a transformação social em escolas do campo no Amazonas.

Considerações finais

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Referências

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CALDART, R. S. A Escola do Campo em Movimento. In: BENJAMIN, Cesar; CALDART, Roseli Salete. (Orgs). Por uma Educação Básica do Campo. Coleção por uma educação básica no campo. nº 03, Brasília: DF. Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo, 2000. CAMPOS, M. L. Escolas do campo: Desafios e possibilidades para o ensino de agroecologia e educação ambiental Araras-SP. 2014. 214p. Dissertação (Mestrado) -Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2014. Disponível em: <http://www.bdtd.ufscar.br/htdocs/tedeSimplificado//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=7361>. Acesso em 14 dez. 2015. CAPORAL, F. R; COSTABEBER, J.A; PAULUS, G. Agroecologia: matrizdisciplinar ou novo paradigma para o desenvolvimento rural sustentável. Brasília, 2006.

CARBONELL, J. A aventura de inovar: a mudança na escola. (Coleção Inovação Pedagógica). Porto Alegre: Artmed, 2002.

FRAGA. L.; FAVACHO, F. S.; MARACAJÁ, P. B.; BORGES, M.G.B.; ANDRADE,A. B. A. Mandalas: integrando arte e agroecologia na escola Roberto Remigi, Castanhal-PA. Revista RENA (Castanhal - PA - Brasil) V. 01, n. 01, p.01 - 14, 2014.Disponível em: < http://www.gvaa.com.br/revista/index.php/RENA/article/view/2946> Acesso em: 07 dez. 2015. FREIRE, Paulo, 1921-1997. Política e Educação. Ensaios 5º. Ed. São Paulo, Cortez, 2000.

GIL, A.C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6º ed. São Paulo: Atlas, 2008.

LINDEMANN, R. H. Ensino de Química em Escolas do Campo com Proposta Agroecológica: contribuições a partir da perspectiva freireana de educação. 2010. 339p. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) PPGECT/UFSC, Florianópolis, 2010. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/marco2012/quimica_artigos/renata_lindemann_tese.pdf>. Acesso em 01 fev. 2016

• MELO, J. F.; CARDOSO, Lívia de Rezende. Pensar o Ensino de Ciências e o Campo a Partir da Agroecologia: uma experiência com alunos do sertão sergipano. Revista Brasileira de Agroecologia, Cruz Alta, v. 6, n. 1, p. 37-48, 2011. Disponível em:<

• http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_nlinks&pid=S21756236201500030076300019&lng=en>. Acesso em: 16 jan. 2016.

• ROSSI, R. Educação do campo e agroecologia: da perspectiva reformista à necessária práxis revolucionária. Rev. Ed. Popular, Uberlândia, v. 14, n. 1, p. 171-174, jun. 2015. Disponível em:< http://www.seer.ufu.br/index.php/reveducpop/article/view/27987>. Acesso em: 02 nov. 2015.

• • SÁ-OLIVEIRA,J. C. ,VASCONCELOS, H. C. G. , SILVA , E. S. A Agroecologia na percepção de alunos de ensino médio de quatro

escolas públicas na cidade de Macapá-Amapá. Biota Amazônica, Macapá, v. 5, n.3, p. 98-107, set. 2015. Disponível em:• < https://periodicos.unifap.br/index.php/biota/article/view/1848/v5n3p98-107.pdf>. Acesso em 03 dez. 2015.• • THEODORO, S. H.; DUARTE, L. G.; NILDO J. Agroecologia: um novo caminho para a extensão rural sustentável. Rio de Janeiro:

Editora Garamond, 2009.

• VASQUEZ, Adolfo Sanches. Filosofia da Práxis. Trad. Luiz Fernando Cardoso. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.

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Referências

Suellen Albuquerque de Melosuellensss3@gmail.com

Ora, a fé é a certeza daquilo que esperamos e a prova das coisas que não vemos. Hebreus 11:1 21