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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ
LARISSA CRISTINA BENATO
EXERCÍCIOS DE EQUITAÇÃO CLÁSSICA PODEM MOTIVAR AUTISTAS A PRATICAREM EQUOTERAPIA
CURITIBA
2015
LARISSA CRISTINA BENATO
EXERCÍCIOS DE EQUITAÇÃO CLÁSSICA PODEM MOTIVAR AUTISTAS A PRATICAREM EQUOTERAPIA
CURITIBA
2015
Artigo apresentado ao curso de Pós
graduação em Equoterapia, da Universidade
Tuiuti do Paraná, como requisito avaliativo para
conclusão do curso.
Orientador: Luiz Paulo Moura Soares
EXERCÍCIOS DE EQUITAÇÃO CLÁSSICA PODEM MOTIVAR AUTISTAS A PRATICAREM EQUOTERAPIA
Riding exercise classic can motivate autism pract ice the hippotherapy Larissa C. Benato
Profº Orientador Luiz Paulo Moura Soares
RESUMO: O artigo trata-se de verificar se o uso de exercíci os baseados em
equitação com autistas é um motivador para a prátic a da equoterapia. Foram
selecionados 4 praticantes com diagnóstico de autis mo com média de idade de
dez anos que já participavam de um programa de equo terapia, e que estavam em
condições de participar do terceiro programa da equ oterapia (pré-esportivo), a
pesquisa foi realizada no Centro Equestre Gallope. Foram realizados oito
atendimentos com cada praticante, com duração de 30 minutos, uma vez por
semana. Buscando implantar essa nova técnica nos ce ntros de equoterapia,
forma convidadas quatro crianças do sexo masculino, que já participam de um
programa de equoterapia e estavam aptas a começar a realizar o a participar
desse estudo, foram realizados oito atendimentos re alizando os exercícios
propostos. Vendo que a equitação e equoterapia junt as podem trazer muitos
benefícios aos autistas, verificamos que os exercíc ios são benéficos aos
praticantes e mostra-se sim um motivador para os au tistas praticarem a
equoterapia.
PALAVRAS CHAVE: Equoterapia, Autismo, Equitação.
ABSTRACT: The article is to check whether the use of riding-b ased exercises
with autism is a motivator for the practice of hipp otherapy. We selected 4
practitioners diagnosed with autism with a mean age of ten already participating
in a therapeutic riding program, and who were able to participate in the third
program of hippotherapy (pre-sport), the survey was conducted in Gallope
Equestrian Centre . Eight sessions were conducted w ith each practitioner,
lasting 30 minutes once a week. Seeking deploy this new technique in equoterpia
centers, so invited four male children, already a h ippotherapy program and were
able to begin taking him to participate in this stu dy, eight sessions performing
the exercises were performed. Seeing that the ridin g and hippotherapy together
can bring many benefits to autism, we find that the exercises are beneficial to
practitioners and shows rather a motivator for auti stic practice hippotherapy.
KEY-WORDS: Hippotherapy , Autism, Horse Riding.
1 INTRODUÇÃO
O trabalho busca apresentar uma nova forma de trabalhar, utilizando
bases da equitação para tentar motivar mais os praticantes autistas a praticar a
equoterapia. Vendo que os atendimentos acabam ficando monótonos propôs-
se aos praticantes que montassem em sela inglesa e utilizassem as rédeas
para conduzir seu cavalo e durante a sessão fossem praticando exercícios
básicos de equitação com a supervisão do equitador da equipe, buscando
saber se intervenção em Equoterapia utilizando exercícios com base de
equitação com ênfase no manuseio das rédeas não é motivador para o
praticante com autismo.
1.1 EQUOTERAPIA
É um método terapêutico que utiliza o cavalo dentro de uma abordagem interdisciplinar nas áreas de saúde, educação e equitação, buscando o desenvolvimento biopsicossocial de pessoas com deficiência e/ou com necessidades especiais. (ANDE-BRASIL, 1999.)
Para Cardozo, Fernades J. na equoterapia, os movimentos
tridimensionais proporcionados pela andadura do cavalo despertam no corpo
do praticante, com deficiência , uma grande quantidade de estímulos sensoriais
e neuromusculares que vão interferir diretamente no desenvolvimento global e
na aquisição de habilidades motoras, facilitando a construção de uma vida
social produtiva, por meio da realização independente das atividades de vida
diária, laborais, de lazer e esportivas.
Dentro da equoerapia temos hoje quatro programas, que são eles:
1.Hipoterapia, 2.Educação/reeducação, 3.Pré-esportivo e 4.Paradesporto. Para
Peranzoni, Vaneza Cauduro ( 2013) 1.Hipoterapia é indicado para reabilitação,
voltado para pessoas com deficiência física ou intelectual. O cavalo torna-se
um instrumento cinesioterapêutico, pois, não possuindo o paciente autonomia
física e/ou mental para se manter sozinho sobre o animal, há necessidade de
um auxiliar-guia para conduzir o cavalo e um auxiliar-lateral para mantê-lo
montado, dando- lhe segurança na execução das atividades propostas. 2. O
programa de educação/reeducação pode ser aplicado tanto na área de 1
reabilitação quanto na educação. A ação do facilitador do processo ensino-
aprendizagem, atuando como instrumento pedagógico. Neste caso o praticante
tem condições de exercer alguma atuação sobre o cavalo e conduzi-lo,
dependendo em menor grau do auxiliar-guia e do auxiliar-lateral. 3. O programa
pré-esportivo também pode ser aplicado nas áreas de reabilitação ou
educação, porém nesta modalidade o praticante possui total domínio sobre o
animal, podendo participar de exercícios específicos de hipismo, no qual será
aplicado nos praticantes nesse estudo, lembrando a importância de ressaltar
que as crianças poderão ter dificuldades em aprender através de instruções
verbais sendo necessária uma paciente repetição e orientação corpórea. O
terapeuta deve tornar a aula movimentada e interessante para impedir que os
cavaleiros queiram abandonar a atividade. A ação do profissional de equitação
é mais efetiva ainda que a orientação e o acompanhamento de profissionais da
área da saúde e educação continuam necessários. 4. Paradesporto as
atividades de equoterapia voltam-se para o preparo a competições na
modalidade. Neste sentido, o praticante deve estar com boas condições de
montaria, podendo ter acesso a vários esportes equestres e participar de
provas adaptadas. A ação do profissional de equitação é mais intensa, mas,
assim como nos outros tipos de programa, é essencial a supervisão de
profissionais da área da saúde e educação.
Para Storcer, Marcia (2003) a equoterapia apresenta-se, como a
possibilidade de um trabalho compromissado, de fortalecimento da autoestima,
que leva a pessoa a se motivar e a participar mais efetivamente do processo
terapêutico. Conviver com o cavalo ensina a criança a tornar-se mais atenta e a
praticar a autoanálise para enfrentar suas dificuldades. O objetivo da
equoterapia é proporcionar ao praticante um desenvolvimento global de seu
ser, bem como sua integração na sociedade, respeitando suas limitações e
observando seu potencial de desenvolvimento.
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1.2 AUTISMO
Segundo Klin, Ami Em 1.943 , Leo Kanner descreveu, pela primeira vez,
11 casos do que denominou distúrbios autísticos do contacto afetivo. 5 desses
11 primeiros casos, havia uma "incapacidade de relacionar-se" de formas
usuais com as pessoas desde o início da vida. Kanner também observou
respostas incomuns ao ambiente, que incluíam maneirismos motores
estereotipados, resistência à mudança ou insistência na monotonia, bem com
os aspectos não usuais das habilidades de comunicação da criança, tais com o
a inversão dos pronomes e a tendência ao eco na linguagem (ecolalia). Kanner
foi cuidadoso ao fornecer um contexto de desenvolvimento para suas
observações. Ele enfatizou a predominância dos déficits de relacionamento
social, assim com o dos comportamentos incomum na definição da condição.
Durante os anos 50 e 60 do século passado, houve muita confusão sobre a
natureza do autismo e sua etiologia, e a crença mais comum era a de que o
autismo era causado por pais não emocionalmente responsivos a seus filhos (a
hipótese da "mãe geladeira"). Na maior parte do mundo, tais noções foram
abandonadas, ainda que possam ser encontradas em partes da Europa e da
América Latina. No início dos anos 60, um crescente corpo de evidências
começou a acumular-se, sugerindo que o autismo era um transtorno cerebral
presente desde a infância e encontrado em todos os países e grupos
socioeconômicos e étnico-raciais investigados. Um m arco na classificação
desse transtorno ocorreu em 1.978, quando Michael Rutter propôs um a
definição do autismo com base em quatro critérios: 1 ) atraso e desvio sociais
não só com o função de retardo mental; 2) problemas de comunicação,
novamente, não só em função de retardo mental associado; 3 )
comportamentos incomuns, tais com o movimentos estereotipados e
maneirismos; e 4) início antes dos 30 meses de idade.
Para Tuchman, Roberto (2009) o termo autismo, cunhado por Bleuler
para caracterizar os sintomas negativos e a alienação social de indivíduos que
sofriam de esquizofrenia, foi utilizado por Kanner e Asperger em 1943-1944, de
modo independente e quase simultâneo, para descrever crianças com
incapacidade do desenvolvimento e com uma singularidade caracterizada
como incapacidades do desenvolvimento e com uma singularidade 3
caracterizada por profundo déficit de relacionamento interpessoal. Depois de
40 anos isso foi listado como tal no DSM (manual diagnóstico de transtornos
mentais).
Segundo Williams, Chris (2008) Autismo é um distúrbio do
desenvolvimento que normalmente surge nos primeiros três anos de vida da
criança, atinge a comunicação, interação social, imaginação e o
comportamento. Prossegue até a adolescência e a vida adulta. Lembrando que
não há padrão fixo na qual a síndrome se manifesta; não há idade
determinada, os sintomas e a gravidade podem variar.
Para Freire (2009) Transtorno Autista é um transtorno característico
invasivo do desenvolvimento definido pela presença de desenvolvimento
anormal e/ou comprometido que se manifesta antes da idade de três anos e
pelo tipo de funcionamento anormal em todas as três áreas: interação social,
comunicação e comportamento restrito e repetitivo. Sua prevalência é de 4 a
5:10.000, com predomínio em indivíduos do sexo masculino (3:1 ou 4:1), sendo
decorrente de uma vasta gama de condições pré, peri e pós-natal.
Fernandes, Fernanda (2009) afirma que o autismo infantil é um distúrbio
global de desenvolvimento que, por definição, envolve alterações severas e
precoces nas áreas de socialização, comunicação e cognição. Os quadros
resultantes são, em geral, severos e persistentes, com grandes variações
individuais.
Corrobora com a definição Alberto, José Francisco Gontan (2008) o
autismo é um distúrbio de comunicação severo acompanhado por aparente
falta de interação social. Tem início durante a infância e, frequentemente, pode
apresentar problemas de motricidade, de orientação espacial e funções
autônomas.
KLIN, Ami afirma que há um a variação notável na expressão de
sintomas no autismo. As crianças com funcionamento mais baixo são
caracteristicamente mudas por completo ou em grande parte, isoladas da
interação social e com realização de poucas incursões sociais. No próximo
nível, as crianças podem aceitar a interação social passivamente, mas não a
4
procuram. Nesse nível, pode-se observar alguma linguagem espontânea. Entre
as que possuem grau mais alto de funcionamento e são um pouco mais velhas,
seu estilo de vida social é diferente, no sentido que elas podem interessar-se
pela interação social, mas não podem iniciá-la ou mantê-la de forma típica. O
estilo social de tais indivíduos foi denominado "ativo, mas estranho", no sentido
de que eles geralmente têm dificuldade de regular a interação social após essa
ter começado. As características comportamentais do autismo se alteram
durante o curso do desenvolvimento. Há um considerável potencial para
diagnósticos equivocados, especialmente nos extremos dos níveis de
funcionamento intelectual.
Um dos aspectos clínicos mais visíveis em autistas é o Déficit Social,
seguindo a idéia de Tuchman (2009), os prejuízos na interação recíproca é o
que diferencia o autismo de outros transtornos da comunicação e do
comportamento. Prejuízos na interação social podem se apresentar como
isolamento social ou comportamento social inapropriado, com uma ampla
extensão de prejuízos sociais recíprocos representados por uma série de
comportamentos, que incluem evitar o contato visual, não responder quando
chamado, não participar de atividades em grupos, não tomar consciência dos
outros, mostrar indiferença a afeições ou afeição inapropriada e ausência de
empatia social ou emocional. Uma visão reconhecidamente simplista do
desenvolvimento social complexo inclui três construtos aceitos, que, no
autismo, são defeituosos: a reciprocidade afetiva, a atenção articulada e a
“teoria da mente”. A reciprocidade afetiva representa a fase inicial da
comunicação social e torna-se evidente antes dos 6 meses de idade. É
caracterizada pela orientação mútua e pela troca de sinais emocionais entre
cuidador e criança. Essa reciprocidade manifesta-se na infância pelo uso do
contato visual direto e de gestos para focalizar a atenção no objeto ou no
evento de interesse e progride, à medida que chega a idade em que a criança
começa andar, para o contato visual prolongado e o ato de apontar, a fim de
chamar a atenção para um objeto ou evento de interesse. Mais tarde, ainda na
infância, a reciprocidade afetiva torna-se parte do nível pragmático da
linguagem e reflete-se na habilidade de manter conversações apropriadas para
a idade e de interpretar expressões emocionais e comportamentos de outras
5
pessoas. A atenção articulada refere-se à capacidade individual de coordenar a
atenção com um parceiro social em relação a um mesmo objeto ou evento. Ela
começa a emergir em torno dos 6 meses de idade e é um dos fundamentos
iniciais e essenciais para o estabelecimento da comunicação social e da
cognição social em crianças. Comprometimentos da atenção articulada e da
orientação social diferenciam os bebês autistas entre aqueles que têm
desenvolvimento típico e os que apresentam retardo metal sem autismo. O
desenvolvimento da atenção articulada é um pré-requisito fundamental para a
aquisição inicial da linguagem. Acredita-se que essa atenção é um fator que
prediz, de modo confiável, a habilidade de linguagem concomitante. A teoria da
mente (TM), ou metacognição, refere-se à habilidade do indivíduo de
compreender que os outros possuem intenções mentais encobertas. Para
entender o estado inferior de outra pessoa, é preciso ser capaz de interpretar
expressões emocionais e comportamentos. Em geral, o indivíduo com autismo
de funcionamento elevado compreende o que a outra pessoa pensa, mas não
é capaz de inferir pistas sociais sutis a partir das expressões emocionais e do
comportamento. A difícil compreensão de que outros possuem crenças,
intenções e desejos é uma habilidade essencial que, quando deficiente, leva ao
comprometimento da interação social recíproca. A TM é um construto
neuropsicológico complexo, e os indivíduos com autismo, em especial os que
possuem habilidades cognitivas adequadas, podem ter bom desempenho em
tarefas básicas da TM, porem permanecem com dificuldades em tarefas
praticas e normalmente espontâneas, como interpretação da histórias
complexas. Vários investigadores sugeriam fortes ligações entre a atenção
articulada e a TM. O conceito de coerência central fraca, que tem sido
apresentado como contribuinte indireto para o déficit social no autismo propõe
que os indivíduos afetados têm dificuldade de integrar fontes de informação
diferentes em um todo coerente. Foi proposto, também, que a contribuição das
habilidades de controle executivo e da TM para os aspectos cognitivos e
linguísticos do autismo é distinta das informações da percepção social mais
fundamental, como aquelas comunicadas pelos olhos, pela face e pela voz.
Isso resulta no fato de que essa informação, usada na compreensão dos
estados mentais, pode estar mais intimamente ligada à deficiente reciprocidade
social no autismo.
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Vendo que são exatamente essas as dificuldades de nossos praticantes
no centro de equoterapia, autistas chegam para os atendimentos e consegue-
se notar que existe ainda uma barreira entre “autista/equoterapia”, uma
dificuldade em chegar e se comunicar com o mediador, dificuldade em se
comunicar com outras pessoas que estão no centro de equoterapia, dificuldade
em chegar e se aproximar do cavalo, e foi vendo essas dificuldades que
existem, que se buscou durante os atendimentos introduzir esses exercícios de
equitação na tentativa de motivar esses praticantes a praticar a equoterapia, e
também, proporcionar a eles esse prazer de montar seu cavalo sozinho e
conseguir conduzi-lo.
Para Freire (2004) o desenvolvimento da motricidade dos Autistas no
Recurso Equoterápico é altamente significativo e pode repercutir de forma
imediata nos hábitos de independência, sugerindo a necessidade de um
trabalho intensivo como forma de atingir também os aspectos afetivos, sociais
e cognitivos, por este motivo deve-se encorajar o praticante a obter
independência sobre o cavalo.
A utilização do cavalo no tratamento equoterápico, além da função cinesioterápica, produz importante participação no aspecto psíquico, uma vez que o indivíduo usa o animal para desenvolver e modificar atitudes e comportamentos (GAVARINI, 1997)
Jesus, Eliane Pardinho (2009) apud Rutter (1985) afirma que a
prevalência é quatro vezes maior em meninos do que em meninas e há uma
evidência que as meninas tendem a ser mais severamente afetadas.
Visto que esses praticantes necessitavam de algo que lhes
proporcionassem um pouco esse prazer de ter a independência sobre o cavalo
foi que introduzimos esses exercícios de equitação, demos um passo a mais
com esses praticantes e começamos a praticar o terceiro programa de
equoterapia, o pré-esportivo, onde procurei sempre suprir essas dificuldades
que encontro nesses autistas.
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1.3 EQUITAÇÃO
Precisamos agora entender um pouco sobre a equitação e seus
benefícios; Para Teixeira, Silvana (2013) A equitação, além de ser uma prática
esportiva, pode constituir-se em importante instrumento de educação e
formação de caráter dos jovens, desde que ministrada de forma didático-
pedagógica e por instrutor credenciado.
A equitação desenvolve o equilíbrio, a coordenação motora, a agilidade
e a destreza, conferindo um sentimento de força física e fazendo aumentar a
autoconfiança.
Santiago, Ana (2011) cita que o cavalo ao ser montado, uma das
principais características produzidas e transmitida ao praticante é uma série de
movimentos sequenciados e simultâneos, os quais resultam num movimento
tridimensional que assemelha o passo do cavalo à marcha humana. Este
movimento tridimensional propicia o desenvolvimento dos aspectos motores,
como a coordenação motora, a postura, o ritmo, a flexibilidade, o equilíbrio,
normalizando o tônus muscular, além de desenvolver os aspectos
psicopedagógicos e emocionais de forma descontraída, lúdica, em contacto
com a natureza, diferente dos ambientes encontrados em clínicas e
consultórios. Esse ambiente diferente de consultórios e diferente da rotina de
vida de um autista é que se quer explorar na pratica da equoterapia.
A equitação, praticada por pessoa portadora de deficiência física e, ou,
sensorial, sem contraindicação médica, busca não somente o efeito lúdico, mas
também uma forma de reabilitar pessoas. Pessoas portadoras de deficiência
física que praticam a equitação, dependendo da gravidade e da patologia.
Corrobora ainda com a ideia Filho, Luciano Pereira (2014) que a equitação é
um esporte que utiliza o cavalo como um instrumento de trabalho, exigindo a
participação do corpo inteiro do cavaleiro, de todos os músculos e de todas as
articulações. Sendo assim, a equitação pode servir de tratamento de apoio à
reabilitação física e mental, exige do cavaleiro a transferência constante do
equilíbrio natural do ser humano da parte superior do corpo para a parte inferior
do mesmo. O movimento e a mudança constante do equilíbrio fortalecem a
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musculatura e a coordenação. Associando este fortalecimento às outras
sensações provocadas pelo corpo do cavalo, melhoram a integração
sensório/motora e a consciência do próprio corpo.
Sabemos que a equitação ao ser praticada pode proporcionar ao
cavaleiro muitos benefícios, entre eles temos: equilíbrio, coordenação motora,
fortalecimento muscular, melhora da auto confiança, independência, entre
outros; então, foi seguindo esse pensamento que podemos acreditar que a
equitação pode trazer para esses praticantes autistas esses benefícios, cavalo
ao ser montado exige do cavaleiro como um todo, ao estar sentado sobre o
lombo do cavalo cria-se ali uma relação, um contado enorme entre
cavalo/cavaleiro é exigido quando se monta um cavalo, já podemos ai mesmo
então acreditar que tem benefícios essa equitação para o praticante. Ao estar
com as rédeas nas mãos, e ter um total domínio sobre o animal temos esse
autista então com uma independência ao estar realizando as atividades
propostas. Como um todo, e nesse conjunto é que vamos verificar se esses
exercícios estão sendo um motivador para os autistas praticarem a
equoterapia.
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2 OBJETIVOS
Geral: Verificar se a intervenção em Equoterapia utilizando exercícios com
base de equitação com ênfase no manejo com as rédeas pode ser motivador
para o praticante com autismo.
Específico: Coletar e analisar dados pós à aplicação dos exercícios com base
em equitação com ênfase no manuseio das rédeas na prática da Equoterapia
em praticantes com autismo.
Aplicar o programa de exercícios com base em equitação com ênfase no
manuseio das rédeas na pratica da Equoterapia em crianças autistas.
3 MATERIAIS E METODOS
A pesquisa foi realizada no Centro Equestre Gallope, situado na Rua Via
Veneza nº 1950, Campo Largo-PR. Foram selecionados quatro alunos que já
participavam de um programa de Equoterapia com diagnóstico de Autismo,
todos do sexo masculino, com idade média de 10 anos, e poderiam fazer parte
do 3º Programa de Equoterapia (pré-esportivo). Após a aplicação dos
exercícios de equitação, que foram aplicados durante oito sessões, os
responsáveis por esses praticantes responderam a um questionário sobre
motivação na Equoterapia. (em anexo).
Os alunos praticavam da Equoterapia uma vez por semana durante
trinta minutos, sempre atendidos individualmente, totalizando 8 atendimentos,
os praticantes montaram sempre o mesmo cavalo, utilizando sela do tipo
inglesa, rédeas nas mãos e os cavalos com bridões. As atividades eram
sempre realizadas dentro de um redondel, por ser um espaço menor, coberto,
focar mais a atenção do praticante, melhor segurança e para uma melhor
comunicação instrutor/praticante. Os exercícios foram sempre aplicados pela
mesma pessoa com todos os praticantes.
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Durante cada sessão eram realizados exercícios básicos de equitação
como passo e trote, meia volta, trote elevado, trote sentado, alto e recuo,
lembrando sempre que os exercícios eram realizados no sentido horário e anti
horário, buscando sempre a concentração, equilíbrio, auto controle, calma,
melhora do coordenação motora e motivação. As instruções ao praticante
sempre são verbalizadas, sempre repetidas no mínimo duas vezes, e também
mostradas se necessário, sempre foi preciso ter bastante cuidado durante e
clareza durante as explicações dos exercícios.
4.RESULTADOS
Analisando os questionários aplicados aos responsáveis, o que se pode notar é
que obtive todas as respostas positivas. Todos os responsáveis, cada um de
uma maneira diferente, relatou que ficou muito notável que os praticantes estão
vindo para a equoterapia mais animados e motivados, com vontade de montar
no seu cavalo, com vontade de “treinar”, fazer os exercícios, acertar os
exercícios propostos e aprender mais sobre o animal.
Alguns relataram até que seus filhos ficam perguntando em casa, ansiosos
para que chegue o dia de irem à equoterapia.
5 DISCUSSÃO
Durante a pratica dos atendimentos deu para notar que os alunos se
sentem confortáveis e motivados cada vez mais a praticar a equoterapia,
devido à independência e controle que o cavaleiro tem sobre seu cavalo.
Observou-se também que os praticantes se mostram interessados e consegue
realizar os exercícios propostos, a maneira como foram passados os
exercícios, sempre explicando com calma e com clareza, repetindo varias
vezes a mesma coisa e às vezes até mostrando a pé o que o praticante deveria
fazer.
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Visto que um cavalo ao ser montado e guiado necessita e exige muito do
corpo do seu cavaleiro como um todo, segundo Filho, Luciano Pereira (2014) o
movimento e a mudança constante do equilíbrio fortalecem a musculatura e a
coordenação, associando este fortalecimento às outras sensações provocadas
pelo corpo do cavalo, melhora a integração sensório motora e a consciência do
próprio corpo. Isso pode explicar esse vínculo que o praticante cria com o
cavalo, e é necessário esse mínimo contato para que o cavaleiro consiga
dominar seu cavalo, sendo assim, já temos ai uma aquisição na área social
com esse praticante.
A Equitação caracteriza-se também como sendo uma Atividade Física
Adaptada, para Vatavuk (1996) essa atividade favorece o desenvolvimento das
habilidades motoras, proporcionando o desenvolvimento das suas capacidades
físicas, cognitivas e sensoriais, permite ainda, a exploração do meio físico, a
melhoria na condição física, orientação espacial, autonomia e independência
para a realização das atividades da vida diária; Isso pode também estar
contribuindo nesse trabalho para afirmar novamente que a equitação esta
trazendo essa independência e essa autonomia aos nossos praticantes não só
durante a pratica da atividade física, mas também nas atividades de vida diária;
não sendo um dos nossos objetivos do trabalho, mas vale a pena ressaltar que
isso também é de muita importância, pois além de se conseguir benefícios com
os autistas durante a pratica da equoterapia, a longo prazo busca-se repercutir
também nas suas atividades de vida diária, no seu comportamento em casa e
com a sociedade, acredito que esse seja um objetivo a longo prazo de todo
mediador que esteja trabalhando com autistas.
Seguindo a ideia desse mesmo autor, vemos que para conseguir com
que um autista te entenda e consiga realizar o que esta sendo proposto a ele, é
necessário que já se conheça esse praticante antes, lembrando que os
praticantes já participavam da equoteapia, assim o equitador pode também
aproveitar e explorar o potencial de cada praticante, importante que se saiba
como falar, como explicar, como mostrar que ele acertou como corrigir e como
deixá-lo motivado a fazer essa atividade para que também seja prazeroso para
o autista estar fazendo esses exercícios.
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O próprio fato de o praticante autista estar seguindo as orientações do
equitador, estar conseguindo realizar as atividades que o equitador propõe,
isso já é uma relação social muito benéfica para uma criança autista, já que na
sua experiência de vida diária dificilmente ele tem uma relação assim.
Para Tuchman, R. (2009) diz que os melhores tipos de intervenções
para os autistas são elaborados com a intenção de alcançar estes dois
objetivos: 1- ajudar os indivíduos com esse transtorno a adquirir habilidades
funcionais e a concretizar seu potencial adequado. 2- reduzir a rede de
comportamentos mal-adaptativos que podem interferir no funcionamento
adaptativo. Com a realização desses exercícios de equitação buscamos
também esses objetivos, sempre buscando que o praticante adquira
habilidades funcionais e concretizar uma boa relação no setting terapêutico.
A pesquisa foi realizada com os pais respondendo o questionário sobre
a motivação do filho (a) na equoterapia, analisando as respostas e também
observando os pais, verificou-se que os pais também ficam mais motivados ao
verem seus filhos conseguindo ter independência ao montar o cavalo, ao ver
seu filho guiando o cavalo sozinho, e essa motivação dos pais também é
importante para os autista, ver seu filho conseguir realizar uma atividade
também melhora autoestima e qualidade de vida de seus pais, como diz
Fonseca (2004): a equoterapia promove a adaptação afetiva do indivíduo ao
meio, proporcionando autoconfiança, estimulando a comunicação e a
socialização e melhorando a qualidade de vida não só da criança, mas também
da família.
Ressalto ainda que esses praticantes do estudo já participavam da
equoterapia, então já tinham um contato com o cavalo há algum tempo, já
sabiam que ali no setting terapêutico existem regras a serem cumpridas, metas
a serem alcançadas e uma proposta aos praticantes. Clercq, Hilde (2005)
afirma que esse contato inicial com o animal deve ser muito cauteloso,
necessitando de repetidas explicações, explorando ao máximo o convívio
cavalo-praticante, mostrando semelhanças entre o animal e o praticante, ou
seja, integrar o praticante a essa nova prática. Essa cautelosa aproximação do
praticante autista é de extrema importância, e indispensável, pois uma coisa
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que parece simples para qualquer outra pessoa como acariciar e montar um
cavalo, para um autista acaba sendo um grande desafio tornando-se uma
experiência nova que exige muito do praticante.
6 CONCLUSÃO
Analisando os resultados desse estudo e entendendo todos os conceitos
nele citados, podemos concluir então, que a os exercícios de equitação com
ênfase no manuseio das rédeas mostrou-se um motivador para os autistas
praticarem a equoterapia, vendo que o questionário tem uma visão da família
sobre esse praticante.
A forma como foi aplicada esses exercícios de equitação aos autistas
teve sim um resultado positivo, a equitação e os exercícios exigiram que os
praticantes tivessem um bom domínio sobre seu cavalo, um bom equilíbrio,
postura, coordenação motora e também uma independência, pois, o cavalo
estava sobre domínio do cavaleiro, no caso o autista. Ressaltando que os
benefícios como: equilíbrio, independência, postura, a coordenação motora
foram observados durante a prática dos exercícios e durante a prática da
equoterapia.
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7 ANEXOS
ANEXOS
QUESTIONÁRIO
Aluno: __________________________________ Idade:_____
Disgnóstico: ________________________
Responsável: _______________________________________________
1. Seu filha (a) demonstra resistência ao vir na Equoterapia ?
Sim ( ) Não ( )
2. Os atendimentos estão sendo suficientemente motivador ?
Sim ( ) Não ( )
3. Você observa seu filho sair dos atendimentos feliz?
Sim ( ) Não ( )
4. Você acha que os exercícios de equitação influenciaram seu filho (a) a se motivarem a vir para a Equoterapia ?
Sim ( ) Não ( )
5. Você acha que seu filho (a) sente-se mais independente ao estar conduzindo o cavalo sozinho ?
Sim ( ) Não ( )
6. Quais outras atividades seu filho (a) realiza?
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______________________________________________________________________________________________________________________________
7. Você notou diferenças sócias no seu filho (a) depois da realização das atividades? Se sim, quais?
Sim ( ) Não ( )
______________________________________________________________________________________________________________________________
8. Você nota diferença no comportamento do seu filho (a) em casa após a equoterapia? Se sim, quais?
Sim ( ) Não ( )
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REFERÊNCIAS
ALBIERO, José Francisco Gontan. Equoterapia e as habilidades motoras da criança com autismo: um estudo de caso, 2008.
CARDOZO, Juliano Fernandes. Equoterapia para Síndrome de Down
FREIRE, H. B. G. Universidade Católica Dom Bosco – UCDB-2009.
FREIRE, H. B. G. O Pônei como Recurso Facilitador no Trabalho de Equoterapia. 2004.
FERNANDES, Fernada Dreux Miranda. Famílias com crianças autistas na literatura internacional. Ver. Soc. Bras Fonoaudiol , 2009.
FILHO, Luciano P. 2014.Benefícios da equitação . Brasília,2014.
GAVARINI, G. Aspectos Teóricos da Reabilitação Equestre.Pará- 1997.
HILDA, Clerq. Mamã, aquilo é um ser humano ou um animal ¿ Intermédia Books, 2005.
KLIN, Ami. Autismo e síndrome de Asperger : uma visão geral
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