aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM

PROCESSO – AAP

6º ANO – SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS PARA TODAS AS

DISCIPLINAS A PARTIR DOS RESULTADOS

SÃO PAULO SETEMBRO DE 2014

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretária Adjunta

Cleide Eid Bauab Bochixio

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Organizadores

Equipes Curriculares de Ciências, História, Geografia, Arte, Língua Estrangeira Moderna e Educação Física do

Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional

Diagramação

Uiara Maria Pereira de Araújo

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP

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Sumário

Sumário ............................................................................................................................ 4

A Avaliação da Aprendizagem em Processo ....................................................................... 5

Propostas de intervenção .................................................................................................. 8


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A Avaliação da Aprendizagem em Processo

“A Linguagem é a capacidade humana para compreender e

usar um sistema complexo e dinâmico de símbolos

convencionados, usado em modalidades diversas para

comunicar e pensar. [...] Está de tal modo ligada à

experiência do Homem que é impossível imaginar a vida

sem ela, uma vez que constitui um instrumento essencial

para aceder aos pensamentos e conhecimentos. Pressupõe

um sistema codificado, que quando está enraizado e é

próprio de uma determinada comunidade, se traduz numa

Língua.” 1 American Speech and Hearing Association

A reflexão sobre a organização do pensamento humano com o auxílio das

representações simbólicas deveria permear a ação dos professores de todas as disciplinas,

pois os processos de construção de sentidos embasam os processos de aprendizagem e de

ensino em todas as áreas do conhecimento. Todavia, é importante lembrar que

conhecimento não se traduz mais, apenas, em acúmulo de noções e conteúdos, mas em

desenvolvimento de competências e habilidades fundamentais para a atuação dos alunos

nas várias esferas sociais em que estarão inseridos ao longo de sua vida. Mesmo

reconhecendo que muito desse saber é impalpável, os sistemas de ensino buscam se

organizar e medir, concretamente, os avanços de seus alunos nessa trajetória.

A Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) introduzida pela SEE possui uma

proposta nitidamente simples de auxiliar o professor em sua busca pelo desenvolvimento

dos alunos. Apesar dessa ferramenta não abarcar todas as áreas e disciplinas, possuindo o

enfoque em Língua Portuguesa e Matemática, torna-se evidente o compartilhamento de

responsabilidades entre os professores de todas as disciplinas.

Nesse sentido, as equipes curriculares de Ciências, História, Geografia, Arte, Língua

Estrangeira Moderna e Educação Física realizaram a análise das habilidades avaliadas na

Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa e Matemática para verificar,

1 http://www.asha.org/docs/html/RP1982-00125.html apud

http://omundodacomunicacao.blogspot.com.br/2009/05/definicao-de-linguagem.html

http://www.asha.org/docs/html/RP1982-00125.html


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dentre estas, quais são trabalhadas por todos os componentes curriculares no processo de

ensino e aprendizagem no 6º ano Ensino Fundamental.

Ressaltamos que a Língua Portuguesa é fundamental em nossa prática, pois a

leitura, escrita, interpretação de texto, análise, identificação de fontes, enredo, contexto,

entre outras habilidades, estão intrinsecamente ligadas ao ensino de boa parte das

disciplinas. A disciplina de Matemática, ao contrário do que se pode imaginar, também é

presente e se faz necessária em muitas disciplinas. Por exemplo, no ensino de História,

dificilmente os alunos compreenderão o tempo histórico, a datação de séculos (“A.C” e

“D.C”), a leitura e interpretação de gráficos e tabelas, a compreensão de temas como a

economia, a industrialização, os índices de emprego e desemprego, as consequências

inflacionárias, entre outros, sem os instrumentos matemáticos.

As habilidades apresentadas necessitam ser trabalhadas em todo o percurso da

educação básica, incluindo os Anos Iniciais. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, enquanto

documento vigente traz em seu corpo a importância do ensino de Ciências Naturais, de

Geografia e História a partir das séries iniciais do Ensino Fundamental, inclusive subsidiados

pelas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, ampliando os repertórios de

conhecimento, mobilizados em competências que reforçam o sentido da aprendizagem.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (2006), a linguagem é a

capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrários de

representação, que são compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e

experiências da vida em sociedade. As linguagens são meios para o conhecimento que tem

como razão a produção de sentido.

Dessa forma, sugerimos aos professores que observem a relevância de seu trabalho

através das Situações de Aprendizagem e atividades sugeridas nos Cadernos do Programa

“São Paulo faz escola” para o 6º Ano, uma vez que podem contribuir para um

desenvolvimento mais satisfatório das competências e habilidades esperadas dos alunos

nesse nível. É importante considerar que competência leitora e escritora e suas habilidades

não se referem apenas a textos verbais, lembrando que imagens, canções, linguagem de

sinais, corporais etc. também devem ser interpretadas e decodificadas nesse processo de

apropriação de significados e na construção do sentido.


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Apresentamos, neste documento, algumas sugestões de Situações de Aprendizagem

em que o professor pode identificar os pontos em que a articulação para o desenvolvimento

das várias habilidades pode ocorrer.

Antes, porém, vale destacar que a competência leitora está presente em todas as

áreas do conhecimento humano. Diante disso, exemplificamos, a seguir, algumas das

habilidades que fazem parte da matriz de Língua Portuguesa utilizada na prova do 6º ano

do Ensino Fundamental e que estão em consonância com as habilidades presentes no

Currículo de outras disciplinas, a partir de Situações de Aprendizagem (SA), disponibilizadas

no Caderno do Professor do “Programa São Paulo Faz Escola”, podendo portanto ser nos

textos de outras disciplinas:

Identificar vocábulos que, por sinonímia, substituem outros vocábulos

presentes no texto em que se inserem.

Identificar tema ou assunto principal de um texto.

Localizar informações explícitas em um texto.

Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal,

entre outros) em um texto.

Estabelecer relações entre textos não verbais; verbais; verbais e não verbais.

Isso não impede que as demais habilidades presentes na prova do 6º ano não

possam ser exploradas, pois são capazes de gerar estratégias de leitura diferenciadas.

Entretanto, é preciso atentar para o fato de que algumas delas são específicas de cada

disciplina, daí o cuidado para não forçar uma aproximação, como por exemplo: “Identificar

o conflito gerador do enredo”2.

Para aprofundar conhecimentos sobre competência leitora e como ela pode ser

abordada, sugere-se o texto “Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor

de português”, de Paulo Coimbra Guedes Jane Mari de Souza, disponível em: <http://efp-

ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/413029,9C/Assets/linguaportuguesa/pdf/mgme_l

ingport_m1t09.pdf> (Acesso em 11 de setembro de 2014).

2 Entende-se que essa habilidade está atrelada a textos literários.

http://efp-ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/413029,9C/Assets/linguaportuguesa/pdf/mgme_lingport_m1t09.pdf




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Propostas de intervenção

Apresentamos, a seguir, algumas sugestões de Situações de Aprendizagem em que

o professor pode identificar os pontos em que a articulação para o desenvolvimento das

várias habilidades pode ocorrer.

Proposta de Intervenção em Educação Física

6º. ano do Ensino Fundamental

Habilidades da Prova de Língua Portuguesa

Situação de

Aprendizagem/Atividade

Caderno do Aluno

Volume

Identificar tema ou assunto principal de

um texto

S1, S5, S8 (ex.: fazer com que

os alunos identifiquem nos

enunciados e textos

complementares das

atividades do CA a habilidade

Referida)

Aprendendo a Aprender

“Alimentação Saudável e Pé

meu querido pé”

1

S1, S3, S5, S7 (ex.: fazer com

que os alunos identifiquem

nos enunciados e textos

complementares das


Referida)


“Tome sempre café da

manhã e Pra você não perder

a postura”

Curiosidade

2

Localizar informações explícitas em um

texto

S8(ex.: fazer com que os

alunos identifiquem nos

enunciados e textos

complementares das


Referida)

1


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meu querido pé”

S3 (,(ex.: fazer com que os


enunciados e textos

complementares das


Referida)




a postura”

Curiosidade

2

Inferir informações implícitas

(conceitos/opiniões, tema/assunto

principal,


S8 (ex.: fazer com que os


enunciados e textos

complementares das


Referida)



meu querido pé”

1




a postura”

Curiosidade

2

Estabelecer relações entre textos não

verbais; verbais; verbais + não verbais.

S1, S5, S8 (ex.: fazer com que

os alunos identifiquem nos

enunciados e textos

complementares das


Referida)



meu querido pé”

1

S1, S2, S3, S4, S5, S7 (ex.:

fazer com que os alunos 2


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identifiquem nos enunciados

e textos complementares das


Referida)




a postura”

Curiosidade

Identificar o público alvo de um texto. S8 (ex.: fazer com que os


enunciados e textos

complementares das


Referida)



meu querido pé”

1




a postura”

Curiosidade

2

Identificar as marcas linguísticas que

evidenciam o locutor e o interlocutor de

um texto.



enunciados e textos

complementares das


Referida)



meu querido pé”

1




a postura”

Curiosidade

2

Identificar vocábulos que, por sinonímia,

substituem outros vocábulos presentes


“Alimentação Saudável e Pé 1


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no texto em que se inserem meu querido pé”




a postura”

Curiosidade

2

Estabelecer relações lógico-discursivas

presentes no texto em que se inserem



meu querido pé”

1




a postura”

Curiosidade

2

Localizar os elementos constitutivos da

organização interna de um texto



enunciados e textos

complementares das


Referida)



meu querido pé”

1




a postura”

Curiosidade

2

Habilidades da Prova de Matemática Situação de

Aprendizagem/Atividade

Caderno do Aluno

Volume

Resolver problemas que

envolvem o uso da

porcentagem no contexto

diário, como 10%, 20%,

25% e 50%.

S6 (Ex.calculo da

porcentagem de acertos ou

erros durante a vivencia

prática da atividade desta SA)

2

Calcular perímetro de figuras.

S7 (Ex.marcações do

perímetro da quadra e 1


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calculo de suas áreas)

S5 , S6 (Ex.marcações do

perímetro da quadra e

calculo de suas áreas)

2

Compor e decompor figuras planas.

S1, S7 (Ex. construir e

reconstruir as áreas da

atividade em ambientes não

marcados como pátio ou

redistribuindo-o quadra)

1

S5, S6 (Ex. construir e

reconstruir as áreas da

atividade em ambientes não

marcados como pátio ou

redistribuindo-o quadra)

2

Resolver adições e subtrações com

números naturais, por maio de

estratégias pessoais e do uso de técnicas

operatórias convencionais

S1 (Ex. se utilizando de jogos

que requeiram que os alunos

calculem, como corridas em

duplas onde o número que o

aluno é portador, deve ser

mencionado com a

proposição de calculo pelo

professor.)

1

Calcular área de retângulos e quadrados S7 (Ex. calcular as áreas das

atividades práticas, Quadras

etc.)

1

S5 (Ex. calcular as áreas das

atividades práticas, Quadras

etc.)

2

Compreender e utilizar as regras do

sistema de numeração decimal

S6 (Ex. utilizar as medidas

como formas de raciocínio

Decimal)

2

Utilizar unidades usuais de tempo e

temperatura em situações – problema

S9 (Ex. fazer a relação entre

corridas de resistência,

velocidade com o tempo de

corrida, outro exemplo é a

atividade de aferição de

batimento cardíaco se faz

necessário o calculo da

quantidade de batimentos

1


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em 20 segundos e

multiplicado por 3 para

encontrar a Frequência

Cardíaca que se mede por

minuto)

S8 (Ex. na atividade de

compasso é possível retomar

a ideia de tempo e suas

unidades)

2

Compreender diferentes significados das

operações envolvendo números naturais

S9 (Ex. na atividade de

aferição de batimento

cardíaco se faz necessário o

calculo da quantidade de

batimentos em 20 segundos

e multiplicado por 3 para

encontrar a Frequência

Cardíaca)

1

Explorar diferentes significados das

frações em situações – problema: parte-

todo, quociente e razão

S8 (Ex. se utilizar da questão

de compasso musical para

referenciar-se as frações)

2


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PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

6º ano do Ensino Fundamental

Habilidades da Prova de Língua

Portuguesa Situação de Aprendizagem

Volume do

Caderno do

Professor


um texto 5

1

Localizar informações explícitas em um

texto 5 1


(conceitos/opiniões, tema/assunto

principal, entre outros) em um texto.

1, 2, 3, 5, 6,7 2

Estabelecer relações entre textos não

verbais; verbais; verbais + não verbais.

5 e 6

1

1, 2, 3, 5, 6 e 7

2

Identificar o público alvo de um texto. 5 e 6

1

Identificar as marcas linguísticas que

evidenciam o locutor e o interlocutor

de um texto.

1 1

6 2


um texto

5 e 6

1

1, 2, 3, 5, 6 e 7

2

Distinguir um fato da opinião relativa a

esse fato

5

2

Identificar o público alvo de um texto. 5

1

Interpretar texto com o auxílio de

recursos gráfico-visuais.

5

1

Identificar a finalidade de textos de

diferentes gêneros.

5

1

Relacionar as variedades linguísticas a

situações específicas

de uso social

1 1

Habilidades da Prova de Matemática Situação de Aprendizagem

Volume do

Caderno do

Professor


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Resolver problemas que envolvem o

uso da porcentagem no contexto

diário, como 10%, 20%, 25% e 50%.

2 - Ver observação abaixo 1

Calcular perímetro de figuras.

2 1

1, 4, 6 e 8 2

Compor e decompor figuras planas.

2 1

1, 4, 6 e 8 2

Calcular área de retângulos ou

quadrados.

2 1

1, 4, 6 e 8 2

Obs. Com a reestruturação dos Cadernos, os alunos passaram a conhecer uma gama maior

de números naturais, o que permite criar atividades complementares para utilizá-los. Caso

os professores de Inglês sintam dificuldade para desenvolver atividades usando as S A dos

Cadernos como ponto de partida, pode recorrer aos colegas de Matemática, aos

Coordenadores Pedagógicos e às Equipes Curriculares da CGEB.


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PROPOSTA DE INTERVENÇÃO DE ARTE

6º Ano do Ensino Fundamental

Habilidades Selecionadas na

Prova de Língua Portuguesa Situações de Aprendizagem Caderno

Localizar informações

explícitas em um texto e


(conceitos/ opiniões, tema/

assunto principal, entre

outros) em um texto.

Situação de

aprendizagem 2 –

Teatro/Proposição 1:

Movendo a apreciação -

página: 20 e 21.

Situação de

aprendizagem 6 –

Teatro/Proposição III:

Movendo a apreciação –

página: 39 e 40.

Caderno do Professor

de Arte – Volume 1

Situação de

aprendizagem 4 –

Música/Proposição 1:

pesquisando o

comportamento dos

sons – página 32 a 34



Identificar tema ou assunto

principal de um texto.CP V2

Situação de

aprendizagem 8 –Dança

Proposição I: Movendo a

apreciação;

Proposição II: Ação

expressiva;

Proposição III: O que

penso sobre arte página:

54 a 56



Identificar o público alvo de

um texto.

Situação de

aprendizagem 6 - Teatro

Proposição III –

Movendo a apreciação:

espaços cênicos em

espaços inusitados, não

convencionais, e a




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coreografia

contemporânea.

Localizar os elementos

constitutivos da organização

interna de um texto.

Situação de

aprendizagem 2 – Teatro


apreciação;


Expressiva – página: 18 a

24



Identificar as marcas

linguísticas que evidenciam o

locutor e o interlocutor de

um texto.

Situação de

aprendizagem 1 - Dança


expressiva – pág: 16



Estabelecer relações entre

textos não verbais; verbais;

verbais e não verbais.

Situação de

aprendizagem 2 Teatro/


expressiva – pág: 22



Estabelecer relações lógico-

discursivas presentes no

texto, marcadas por

conectivos.

Situação de

aprendizagem 3 - Artes

Visuais


apreciação – pág: 25 a

29



Situação de

aprendizagem 3 - Dança

Proposição I:

movendo a

apreciação – pág. 23

a 25



Identificar o conflito gerador

do enredo.

Situação de

aprendizagem 7 - Artes

Visuais

Proposição 1: Movendo

a apreciação.




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OBS.: Trata-se de proposição que direciona o olhar para a compreensão sobre suportes,

ferramentas e matérias, entretanto são imagens que é possível tratar sobre um conflito

gerador da materialidade da imagem.

OBS.: Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre

outros) em um texto.– Para a leitura da obra de arte esta habilidade é requisitada, portanto

está presente em todas as proposições do 6º ano.


Prova de Língua Portuguesa Situações de Aprendizagem Caderno

Compor e decompor figuras

planas.

Situação de

aprendizagem 1 Artes

Visuais/Proposição I:

Ação Expressiva: O que

Faz um plano

bidimensional virar

tridimensional?




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PROPOSTA DE INTERVENÇÃO CONJUNTA: CIÊNCIAS E GEOGRAFIA



Prova de Matemática

Habilidades de Ciências

Relacionadas – 4º Bimestre

Situações de

Aprendizagem – Caderno

do Aluno V.2

Utilizar unidades usuais de

tempo e temperatura em

situações-problema.

Compreender diferentes

significados das operações

envolvendo números

naturais.

Resolver problemas com

dados apresentados de

maneira organizada por

meio de tabelas simples,

gráficos de colunas, tabelas

de dupla entrada e gráficos

de barras.

Resolver adições e

subtrações com números

naturais, por meio de

estratégias pessoais e do uso

de técnicas operatórias

convencionais.

Interpretar e resolver

problemas utilizando os

números decimais.

Compreender e utilizar as

regras do sistema de

Calcular e realizar

medidas de tempo do

cotidiano e de pequenos

e grandes intervalos de

tempo.

Identificar, em um

mapa-múndi, horários

em localidades que

ficam em diferentes

fusos, reconhecendo o

impacto desse sistema

sobre a vida humana.

SA 2 – Análise de uma

conta de água do

Estado de São Paulo –

p. 25;

SA 6 (completa) -

Estimativa do

Tamanho das Coisas e

da Terra – p. 65;

SA 7 – Roteiro de

experimentação – p.

75;

SA 9 – Lição de casa –

p. 92;

SA 10 (completa) –

Medidas de Tempo -

p.96.

Habilidades de Geografia


Situações de


do Professor V.1

Identificar e descrever,

nas paisagens, os

elementos mais duráveis

e os mais suscetíveis as

mudanças na

temporalidade humana.

SA 1 – Leitura da

Paisagem – p.14;

SA 2 – Paisagem e

memória – p.21;

SA 8 - Perspectivas do

espaço agrário


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numeração decimal. brasileiro – p.74 Vol. 2;


Prova de Língua Portuguesa



Situações de


do Aluno V.2

Identificar tema ou assunto

principal de um texto.

Localizar informações

explícitas em um texto.


(conceitos/opiniões,

tema/assunto principal,


Conflito Gerador / Sinonímia

/ Relações lógico-discursivas

/ Público Alvo / Relações

entre textos / Organização

Interna.

Ler e interpretar textos

científicos ou notícias

sobre poluição do ar ou

do solo.

Identificar e caracterizar

as principais fases no

tratamento de água,

com base em textos,

esquemas ou situações

experimentais.

SA 1 – Leitura e

Análise do Texto – p.

7;

SA 1 – Leitura e


13;

SA 2 – Leitura e


19;

SA 2 – Leitura e

Análise do texto – p.

21;

SA 3 – Leitura e


34;

SA 4 – Leitura e


44;

SA 5 – Leitura e


62;

SA 7 – Leitura e


77.



Reconhecer, em textos e

ilustrações, os modelos

científicos que explicam

a ocorrência de

fenômenos naturais,

como terremotos,

vulcões e tsunamis.


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Situações de


do Professor

Elaborar hipóteses para

explicar as mudanças

ocorridas na paisagem

com base na observação

de imagens.

Interpretar e produzir

textos simples acerca

das transformações

observáveis no tempo e

no espaço.

Situações de

Aprendizagem do


que trabalham as

habilidades acima:

SA 2 – Paisagem e

memória – p.21 Vol. 1

SA 5 - O mundo e suas

representações- p.31

Vol.2;

SA 6 - As

diferenciações no

território – p.47 Vol. 2;

SA 8 - Perspectivas do

espaço agrário

brasileiro – p.74 Vol. 2;



Inferir título mais

adequado para uma

representação

cartográfica.



Identificar, por meio de

textos ou imagens,

elementos constituintes

e representativos da

paisagem rural e urbana.


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PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM HISTÓRIA


Habilidades Selecionadas na Prova de

Matemática

Habilidades de História Relacionadas – 3º

Bimestre

Item 10: Resolver problemas com dados

apresentados de maneira organizada

por meio de tabelas simples, gráficos de

colunas, tabelas de dupla entrada e

gráficos de barras.

Reconhecer as características históricas dos

fluxos populacionais. (6ª Série – 4º Bimestre)

Habilidades Selecionadas na Prova de

Língua Portuguesa

Habilidades de História Relacionadas – 3º

Bimestre

Item 5 – Localizar os elementos

constitutivos da organização interna

de um texto.

Item 6 – Localizar informações

explícitas em um texto.

Item 7 – Inferir informações

implícitas (conceituais/opiniões,

tema/assunto principal, entre

outros) em um texto.

Item 8 – Estabelecer relações entre

textos não verbais; verbais; verbais

e não verbais.

Reconhecer a importância da escrita,

identificando seus diferentes suportes ao

longo da história. (6º Ano – 1º Bimestre)

Desenvolver o espírito investigativo e a

autonomia ao buscar dados e informações.

(6º Ano – 1º Bimestre)

Identificar a existência das diferentes

linguagens das fontes históricas. (6º Ano – 1º

Bimestre)

Identificar, a partir de mapas e documentos

iconográficos, as principais características das

formações sociais. (6º Ano – 4º Bimestre)

aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas

Education