2ª formação aap 2015
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Diretoria de Ensino Região de JundiaíNúcleo Pedagógico
Março/2015
• Melhorar a qualidade de ensino a partir da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP)
Orientar o PC em relação:
•à compreensão do processo da AAP;•à análise do Plano de Ação;•à proposta de intervenção;•ao acompanhamento e avaliação das ações.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• O que é: avaliação organizada a partir de questões formuladas com base nos documentos curriculares e que atendam habilidades e competências específicas que se quer avaliar.
AVALIAÇÃO ESTRUTURADA
• Quando será realizada: duas avaliações - uma em fevereiro e outra no segundo semestre.
• Conteúdo da avaliação: seleção que contempla habilidades trabalhadas alinhadas com os conteúdos dos anos/séries anteriores.
●A avaliação é o indicador mais preciso para sinalizar as mudanças necessárias e intervenção objetiva no processo de aprendizagem.
●O desempenho do aluno é, de todos os indicadores, o mais importante e aquele que mais dados e informações traz sobre a competência da escola em desenvolver o que foi previsto em seu Plano de Ação, indicando que o cenário de ensino deve ser revisto sempre que não ocorram as aprendizagens previstas.
●O resultado da avaliação é uma maneira de informar sobre o desenvolvimento da aprendizagem, para que seja possível ajustar os processos de ensino e de aprendizagem.
Ele pode indicar muitos entraves a esses processos:
● a compreensão parcial dos conteúdos;
● a dificuldade de associação com conhecimentos prévios;
● a diferença nas elaborações pessoais de atribuição de sentidos aos conteúdos;
●a correlação e distinção entre saber, saber fazer e saber ser no convívio com o outro.
●Avaliar tem, portanto, caráter formativo e informativo; exige uma formação específica dos profissionais da educação, tanto em relação à observação dos processos de aprendizagem do aluno, de seus avanços e de suas dificuldades, quanto à produção de instrumentos e análise de seus resultados.
AAP: ação coletiva da escola
• Nas disciplinas de LP e MAT - professores são responsáveis por analisar as habilidades, trabalhar pontualmente conteúdos e habilidades, articulando com as demais disciplinas.
• Nas demais disciplinas TODOS os professores são corresponsáveis.
PC é o responsável pelas atividades na escola.• São orientadores e acompanhadores das atividades e
do desenvolvimento do currículo da série em curso.
RESPONSÁVEIS PELO PROCESSO DA AAP NA ESCOLA
ATIVIDADE 1- Questões sobre o estudo da AAP na escola1. Como vocês analisaram os
resultados referentes ao desempenho dos alunos na avaliação diagnóstica - AAP?
2. De que maneira sua escola trabalha a partir dos resultados aferidos na AAP?
3. Quais ações e recursos foram propostos pela equipe escolar para promover a superação de defasagens de aprendizagem dos alunos?
Discussão do grupo:
Atividade 2 – PARTE IEstudo do Plano da AAP realizado na escola●Leia as informações e faça o exercício
com o professor, de modo que cada um preencha um Plano de Ação para o seu componente curricular, com o objetivo de levar o aluno a avançar na aprendizagem desenvolvendo as habilidades não adquiridas, diagnosticadas no estudo de caso.
CenárioA EE Reino das Águas Claras, localizada no município de Jundiaí, possuindo apenas o segmento do Ensino Fundamental , situada na periferia da cidade. Após a aplicação, correção e tabulação dos resultados da AAP – 7ª edição, o Professor Coordenador entregou na reunião de planejamento a tabulação das questões da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) aos professores com a seguinte proposta para os dois componentes curriculares (Matemática e Língua Portuguesa):
ComandaOs professores de Matemática e de Língua Portuguesa formarão dois grupos. Cada grupo deverá analisar os resultados das turmas; pontuar os piores resultados e elaborar um Plano de Ação conforme a sugestão de quadro dada. Os demais professores deverão transitar entre os dois grupos para analisar as habilidades levantadas e elaborar também um Plano de Ação, de modo que colaborem para superar as dificuldades apresentadas.
Atividade 2 – PARTE IICOMANDA:
1.Trocar o conjunto de Planos de Ação das disciplinas com o colega de outra escola;
2.A dupla de PC deverá analisar um plano, conforme orientação do formador;
3.Ler, analisar e propor intervenções, se necessário, fazendo as anotações à parte.
SISTEMATIZAÇÃO
Modelo Língua Portuguesa
Conteúdos e habilidades
a serem recuperados
Com base nas habilidades da
AAP consideradas
Abaixo do Básico-
insatisfatório, relacionar o
conteúdo específico que
melhor a contemple
Causas verificadas
de dificuldad
es do aluno
Evidências das
dificuldades dos alunos
na realização
da atividade.
Proposta de recuperação
contínua
O professor deverá pensar no percurso do
aluno, propondo
atividades que facilite avanços significativos.
Sugestões de atividades a serem aplicadas na
recuperação contínua/Avaliação
As atividades propostas devem ser específicas para
desenvolver o conteúdo; devem mencionar a
Situação de Aprendizagem (SA) e o tema a ser
trabalhado, de forma específica para recuperar a habilidade. Não mencionar
atividades genéricas, exemplo: operações com
frações/acionar estratégias de leitura.
Cronograma
Especificar o início e o
fim da atividade
para que o professor
não se perca no tempo
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 2015/1º. SEMESTREPLANO DE AÇÃO – APRENDIZAGEM – ABAIXO DO BÁSICOEscola: EE Núcleo PedagógicoAlunos: Disciplina: Língua Portuguesa ou matemática Série/ano/Turma: 6º ano A Professor:.....Semestre: 1ºAvaliação prevista para: ____/____/_____ - Instrumentos (Como fará a avaliação, que tipo de instrumento utilizará)Habilidade requerida: Identificar tema ou assunto principal de um texto.
Modelo Língua PortuguesaConteúdos e habilidades a
serem recuperados
Causas verificadas de dificuldades
do aluno
Proposta de recuperação
contínua
Sugestões de atividades a serem aplicadas na recuperação
contínua/Avaliação
Cronograma
Conteúdo: Leitura
Habilidade: Identificar tema ou assunto principal de um texto.
Não relaciona as informações presentes no texto.
Realiza uma leitura fragmentada
Apresentar aos alunos textos para leitura explorando o “antes”, o “durante” e o “depois”, procurando acionar as capacidades de leitura .
Antes de iniciar a leitura integral do texto, formular questões que ajudem
os estudantes a encontrar suas grandes unidades temáticas.
1. Explorar o título, questionando o uso do ponto de interrogação.
2.Incentivá-los a persistirem ainda que se defrontem com passagens mais difíceis.3. Ajudar a compreender melhor o tema e o tratamento dado a ele, se o leitor considerar que o texto é uma produção de um autor .4. Apresentar textos que desenvolvem um mesmo tema.5. Acionar as estratégias de leitura:Antes, durante e depois da leitura.Construção da síntese semântica do texto.
2 horas/aula semanais
Início: 23/02
Término: 23/03
Modelo MatemáticaConteúdos e habilidades a
serem recuperados+
Causas verificadas de
dificuldades do aluno
Proposta de recuperação contínua
Sugestões de atividades a serem aplicadas na
recuperação contínua/Avaliação
Cronograma
Conteúdo: Operações com fraçõesHabilidade: Saber realizar as operações de adição e subtração de frações de modo significativo.
Alto índice de erros nas operações com frações (questões 6 e 13) e dificuldade em somar 1/8+ 3/8 + ¼ , devido à falta de compreensão do significado do conteúdo.
- Verificação dos conhecimentos dos alunos sobre frações - Explicar aos alunos individual e coletivamente a equivalência de frações;-ensinar os alunos a somar e subtrair frações com denominadores iguais e diferentes ;-comparar frações.
- Confecção de frações equivalentes (SA 4) ;- Construção de Tangran, conforme SA 3 – Caderno do professor – Vol.I - Atividades do + Matemática – material do aluno Vol. 2:30 – Metades (p. 56);31 – dobrando em partes iguais (p. 58);32 - os três problemas e mais alguns (p. 59);33 – novos problemas (p. 60);34 – as barras coloridas (p. 61).
2 aulas semanais
Início: 23/02/2015
Término: 20/03/2015
Alunos com defasagem de aprendizagem em relação às habilidades básicas necessárias para o acompanhamento da série em curso.
Plano de Ação para as
habilidades básicas não desenvolvidas no ano escolar
anterior
PONTO DE ATENÇÃO
Espaço e tempo para o plano de ação Ensino Fundamental:6°, 7°, 8°e 9° ano uma ou duas aulas do Currículo de LP e MatemáticaEnsino Médio:1ª, 2ª e 3ª série uma aula do Currículo de LP e
MatemáticaEspaço: no decorrer da aula do professorTempo: conforme previsto no plano (início e fim)
E outras disciplinas?Desenvolver a habilidade quando for trabalhar o conteúdo da disciplina e nos projetos interdisciplinares.
MONITORAMENTO
Monitorar o ganho de aprendizagem no desenvolvimento do plano de ação por meio
de indicadores.
COMO MONITORAR?
MONITORAMENTOO QUE SÃO
INDICADORES?“Assim, para a educação, os indicadores são estatísticas que possibilitam formular avaliações sobre aspectos essenciais do funcionamento dos sistemas educativos.” ( Scheerens, 2004)
“Scheerens (2004), ao discutir a questão da melhoria da eficácia das escolas, destaca três características dos indicadores: mensuralidade, o que pode ser medido; centralidade, referente a aspectos essenciais que descrevem a situação no momento da coleta de dados; e padronização, que reflete aspectos da qualidade do objeto avaliado em relação a um padrão referente por intermédio de normas que permitem realizar juízos de valor.” (Valdecir Soligo, 2012)
“PASSO A PASSO”----------------------------------------
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INFORMAÇÕES
INDICADORES
DADOS
MetaMeta
Meta
GESTÃO
Dados Indicadores Informações Conhecimento
MONITORAMENTOCONSTRUÇÃO DE INDICADORES É ...
TODO INDICADORDEVE TER DONO,
META E PRAZO“o combinado”
INFORMAÇÕES
PROPOSTA DE FORMULÁRIOS DE ACOMPANHAMENTO DO GANHO
DE APRENDIZAGEM PARA PROFESSORES E PARA O ALUNO
MONITORAMENTO
PLANILHA PARA ACOMPANHAMENTO DA CLASSE ESCOLA: ______________________ SÉRIE: ______DISCIPLINA:______________
PROFESSOR:__________________________
Aluno Data Hab. não dominada
Data Hab. não dominada
Data Hab. não dominada
Data Hab. não dominada
JOÃO 23/02 H1, H5, H9 27/02 H9 10/03 Superou as dificuldades
1ª AAP 2ª AAP
Habilidades
Habilidade não
verificada
Habilidade
verificada
Habilidade não
verificada
Habilidade
verificada
H1- Localizar números reais na reta numérica. H2- Reconhecer situações que envolvam proporcionalidade. H3- Identificar as coordenadas de pontos no plano cartesiano H4- Resolver problemas que envolvam equações com coeficientes racionais.
H5- Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequência de números ou figuras.
H6- Resolver problemas em diferentes contextos que envolvam as relações métricas dos triângulos retângulos (Teorema de Pitágoras).
H7- Expressar problemas por meio de equações. H8- Ler e interpretar um gráfico cartesiano que indica a variação de duas grandezas.
H9- Resolver problemas que envolvam as operações com números inteiros do campo aditivo.
H10- Resolver situações-problema por intermédio de sistemas lineares até a 3ª ordem.
Processo de recuperação de conteúdos em sala de aula.
●Introdução contendo breve apresentação dos resultados.
● Leitura, análise e interpretação dos dados.
●Ações de intervenção (forma de agrupamento, metodologia, evidência, meta e prazo).
●Acompanhamento (planilhas) e avaliação.
●Encaminhamentos após o término.●Avaliação e revisão de todo o processo.
FORMULÁRIO METODOLÓGICO PARA ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DO
PC PARA AAP
“Para ser formador, é preciso ter claro o olhar com que se olha, o modo pelo qual se olha e, ainda,
considerar o lugar a partir de onde se olha para determinadas realidades...
O saber didático necessita ser observado, analisado, discutido.”
(Cristiane Pelissari)
Referências:● www.youtube.com/watch?v=EoliLp2OsWk● Material de Apoio ao PEI do Estado de São Paulo. Avaliação da
Aprendizagem e Nivelamento. Caderno do Gestor.
Diretoria de Ensino Região de Jundiaí Núcleo Pedagógico
Março/2015
Elaboração:
Camila Santiago Tanes
Dioneia Biraia Vicentini
Graziele C. Mantovani Pereira
Irene Rio Stefani
Osvaldo Joaquim dos Santos
Rita de Cassia Araújo Faria
Susi Passarete Cardoso