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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Subsídios para o Professor de Língua Portuguesa 9 o ano do Ensino Fundamental Prova de Língua Portuguesa COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS São Paulo 1° Semestre de 2014 6ª Edição 32 32_AAP_RPLP_9EF_professor.indd 1 18/12/13 16:09

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Subsídios para o Professor de Língua Portuguesa

9o ano do Ensino Fundamental

Prova de Língua Portuguesa

Comentários e reComendações

PedagógiCas

São Paulo1° Semestre de 2014

6ª Edição

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental2

Avaliação da Aprendizagem em Processo

APRESENTAÇÃO A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desen-volvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monito-ramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica, que também contou com a contribuição de Professores do Núcleo Pe-dagógico de diferentes Diretorias de Ensino.

Aplicada desde 2011, abrangeu inicialmente o 6º ano do Ensino Fundamental e a 1ª série do Ensino Médio. Gradativamente foi expandida para os demais anos/séries (do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e 1ª a 3ª série do Ensino Médio) com aplicação no início de cada semestre do ano letivo.

Essa ação, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, tem como ob-jetivo fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do edu-cando, a partir de habilidades prescritas no Currículo. Dialoga com as habilida-des contidas no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede estadual. Propõe o acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno de forma individualizada, por meio de um instrumento de caráter diagnóstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Língua Portuguesa e de Matemática que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamen-tal e no Ensino Médio da Rede Estadual de São Paulo, na elaboração de estra-tégias para reverter desempenhos insatisfatórios, inclusive em processos de recuperação.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógi-cas – contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretação pe-dagógica das alternativas, sugestões de atividades subsequentes às análises dos resultados e orientação para aplicação e correção das produções textuais. Espera-se que, agregados aos registros que o professor já possui, sejam instru-mentos para a definição de pautas individuais e coletivas que, organizadas em um plano de ação, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos proces-sos de recuperação da aprendizagem.

COORDENADORIA DE INFORMAçãO, MONItORAMENtO E AvALIAçãO EDuCACIONAL

COORDENADORIA DE GEStãO DA EDuCAçãO BáSICA

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3Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa

A Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa, em sua 6ª edição, apresenta dez questões objetivas compostas por quatro alternativas e uma produção textual para todas as séries/anos do ensino fundamental anos finais e ensino médio.

Para a elaboração das provas objetivas, foi elaborada a Matriz de Referência para a AAP, pautada em conteúdos e habilidades do Currículo Oficial do Esta-do de São Paulo, Caderno do Professor: Língua Portuguesa, Matriz de Referên-cia para a Avaliação – SARESP, Prova Brasil, ENEM.

Quanto às produções escritas, os gêneros textuais abaixo elencados, conforme série/ano, obedecem ao que está previsto no Currículo do Estado de São Paulo e, consequentemente, às Situações de Aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor e do Aluno e a temas propostos pelo SARESP e ENEM.

– 6º ano do Ensino Fundamental: conto;

– 7º ano do Ensino Fundamental: relato de experiência vivida;

– 8º ano do Ensino Fundamental: notícia;

– 9º ano do Ensino Fundamental: texto de opinião1;

– 1ª série do Ensino Médio: artigo de opinião;

– 2ª série do Ensino Médio: artigo de opinião;

– 3ª série do Ensino Médio: artigo de opinião.

Com o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do plano de ação para os processos de recuperação, são colocados à disposição da escola materiais com orientações para leitura e reflexão sobre as provas de Língua Portuguesa. Esses materiais contêm as matrizes de referência elaboradas para essa ação, as questões comentadas, a habilidade/descritor em cada uma das questões, recomendações pedagógi-cas, indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet e re-ferências bibliográficas.

O objetivo principal da AAP é levar os professores a realizar inferências com relação aos acertos e também buscar sanar as dificuldades que levaram a possíveis erros.

Lembramos que, em se tratando de avaliação, a cada aplicação, os itens são testa-dos e avaliados, inclusive, pelos professores da rede. Alguns desses itens, provavel-mente, precisarão ser modificados e, por vezes, substituídos, de forma a garantir a eficácia da proposta, buscando, assim, reforçar seu caráter processual, contínuo.

EQuIPE DE LíNGuA PORtuGuESA

1 DOLZ, J. & SCHNEuWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola./tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 51-52.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental4

MATRIZ DE REFERÊNCIA– AAP 1o SEMESTRE 2014 DE LÍNGUA PORTUGUESA

Eixo I - Procedimentos básicos de leitura

DescritoresEnsino Fundamental

(anos finais)Ensino Médio

6º 7º 8º 9º 1ª 2ª 3ª

1 Localizar informações explícitas em um texto. x x x x x x x

2 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. x x x x x x x

3Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto.

x x x x x x x

4 Identificar tema ou assunto principal de um texto. x x x x x x x

5 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. - - x x x x x

6Identificar formas de apropriação textual (paráfra-ses, paródias, citações, discurso direto, indireto, in-direto livre).

x x x x x x x

7 Identificar os fatos de um texto em sequência lógica. x x x x x x x

Eixo II- Implicações do suporte, do gênero, do enunciado e do receptor na compreensão textual

DescritoresEnsino Fundamental

(anos finais)Ensino Médio

6º 7º 8º 9º 1ª 2ª 3ª

8 Identificar o público alvo de um texto. x x x x x x x

9Localizar os elementos constitutivos da organiza-ção interna de um texto.

x x x x x x x

10Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico--visuais.

- - x x x x x

11 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. x x x x x x x

Eixo III- Relação entre textos do mesmo gênero ou de gêneros diferentes

DescritoresEnsino Fundamental

(anos finais)Ensino Médio

6º 7º 8º 9º 1ª 2ª 3ª

12Identificar posições distintas entre duas ou mais opi-niões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

- - x x x x x

13Estabelecer relações entre textos não verbais; ver-bais; verbais e não verbais.

x x x x x x x

14

Reconhecer diferentes formas de tratar uma in-formação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, considerando as condições de produ-ção e de recepção.

x x x x x x x

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5Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Eixo IV- Coesão e Coerência no processamento do texto

DescritoresEnsino Fundamental

(anos finais)Ensino Médio

6º 7º 8º 9º 1ª 2ª 3ª

15Identificar relações entre segmentos de texto, a par-tir de substituições por formas pronominais.

x x x x x x x

16Estabelecer relações de causa e consequência, en-tre partes e/ou elementos de um texto.

x x x x x x x

17Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conectivos.

x x x x x x x

18 Diferenciar as ideias centrais e secundárias de um texto. - x x x x x x19 Identificar a tese de um texto. - - x x x x x

20Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

- - - x x x x

21 Identificar os elementos que constroem a narrativa. x x x x x x x

22 Identificar o conflito gerador do enredo. x x x x x x x

Eixo V- Recursos expressivos e efeitos de sentido

DescritoresEnsino Fundamental

(anos finais)Ensino Médio

6º 7º 8º 9º 1ª 2ª 3ª

23Reconhecer efeitos de ironia e/ou humor em textos variados.

- x x x x x x

24Reconhecer o efeito de sentido produzido pela explo-ração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

- x x x x x x

25Reconhecer o efeito de sentido produzido pela explora-ção de recursos gráficos (pontuação e outras notações).

x x x x x x x

26Identificar recursos semânticos expressivos (figu-ras de linguagem).

- x x x x x x

27Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

x x x x x x x

28Identificar vocábulos que, por sinonímia, substituem outros vocábulos presentes no texto em que se inserem.

x x x x x x x

29Identificar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.

- - x x x x x

Eixo VI- Variação Linguística

DescritoresEnsino Fundamental

(anos finais)Ensino Médio

6º 7º 8º 9º 1ª 2ª 3ª

30Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

x x x x x x x

31Identificar as marcas linguísticas em textos do pon-to de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.

x x x x x x x

32Reconhecer os usos da norma padrão da língua nas diferentes situações de comunicação.

x x x x x x x

33Relacionar as variedades linguísticas a situações espe-cíficas de uso social.

- - x x x x x

Bases de referência:Currículo do Estado de São Paulo; Matrizes do SARESP, SAEB e ENEM.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental6

MATRIZ DE HABILIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA

9o ano do Ensino Fundamental

Item HabilidadesHabilidades - Matriz de Referência para a AAP.

1Inferir informações implícitas (concei-tos/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto.

H3 – Eixo I

2Interpretar texto com o auxílio de recur-sos gráfico-visuais.

H10 – Eixo II

3Identificar a finalidade de textos de dife-rentes gêneros.

H11 – Eixo II

4Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conec-tivos.

H17 – Eixo Iv

5

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de tex-tos que tratam do mesmo tema, consi-derando as condições de produção e de recepção.

H14 – Eixo III

6Identificar as marcas linguísticas em textos do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.

H31 – Eixo vI

7Identificar recursos semânticos expres-sivos (figuras de linguagem).

H26 – Eixo v

8Reconhecer efeitos de ironia e/ou hu-mor em textos variados.

H23 – Eixo v

9Estabelecer relações de causa e conse-quência, entre partes e/ou elementos de um texto.

H16 – Eixo Iv

10 Identificar a tese de um texto. H19 – Eixo vI

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7Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

GABARITO

QUESTÕES A B C D

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental8

Habilidade

Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. (H3 – Eixo I)

Leia o texto e responda à questão 1.

Eu, o bilheteiro

Por que eles não trazem dinheiro trocado? Já sabem quanto custa o ingresso, custava trazer dinheiro certo? Mas não, sempre trazem notas grandes. Como esses pés-rapados sempre têm notas de 50? O pior é ver essa dinheirama pas-sar pela minha mão e eu não poder ficar com nada. Num punhado de ingressos o clube já tira o meu salário. vai tudo para o centroavante. Esse deve ganhar uma fortuna. Ou então vai para o bolso do presidente. Não boto minha mão no fogo por ele. Nem por ele nem por ninguém. Até dos outros bilheteiros eu sus-peito. Acho que o Armandinho tem esquema com o cara da roleta. toda hora a roleta quebra e o cara fica com os ingressos na mão. E aí o Armandinho dá uma sumida. Para mim ele pega os ingressos de volta e deixa o dinheiro com o cara da catraca. Coisa mais fácil que tem é roubar. Ah, se minha mãe não tivesse me criado direito... Quem sabe eu ia ter carro em vez dessa bicicleta. Ou ia estar na cadeia. Não, ninguém vai para a cadeia. Mas é melhor ser honesto. [...]

Cambista... Mais um que ganha dinheiro fácil. Mas, também, os trouxas pa-gam a mais só para não pegar fila. Bem feito! Pior é quando pegam ingresso falso. Mas aí tem esquema com o cara da catraca e os policiais, e passam com ingresso falso mesmo. Parece que o Armandinho também tem esquema com cambista. Como é que ele ia arranjar dinheiro para comprar aquele Escort? Só eu que sou trouxa. Ah, se minha mãe não tivesse me criado direito...

tORERO, José Roberto. Crônicas para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2011, p. 79-80. (Adaptado)

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9Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Questão 01 O texto nos permite dizer que o bilheteiro

(A) sabe que poderia tornar-se uma pessoa desonesta, se não tivesse sido bem educado pela mãe.

(B) se dá conta de quanto dinheiro está perdendo e decide mudar, deixando de lado a boa educação que recebeu.

(C) percebe que está sendo mal remunerado pelo serviço que realiza e resolve trabalhar como cambista.

(D) apesar de suas convicções iniciais, é acometido pela dúvida e resolve traba-lhar com o Armandinho.

Comentários e Recomendações Pedagógicas

Localizar a informação solicitada na questão requer uma leitura atenta, que vá além da superficialidade textual. Discernir quais são as informações explí-citas (geralmente, de fácil identificação) e implícitas (claramente delineadas no texto e percebidas por meio de pistas linguísticas ou visuais) que fazem parte de um texto é, entre outras, uma estratégia a ser utilizada no processo de leitura. A questão explora marcas que, aliadas aos conhecimentos que o leitor já possui e ao seu raciocínio lógico, permitem a inferência de significa-dos subjacentes, conforme expressa a alternativa A.

Segundo Solé2 (1998):

Para ler necessitamos, simultaneamente, manejar com destreza as habilida-des de decodificação e aportar ao texto nossos objetivos, ideias e experiên-cias prévias; precisamos nos envolver em um processo de previsão e infe-rência contínua, que se apoia na informação proporcionada pelo texto e na nossa própria bagagem, e em um processo que permita encontrar evidência ou rejeitar as previsões e inferências antes mencionadas. (SOLÉ, 1998, p.23)

Explorar a percepção dos implícitos existentes em textos diversos (crônicas, notícias, HQ, filmes, resenhas, charges, propagandas, piadas, adivinhas, en-tre outros) é uma ação que favorece o trabalho de localização/compreensão de informações pressupostas, importantes para a produção de sentido.

2 SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental10

Habilidade

Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais. (H10 – Eixo II)

Leia o texto e responda à questão 2.

A COPA DO MuNDO É NOSSA!

A BuROCRACIA tAMBÉM É NOSSA!

A vIOLÊNCIA É NOSSA!

A CORRuPçãO É NOSSA!

O tRAMBIQuE tAMBÉM... A MISÉRIA, A DESIGuALDADE SOCIAL...

Disponível em: <http://asletrasdiversas.blogspot.com.br/>. Acesso em: 19 de setembro de 2013. (Adaptado)

Questão 02Na leitura da HQ, percebemos que

A) a alegria inicial da personagem é substituída por um desânimo expres-so em sua fala e em suas expressões corporais e faciais.

(B) o fato de a Copa do Mundo ser nossa fará com que nos deparemos com uma série de problemas ocasionados por ela.

(C) a alegria pela Copa do Mundo é retratada em cada cena pela expressão corporal da personagem.

(D) os problemas sociais e a burocracia serão reduzidos com a realização da Copa do Mundo no Brasil.

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11Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Comentários e Recomendações Pedagógicas

A questão solicita que o aluno interprete o texto por meio do estabeleci-mento de relações entre os recursos gráficos e os recursos visuais, emprega-dos pelo autor.

Desse modo, é a partir da análise das expressões corporais e faciais da per-sonagem, relacionadas ao conteúdo de suas falas que o leitor apreende o sentido da narrativa: a euforia provocada pela notícia de que “A copa do mundo é nossa!” é substituída, aos poucos, pelo desânimo provocado pela constatação de que, em nosso país, os fatores negativos são inúmeros e tão importantes (ou mais) do que ela. Assim, o aluno deve assinalar a alternativa A, como correta.

A alternativa B é incorreta porque não é a Copa do Mundo, por si só, que trará uma série de problemas para o Brasil; conforme a personagem retrata em suas falas, eles já estão presentes em nosso cotidiano. Já as alternativas C e D apresentam ideias que não estão presentes tanto no texto verbal quanto nas expressões faciais e corporais retratadas na HQ.

Em relação ao tema abordado, que envolve a crítica social, o professor pode ampliar o repertório dos alunos por meio de trabalhos com artigos de opinião, cartas de leitor e outros textos jornalísticos que levem à refle-xão sobre os impactos da Copa do Mundo no Brasil e sobre o que seriam mazelas sociais.

A habilidade de reconhecimento e de utilização dos recursos gráficos (não--verbais) associada aos recursos verbais na construção do sentido de textos multissemióticos, pode ser trabalhada por meio da leitura de outros tex-tos, tais como: charges, cartums, filmes, vídeos e outros. Observar as mar-cas gráfico-visuais, como, por exemplo, os traços usados para desenhar o formato do olho, da boca, do corpo da personagem, as cores utilizadas, os tipos de balões, os cenários desenhados que denotam a expressividade e a intencionalidade do quadrinista, além de outros aspectos técnicos próprios desse gênero, é um exercício a ser desenvolvido paralelamente, por meio de discussões e reflexões.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental12

Habilidade

Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (H11 – Eixo II)

Leia o texto e responda à questão 3.

Dicas e combinações “God of War PS2”

Imagem disponível em: <http://pt.playstation.com/godofwar3/>. Acesso em: 20 de setembro de 2013.

Para facilitar o acesso a outras telas e fases, existem algumas dicas e truques para o jogo God of War que podem auxiliar em telas muitos difíceis nas quais não há solução. Para conseguir destravar os créditos, níveis apagados, possi-bilidades heroicas, visões da Grécia antiga, Monstros do Mito, O nascimento da Fera, Modo Deus, Personagem do Cemitério, Desafio dos Deuses e ver os vídeos no Jogo, é necessário terminar a fase um. Para destravar extras mais valiosos como: O Destino de um titã, trajes adicionais, Mensagem secreta 1 e 2 e Revelar um segredo, é necessário zerar o jogo na dificuldade “God”, que é a mais alta.

Para o jogo existem também algumas combinações de teclas que podem aumen-tar os poderes, ajudar a conquistar armas e derrotar os inimigos rapidamente:

• Para conseguir todos os poderes: Menu principal> botão esquerdo> direi-to> quadrado> x,x,x> triângulo> R2> L1> baixo>cima>cima.

• Para conseguir espadas de fogo: Na tela de apresentação, mantenha pres-sionadas as teclas R1 e L1 e faça a seguinte sequência o mais rápido possí-vel: cima, cima, direita, esquerda, baixo, baixo, esquerda, direita, quadrado, triangulo, quadrado.

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13Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

• Os comandos básicos são: X- salto, 2 vezes X- salto duplo, quadrado- ata-que normal, triangulo- ataque pesado, círculo- agarrar inimigos, L1- blo-queio, L2- ativa os poderes, L3+R3- ira dos deuses, R1-empurra inimigos, R2- abre portas e ativa conversas, R2+X- para chutar.

Disponível em:<http://www.blogbrasil.com.br/dicas-god-of-war-ps2/>. Acesso em: 26 de julho de 2013. (Adaptado).

Questão 03A finalidade do texto é

(A) fazer propaganda de um jogo de vídeo game chamado God of War.

(B) instruir o leitor sobre dicas para destravar fases no jogo God of War.

(C) enfatizar os benefícios de jogar vídeo game com frequência.

(D) convidar o leitor a jogar o game God of War já destravado.

Comentários e Recomendações Pedagógicas

A questão propõe a identificação da finalidade de um texto que dá dicas sobre um determinado jogo de vídeo game. Para assinalar a alternativa B, espera-se que o aluno identifique a finalidade do texto lido, a partir do reconhecimento dos elementos característicos de textos prescritivos. Para tanto, é necessário que o aluno mobilize conhecimentos prévios sobre as características do gênero.

O título, por exemplo, traz algumas palavras-chave, como dicas (abreviação de indicações) e combinações, que já são pistas sobre o gênero textual em questão, o que pode antecipar uma informação capaz de ativar o repertório do leitor no que diz respeito às leituras prévias sobre textos instrucionais e prescritivos.

Para trabalhar com os diferentes gêneros, buscando compreender sua fi-nalidade, sugere-se propor atividades que levem os alunos a observar em que situações os textos são utilizados e de que forma eles circulam social-mente, retomando as características desses gêneros e sua finalidade em contextos de uso.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental14

Habilidade

Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conectivos. (H 17 – Eixo Iv)

Leia o texto e responda à questão 4.

O que é o trem da morte?

POR YuRI vASCONCELOS

É como é chamado o trem que faz a rota entre as cidades bolivianas de Puerto Quijarro, na fronteira com o Brasil e Santa Cruz de la Sierra. Espécie de rito de iniciação de todo mochileiro que se preze, o comboio cobre parte do trajeto que vai do Brasil à cidade inca de Machu Picchu, no Peru.

Porém, seu nome não vem do fato de ele fazer um percurso cheio de perigos, como desfiladeiros, pontes prestes a cair e bandoleiros mal-encarados. O ape-lido nasceu no século passado, quando a composição foi usada para transpor-tar leprosos, doentes e corpos das vítimas de uma grave epidemia de febre amarela que se abateu sobre a região de Santa Cruz.

Além disso, naquela época, a ferrovia não estava em suas melhores condições e descarrilamentos eram comuns, o que contribuiu para reforçar a má fama do trem. Bom, mas chega de falatório. Prepare a mochila e bem-vindo a bordo!

Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-e-o-trem-da-morte>. Acesso em: 22 de julho de 2013. (Adaptado).

Questão 04Em “Além disso, naquela época, a ferrovia não estava em suas melhores con-dições e descarrilamentos eram comuns [...]”. O termo em destaque

(A) apresenta informações incoerentes em relação às citadas no texto.

(B) acrescenta nova informação, negando as citadas no texto.

(C) retoma e complementa as informações citadas anteriormente no texto.

(D) retoma e depois refuta as informações citadas anteriormente no texto.

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15Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Comentários e Recomendações Pedagógicas

A questão solicita que o aluno realize uma leitura mais atenta e compreenda as relações entre as ideias do texto, conferindo conexões entre as partes que o constituem, para atribuir-lhes sentido. Para tanto, ele precisa compreen-der que o uso da expressão além disso, que funciona como um conectivo no texto, estabelece uma relação lógico-discursiva com as informações que são apresentadas anteriormente, portanto a alternativa correta é a C. As al-ternativas A, B e D propõem relações lógico-discursivas incoerentes com a função da expressão “Além disso”, utilizada como conectivo.

O exercício proposto de leitura é complexo, porém possibilita verificar o nível de compreensão leitora da turma. É interessante que o professor leia atentamente com os alunos o que é solicitado na questão.

Recomenda-se, também, explorar os sentidos das relações lógico-discursi-vas marcadas pelo uso de conjunções e/ou advérbios, por meio de estraté-gias de leitura em diferentes gêneros, favorecendo maior familiaridade com esses termos e com as relações que eles estabelecem.

Conjunções, locuções adverbiais, advérbios, preposições, entre outros, esta-belecem relações semânticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos citar as relações de causalidade, de comparação, de concessão, de tempo, de condição, de adição, de oposição. Reconhecer o tipo de relação lógico-semântica, termo utilizado por Koch (2010)3, estabelecida por esses elementos de coesão, é fundamental na construção da rede de significação do texto.

3 KOCH, Ingedore G. villaça. A coesão sequencial. In: A coesão textual. 22. ed. São Paulo: Contexto, 2010, p. 53 – 78.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental16

Habilidade

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, considerando as condições de produção e de recepção. (H14 – Eixo III)

Leia os textos e responda à questão 5.

TEXTO I

O que fazer para evitar o bullying?

A Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e Adolescência (Abrapia) sugere as seguintes atitudes para um ambiente saudável na escola:

– Conversar com os alunos e escutar atentamente reclamações ou sugestões;

– Estimular os estudantes a informar os casos;

– Reconhecer e valorizar as atitudes da garotada no combate ao problema;

– Criar com os estudantes regras de disciplina para a classe em coerência com o regimento escolar;

– Estimular lideranças positivas entre os alunos, prevenindo futuros casos;

– Interferir diretamente nos grupos, o quanto antes, para quebrar a dinâmica do bullying.

todo ambiente escolar pode apresentar esse problema. “A escola que afirma não ter bullying ou não sabe o que é ou está negando sua existência”, diz o pe-diatra Lauro Monteiro Filho, fundador da Associação Brasileira Multiprofissio-nal de Proteção à Infância e Adolescência (Abrapia). O primeiro passo é admitir que a escola é um local passível de bullying. Deve-se também informar profes-sores e alunos sobre o que é o problema e deixar claro que o estabelecimento não admitirá a prática.

“A escola não deve ser apenas um local de ensino formal, mas também de formação cidadã, de direitos e deveres, amizade, cooperação e solidariedade. Agir contra o bullying é uma forma barata e eficiente de diminuir a violência entre estudantes e na sociedade”, afirma o pediatra.

Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/bullying--escola-como-evitar-610519.shtml>. Acesso em: 16 de setembro de 2013.

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17Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

TEXTO II

Disponível em: <http://www.mp.ba.gov.br/eventos/2009/abril/dia_23.asp>. Acesso em: 16 de setembro de 2013.

Questão 05Os textos I e II

(A) tratam de temas muito diferentes, apesar de parecerem semelhantes.

(B) tratam do mesmo tema, porém as ideias são divergentes.

(C) se contradizem, apesar de tratarem do mesmo tema.

(D) complementam um ao outro, tratando do mesmo tema.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental18

Comentários e Recomendações Pedagógicas

O contato de forma contínua com textos de gêneros diversos, que tratem a mesma informação, é fundamental para desenvolver a habilidade em ques-tão e, também, para assumir uma atitude crítica e reflexiva em relação às ideias que perpassam os textos.

Embora tratem do mesmo assunto, de forma complementar, os textos I e II divergem em sua forma de abordagem, em função da intenção de comuni-cação ou do leitor ao qual se destinam.

As informações apresentadas no texto I são ampliadas, possibilitando outras leituras a partir do que é exposto no texto II, estabelecendo uma relação de complementaridade.

A disposição e a visibilidade das informações apresentadas no texto II são fa-tores que facilitam o entendimento. Há, nessa estrutura multimodal, a com-binação das linguagens verbal e não verbal, com a função de exemplificar e reiterar as informações que estão sendo veiculadas. Por seu caráter ilus-trativo, o texto imagético ou visual utilizado para divulgar uma campanha favorece o dinamismo da leitura, principalmente ao ser veiculado junto com textos verbais.

Feita a leitura comparativa, a única alternativa possível é a D, considerando que os textos complementam um ao outro, ampliando o leque de significa-dos para o assunto aludido : o bullying.

Habilidade

Identificar as marcas linguísticas em textos do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe. (H31 – Eixo vI)

Leia o texto e responda à questão 6.

O vencedor do Concurso Foto Premiada Surf Session é de Ubatuba

Por MôNICA RENtROIA da Redação Craud

O Projeto Surf Session foi criado com o objetivo de valorizar os freesurfers espa-lhados pelo Brasil, que surfam pelo simples prazer de surfar. Através deste es-pírito, a Wave Giant – WG – contratou fotógrafos em diversas praias brasileiras para clicar estes momentos e divulgar surfistas anônimos.

Depois de seis meses clicando a galera nas praias de Salvador/BA, Rio de Janei-ro/RJ, ubatuba/SP, Florianópolis/SC e Guarujá/SP, a equipe Wave Giant lançou o concurso Foto Premiada Surf Session, para motivar ainda mais nosso freesur-fers brasileiros. A equipe e os fotógrafos do projeto selecionaram as 40 melho-res fotos clicadas de janeiro a julho de 2009 e disponibilizaram no site da marca para votação livre.

[...]

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19Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Acompanhe agora a entrevista com o grande vencedor:

Nome: Jeferson Guedes

Idade: 24 anos

Surfa desde os 14 anos.

1 – Como conheceu o projeto surf session?

R: Na água. Eu surfo todos os dias e estava lá quando o fotógrafo Ricardo Bo-nitos me entregou um cartãozinho, dizendo para eu entrar no site da Wave Giant, que a minha foto estaria lá disponível para eu baixar.

2 – O que você achou do Projeto?

R: Animal!! tanto para o surfista quanto para o fotógrafo. A galera esquece do surfista amador e isso faz com que as pessoas olhem mais para o freesurf.

3 – Você já tentou o surf competição? Qual foi o resultado?

R: Já, eu competi até os 19 anos e fiquei em 5º no Paulista e vice-Campeão no ubatubense em 2003.

4 – Por que largou a competição?

R: Larguei a competição para trabalhar, precisava ganhar dinheiro e passei a fazer arte nas pranchas, utilizando a técnica de caneta posca4.

5 – Você já fez trabalho para algum surfista pro? E qual trabalho ficou mais bonito

R: Já fiz para o Edgar Bischof, Renato Galvão, entre outros, e, inclusive, esses trabalhos já saíram na Revista Fluir. Mas os que ficam mais bonitos são os que eu faço na minha própria prancha, rsrsrs.

6 – O que achou do prêmio? Você tinha imaginado ganhar algo parecido?

R: Nossa, eu nunca imaginei. É um sonho de criança! E com certeza a galera toda ficou feliz e vai ficar esperando o próximo!

Aguarde em breve o anúncio nas bancas !!!

Disponível em: <http://www.hotwater.com.br/noticias-interna.asp?id=620>. Acesso em: 19 de setem-bro de 2013. Adaptado.

4 A técnica de caneta posca consiste em elaborar pinturas e desenhos utilizando um tipo especial de caneta, que recebe este nome. (POSCA é um marcador à base de água, para qualquer superfície, não tóxico, sem álcool e sem solventes.)

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental20

Questão 06Em qual alternativa todas as palavras ou expressões retiradas do texto marcam o uso da linguagem informal?

(A) Animal!!; galera; pro.

(B) Freesurf; caneta posca; pro.

(C) Surfista; fotógrafo; galera.

(D) Site; surfista; Animal!!

Comentários e Recomendações Pedagógicas

O gênero textual utilizado nessa questão é uma notícia veiculada em um site especializado em surf. O texto comenta o resultado de um concurso, apresentando também uma entrevista com o vencedor.

Em todas as alternativas são apresentados alguns vocábulos que sinalizam a utilização da variedade linguística, apontando não só o uso informal, mas as marcas do grupo social (nesse caso, os adolescentes e mais especificamente os praticantes de surf ) que a utiliza. Apenas uma delas – a A – tem todas as palavras próximas ao modo como o grupo social representado fala, em uma conversa informal.

As alternativas (B), (C) e (D) estão incorretas porque, em meio às palavras que indicam o uso informal da linguagem, há algumas usadas em qualquer contexto mais formal ou independentemente da variedade usada da língua. São elas: “surfista”, que aparece em (C) e (D); “free surf” e “caneta posca” em (B); “fotógrafo”, em (C) e “site”, em (D).

A escolha de uma dessas alternativas, portanto, demonstra que os alunos não identificaram essas palavras e/ou expressões como comuns às diferen-tes variedades, passíveis de serem usadas em contextos mais formais; por outro lado, não reconheceram em “pro”, “galera” e “Animal!!” um uso informal e muito próprio dos adolescentes.

Observamos que a abreviação “pro”, utilizada no texto, refere-se à palavra “profissional”, mas muitos adolescentes também a utilizam para referir-se a professor. O mesmo ocorre com a palavra “animal” utilizada para referir-se a algo muito bom ou radical. Essas palavras podem gerar uma discussão inte-ressante sobre os significados atribuídos a determinados termos inseridos em seus contextos de uso.

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21Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Reiteramos que o trabalho com as variedades linguísticas nas diferentes modalidades da língua – oral e escrita – deve ser associado à discussão so-bre os juízos de valor que alguns grupos sociais fazem dessas diferentes va-riedades, de modo a colocar sempre em xeque os juízos que estimulam o preconceito linguístico. tal afirmação pode ser endossada pelas ideias pre-conizadas por Dino Preti5 (1994):

[...] o uso de uma ou outra variedade importa sempre num problema de maior ou de menor prestígio. Algumas pronúncias, como certos vocábulos ou certas estruturas, apresentam-se como estigmatizadas. Existe, em geral, entre os falantes a consciência de que a variedade culta é de fato o dialeto social único e ideal, correndo a variedade popular como uma mera deturpa-ção da primeira, usada por aqueles que “não sabem a língua”, em decorrência de sua falta de instrução. (PREtI, 1994, p. 34)

Habilidade

Identificar recursos semânticos expressivos (figuras de linguagem). (H26 – Eixo v)

Leia os textos e responda à questão 7.

Texto I

A antítese diferencia-se do paradoxo, por apresentar elementos contrários / pares opositores de maneira explícita e, frequentemente, pertencentes a um mesmo grupo de classes de palavras: alegre e triste, rápido e lento etc. Para Platão e Fiorin6 (2006), antítese é, pois, um recurso de construção textual que consiste em estabelecer, ao longo do texto, oposições entre temas e figuras.

5 PREtI, Dino. Sociolinguística: os níveis da fala. 7ª ed. São Paulo: Editora universidade de São Paulo, 1994, p. 34.

6 FIORIN, José Luiz; SAvIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 16. ed. São Paulo: ática, 2006, p. 130

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental22

Texto II

Certas Coisas

LuLu SANtOS

Não existiria som Se não houvesse o silêncio Não haveria luz Se não fosse a escuridão A vida é mesmo assim, Dia e noite, não e sim...

Cada voz que canta o amor não diz tudo o que quer dizer, tudo o que cala fala Mais alto ao coração. Silenciosamente eu te falo com paixão...

Eu te amo calado, Como quem ouve uma sinfonia De silêncios e de luz. Nós somos medo e desejo, Somos feitos de silêncio e som, tem certas coisas que eu não sei dizer...

A vida é mesmo assim, Dia e noite, não e sim...

Cada voz que canta o amor não diz tudo o que quer dizer, tudo o que cala fala Mais alto ao coração. Silenciosamente eu te falo com paixão...

Eu te amo calado, Como quem ouve uma sinfonia De silêncios e de luz, Nós somos medo e desejo, Somos feitos de silêncio e som, tem certas coisas que eu não sei dizer...

Disponível em: <http://letras.mus.br/lulu-santos/35063/>. Acesso em: 22 de julho de 2013.

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23Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Questão 07Após a leitura dos textos I e II, constata-se que ocorre antítese em:

(A) “De silêncios e de luz.”

(B) “Eu te amo calado”

(C) “A vida é mesmo assim.”

(D) “Dia e noite, não e sim.”

Comentários e Recomendações Pedagógicas

O item apresenta uma letra de música repleta de ideias opostas (texto II) e uma definição de antítese (texto I) que solicita a leitura do conceito e do estabelecimento de relações com o texto “Certas coisas”. Selecionar a alter-nativa correta D (“Dia e noite, não e sim.”), portanto, requer do aluno a ação de observar a relação entre a definição dada às alternativas propostas e o conceito entendido a partir de uma situação de uso.

As atividades de identificação de antíteses em diferentes gêneros contribuem para os alunos observarem que o trabalho com figuras de linguagem não se limita apenas a textos literários e clássicos, sendo um recurso comum e muito difundido.7

Sugerimos o desenvolvimento de atividades de leitura e reconhecimento das figuras de linguagem utilizando gêneros textuais diversos a partir de situações de aprendizagem e/ou sequências didáticas, que podem ser reali-zadas ao longo de todo o ano letivo.

7 No portal do MEC há exemplos de aulas sobre o tema, sugerimos a que trata de antítese e paradoxo disponível em:<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichatecnicaAula.html?aula=38023>. Acesso em: 22 de julho de 2013.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental24

Habilidade

Reconhecer efeitos de ironia e/ou humor em textos variados. (H23 – Eixo v)

Leia o texto e responda à questão 8.

Disponível em: <http://asletrasdiversas.blogspot.com.br/>. Acesso em: 19 de setembro de 2013.

Questão 08Na história em quadrinhos, ocorre efeito de humor quando o rapaz alega

(A) armazenar muitas informações em diversos dispositivos, mas não conseguir reter muita coisa em seu próprio cérebro.

(B) conseguir armazenar mais de 2 milhões de informações em um smartpho-ne e ter um laptop com 8 gb de memória.

(C) transportar muitos dados em seu pen-drive e armazenar mais de 10 mil músicas no i-pod.

(D) armazenar milhões de informações na cabeça sem necessitar de aparelhos eletrônicos.

meu laptop tem8 gb de memÓria!

em meu smartphone, posso armazenar

mais de 2 milhÕESde inFormaçÕes!

ainda possotransportar

cEntEnaSde dados no

meu pen-drive!

sem contar com as10 mil mÚsicas

no meu i-pod!

e aqui,quantocabe?

umas tRÊS ideiasmequetreFes,no mÁXimo!

e olhelÁ!

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25Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental

Comentários e Recomendações Pedagógicas

O objetivo dessa questão é avaliar se o aluno infere o efeito de humor produzido em um texto. A resposta correta está na alternativa A “armaze-nar muitas informações em diversos dispositivos, mas não conseguir reter muita coisa em seu próprio cérebro”.

A evolução dos diálogos gera expectativa em relação à resposta que a personagem dará ao ser questionado sobre o que armazena em seu pró-prio cérebro.

Para o trabalho em sala de aula, recomenda-se a seleção de palavras e expressões, com a intenção de produzir determinados efeitos de sentido. Assim, explorar textos como cartuns, charges, piadas, anedotas, histórias em quadrinhos, favorece a percepção da construção/quebra da expecta-tiva de sentido, que muitas vezes é responsável pela presença do humor nesses gêneros.

Para a questão apresentada, é importante também que o professor traba-lhe com os alunos o significado da palavra mequetrefe. As ideias meque-trefes são aquelas sem importância.

Sugerimos ao professor apresentar textos de gêneros diversos, para o estu-do dos efeitos de sentido causados pelo uso de verbos, adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, tempos verbais, dentre outros.

Leia o texto e responda às questões 9 e 10.

Geração Ctrl+c, Ctrl +V: quando copiar é uma necessidade

LEONARDO SAKAMOtO

Não sou saudosista. Detesto aqueles discursos de que “no meu tempo, as coisas eram melhores”, porque não eram. Mas, é fato, passamos por mudanças tecno-lógicas que, se por um lado, propiciaram a livre circulação de informação, que estão mudando a própria consciência da sociedade, por outro facilitaram a pica-retagem deslavada.

uma das coisas que mais me irrita é perceber que um aluno baixou um texto pronto, trocou Jesus por Eduardo, ou nem isso, e o entregou. Já peguei frases como “por isso, pretendo abordar nesta pesquisa de doutorado…” ou “em nossa participação no evento de Caxambu…” perdidas no meio do texto. Ou seja, o gênio nem leu o conteúdo que estava copiando. Ctrl+C, Ctrl+v, botou uma capa ridícula do ClipArt e mandou por e-mail.

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OK, atire a primeira pedra quem nunca fez um trabalho de escola copiando a mão no papel almaço ou datilografando no sulfite um trecho da Barsa, Mirador ou Conhecer (#trash80s).

Defendo que conhecimento seja livremente reproduzido e ideias e trabalhos acadêmicos, artísticos, culturais, jornalísticos compartilhados sem restrições. Os produtores de informação vão ter que se aprofundar nas formas de obter recur-sos para garanti-la (e esse talvez seja o grande desafio de nossa era). O conteúdo vai circular, quer o seu “dono” queira ou não. Mas minha reclamação não é essa, mas sim a ausência de citação de fonte e de autor ao reproduzir informação.

[...] “Por exemplo, uma das sensações mais deprimentes é receber uma repor-tagem produzida por alunos de jornalismo que, quando processada por progra-mas que apuram plágio, não se sustenta como coisa inédita. [...] No limite, profis-sionais de imprensa são instados diariamente a “cozinhar” material de terceiros sem citar fontes ou o responsável pelo esforço de reportagem. Há um amigo que, inclusive, ouviu de seu chefe a ordem para que o horário de publicação de uma notícia plagiada fosse ajustado para antes do horário da notícia original do concorrente. O horror, o horror!

Como muitos professores nem se preocupam em ler ou corrigir um texto, desde o ensino fundamental até a faculdade, a omissão de docentes é visto como um passe-livre. Como diria o filósofo Al Bundy, de “Married with Children”, só é crime se te pegam. [...]

Isso, aliado às necessidades e limitações de determinadas profissões e empre-sas, produz um contexto em que a cópia sem reflexão e citação de origem não apenas é tolerada, mas incentivada. Dessa forma, a responsabilidade por erros também é diluída. Se ninguém os produziu, ninguém é culpado.

Disponível em: <http://blogdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/2013/07/14/geracao-ctrlc-ctrlv-quan-do-copiar-e-uma-necessidade/>. Acesso em: 22 de julho de 2013. (Adaptado)

Habilidade

Estabelecer relações de causa e consequência, entre partes e/ou elementos de um texto. (H16 – Eixo Iv)

Questão 09uma relação de causa e consequência está presente no trecho:

(A) “[...] ‘no meu tempo, as coisas eram melhores’, porque não eram.”

(B)) “Limitar, portanto, o seu alcance uma vez que entra na rede é risível.”

(C) “Se ninguém os produziu, ninguém é culpado.”

(D) “Mas minha reclamação não é essa,[...]”

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Comentários e Recomendações Pedagógicas

As relações de sentido que se estabelecem na organização do texto fazem com que a interpretação de um elemento seja dependente da interpreta-ção de outro. O leitor constrói a coerência, a referência na medida em que o texto progride. Para que a compreensão seja estabelecida, é necessário re-construir o caminho traçado e estabelecer as relações que marcam o texto, interligando novas informações às já apresentadas.

Apenas a alternativa C apresenta uma relação de causa e consequência, por-que a partícula “se”, nesse caso, funciona como conjunção causal, podendo ser substituída por “uma vez que”, por exemplo.

No texto, o autor refere-se à cópia e ao plágio, tolerados em determinadas empresas e profissões, como mecanismo para abster-se de culpa. A cópia sem citação tem como consequência a impossibilidade de culpar seus auto-res em caso de erros ou incorreções.

Para desenvolver a habilidade de estabelecer relações de causa e conse-quên cia, entre partes e/ou elementos de um texto, o professor pode explo-rar textos de opinião nos quais sejam apresentados fatos com argumenta-ção consistente, a partir de uma questão problematizadora.

Habilidade

Identificar a tese de um texto. (H19 – Eixo Iv)

Questão 10No texto lido, as mudanças tecnológicas proporcionam a livre circulação de informação, mas, por outro lado,

(A) confirmam a ideia de que no passado as coisas eram melhores.

(B) facilitam a existência de fraudes, como o plágio de forma deslavada.

(C) dificultam a cópia de textos sem a devida citação dos autores.

(D) não auxiliam os alunos na elaboração de trabalhos escolares.

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Comentários e Recomendações Pedagógicas

A compreensão e o conhecimento prévio do gênero textual aludido pode-rá otimizar a resolução da questão. um texto pertence ao gênero artigo de opinião se apresenta discussões sobre questões controversas, polêmicas, valendo-se de argumentação fundamentada para defender um ponto de vista. Os temas podem versar sobre questões políticas, sociais, científicas, culturais de interesse geral. Para reconhecer uma tese (ideia) é necessário: identificar a questão polêmica e o contexto em que ela se insere; reco-nhecer a posição do escritor em relação à questão polêmica, seu ponto de vista. Assim, para desenvolver tal habilidade, recomenda-se a realização de atividades proposta no Caderno Ponto de vista, da coleção Olimpíada de Língua Portuguesa.

Além disso, por meio de leitura de artigos de jornais, de revistas etc., po-dem ser estudados trechos em que são apresentadas as questões contro-versas. Esse exercício pode ser feito também com o texto de opinião que apresentamos.

Alguns alunos talvez desconheçam o significado da palavra “plágio” e não percebam quando o cometem quando fazem um trabalho escolar, ou uma pesquisa. Esse pode ser um bom momento para levantar esse questiona-mento junto aos alunos.

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Referências Bibliográficas

FIORIN, José Luiz; SAvIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação.16.ed. São Paulo: ática, 2006.

KOCH, Ingedore G. villaça. A coesão sequencial. In: A coesão textual. 22. ed. São Paulo: Contexto, 2010.

PREtI, Dino. Sociolinguística: os níveis da fala. 7. ed. São Paulo: Editora universidade de São Paulo, 1994.`

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

Sites pesquisados

http://www.blogbrasil.com.br/dicas-god-of-war-ps2/. (Acesso em: 26 de julho de 2013.)

http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-e-o-trem-da-morte. (Acesso em: 22 de julho de 2013)

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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichatecnicaAula.html?aula=18990. (Acesso em 22 de agosto de 2013)

http://www.hotwater.com.br/noticias-interna.asp?id=620. (Acesso em: 19 de setembro de 2013.) Adaptado.

http://letras.mus.br/lulu-santos/35063/. (Acesso em: 22 de julho de 2013)

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http://asletrasdiversas.blogspot.com.br/. (Acesso em: 19 de setembro de 2013)

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Avaliação da Aprendizagem em Processo Comentários e Recomendações Pedagógicas – Língua Portuguesa

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação EducacionalCoordenadora: Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Departamento de Avaliação EducacionalDiretor: William Massei Assistente técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Aplicação de AvaliaçõesDiretora: Diana Yatiyo MizoguchiEquipe Técnica DAVED participante da AAPAdemilde Ferreira de Souza, Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca, Juvenal de Gouveia, Patricia e Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida

Coordenadoria de Gestão da Educação BásicaCoordenadora: Maria Elizabete da Costa

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação BásicaDiretor: João Freitas da Silva

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação ProfissionalDiretora: valéria tarantello de Georgel

Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e LiteraturaAngela Maria Baltieri Souza, Clarícia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves

Elaboração do material de Língua Portuguesa9o ano – Marcos Rodrigues Ferreira

Leitura CríticaProfessores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino Ana Cristina Fermino, Ana Maria Sant’Ana Mazivieiro, Andrea Righeto, Aparecida valentina Ivizi Mantovani, Cleber Luis Dengue, Denise Aparecida Xavier, Edina Narta Dascanio Ferreira, Elaine Gonçalves Ramos, Giane de Cássia Santana, Gisele Maria Russel, Graciana B.Inácio Cunha, Irene Rio Stéfani, Lúcia Helena Calderaro, Magda Regina Pereira Bizio, Marcia Cristina Gonçalves, Maria Márcia Zampronio Pedroso, Marisa Aparecida Palhares Raposo, Mônica Silva de Lima, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Raquel tegedor Azevedo, Reginaldo Inocenti, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Rosmeiri Aparecida Rodrigues, valéria Leão

Leitura Crítica e RevisãoEquipe Curricular de Língua Portuguesa – CGEBClarícia Akemi Eguti, Katia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Rozeli Frasca Bueno Alves

Revisão 9o ano - Katia Regina Pessoa

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Anotações

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Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 9o ano do Ensino Fundamental32

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