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So Paulo2 Semestre de 2014

7 Edio

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais

3o ano do Ensino Fundamental

Prova de Lngua Portuguesa

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO

2 Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3o ano do Ensino Fundamental

Avaliao da Aprendizagem em Processo

APRESENTAO A Avaliao da Aprendizagem em Processo caracteriza-se como ao desen-volvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monito-ramento e Avaliao Educacional e a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, que tambm contou com a contribuio de Professores do Ncleo Pe-daggico de diferentes Diretorias de Ensino.

Aplicada desde 2011, abrangeu inicialmente o 6 ano do Ensino Fundamental e a 1 srie do Ensino Mdio. Gradativamente foi expandida para os demais anos/sries (do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e 1 a 3 srie do Ensino Mdio) com aplicao no incio de cada semestre do ano letivo.

Essa ao, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, tem como ob-jetivo fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do edu-cando, a partir de habilidades prescritas no Currculo. Dialoga com as habilida-des contidas no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede estadual. Prope o acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno de forma individualizada, por meio de um instrumento de carter diagnstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamen-tal e no Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo, na elaborao de estra-tgias para reverter desempenhos insatisfatrios, inclusive em processos de recuperao.

Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de provas para os alunos, tambm foram elaborados documentos especficos de orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggicas contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedag-gica das alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises dos resultados e orientao para aplicao e correo das produes textuais.

Espera-se que, agregados aos registros que o professor j possui, sejam instru-mentos para a definio de pautas individuais e coletivas que, organizadas em um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos proces-sos de recuperao da aprendizagem.

Em 2014 a inovao introduzida a partir da stima edio a incluso de pro-vas e materiais de orientao para os anos dos ciclos de alfabetizao e inter-medirio do Ensino Fundamental 2 ao 5 - tambm articulado ao currculo e ao programa Ler e Escrever.

COORDENADORIA DE INFORMAO, MONItORAMENtO E AVALIAO EDuCACIONAL

COORDENADORIA DE GEStO DA EDuCAO BSICA

3Avaliao da Aprendizagem em Processo Subsdios para o Professor dos Anos Iniciais 3o ano do Ensino Fundamental

Avaliao da Aprendizagem em Processo

Prezados Professores,

A avaliao da aprendizagem em processo uma ao conjunta desenvolvida pela Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) e a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA).

Essa ao, fundamentada nos princpios e concepes adotados pela Secre-taria de Estado da Educao (SEE-SP) para o processo de ensino e aprendiza-gem nos Anos Iniciais, prope o acompanhamento sistemtico da aquisio do sistema de escrita e da aprendizagem da leitura e da escrita das classes, dos alunos de forma individualizada, da escola e da rede estadual, desde o incio do ano letivo. Objetiva ser no somente um instrumento institucional de acompanhamento das aprendizagens, mas tambm um subsdio para os professores dos anos iniciais, no desenvolvimento de situaes didticas que visem auxiliar os alunos a alcanar as expectativas de aprendizagem para o ano em que se encontram.

Alm da elaborao dos instrumentos de avaliao, baseados em avaliaes externas (SARESP e SAEB), foram formulados documentos especficos para nortear a escola na aplicao e correo das avaliaes, nos 2, 3, 4 e 5 anos, e na posterior tomada de deciso.

A seguir, apresentamos recomendaes pedaggicas que visam subsidiar os professores dos anos iniciais na elaborao de planos de ao para recupera-o das aprendizagens e apoi-los em sua prtica cotidiana, em sala de aula.

Esperamos que essa iniciativa da SEE-SP contribua, efetivamente, para auxiliar gestores e professores na imprescindvel tarefa de organizar aes que contri-buam para a melhoria do nvel de aprendizagem de nossos alunos.

CGEB/DEGEB/CEFAI


SUMRIO

Avaliao da Aprendizagem em Processo no 2 Ano.......................... 5

Exemplar da prova do professor............................................................ 7

Manual do aplicador............................................................................... 13

Manual para correo............................................................................... 21

Recomendaes pedaggicas................................................................ 30


Avaliao da Aprendizagem em Processo no 3 Ano

Lngua Portuguesa

A Avaliao da Aprendizagem em Processo para o 3 ano de Lngua Portuguesa, em sua 1 edio, apresenta 6 questes abertas. Os itens da prova tm como objetivo avaliar habilidades concernentes ao sistema de escrita, leitura e produo de texto.

Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de:

Escrever o prprio nome.

Compreender o sistema alfabtico de escrita escrita de palavras em uma lista e escrita de um texto: trecho de cantiga, versinho ou parlenda.

Segmentar texto em palavras escrita de trecho de cantiga, versinho ou / parlenda.

Localizar palavras em texto memorizado oralmente.

Reescrever trecho de histria conhecida, do ponto de vista da coerncia textual e da presena de episdios.

Responder questo a partir da leitura de texto informativo: localizar infor-mao explcita e implcita presente no texto.

Para elaborao da prova foram considerados contedos e habilidades pau-tados no Currculo do Estado de So Paulo (documentos Expectativas de aprendizagem e Orientaes Didticas Fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa), a Matriz de Referncia para a Ava-liao SARESP e o SAEB.

A fim de subsidiar os professores, esse documento composto pelo(as):

Exemplar da prova do professor;

Manual de aplicao da prova;

Manual de correo;

Recomendaes pedaggicas para anlise dos resultados;

Por meio das Recomendaes Pedaggicas o professor poder analisar os re-sultados, tendo como norteador:

a) as matrizes de referncia elaboradas para essa ao;

b) a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens;

c) indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet;


d) orientaes referentes anlise da organizao do plano de recuperao e das atividades planejadas para o 3 ano e

e) referncias bibliogrficas.


Professor, para aplicar esta prova necessria a leitura do Manual do aplicador (p. 13), que orien-ta a aplicao e o desenvolvimento de cada uma das questes.

Questo 01

Instrues para o professor:

Escreva seu nome e sobrenome na primeira pgina da prova (mostrar o lugar indicado):

NOME:

Questo 02


Leia a comanda e as palavras. Em seguida, dite uma de cada vez, dando tempo para o aluno escrever.

DITADO DE UMA LISTA DE PALAVRAS

OS ALuNOS DO 3 ANO FARO uMA EXCuRSO PARA A PRAIA E JuNtOS ORGANIZARAM A LIStA DE COISAS QuE PRECISAM LEVAR:

CAMISEtA

BERMuDA

CHINELO

CALO

MAI

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULOSECRETARIA DA EDUCAO

EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

Lngua Portuguesa 3o ano do Ensino Fundamental Turma _________________

2o semestre de 2014 Data _____ / _____ / _____

Escola __________________________________________________

Aluno __________________________________________________


Questo 03


Cante e recite este trecho da parlenda com os alunos. Verifique se todos sabem de cor. Se soube-rem, pea que cada um escreva. Se houver crianas que no conheam este trecho ou no consi-gam decor-lo rapidamente, dite, solicitando a escrita da melhor forma possvel.

ESCRITA DE UM TRECHO DE UMA PARLENDA

REI CAPItO

SOLDADO LADRO

MOA BONItA

DO MEu CORAO

Questo 04


Coloque a cantiga no quadro-negro, cante com as crianas, depois leia vrias vezes, apontan-do cada linha de maneira contnua e dizendo (tambm de forma contnua, isto , sem parar ou apontar cada palavra) o que est escrito em cada uma delas.

LEITURA DE UM TRECHO DE UMA CANTIGA

POMBINHA BRANCA

QuE ESt FAZENDO

LAVANDO ROuPA

PRO CASAMENtO

VOu ME LAVAR

VOu ME tROCAR

VOu NA JANELA

PRA NAMORAR

Em seguida, pea para os alunos:

1. Marcarem as palavras: POMBINHA, CASAMENtO, LAVANDO e JANELA

2. Marcarem as palavras: QuE e NA


Questo 05


REESCRITA DE UM TRECHO DE UMA HISTRIA (CONTO) CONHECIDA PELOS ALUNOS

Voc ler uma primeira vez a histria A princesa e a ervilha, inteira, depois far uma segunda lei-tura, interrompendo no ponto indicado. Em seguida, solicite aos alunos que escrevam o restante da histria a partir da.

Fala do professor:

Primeiro, vou ler a histria inteira e vocs devem ouvir com ateno. Depois, vou ler de novo, mas no at o final. Vocs continuam escrevendo a histria a partir do ponto em que parei.

A PRINCESA E A ERVILHA

ADAPtADO DO CONtO DE HANS CHRIStIAN ANDERSEN

Era uma vez um prncipe que queria se casar com uma princesa, mas uma princesa de verdade, de sangue real meeeeesmo. Viajou pelo mundo inteiro, procura da princesa dos seus sonhos, mas todas as que encontrava tinham algum defeito. no que faltassem prin-cesas, no: havia de sobra, mas a dificuldade era saber se realmente eram de sangue real. e o prncipe retornou ao seu castelo muito triste e desiludido, pois queria muito casar com uma princesa de verdade.

uma noite desabou uma tempestade medonha. Chovia desabaladamente, com trovoa-das, raios, relmpagos. um espetculo tremendo!

De repente bateram porta do castelo e o rei em pessoa foi atender, pois os criados es-tavam ocupados enxugando as salas cujas janelas foram abertas pela tempestade.

(professor, pare aqui na segunda leitura)

Era uma moa, que dizia ser uma princesa, mas estava encharcada de tal maneira, os ca-belos escorrendo, as roupas grudadas ao corpo, os sapatos quase desmanchando... que era difcil acreditar que fosse realmente uma princesa real.

A moa tanto afirmou que era uma princesa que a rainha pensou numa forma de provar se o que ela dizia era verdade.

Ordenou que sua criada de confiana empilhasse vinte colches no quarto de hspedes e colocou sob eles uma ervilha, aquela seria a cama da princesa.

A moa estranhou a altura da cama, mas conseguiu, com a ajuda de uma escada, se deitar.

No dia seguinte, a rainha perguntou como ela havia dormido.

- Oh! no consegui dormir - respondeu a moa - havia algo duro na minha cama, e me deixou at manchas roxas no corpo!


O rei, a rainha e o prncipe se olharam com surpresa. A moa era realmente uma princesa!

S mesmo uma princesa verdadeira teria pele to sensvel para sentir um gro de ervilha sob vinte colches!!!

O prncipe casou com a princesa, feliz da vida, e a ervilha foi enviada para um museu, e ainda deve estar por l...

Acredite se quiser, mas esta histria realmente aconteceu!

Disponvel em http://www.microvip.com.br/vipkids/historias/princesa_ervilha.htm. Acesso em 19/05/2014.

Questo 06


Pea para os alunos lerem o texto informativo, sozinhos e responderem pergunta.

LEITURA DE TEXTO INFORMATIVO

DISPONVEL EM HttP://CHC.CIENCIAHOJE.uOL.COM.BR/QuASE-MEIO-MILHAO-DE-ARVORES/

PAU-BRASIL

APS O DESCOBRIMENtO DO BRASIL, A RVORE PAu-BRASIL FOI MuItO DERRuBADA E VENDIDA PARA OS PASES DA EuROPA. ISSO GEROu RIQuEZA, O QuE EStIMuLOu A ADOO DO NOME BRASIL PARA O NOSSO PAS.


A MADEIRA AVERMELHADA DO PAu-BRASIL ERA uSADA PARA FAZER MVEIS, CASAS E EMBARCAES, ENQuANtO SuA CASCA SERVIA PARA PRODuZIR uM COLORANtE CHAMA-DO BRASILENA, uSADO PARA tINGIR tECIDOS E FAZER tINtAS PARA ESCREVER.

HOJE A MADEIRA APENAS EMPREGADA NA CONFECO DE ARCOS DE VIOLINO.

NA POCA DA DESCOBERtA DO NOSSO PAS, O PAu-BRASIL ERA ABuNDANtE NO LItO-RAL BRASILEIRO, SOBREtuDO ENtRE PERNAMBuCO E RIO DE JANEIRO. AtuALMENtE, ELE ESt QuASE EXtINtO.

tEXtO ADAPtADO DO tEXtO QuASE MEIO MILHO DE RVORES DISPONVEL EM HttP://CHC.CIENCIAHOJE.uOL.COM.BR/QuASE-MEIO-MILHAO-DE-ARVORES/

6.1 PARA QuE ERA utILIZADA A MADEIRA AVERMELHADA DO PAu-BRASIL?

____________________________________________________________________________

6.2 POR QuE FOI ADOtADO O NOME BRASIL PARA O NOSSO PAS?

____________________________________________________________________________

Questo 07


Pea aos alunos que copiem nas linhas abaixo o trecho do conto Branca de Neve, utilizando letra manuscrita (letra de mo), sinais de pontuao e as maisculas que considerarem necessrias.

CPIA DE UM TRECHO DO CONTO BRANCA DE NEVE

ESPELHOESPELHOMEuDIGAMESEHNOMuNDOMuLHERMAISBELADOQuEEuEMtODO-MuNDONOEXIStEBELEZAMAIOR

Questo 8


Solicite que os alunos leiam a comanda da atividade e escrevam o final do conto. Indique para eles a necessidade de o final combinar com a trajetria j escrita.

PRODUO DO FINAL DE UMA HISTRIA

LEIA O tRECHO ABAIXO E ESCREVA uM FINAL PARA EStA HIStRIA. LEMBRE-SE DE QuE O FINAL QuE VOC INVENtAR tEM QuE COMBINAR COM A HIStRIA J ESCRItA.


A FESTA NO CU

Entre os bichos da floresta, espalhou-se a notcia de que haveria uma festa no cu.

Porm, s foram convidados os animais que voam. As aves ficaram animadssimas com a notcia, comearam a falar da festa por todos os cantos da floresta. Aproveitavam para pro-vocar inveja nos outros animais, que no podiam voar.

um sapo muito malandro, que vivia no brejo, l no meio da floresta, ficou com muita vontade de participar do evento. Resolveu que iria de qualquer jeito, e saiu espalhando para todos, que tambm fora convidado.

Os animais que ouviam o sapo contar vantagem, que tambm havia sido convidado para a festa no cu riam dele. Imaginem o sapo, pesado, no aguentava nem correr, que diria voar at a tal festa!

Durante muitos dias, o pobre sapinho, virou motivo de gozao de toda a floresta.

- tire essa ideia da cabea, amigo sapo. dizia o esquilo, descendo da rvore.

- Bichos como ns, que no voam, no tm chances de aparecer na festa no cu.

- Eu vou sim. dizia o sapo muito esperanoso.

- Ainda no sei como, mas irei. No justo fazerem uma festa dessas e exclurem a maio-ria dos animais.

Depois de muito pensar, o sapo formulou um plano.


MANUAL DO APLICADOR

3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

ANtES DA PROVA

O aplicador deve:

Participar da orientao promovida pela Escola.

tomar conhecimento da turma em que aplicar a avaliao.

Estar de posse deste manual no dia da aplicao.

Comparecer sala de coordenao da escola antes do horrio de incio das aulas, para conferir e retirar o material de aplicao.

Horrio de Incio das Aulas Perodo da Aplicao

turmas que iniciam entre 06h45min e 10h59min Manh

turmas que iniciam entre 11h e 16h59min tarde

turmas de horrio integral Manh

Ateno:

O horrio de incio das provas ser o mesmo do incio das aulas. A durao da prova de 3 horas, com permanncia mnima de 2 horas. Ser acrescido o tempo de 1 hora para os alu-nos com necessidades educacionais especiais.

PREPARAO PARA A APLICAO DA PROVA

O aplicador dever seguir os procedimentos a seguir:

estudar cuidadosamente os procedimentos para sua aplicao, contidos neste manual e descritos como Orientaes para o Aplicador da Avaliao do 2 ano do EF (p. 16);

tomar conhecimento do contedo da prova e do modo de aplicao, utilizando o Exemplar da Prova do Professor;

organizar a sala para a aplicao;


informar aos alunos que a prova de Lngua Portuguesa, e que a avaliao tem a finalidade de melhorar o ensino de sua escola. Eles devem responder a ela com muito cuidado, no deixando questes em branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o contedo avaliado, considerando a prova, enfim, como instrumento importante que lhes trar benefcios;

criar um clima agradvel e tranquilo; e

estimular os alunos para que respondam com cuidado e ateno a todas as questes.

APLICAO DA PROVA

O aplicador dever:

distribuir os Cadernos de Prova;

seguir as orientaes detalhadas no Exemplar da Prova do Professor para cada uma das atividades. Explicar s crianas o que se espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questes propostas. Em funo das caractersticas da prova, possvel, no processo de correo, perceber interferncias externas no conjunto das respostas de cada aluno;

autorizar o incio da prova; e

anotar, na lousa, o horrio de incio e trmino da prova, bem como o tempo mnimo de permanncia em sala de aula.

Ateno:

Aos alunos com necessidades educacionais especiais dever ser garantido o suporte pedaggico necessrio para a realizao das provas.

DURANTE A PROVA

O aplicador dever:

ficar atento a todos os fatos que ocorrerem, o que impede sadas da sala de aula, conversas ou leituras que desviem a ateno do aplicador; e

prestar ateno ao ritmo da realizao da prova, para que a classe v fazendo a prova mais ou menos ao mesmo tempo.


FINAL DA PROVA

O aplicador dever:

recolher todos os Cadernos de Prova, utilizados ou no.

Organizar o Material

Organizar o material na seguinte ordem:

1. Cadernos de Prova no utilizados;

2. Cadernos de Prova utilizados;

3. Lista de Presena.

Acomodar o material no pacote plstico para posterior correo.

A seguir, voc encontrar as orientaes necessrias para realizar seu trabalho como aplicador da avaliao de Lngua Portuguesa.


ORIENTAES PARA O APLICADOR DA AVALIAO

3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL LNGUA PORTUGUESA

A primeira questo objetiva avaliar o conhecimento do aluno de seu prprio nome. As questes 2 e 3 pretendem avaliar o nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita, ou seja, como cada um compreendeu at este momento o seu funcionamento e suas regras de gerao.

Questo 1 - ESCRITA DO PRPRIO NOME

Cabe ao aplicador:

Orientar os alunos a escreverem o seu prprio nome e sobrenome, no lugar indicado, na primeira pgina da prova, da melhor forma que puderem. Para os alunos com vrios sobrenomes, orientar que podem escrever apenas um.

Diga: ESCREVAM SEU NOME E SOBRENOME NA PRIMEIRA PGINA DA PROVA. (mostrar o lugar indicado)

Questo 2 - ESCRITA DE UMA LISTA DE PALAVRAS

As listas so compostas por 05 (cinco) palavras (comeando com uma polisslaba e terminan-do com uma disslaba) do mesmo campo semntico.

Cabe ao aplicador:

ler o pargrafo que contextualiza a atividade, constante do Exemplar da Prova do Professor; e

ditar as 05 (cinco) palavras na ordem em que aparecem no Exemplar da Prova do Professor.

Observaes:

orientar os alunos a escreverem uma palavra em cada linha;

ditar as palavras sem escandi-las, ou seja, sem dar destaques s slabas ao pronunci-las;

no orientar, explicar ou dar dicas, em hiptese alguma, de como se escrevem as palavras;

deixar que escrevam cada palavra levando em conta o tempo necessrio maioria da classe; e

ditar novamente a palavra para os alunos que no conseguirem escrev-la no tempo determinado. Passar para a escrita da prxima palavra da lista.


Diga: ESCREVAM AS PALAVRAS QUE EU VOU DITAR, UMA EM CADA LINHA, DO ME-LHOR JEITO QUE PUDEREM.

Ateno:

Ditar novamente as palavras para os alunos que se atrasarem.

Questo 3 - ESCRITA (AUTODITADO) DE UMA PARLENDA CONHECIDA

Cabe ao aplicador:

cantar/recitar tantas vezes quanto for necessrio a parlenda a ser escrita, garantindo que os alunos que j a conheciam a relembrem, e os que no a conheciam a aprendam; e

a seguir, propor que escrevam individualmente, isto , que ditem para si mesmos a parlenda.

Observaes:

a parlenda s deve ser cantada/recitada oralmente no podendo ser escrita na lousa ou em cartaz. Caso exista um cartaz com essa cantiga na sala, necessrio retir-lo antes de a prova comear.

Ateno:

Retomar oralmente a parlenda para os alunos que esquecerem alguma parte.

Diga: ESCREVAM DO MELHOR JEITO QUE PUDEREM

Questo 4 - LEITURA DE UMA CANTIGA CONHECIDA

A questo 4 pretende avaliar se o aluno capaz de localizar no texto escrito partes de um texto que ele conhece oralmente, de memria. Os alunos devero localizar e circular, no tex-to, as palavras ditadas pelo aplicador.

Cabe ao aplicador:

Escrever a cantiga na lousa, seguindo a estrutura do texto impresso no Exemplar da Prova do Professor;

Ateno:

Professor, fique atento: este o nico texto que pode ser escrito na lousa.

cantar com as crianas, depois ler vrias vezes a cantiga, apontando cada linha de maneira contnua e dizendo (tambm de forma contnua) o que est escrito em cada uma delas; e


a seguir, pedir aos alunos para localizarem e marcarem na prova as 06 (seis) palavras relacionadas no Exemplar de Prova do Professor.

Observaes:

ler a cantiga em voz alta, de forma contnua, linha por linha acompanhando continuamente com o dedo. No apontar palavras, e sim, os versos;

ditar cada uma das palavras relacionadas no Exemplar da Prova do Professor, dando o tempo necessrio para a marcao de cada uma delas; e

dizer aos alunos que nem todas as palavras esto na ordem em que aparecem no texto. Isto quer dizer que, quando necessrio, devem voltar ao incio do texto e l-lo novamente para encontrar essas palavras.

Diga: PROCUREM A PALAVRA QUE EU VOU DITAR E FAAM UM CRCULO EM VOL-TA DELA.

Ateno:

Ao final da atividade, apagar o texto da lousa para no atrapalhar as atividades se-guintes.

Questo 5 - REESCRITA DE TRECHO DE UMA HISTRIA CONHECIDA PELOS ALUNOS

Ler o conto conhecido uma vez para os alunos. Ler uma segunda vez at a parte indicada no Exemplar da Prova do Professor e solicitar que reescrevam a partir dessa parte.

Cabe ao aplicador:

ler a histria inteira;

ler uma segunda vez at a parte indicada no Exemplar na Prova do Professor;

solicitar que reescrevam a partir dessa parte at o final; e

eles podem se orientar pelo que ouviram da histria lida e pelo que conhecem dela.

Diga: PRIMEIRO, VOU LER A HISTRIA INTEIRA E VOCS DEVEM OUVIR COM ATENO. DEPOIS, VOU LER DE NOVO, MAS NO AT O FINAL. VOCS CONTINUAM ESCREVENDO A PARTIR DO PONTO EM QUE PAREI AT O FINAL DA HISTRIA. ESCREVAM O TEXTO DO MELHOR JEITO QUE PUDEREM.

Ateno:

Os alunos que no conseguem escrever o texto sozinhos no devem realizar essa ati-vidade.


Questo 6 - LEITURA DE UM TEXTO INFORMATIVO

A questo 6 pretende verificar se, a partir da leitura sem ajuda de um texto informativo, os alunos conseguem localizar informaes no texto. Os alunos devero ler sozinhos e respon-der s perguntas.

Cabe ao aplicador:

orientar os alunos a lerem, silenciosamente, primeiro o texto;

solicitar que leiam, silenciosamente, as questes sobre o texto e escrevam as respostas;

informar que talvez seja necessrio voltarem ao texto para poderem responder s questes.

Diga: LEIAM SOZINHOS O TEXTO INFORMATIVO E RESPONDAM S PERGUNTAS.

Ateno:

Os alunos que disserem que no conseguem ler o texto sozinhos no devem realizar essa atividade.

Questo 7 - TRANSCRIO, SEGMENTAO E PONTUAO DE TEXTO

A questo 7 pretende avaliar se os alunos sabem escrever com letra manuscrita, com sepa-rao entre palavras e pontuao. Os alunos devem copiar o texto com letra manuscrita, introduzindo as segmentaes e a pontuao que julgarem necessrias.

Diga: LEIAM O TRECHO DO CONTO DE BRANCA DE NEVE E COPIEM NAS LINHAS ABAI-XO, UTILIZANDO LETRA MANUSCRITA (LETRA DE MO), SINAIS DE PONTUAO E AS MAISCULAS QUE CONSIDERAREM ADEQUADAS PARA DEIXAR O TEXTO BEM ESCRITO.

Observaes:

no ler o texto para os alunos; e

repetir a explicao da proposta da atividade se houver alunos que no a entenderam.

Ateno:

Os alunos que disserem que no conseguem ler o texto sozinhos no devem realizar essa atividade.

Questo 8 - PRODUO DO FINAL DE UMA HISTRIA

A questo 8 pressupe que os alunos produzam o final de uma histria a partir da leitura autnoma da parte inicial.


Cabe ao aplicador:

solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da histria impresso na prova;

orientar os alunos a escreverem um final para a histria, lembrando que o final inven-tado precisa combinar com a parte j escrita.

Diga: ESCREVAM UM FINAL PARA A HISTRIA DO MELHOR JEITO QUE PUDEREM.

Ateno:

Os alunos que no conseguem ler o texto sozinhos no devem realizar essa atividade.

Anotaes


MANUAL PARA CORREO DA

AVALIAO EM PROCESSO

3 ano do Ensino Fundamental

Com o objetivo de alinhar o resultado dessa avaliao com as provas externas da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, esse manual foi elaborado utilizando os critrios estabelecidos para a correo do SARESP.

Nas prximas folhas, voc encontrar categorias de resposta para cada questo que o aluno respondeu na prova. Essas categorias de resposta esto identificadas por letras A, B, C, D e E. Cada letra corresponde a uma pontuao.

Pensando na proposta do Programa Ler e Escrever da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, leia atentamente cada item verificando a resposta do aluno. Classifique a resposta do aluno com a letra correspondente.

QUESTO 1 - Escrita do prprio nome

CAtEGORIAS DE RESPOStA:

a) Escreveu o nome e pelo menos um sobrenome

b) Escreveu somente o nome

c) Escreveu de forma no reconhecvel

d) No escreveu

QUESTO 2 - Escrita de uma lista de palavra

Com o objetivo de facilitar a anlise das escritas realizadas na avaliao, elaboramos abaixo alguns indicadores:

Categorias de Resposta do ponto de vista de escrita do aluno:

A) Escreve com correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular

O aluno produziu uma escrita convencional, com correspondncia sonora alfabtica e a grafia correta das palavras ditadas.

CAMISEtA

BERMuDA

CHINELO

CALO

MAI


B) Escreve com correspondncia sonora alfabtica

O aluno escreveu com correspondncia sonora alfabtica, mas com erros ortogrficos, ou seja, no escreve seguindo a forma ortograficamente correta das palavras. Exemplos:

CAMIZEtA

XINELO

C) Escreve com correspondncia sonora ainda no alfabtica

importante destacar nesse critrio as escritas silbicas, tanto sem valor sonoro convencional como com valor sonoro convencional (quando o aluno usa uma letra para representar cada slaba que compe a palavra), e a escrita silbico-alfabtica (ora usa uma letra para representar a slaba, ora usa mais do que uma letra para essa representao, a partir de uma anlise interna da slaba). As escritas silbico-alfabticas sempre apresentam valor sonoro convencional, ainda que com falhas.

Aqui devem ser contemplados alunos que apresentem uma escrita com correspondncia sonora, ou seja, as letras correspondem quase sempre a segmentos silbicos da palavra falada.

Escrita com correspondncia sonora silbica, sem valor sonoro convencional (a quantidade de letras de cada item da lista corresponde ao nmero de slabas que a palavra tem).

Exemplos:

ZCIV para CAMISEtA

LSE para BERMuDA

Escrita com correspondncia sonora silbica, com valor sonoro convencional (a quantidade de letras de cada item da lista corresponde ao nmero de slabas que a palavra tem e so letras realmente usadas para escrever cada palavra).

Exemplos:

AIEA CMSt para CAMISEtA

EuA - BMD para BERMuDA

IEO - CNL para CHINELO

AO - KS para CALO

Nessa categoria, devemos incluir as escritas que apresentam alguma contradio entre a hiptese silbica e o controle da quantidade mnima de letras exigida por alguns alunos. Algumas vezes, os alunos acham que depois de escrever uma letra para cada slaba (valor sonoro convencional), necessrio acrescentar mais letras para que a sua escrita seja interpretvel. Ex: CMEt MS (C para CA M para MI E para SE e T para tA), e por entender que apenas essas letras no seriam suficientes colocou mais MS. (CMETMS)

Escrita silbico-alfabtica: utilizao (algumas vezes) de uma letra para representar uma slaba e (outras vezes) o uso de mais de uma letra para essa representao.

Observao: sempre vo apresentar valor sonoro convencional, mesmo que apresentem falhas.


D) Escreve aparentemente sem correspondncia sonora

A escrita do aluno no estabelece correspondncia entre os segmentos falado e escrito. Ateno:

garatujas

escritas unigrficas (uma letra para cada palavra)

escritas com o tamanho do papel

escritas com quantidade de letras controlada (em torno de 3 letras, mas pode variar):

a) com diferenciao intrafigural (variao qualitativa das letras dentro de cada item da lista).

b) com diferenciao interfigural (produzindo diferenas de tipo quantitativo e/ou qualitativo entre os itens da lista).

Muitas vezes, as letras que aparecem fazem parte do nome do aluno.

E) Ausncia de resposta.

QUESTO 3 Escrita de um trecho de uma parlenda conhecida

Objetivos: avaliar o nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita. Verificar como o aluno compreendeu o funcionamento e as regras da produo escrita.

Critrios para observao:

3.1 - sistema de escrita

3.2 - segmentao do texto em palavras

3.1 SISTEMA DE ESCRITA CATEGORIAS DE RESPOSTA

a) Escreve com correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular.

b) Escreve com correspondncia sonora alfabtica.

c) Escreve com correspondncia sonora ainda no alfabtica.

d) Escreve aparentemente sem correspondncia sonora: garatujas, escritas unigrficas, escritas sem controle da quantidade de letras, escritas com controle da quantidade de letras, com diferenciao intrafigural (variao das letras dentro de cada item da lista), com diferenciao interfigural (produzindo diferenas do tipo quantitativo ou qualitativo entre os itens da lista).

e) Ausncia de respostas.

3.2 SEGMENTAO DO TEXTO EM PALAVRAS CATEGORIAS DE RESPOSTA

a) Segmentou o texto em palavras o aluno escreveu realizando a separao convencional entre as palavras.


b) Presena sistemtica de hipossegmentao e/ou hipersegmentao o aluno escreveu realizando algumas separaes entre as palavras, nem sempre, no entanto, de forma convencional. Diz-se hipossegmentao quando o aluno escreve junto o que para escrever separado (ex.: erumaveis, derepente...); e hipersegmentao quando, no esforo de no grudar palavras, acaba separando o que se escreve junto (ex.: de vagar, des cola do, gela deira...).

c) No segmentou o texto em palavras o aluno escreveu as palavras continuamente, sem qualquer separao entre elas.

d) Ausncia de respostas

QUESTO 4 Localizar palavras em um texto

Objetivo: Analisar se o aluno, sabendo o texto de cor e informado do que est escrito em cada linha, consegue localizar algumas palavras no texto. (POMBINHA, CASAMENtO, LAVANDO, JANELA, QuE e NA)

Categorias de resposta:

a) O aluno marcou pelo menos cinco das palavras ditadas (localizou 4 palavras com significado pleno e uma das palavras gramaticais);

b) O aluno marcou pelo menos trs das palavras ditadas (localizou a maioria das palavras com significado pleno);

c) O aluno marcou aleatoriamente.

Observao: caractersticas quanto ao item (marcou aleatoriamente)

O aluno marca o verso todo

O aluno juntou duas palavras

O aluno juntou parte de uma palavra com parte de outra palavra

d) O aluno no marcou nada.

QUESTO 5 - Reescrita de trecho de uma histria conhecida

Reescrever um conto conhecido uma situao de produo textual com apoio : reescrever-se um conto cujas informaes principais so conhecidas, pois esto presentes no conto. Ento a referncia para a produo um trecho escrito. Quando os alunos aprendem o enredo de um conto, tambm costumam aprender algo da forma, da linguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar. E se utilizam dessa linguagem na reescrita, colocando-se como escritor do conto.

Ao realizar esse tipo de tarefa, espera-se que os alunos utilizem um formato que caracterize o gnero conto, expresses da linguagem escrita, tempos verbais adequados, seleo das informaes pertinentes comanda da produo do conto e elementos para unir os enunciados e dar coeso ao texto produzido.


5.1 Reescrever trecho de uma histria conhecida garantindo a presena dos episdios narrados


a) Reescreveu garantindo a presena de pelo menos seis acontecimentos narrados.

b) Reescreveu garantindo a presena de mais do que quatro dos acontecimentos narrados.

c) Reescreveu menos da metade (trs) dos acontecimentos narrados.

d) Presena de escrita, mas no o solicitado ou ausncia de resposta.

Para melhor compreenso e efeito de quantificao nesse critrio, dividimos o trecho a ser reescrito em blocos de acontecimentos. claro que no esperamos que a produo dos alunos se resuma aos itens listados e sim ao desenrolar dos acontecimentos narrados.

1. A moa afirmou que era uma princesa.

2. A rainha resolve provar se o que ela dizia era verdade.

3. A rainha ordena a criada de sua confiana que empilhe vinte colches no quarto de hspedes e que coloque uma ervilha sob eles.

4. A moa estranha a altura da cama, mas com a ajuda da criada consegue deitar-se.

5. A moa conta a rainha que no havia conseguido dormir, pois havia algo duro na cama que lhe causara at manchas roxas no corpo.

6. O rei e a rainha ficam admirados e concluem que ela uma princesa verdadeira.

7. O prncipe casa com a princesa, feliz da vida.

8. A ervilha enviada a um museu e ainda est por l.

5.2 Reescrever trecho de uma histria conhecida utilizando elementos da linguagem escrita caracterstica dos contos tradicionais.


a) Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes-- coerentemente, sem provocar problemas de compreenso.

b) Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes-- coerentemente, ainda que com uma ou duas falhas que no chegam a comprometer a coerncia global do texto produzido.

c) Articulou parcialmente os trechos do texto - entre si e em relao ao que veio antes - com quebras da coerncia resultando em alguns problemas de compreenso.

d) No conseguiu articular as partes do texto com coerncia, resultando em problemas de compreenso, dando a impresso de que no entendeu a histria.

e) Presena de escrita, mas no a solicitada.

f ) Ausncia de escrita.


QUESTO 6 Leitura de texto informativo

Esta questo pretende verificar se, a partir, da leitura autnoma (isto , sozinho, sem ajuda) de um texto informativo, o aluno consegue selecionar informaes explcitas no texto ou inferir informaes a partir do texto.

6.1 Leitura de texto informativo: localizao de informao no texto.


a) O aluno respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.

b) O aluno respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com autonomia.

c) Ausncia de resposta.

Considerar na questo 6.1 PARA QuE ERA utILIZADA A MADEIRA AVERMELHADA DO PAu-BRASIL?

Resposta correta: A madeira avermelhada do pau-brasil era usada para fazer mveis, casas e embarcaes.

6.2 Leitura de texto informativo: inferir informao a partir do texto.


a) O aluno respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.

b) O aluno respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com autonomia.

c) Ausncia de resposta.

Considerar na questo 6.2: POR QuE FOI ADOtADO O NOME BRASIL PARA O NOSSO PAS?

Resposta correta: A derrubada e venda do pau-brasil gerou riqueza e isso estimulou a escolha do nome Brasil para nosso pas

QUESTO 7 Transcrio, Segmentao e Pontuao de um texto conhecido

Esta questo pretende avaliar se os alunos sabem copiar, em letra manuscrita, um trecho de um conto, introduzindo a separao do texto em palavras, a pontuao e as maisculas. A questo 7 se desdobra em trs itens: 7.1, 7.2 e 7.3.

7.1 Leitura de um trecho do dilogo de um conto e transcrio do texto em letra manuscrita


a) Copiou o trecho do conto em letra manuscrita.

b) No conseguiu copiar o trecho do conto em letra manuscrita.

7.2 Transcrio de um trecho do dilogo de um conto segmentao do texto em palavras


a) Segmentou o texto em palavras o aluno escreve realizando a separao convencional entre as palavras.


b) Presena sistemtica de hipossegmentao e/ou hipersegmentao o aluno escreveu realizando algumas separaes entre as palavras, nem sempre, no entanto, de forma convencional.

Diz-se hipossegmentao quando o aluno escreve junto o que para escrever separado (ex.:erumaveis, derepente...); e hipersegmentao quando, no esforo de no grudar palavras, acaba separando o que se escreve junto (ex.: de vagar, des cola do, gela deira...)

c) No segmentou o texto em palavras o aluno escreveu as palavras continuamente, sem qualquer separao entre elas.

d) Ausncia de respostas.

7.3 Leitura e transcrio de um trecho do dilogo de um conto uso de pontuao e de maiscula


a) Presena sistemtica de pontuao e/ou letra maiscula. O aluno dividiu o texto em pelo menos dois blocos de sentido (pergunta e resposta), utilizando elementos do sistema de pontuao: sinais de pontuao e/ou maisculas.

b) Alguma presena de pontuao e/ou maiscula. O aluno no dividiu o texto em blocos de sentido (pergunta e resposta), mas utilizou alguns elementos do sistema de pontuao: sinais de pontuao e/ou maisculas.

c) Presena de sinais de pontuao e/ou maisculas usados de forma inadequada.

d) Ausncia de resposta.

Ateno:

A pontuao, ao contrrio da ortografia, no segue regras estritas. O trecho do conto pode ser pontuado de diferentes formas, todas corretas. O que no aceitvel pontuar entre o sujeito e o verbo e entre o verbo e seu complemento. Em linhas gerais, no aceitvel a pontuao que, em lugar de facilitar a leitura, dificulte-a.

A letra maiscula enquadra-se como um recurso da pontuao, com exceo do uso nos nomes prprios, porque usada nos texto para indicar separaes que organizam unidades de sentido. E, na maioria das vezes, aparece em conjunto com outro sinal de pontuao.

QUESTO 8 Produo do final de uma histria

Esta uma atividade que implica a produo de autoria de parte de um texto do qual o comeo conhecido. Os alunos devero ler sozinhos e silenciosamente a parte do texto impressa na prova.

A tarefa , dessa forma, continuar o texto, de modo que a trama iniciada tenha continuidade e coerncia.

Ao contrrio do que se costuma dizer, no se trata de um mero exerccio de criatividade. Para garantir a coerncia do final do texto, fundamental a compreenso dos eixos de significao j estabelecidos no texto.

Estes significados devem ser considerados explicitamente ou no para a elaborao de um final coerente.


Escrever um final coerente no significa, no entanto, no romper com expectativas criadas quando da leitura do incio do texto. Ao contrrio, possvel romper com elas e, ainda assim, manter a coerncia temtica e textual.

A produo de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial uma atividade de autoria, portanto. mais complexa do que a reescrita de um texto conhecido porque supe que o aluno, tarefa de textualizao, articule outro trabalho: o de criar o contedo temtico de uma parte do texto, sendo essa criao orientada pelas caractersticas lingusticas e pelos eixos de sentido do trecho que se conhece do texto.

A questo 8 se desdobra em quatro itens:

8.1 Escrita/inveno do final de uma histria do ponto de vista da coerncia textual


a) Conseguiu articular os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes coerentemente, sem provocar problemas de compreenso.

b) Conseguiu articular os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes coerentemente, ainda que com algumas falhas que no chegam a comprometer a coerncia global do texto produzido.

c) Articulou parcialmente os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes com quebras da coerncia resultando em alguns problemas de compreenso.

d) No conseguiu articular as partes do texto com coerncia, resultando em problemas de compreenso, dando a impresso de que no entendeu a histria.

e) Presena de escrita, mas no a solicitada.

f ) Ausncia de escrita.

8.2 Escrita/inveno do final de uma histria do ponto de vista da coeso textual


a) utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo: mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na manh seguinte, muito tempo depois, entre outros), sem fazer uso de recursos tpicos da linguagem oral (da, n, a, por exemplo).

b) utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo: mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na manh seguinte, muito tempo depois, entre outros), mesmo que ainda faa raramente uso de recursos tpicos da linguagem oral (da, n, a, por exemplo).

c) No utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os enunciados e observa-se forte presena da conjuno e unindo os enunciados, ou de recursos tpicos da linguagem oral (da, n, a, por exemplo).

d) Presena de escrita, mas no a solicitada.

e) Ausncia de escrita.

8.3 Escrita/inveno do final de uma histria do ponto de vista da pontuao



a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuao medial, interna s frases como vrgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, empregou pontuao adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo e travesso; aspas sem pargrafo, por exemplo).

b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuao medial, interna s frases, como vrgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o discurso direto, empregou pontuao adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo e travesso; aspas sem pargrafo, por exemplo), mesmo que no em todas as ocasies.

c) Redigiu o texto empregando pontuao inicial (maiscula) e final, (qualquer que tenha sido a escolha feita: ponto final, de interrogao, de exclamao, reticncias etc.) nas frases ou pargrafos, mesmo que no em todas as ocasies e a pontuao medial interna (como vrgula, dois pontos etc,), quando aparece, no de forma sistemtica nem adequada.

d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuao no final dos enunciados nem a letra maiscula no incio de frase.

8.4 Escrita/inveno do final de uma histria do ponto de vista da ortografia


a) Escreveu com ortografia regular (com no mais que dois erros).

b) Escreveu com ortografia regular (com at cinco erros).

c) Escreveu de forma alfabtica sem conseguir se concentrar nas questes ortogrficas.

d) Presena de escrita, mas no a solicitada.


RECOMENDAES PEDAGGICAS

Para a anlise dos resultados e possveis tomadas de deciso, sugerimos que sejam utilizadas as seguintes questes norteadoras ou outras que julgarem necessrias:

Quais conhecimentos os alunos precisam mobilizar para resolver as questes, em relao ao enunciado e complexidade da tarefa proposta?

Quais dificuldades os alunos podem ter na resoluo destas questes?

Exemplo: Questo 2 (3 ano)

Habilidade: Conhecimento do sistema de escrita

Ditado de uma lista de palavras

CAMISEtA

BERMuDA

CHINELO

CALO

MAI

Qual o grau de dificuldade que os alunos tiveram ao escrever essas palavras?

O que as escritas produzidas demonstram no que se refere ao conhecimento dos alunos?

O que estes alunos precisam aprender?

Quais condies didticas precisam ser garantidas para que estes alunos avancem em suas hipteses?

Nessa anlise, importante a utilizao dos seguintes documentos:

a prova aplicada aos alunos;

o exemplar da prova destinado ao professor, onde constam as instrues para a aplicao das provas aos alunos e

o roteiro de correo da prova com as orientaes gerais aos corretores.


3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

LNGUA PORTUGUESA ESCRITA 2014

QUESTO CONTEDOS DESCRIO

QUESTO 1

Escrever o prprio nome

Nome e pelo menos um sobrenome.

Somente o nome.

No reconhecvel.

Ausncia de resposta.

QUESTO 2

Conhecimento do Sistema de Escrita escrita de palavras em uma lista

Com correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular.

Com correspondncia sonora alfabtica.

Com correspondncia sonora ainda no alfabtica.

Sem correspondncia sonora.


QUESTO 3.1

Conhecimento do Sistema de Escrita escrita de texto: trecho de cantiga, versinho ou / parlenda.

Com correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular.

Com correspondncia sonora alfabtica.

Com correspondncia sonora ainda no alfabtica.

Sem correspondncia sonora.


QUESTO 3.2

Segmentao de texto em palavras escrita de trecho de cantiga, versinho ou / parlenda.

Segmentao convencional.

Hiposegmentao e/ ou hipersegmentao.

No segmenta.

Ausncia de resposta/ nula.

QUESTO 4

Localizar palavras em texto memorizado oralmente.

Marcou pelo menos cinco palavras.

Marcou pelo menos trs palavras.

Marcou aleatoriamente.


QUESTO 5.1

Reescrever trecho de histria conhecida: presena dos episdios

Reescreveu garantindo a presena de pelo menos seis dos acontecimentos narrados. Reescreveu garantindo a presena de mais do que quatro dos acontecimentos narrados.Reescreveu menos da metade (trs) dos acontecimentos narrados.

Presena de escrita, mas no o solicitado ou ausncia de resposta.


QUESTO 5.2

Reescrever trecho final de histria conhecida do ponto de vista da coerncia textual

Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes-- coerentemente, sem provocar problemas de compreenso.Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes-- coerentemente, ainda que com uma ou duas falhas que no chegam a comprometer a coerncia global do texto produzido.Articulou parcialmente os trechos do texto - entre si e em relao ao que veio antes - com quebras da coerncia resultando em alguns problemas de compreenso.No conseguiu articular as partes do texto com coerncia, resultando em problemas de compreenso, dando a impresso de que no entendeu a histria.Presena de escrita, mas no a solicitada.

Ausncia de escrita.


QUESTO 6.1

Responder questo a partir da leitura de texto informativo: localizar informao presente no texto

Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.Respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com autonomia.


QUESTO 6.2

Responder questo a partir da leitura de texto informativo: inferir informao a partir do texto

Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia.Respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com autonomia.


QUESTO 7.1

transcrever texto em letra manuscrita trecho de dilogo cannico de conto

transcreveu em letra manuscrita.

No transcreveu em letra manuscrita.

QUESTO 7.2

Segmentar texto em palavras trecho de dilogo cannico de conto

Segmentao convencional.

Hiposegmentao e/ ou hipersegmentao.

No segmenta.


QUESTO 7.3

usar pontuao e maiscula trecho de dilogo cannico de conto

Presena sistemtica de pontuao e maiscula.Alguma presena de pontuao e/ ou maisculas usadas em posies possveis.Presena de sinais de pontuao e/ou maisculas usadas de forma aleatria.Ausncia de resposta.


QUESTO 8.1

Escrever /inventar o final de um conto do ponto de vista da coerncia textual

Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes-- coerentemente, sem provocar problemas de compreenso.Conseguiu articular os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes-- coerentemente, ainda que com uma ou duas falhas que no chegam a comprometer a coerncia global do texto produzido.Articulou parcialmente os trechos do texto -- entre si e em relao ao que veio antes-- com quebras da coerncia resultando em alguns problemas de compreenso.No conseguiu articular as partes do texto com coerncia, resultando em problemas de compreenso, dando a impresso de que no entendeu a histria.Presena de escrita, mas no a solicitada.

Ausncia de escrita.

QUESTO 8.2

Escrever /inventar o final de um conto do ponto de vista da coeso textual

utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo: mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na manh seguinte,muito tempo depois, entre outros), sem fazer uso de recursos tpicos da linguagem oral (da,n,a por exemplo).utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo: mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na manh seguinte,muito tempo depois, entre outros), mesmo que ainda faa raramente uso de recursos tpicos da linguagem oral (da, n, a, por exemplo).No utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os enunciados e observa-se forte presena da conjuno e unindo os enunciados, ou de recursos tpicos da linguagem oral, (da, n, a, por exemplo).Presena de escrita, mas no a solicitada.

Ausncia de escrita.

QUESTO 8.3

Escrever /inventar o final de um conto do ponto de vista da pontuao.

Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuao medial, interna s frases como vrgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, empregou pontuao adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo e travesso; aspas sem pargrafo, por exemplo).Pontuou o texto adequadamente empregando pontuao medial, interna s frases, como vrgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o discurso direto, empregou pontuao adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo e travesso; aspas sem pargrafo, por exemplo), mesmo que no em todas as ocasies.Redigiu o texto empregando pontuao inicial (maiscula) e final, (qualquer que tenha sido a escolha feita: ponto final, de interrogao,de exclamao, reticncias etc.) nas frases ou pargrafos, mesmo que no em todas as ocasies e a pontuao medial interna (como vrgula, dois pontos etc,), quando aparece, no de forma sistemtica nem adequada.Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuao no final dos enunciados nem a letra maiscula no incio de frase.


QUESTO 8.4

Escrever /inventar o final de um conto do ponto de vista da ortografia.

Escreveu com ortografia regular (com no mais que dois erros).

Escreveu com ortografia regular (com at cinco erros).Escreveu de forma alfabtica sem conseguir se concentrar nas questes ortogrficas.Presena de escrita, mas no a solicitada.

Aps a anlise dos resultados fundamental a retomada das expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa para o 3 ano, dos diferentes nveis de desempenho que compem a prova do Saresp de Lngua Portuguesa, que representam conjuntos especficos de habilidades e competncias. Este momento importante para que re(visitem) o ponto que esperamos alcanar no que diz respeito ao ensino da leitura, da escrita e da aquisio do sistema alfabtico de escrita para os alunos desses anos. Para isso, recomendamos a leitura do documento de Expectativas de aprendizagem1, das Orientaes Didticas fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa2, e dos relatrios pedaggicos do Saresp.

1 Este documento encontra-se disponvel no site: lereescrever.fde.sp.gov.br2 Este documento encontra-se disponvel no site: lereescrever.fde.sp.gov.br


Anotaes


Avaliao da Aprendizagem em Processo Comentrios e Recomendaes Pedaggicas Lngua Portuguesa

Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao EducacionalCoordenadora: Ione Cristina Ribeiro de Assuno

Departamento de Avaliao EducacionalDiretor: William Massei Assistente tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Aplicao de AvaliaesDiretora: Diana Yatiyo MizoguchiEquipe Tcnica DAVED participante da AAPAdemilde Ferreira de Souza, Cyntia Lemes da Silva Gonalves da Fonseca, Eliezer Pedroso da Rocha, Juvenal de Gouveia, Patricia e Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida.

Coordenadoria de Gesto da Educao BsicaCoordenadora: Maria Elizabete da Costa

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao BsicaDiretor: Joo Freitas da Silva

Centro do Ensino Fundamental dos Anos IniciaisDiretora: Snia de Gouveia Jorge

Elaborao, leitura crtica e reviso do material de Lngua PortuguesaEquipe do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CGEB

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