texto 1 alunos suspendem duas ocupações em sc para...

NÍVEL SUPERIOR — PROFESSOR - PORTUGUÊS

CONCURSO DA PREFEITURA DE LIVRAMENTO-PB 001/2017 1

LÍNGUA PORTUGUESA

Leia os dois textos abaixo e responda as questões 01,

02 e 03.

TEXTO 1

Alunos suspendem duas ocupações em

SC para realização do Enem IFC de Concórdia foi ocupado nesta segunda e será

liberado para exame.

No IFSC, ocupações continuam e não há previsão de

liberação.

Joana CaldasDo G1 SC

Atividades da ocupação, como oficinas, vão continuar, mas alunos

não vão dormir no campus esta semana (Foto: Ocupa IFC

Camboriú/Divulgação)

Em comum acordo com as instituições, estudantes

que ocupam os campi do Instituto Federal

Catarinense (IFC) em Camboriú, no Litoral Norte, e

Concórdia, no Oeste, informaram que vão

interromper as ocupações para a realização do Exame

Nacional do Ensino Médio (Enem) neste sábado (5) e

domingo (6).

Segundo o IFC, em Concórdia, onde a ocupação

começou nesta segunda (31), eles devem voltar a

ocupar o instituto depois da prova. Já em Camboriú

está prevista uma assembleia no fim de semana para

decidir se a ocupação será retomada depois do Enem.

Nessa cidade, eles já não devem dormir na unidade a

partir desta segunda (31).

O movimento Ocupa Escola acontece em todo o país.

Estudantes protestam contra a proposta de emenda

constitucional (PEC) 241, que fixa um limite anual de

despesas aos órgãos públicos, e a medida provisória

746, que estabelece mudanças no ensino médio

De acordo com os estudantes, as atividades

realizadas por eles durante o dia, como palestras e

oficinas, vão continuar. Porém, todas as medidas

serão tomadas para que haja a realização das provas

normalmente.

O IFC também informou que, em Camboriú, algumas

aulas não estão ocorrendo por causa de uma

paralisação dos servidores, não relacionada à

ocupação.

Fonte:

http://g1.globo.com/sc/santa-catarina/noticia/2016/10/alunos-

suspendem-duas-ocupacoes-em-sc-para-realizacao-do-

enem.html, adaptado

TEXTO 2

Vestibulandos ocupam escola onde fariam o

ENEM para ter tempo de revisar matéria até

dezembro

Com o adiamento do ENEM dos dias 5 e 6 de

novembro para os dias 4 e 5 de dezembro, nas escolas

que são local de prova mas estão ocupadas, um grupo

de vestibulandos decidiu ocupar a escola onde fariam

a prova para ter mais tempo de revisar as matérias

que caem na prova.

“Apanhamos um pouco da polícia para conseguirmos

ocupar, mas deu certo. Pretendemos passar um mês

aqui ocupando e estudando pro ENEM”, disse João

Carlos Silva, vestibulando de Direito.

Questionados se estão preocupados com os métodos

da PM para desfazer as ocupações, como

impedimento da entrada de pessoas e emissão de

ruídos para impedir o sono dos ocupantes, os

estudantes responderam que não se importam pois

http://static.sensacionalista.com.br/wp-content/uploads/2016/11/wpid-img_20161104_120035.jpg

http://g1.globo.com/sc/santa-catarina/noticia/2016/10/alunos-suspendem-duas-ocupacoes-em-sc-para-realizacao-do-enem.html





vestibulando não socializa nem dorme em ano de

vestibular.

Fonte:http://www.sensacionalista.com.br/2016/11/04/vestibula

ndos-ocupam-escola-onde-fariam-o-enem-para-ter-tempo-de-

revisar-materia-ate-dezembro/

1. A partir dos suportes de publicações e de suas

características discursivas, pode-se afirmar que:

a) Ambos os textos têm estrutura e conteúdo típicos

de uma notícia, sendo retirados de portais

conhecidos por sua carga de jornalismo verídico.

b) Embora ambos os textos tenham estrutura de

notícia, notadamente apenas o primeiro é uma

notícia verídica, sendo o segundo uma paródia de

notícia– como se comprova por passagens do

texto que não correspondem a linguagem típica

desse gênero.

c) O primeiro texto é mais formal e o segundo mais

informal, mas ambos são notícias, comprovado

tanto pelo conteúdo, quanto pela estrutura deles

d) O texto 1, diferentemente do texto 2, é uma

notícia menos elaborada, pois tem poucas

informações pertinentes.

e) O texto 2, tal qual o texto 1, obedece a uma

estrutura típica de notícia, trazendo informações

notadamente verídicas em sua fonte.

2. Entre o texto 01 e 02 existe uma relação de?

a) Metáfora

b) Ambiguidade

c) Polissemia

d) Interdisciplinaridade

e) Intertextualidade

3. Relacionando a temática do texto 1 à temática do

texto 2, podemos afirmar que:

a) O texto 2 faz uma ironia crítica com o tema real

das ocupações estudantis expostas no texto 1

b) O texto 1 e 2 se valem de escolhas lexicais

diferentes para informar exatamente o mesmo

fato

c) O texto 01 faz uma paródia em relação ao texto 02

d) O texto 02, indiretamente, faz uma apologia aos

fatos descritos no texto 01

e) O texto 01 e 02 trazem exatamente a mesma

temática.

Leia essas duas manchetes, ambas retiradas de

jornais renomados brasileiros:

MST ocupa Incra e Ministério da

Fazenda em Porto Alegre

MST invade fazenda de senadora em

Minas Gerais

4. Sobre os verbos escolhidos para as manchetes, é

corretor afirmar:

I. têm o mesmo sujeito, o MST

II. representam uma mesma ação realizada, mas com

perspectivas ideológicas distintas

III. demonstram posicionamentos políticos idênticos

IV. carregam sentidos históricos e discursivos

diferentes

V. são meras escolhas verbais que indicam a mesma

ação

Podemos afirmar que estão corretas as

proposições:

a) I, II e IV

b) I, III e V

c) II, III e V

d) II, IV, V

e) I, III e IV

Analise e leia a tirinha abaixo

http://www.sensacionalista.com.br/2016/11/04/vestibulandos-ocupam-escola-onde-fariam-o-enem-para-ter-tempo-de-revisar-materia-ate-dezembro/





5. Sobre a interpretação das falas e das feições

desenhadas para o personagem, é possível afirmar

que:

a) São contraditórias, pois ele fica inicialmente

chateado e depois muda de ideia

b) São irônicas, pois no final o pai finge gostar da

atitude da filha

c) São emotivas, pois toda imagem e texto

demonstra o pai orgulhoso da filha

d) Quebram a expectativa do leitor, pois o pai,

inicialmente, pondera as ações da filha e, após

analisar em silêncio, demonstra orgulho do seu

feito.

e) Quebra a expectativa, porque parecia que ele

estava triste e no final ele está feliz.

6. A expressão coloquial utilizada no terceiro

quadrinho, pelo pai, poderia ser substituída sem

alteração de sentido atribuído no contexto por:

a) Quer se intrometer

b) Quer participar ativamente

c) Quer tumultuar

d) Quer receber sua parte

e) Quer criar polêmica

Sobre a estrutura gramatical da frase abaixo,

pode-se afirmar

(___)_está fazendo uma antonímia entre viver e

existir.

(___)_ambos os verbos viver e existir têm a

mesma função sintática e discursiva na oração.

(___)_o verbo viver está utilizado como sujeito da

oração estando o verbo ‘ser’ em concordância

com ele na terceira pessoa do singular.

(___)_a concordância com o termo a maioria das

pessoas está incorreta.

7. A sequência correta é

a) V, F, V, F;

b) V, V, F, F;

c) F, F, V, F;

d) V, F, F, V;

e) F, V, V, F.

Leia a letra da canção abaixo e depois responda ao

que se pede.

Devia ter amado mais

Ter chorado mais

Ter visto o sol nascer

Devia ter arriscado mais e até errado mais

Ter feito o que eu queria fazer

Queria ter aceitado as pessoas como elas são

Cada um sabe a alegria e a dor que traz no coração

O acaso vai me proteger

Enquanto eu andar distraído


Enquanto eu andar...

Devia ter complicado menos, trabalhado menos

Ter visto o sol se pôr

Devia ter me importado menos com problemas

pequenos

Ter morrido de amor

Queria ter aceitado a vida como ela é

A cada um cabe alegrias e a tristeza que vier


Enquanto eu andar distraído


Enquanto eu andar...

Devia ter complicado menos, trabalhado menos

Ter visto o sol se pôr.

8. O tom do eu-lírico do texto, comprovado

especialmente pelo tempo verbal escolhido, é de:



a) esperança

b) nostalgia

c) arrependimento

d) entusiasmo

e) medo

9. O trecho ‘Cada um sabe a alegria e a dor que traz

no coração’ pode ser reescrito – fazendo as

alterações gramaticais necessárias – mas sem

prejuízo de sentido, da seguinte forma:

a) Cada um sabe a alegria e a dor as quais traz no

coração

b) Cada um sabe cujas dor e alegria traz

c) Cada um sabe a quem a alegria e a dor no coração

traz

d) Cada um sabe com as dores e alegrias que traz

e) Cada um sabe de qual alegria e dor costuma trazer

10. O sujeito oculto ou desinencial é aquele que pode

ser inferido pela conjugação verbal e pelos outros

verbos associados a ele. Sabendo disso, pode-se

afirmar que o sujeito oculto mais repetido na

música pode ser representado pelo pronome:

a) Você

b) Nós

c) A gente

d) Ele

e) Eu

Observe os elementos coesivos da frase abaixo

11. Pode-se afirmar que quanto aos elementos

coesivos sequenciais temos, respectivamente:

a) Um aditivo e um condicional

b) Dois condicionais e um opositivo

c) Um condicional e um temporal

d) Um temporal e um explicativo

e) Um condicional e um explicativo

12. De acordo com o pensamento proposto na

imagem acima, é possível afirmar que felicidade

tem a ver com:

a) se sentir só

b) se sentir autossuficiente

c) se sentir empoderado

d) se sentir feliz por nada

e) se sentir em paz

Leia o texto a seguir para responder as questões

13, 14 e 15.

Um Apólogo

Machado de Assis

Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de

linha:

— Por que está você com esse ar, toda cheia de si,

toda enrolada, para fingir que vale alguma cousa

neste mundo?

— Deixe-me, senhora.

— Que a deixe? Que a deixe, por quê? Porque lhe

digo que está com um ar insuportável? Repito que

sim, e falarei sempre que me der na cabeça.

— Que cabeça, senhora? A senhora não é alfinete,

é agulha. Agulha não tem cabeça. Que lhe importa o

meu ar? Cada qual tem o ar que Deus lhe deu.

Importe-se com a sua vida e deixe a dos outros.

— Mas você é orgulhosa.

— Decerto que sou.

— Mas por quê?

— É boa! Porque coso. Então os vestidos e enfeites

de nossa ama, quem é que os cose, senão eu?

— Você? Esta agora é melhor. Você é que os cose?

Você ignora que quem os cose sou eu e muito eu?

— Você fura o pano, nada mais; eu é que coso,

prendo um pedaço ao outro, dou feição aos

babados...



— Sim, mas que vale isso? Eu é que furo o pano,

vou adiante, puxando por você, que vem atrás

obedecendo ao que eu faço e mando...

— Também os batedores vão adiante do

imperador.

— Você é imperador?

— Não digo isso. Mas a verdade é que você faz um

papel subalterno, indo adiante; vai só mostrando o

caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo. Eu

é que prendo, ligo, ajunto...

Estavam nisto, quando a costureira chegou à casa

da baronesa. Não sei se disse que isto se passava em

casa de uma baronesa, que tinha a modista ao pé de

si, para não andar atrás dela. Chegou a costureira,

pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha,

enfiou a linha na agulha, e entrou a coser. Uma e

outra iam andando orgulhosas, pelo pano adiante,

que era a melhor das sedas, entre os dedos da

costureira, ágeis como os galgos de Diana — para dar

a isto uma cor poética. E dizia a agulha:

— Então, senhora linha, ainda teima no que dizia

há pouco? Não repara que esta distinta costureira só

se importa comigo; eu é que vou aqui entre os dedos

dela, unidinha a eles, furando abaixo e acima...

A linha não respondia; ia andando. Buraco aberto

pela agulha era logo enchido por ela, silenciosa e

ativa, como quem sabe o que faz, e não está para

ouvir palavras loucas. A agulha, vendo que ela não lhe

dava resposta, calou-se também, e foi andando. E era

tudo silêncio na saleta de costura; não se ouvia mais

que o plic-plic-plic-plic da agulha no pano. Caindo o

sol, a costureira dobrou a costura, para o dia seguinte.

Continuou ainda nessa e no outro, até que no quarto

acabou a obra, e ficou esperando o baile.

Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A

costureira, que a ajudou a vestir-se, levava a agulha

espetada no corpinho, para dar algum ponto

necessário. E enquanto compunha o vestido da bela

dama, e puxava de um lado ou outro, arregaçava

daqui ou dali, alisando, abotoando, acolchetando, a

linha para mofar da agulha, perguntou-lhe:

— Ora, agora, diga-me, quem é que vai ao baile,

no corpo da baronesa, fazendo parte do vestido e da

elegância? Quem é que vai dançar com ministros e

diplomatas, enquanto você volta para a caixinha da

costureira, antes de ir para o balaio das mucamas?

Vamos, diga lá.

Parece que a agulha não disse nada; mas um

alfinete, de cabeça grande e não menor experiência,

murmurou à pobre agulha:

— Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir

caminho para ela e ela é que vai gozar da vida,

enquanto aí ficas na caixinha de costura. Faze como

eu, que não abro caminho para ninguém. Onde me

espetam, fico.

Contei esta história a um professor de melancolia,

que me disse, abanando a cabeça:

— Também eu tenho servido de agulha a muita

linha ordinária! Texto extraído do livro "Para Gostar de Ler - Volume 9 -

Contos", Editora Ática - São Paulo, 1984, pág. 59.

13. Quanto às tipologia e temática do texto, pode-se

afirmar ser:

a) Um texto expositivo que fala sobre invejas

b) Um texto narrativo que reflete metaforicamente

sobre a condição humana

c) Um texto poético que comenta sobre as

dificuldades da convivência

d) Um texto argumentativo defendendo a

importância do respeito mútuo

e) Um texto narrativo sobre a importância da

diversidade

14. O que se pode interpretar da fala do ‘professor de

melancolia’ ao final do texto, dado o contexto

analisado antes:

a) que assim como a linha, ele ganharia destaque ao

final do trabalho

b) que assim como a linha e agulha, ele precisava de

ajudantes para trabalhar

c) que assim como a costureira, ele se vale de

habilidades variadas para exercer seu papel

d) que assim como o alfinete, ele não se metia com

outras instâncias.

e) que assim como a agulha, ele havia trabalhado

muito , mas quem obtinha os méritos disso eram

os outros

15. Ao colocar seres inanimados como personagens

principais do texto, atribuindo-lhes características



discursivas, Machado de Assis se vale da seguinte

figura de linguagem:

a) metáfora

b) catracase

c) eufemismo

d) prosopopeia

e) hipérbato

INFORMÁTICA

16. Analise as seguintes afirmações sobre arquitetura

de computadores:

I. Todo computador possui uma Unidade Central de

Processamento, ou, do inglês, Central Processing

Unit (CPU) e uma Memória Principal.

II. Todos os dados a serem processados pela CPU,

para operações lógicas e aritméticas, precisam

estar na memória.

III. Na memória os dados são armazenados em

divisões chamadas de Barramento de Dados

As afirmações corretas são:

a) I

b) I e II

c) I e III

d) I, II e III

e) II e III

17. Sobre as memórias presentes nos computadores

analise as seguintes afirmações

I. Os dados armazenados nas memórias são

localizados através de endereços.

II. Para melhoria de velocidade, as CPUs podem

possuir uma porção interna de memória muito

rápida, chamada Memória Cache.

III. A memória ROM é uma memória que perde seu

conteúdo quando o computador é desligado


a) I

b) I e II

c) I e III

d) I, II e III

e) II e III

18. Assinale a alternativa correta entre as opções

abaixo:

a) Interrupções são recursos implementados em um

software de maneira estática para otimizar sua

execução e ocupação de memória RAM.

b) Os barramentos podem ter sua estrutura

modificada via software de acordo com o tipo de

programa a ser executado

c) O desempenho de um processador depende

unicamente do seu clock, ou seja, da velocidade

em que executa seus ciclos de processamento

d) A Unidade de Controle é a unidade interna à CPU

responsável pelo controle de aceso às memórias.

e) As memórias virtuais são utilizadas para minimizar

os transtornos de programação de uma

quantidade pequena e limitada da memória

principal.

19. A respeito do armazenamento de dados nos

computadores, analise as seguintes afirmações:

I. Como os computadores são binários, ou seja,

utilizam base numérica 2, as quantidades de

armazenamento são medidas em múltiplos de 2.

II. As unidades de armazenamento SSD não possuem

partes móveis e guardam os dados em circuitos

integrados semicondutores.

III. O barramento SATA é uma tecnologia de

transferência de dados de maneira paralela entre

um computador e dispositivos de armazenamento

como unidades de disco rígido e drives ópticos.


a) I

b) I e II

c) I e III

d) I, II e III

e) II e III

20. Sobre sistemas operacionais, assinale a alternativa

incorreta:

a) No modelo de processos, todo software

executável no computador é organizado em um

número de processos sequenciais.

b) A rápida alternância entre os programas em

execução por parte de uma única CPU dá origem

ao pseudoparalelismo, em contraste com o

paralelismo real encontrado em sistemas

baseados em multiprocessadores.



c) Para otimizar o seu funcionamento, alguns

programas utilizam Thread, ou encadeamento de

execução, que é uma forma de um processo dividir

a si mesmo em duas ou mais tarefas que podem

ser executadas de maneira paralela.

d) É função do sistema operacional intermediar a

comunicação entre os diversos dispositivos de

entrada e saída como teclados, mouses,

monitores e impressoras e o restante do sistema.

e) Algumas controladoras suportam o acesso direto

a memória (DMA), este processo é inviabilizado

em sistemas operacionais multitarefa devido a

presença das interrupções de hardware.

RACIOCÍNIO LÓGICO

21. O Serial Number (número serial) é um código que

deve ter caráter inalterado. Em geral, os números

seriais tendem a ter 25 caracteres, que podem ser

de números ou letras. Costumam ser utilizados

para ativar softwares. Habitualmente, associam o

Serial Number ao controle de qualidade do

produto, facilitando a administração e o

desbloqueio de recursos do programa. Um

Programador elaborou uma sequência lógica de

25 caracteres, para ativação de recursos adicionais

de seu programa e a enviou, em um envelope, a

seu cliente. Infortuitamente, os últimos dois

dígitos da sequência foram rasgados na abertura

do envelope. O cliente, conhecendo a assinatura

de seu programador, conseguiu deduzir os

algarismos perdidos da sequência 1.1.1 - 3.1 -

4.1.1.3 - 6.1.2.3.1.4 - 8.1.3.3.2.4.1.6. - ___ . ___ .

A soma dos dois números finais do Serial Number

completo correspondem a:

a) 7

b) 8

c) 9

d) 10

e) 11

22. As mídias sociais são uma realidade no mundo

vigente. É muito comum, redes sociais fazerem

uso de recursos imagéticos para promoverem

adesão à rede, e disseminação de dados ou

informações. No contexto atual, Facebook,

Instagram e outras redes sociais, encontram um

aliado muito forte, representados pelos editores

de imagem, como o Photoshop. Todavia, a

sociedade se divide, sobre a aceitação excessiva

das edições de imagem, que, para alguns críticos,

deturpam a nossa noção de beleza e estética

natural.

Considere verdadeiras as declarações: "Todo

Designer conhece o programa Photoshop" e

“Todo Marqueteiro de mídias sociais acessa o

Facebook”. Assinale a opção que corresponde a

uma argumentação correta da primeira e a uma

equivalência da segunda.

a) Andrew não conhece o programa Photoshop,

portanto não é Designer; Aquele que não acessa o

Facebook não é Marqueteiro de mídias sociais.

b) Bruno conhece o programa Photoshop, portanto

não é Designer; Quem não é Marqueteiro de

mídias sociais não acessa o Facebook.

c) Cláudio conhece o programa Photoshop, portanto

é Designer; Quem não é Marqueteiro de mídias

sociais acessa o Facebook.

d) Diego não é Designer, portanto não conhece o

programa Photoshop. Nenhum Marqueteiro de

mídias sociais acessa o Facebook.

e) Emanoel não é Designer, portanto conhece o

programa Photoshop; Aquele que acessa o

Facebook é Marqueteiro de mídias sociais.

23. A mobilidade representa-se como uma das

grandes inovações históricas da revolução

tecnológica. O mercado de celulares tem grande

impacto nas diversas esferas dos setores

econômicos e sociais. A partir de um equipamento

de mão é possível conectar-se ao mundo digital,

pessoas, clientes, sócios, familiares, entre outros,

e, produzir, consumir e disseminar uma vasta

gama de dados, informações, serviços e recursos.

Sobre os celulares, dois Tecnólogos de Informação

(Augusto e Carlos) debatiam.

Augusto diz: - Todo Tecnólogo da Informação usa

celular.

Carlos diz: - Sua proposição não é verdadeira.

Augusto diz: - Que absurdo! É como dizer que se 1

for par e zero for ímpar, então 1 < 0.



O que Carlos disse, seguido da conclusão de

Augusto, significa que:

a) Todo Tecnólogo da Informação não usa celular;

verdade.

b) Se alguém não é Tecnólogo da Informação então

não usa celular; falso.

c) Se alguém não usa celular então não é Tecnólogo

da Informação; falso.

d) Algum Tecnólogo da Informação não usa celular;

verdade.

e) Nenhum Tecnólogo da Informação usa celular;

verdade.

24. Entre as várias profissões que operam

computadores e seus recursos, existe o Analista e

o Programador. O Analista tende a elaborar e

levantar dados e informações para

implementação de sistemas. Também pode atuar

na instrução e formação peculiar dos

programadores, mantendo-os atualizados. Já o

Programador costuma participar do

desenvolvimento da programação de algum

software, recurso ou programa. É específico a seu

campo de atuação elaborar, coordenar, orientar

atividades de desenvolvimento e manutenção de

programas, desde a preparação da documentação

até a produção de manuais de operação. Em dado

contexto, sabe-se que:

O Analista trabalha ou estuda; Administra ou não

trabalha; Reúne-se com outros profissionais ou

não estuda. O Programador programa ou trabalha;

lê ou não programa; pesquisa ou não trabalha.

Constatou-se que o Analista não se reuniu com

outros profissionais e que o Programador não

pesquisou. Logo, é correto concluir que:

a) O Analista estudou e trabalhou; O Programador

não leu e trabalhou.

b) O Analista administrou e trabalhou; O

Programador leu e programou.

c) O Analista não administrou e trabalhou; O

Programador não programou e leu.

d) O Analista estudou e não administrou; O

Programador trabalhou e programou.

e) O Analista não se reuniu com outros profissionais;

O Programador não trabalhou.

25. Observe os itens que segue:

I. O analista é Técnico se e somente se o Analista

efetivar manutenção.

II. Todo Analista é Técnico.

III. Nenhum Analista efetiva manutenção.

Equivale a negação das proposições I, II e III,

respectivamente:

a) O Analista não é Técnico se e somente se o

Analista não efetivar manutenção; Nenhum

Analista é Técnico; não há Analista que efetiva

manutenção.

b) O Analista não é Técnico se e somente se o

Analista efetivar manutenção; Nenhum Analista é

Técnico; Todo Analista efetiva manutenção.

c) O Analista é Técnico se e somente se o Analista

não efetivar manutenção; Existe pelo menos um

Analista Técnico; Todo Analista efetiva

manutenção.

d) Se o Analista é Técnico então ele não efetiva a

manutenção; Existe ao menos um Analista que

não seja Técnico; Todo Analista efetiva

manutenção.

e) O Analista é Técnico e não efetiva manutenção ou

o Analista efetiva manutenção e não é Técnico;

Pelo menos um Analista não é Técnico; Algum

Analista efetiva Manutenção.

DIDÁTICA

26. As Tecnologias da Informação e da Comunicação

(TIC) já não são novidades no contexto escolar.

Considerando das alternativas a seguir, que

tratam do trabalho docente com o uso de TIC,

assinale a alternativa CORRETA.

a) (___)_O uso das TIC no espaço escolar é restrito às

instituições que possuem laboratório de

informática.

b) (___)_A inserção de TIC no espaço da sala de aula

deve ser evitada para não dispersar os alunos das

atividades acadêmicas.

c) (___)_As atividades de ensino com o uso de TIC só

devem ser adotadas por um especialista em

educação midiática.



d) (___)_Os produtos midiáticos associados às TIC

podem contribuir com a melhoria dos processos

de ensino e da aprendizagem.

e) (___)_No contexto atual, todas as atividades de

ensino devem ser realizadas com o uso de TIC.

27. Grande parte das produções na área de educação

no Brasil acerca da interdisciplinaridade tem como

base estudos de autores como Ivani Fazenda e

Nilton Japiassu, entre outros. Assinale a

alternativa INCORRETA, com enfoque nessa

temática.

a) (___)_A interdisciplinaridade proporciona o

trabalho escolar com uma diversidade de recursos

didáticos.

b) (___)_Os produtos midiáticos associados às TIC

podem contribuir com a melhoria dos processos

de ensino e da aprendizagem.

c) (___)_A interdisciplinaridade é um princípio

educativo presente na LDB 9394/96.

d) (___)_A interdisciplinaridade tem, por fim, a

superação da prática de ensino linear e

compartimentado.

e) (___)_A interdisciplinaridade impulsiona o

trabalho com projetos na escola.

28. As afirmativas I, II e III dizem respeito ao

planejamento de ensino. Analise cada uma das

afirmativas e assinale a INCORRETA.

I. Planejar é antecipar resultados baseando-se na

reflexão sistemática com foco nos objetivos.

II. Planejamento é uma atividade burocrática

peculiar ao trabalho docente e cumpre,

exclusivamente, a tarefa de manter os pais

informados sobre o ensino de seus filhos.

III. O planejamento é pautado pelo diagnóstico da

realidade escolar e dos sujeitos envolvidos com a

experiência de ensino e de aprendizagem.

a) (___)_II

b) (___)_I e III

c) (___)_II e III

d) (___)_I e II

e) (___)_III

29. Assinale a alternativa CORRETA.

a) (___)_Avaliar é um processo que deve ser

realizado, exclusivamente, ao final de cada

bimestre para, ao final do ano escolar, promover

o aluno para o ano seguinte.

b) (___)_A avaliação que se faz no primeiro bimestre

do ano letivo se chama avaliação diagnóstica. As

demais, avaliação contínua.

c) (___)_A LDB 9394/96 define que os aspectos

quantitativos devem prevalecer como critérios de

avaliação.

d) (___)_Atribuir notas as alunos para quantificar

suas aprendizagens é algo ultrapassado e não se

apresenta na realidade brasileira.

e) (___)_Avaliar é realizar um juízo de valor sobre um

determinado objeto. No contexto da sala de aula,

o ato de avaliar deve estar associado aos objetivos

didáticos definidos no plano de ensino.

30. Os principais elementos do plano de ensino são:

conteúdos, objetivos, metodologias, recursos

didáticos e avaliação. Assinale a alternativa

CORRETA, após identificar, dentre os elementos

citados, aquele que desencadeia o plano de

ensino, assegurando a coerência interna entre

demais.

a) (___)_Metodologia

b) (___)_Conteúdos

c) (___)_Objetivos

d) (___)_Recursos didáticos

e) (___)_Avaliação

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Texto para questões de 31 a 34

Especialistas defendem que inteligência

emocional deve ser ensinada na escola Cresce lá fora um movimento que defende a ideia de que

é possível ensinar inteligência emocional às crianças -

sobretudo, no ambiente escolar.



Sentadas em semicírculo, uma porção de crianças de

5 e 6 anos têm à frente uma experiente professora

que começa a conduzir a tarefa do dia: “Vocês

querem dividir com a turma alguma experiência

desagradável que tenha ocorrido aqui ou em casa?”,

pergunta. Um dos pequenos toma coragem e conta,

meio cabisbaixo, que a mãe costuma gritar bastante

e que, por isso, ele acredita que não é amado. “Como

você se sente? E como reage ao comportamento

dela?”, questiona a educadora. Em seguida, estimula

os outros alunos a apresentar sugestões de como

lidar com aquele conflito. A dinâmica da aula pode até

parecer estranha aqui no Brasil, mas não nos Estados

Unidos, onde cresce um movimento em defesa da

tese de que as competências socioemocionais – ou,

trocando em miúdos, a capacidade de lidar com as

situações e as pessoas – podem e devem ser

ensinadas na escola. Por lá, não param de pipocar

projetos com esse tipo de abordagem. O principal

argumento dos partidários dessa ideia é que não se

pode ignorar a inteligência emocional porque, além

de ser fundamental para o sucesso nos

relacionamentos, ela causa impacto significativo no

desempenho acadêmico.

Um dos maiores entusiastas da nova tese é o cineasta

californiano George Lucas – diretor, produtor e

roteirista de blockbusters como Guerra nas Estrelas e

Indiana Jones. Tão fã que ele criou a fundação

Edutopia, dedicada, entre outras atividades, a apoiar

pesquisas na área e a difundir boas práticas. Com

outras organizações e educadores, Lucas conseguiu

fazer lobby e incluir o tema no currículo de milhares

de escolas americanas. “Há métodos realmente

capazes de aumentar a consciência sobre as próprias

emoções e as dos outros, assim como de ensinar uma

pessoa a gerenciá-las de maneira eficaz”, disse a

CLAUDIA o psicólogo David R. Caruso, pesquisador da

Universidade de Yale, nos Estados Unidos, e coautor

de Liderança com Inteligência Emocional (M. Books).

“Mas, na escola, essas técnicas precisam estar

integradas às demais atividades dos alunos para dar

o resultado desejado.”

Emoções liberadas

Gerenciar bem as emoções, alertam os especialistas,

não significa represá-las. A criança precisa encontrar

abertura suficiente para sentir medo, angústia, raiva,

tristeza, alegria, euforia. Em vez de dizer “não chore”

ou “controle-se”, os adultos devem acolher os

pequenos, procurar compreender as razões do

comportamento deles e ajudá-los a dar respostas

adequadas às situações. “Pais e professores têm de

ser bons observadores para auxiliar as crianças a

autogerir os sentimentos. Mas vale tomar cuidado

para não interferir demais, tornando-as dependentes

e passivas”, observa Lino de Macedo. Uma das formas

mais eficazes de aprender a lidar com isso nessa fase

da vida é por meio de brincadeiras. “Estimular o lado

lúdico é importantíssimo”, lembra o psiquiatra Diogo

Lara. “Até numa atividade simples, como a

preparação de um brigadeiro, é possível perceber

características como agressividade, introversão e

impulsividade e trabalhar para que as crianças

pensem em diferentes maneiras de resolver

conflitos”, diz ele. Ou seja, elas devem ser

estimuladas ao diálogo e à reflexão

Fonte: https://claudia.abril.com.br/sua-vida/especialistas-

defendem-que-inteligencia-emocional-deve-ser-ensinada-

na-escola/ (adaptado)

31. De acordo com o texto, a competência

socioemocional pode ser entendida como:

a) A capacidade de aprender de diferentes formas

um mesmo conteúdo

b) A interação da família com o ambiente escolar

c) A capacidade de reconhecer e gerenciar

sentimentos

d) Uma forma de estimular a criatividade

e) A habilidade dos professores em lidar com as

crianças

32. Sabe-se que dentro de um mesmo gênero textual

é recorrente o uso de sequências textuais

distintas, embora uma sempre predomine sobre

as demais. No primeiro parágrafo do texto,

podemos perceber diferentes sequências

tipológicas, mas predominantemente:

https://claudia.abril.com.br/sua-vida/especialistas-defendem-que-inteligencia-emocional-deve-ser-ensinada-na-escola/





a) Um início descritivo seguido de uma continuação

argumentativa

b) O primeiro período argumentativo para então

predominar a narração

c) Uma narração ilustrativa inicialmente que serve

de respaldo para uma continuação expositiva

d) Uma argumentação genérica que converte-se

numa narrativa explicativa

e) Uma descrição narrativa que tem como foco

posterior uma argumentação temática

33. Diante das sequências predominantes do texto,

bem como de sua estrutura e funcionalidade

discursiva, é possível afirmar que trata-se do

seguinte gênero textual:

a) Uma reportagem

b) Um artigo científico

c) Uma resenha crítica

d) Uma crônica argumentativa

e) Uma notícia

34. De acordo com o que é lido no texto, o referente

do termo ‘lá fora’ escrito no subtítulo do texto é

claramente:

a) Nas universidades

b) Em quaisquer outros países

c) No sudeste

d) Nos países desenvolvidos

e) Nos Estados Unidos

Leia a sinopse do filme “Divertida Mente’:

Riley é uma garota

divertida de 11 anos de

idade, que deve enfrentar

mudanças importantes em

sua vida quando seus pais

decidem deixar a sua

cidade natal, no estado de

Minnesota, para viver em

San Francisco. Dentro do

cérebro de Riley, convivem

várias emoções diferentes, como a Alegria, o Medo, a

Raiva, o Nojinho e a Tristeza. A líder deles é Alegria,

que se esforça bastante para fazer com que a vida de

Riley seja sempre feliz. Entretanto, uma confusão na

sala de controle faz com que ela e Tristeza sejam

expelidas para fora do local. Agora, elas precisam

percorrer as várias ilhas existentes nos pensamentos

de Riley para que possam retornar à sala de controle

- e, enquanto isto não acontece, a vida da garota

muda radicalmente.

35. Diante de tal resumo, analise as proposições a

seguir:

I. Pela sinopse do filme, podemos concluir que trata-

se de um típico conto de fadas

II. É uma animação que se utiliza do recurso da

personificação para apresentar sentimentos

III. É um filme que contradiz a noção de falar sobre as

emoções

IV. É um filme que exemplifica a importância das

emoções

V. Por ser uma animação, não deve ser usada como

recurso didático

São verdadeiras as proposições:

a) I, II e III

b) II, III e V

c) Apenas IV

d) II e IV

e) Apenas II

36. O título do filme usa de um recurso linguístico que

pode ser denominado:

a) Metáfora

b) Comparação

c) Zeugma

d) Ironia

e) Trocadilho

37. Sabe-se que a intertextualidade é definida como a

referência de um texto em outro e que para isso

há várias maneiras de promovê-la. No cartaz

abaixo (em relação ao cartaz do filme citado na

questão 5 e 6) temos, então, um típico exemplo

de:



a) Paráfrase, pois reproduz a ideia do texto original

b) Citação, pois contradiz a ideia do texto original

c) Paráfrase, pois contradiz a ideia do texto original

d) Paródia, pois reproduz a ideia do texto original

e) Paródia, pois contradiz a ideia do texto original

Leia a tirinha

38. No diálogo estabelecido entre a adulta e a criança,

é possível afirmar que:

(___)_Eles têm a mesma concepção semântica da

palavra ‘aparência’

(___)_O elemento coesivo ‘mas’ expressa ideia de

conclusão

(___)_A concepção de beleza para ambos os

personagens é a mesma

(___)_Um está falando de beleza física e o outro

de beleza interior

A sequência correta é descrita na alternativa:

a) F – F – F – V

b) F – V – F – V

c) V – V – F – F

d) V – F – V – F

e) V – F – V – V

Leia a seguir o poema “Receita para lavar palavra

suja’, de Viviane Mosé para responder as questões

39 e 40

RECEITA PRÁ LAVAR PALAVRA SUJA

Viviane Mosé

Mergulhar a palavra suja em água sanitária.

Depois de dois dias de molho, quarar ao sol do meio

dia.

Algumas palavras quando alvejadas ao sol adquirem

consistência de certeza.

Por exemplo, a palavra vida.

Existem outras, e a palavra amor é uma delas, que

são muito encardidas pelo uso, o que recomenda

esfregar e bater insistentemente na pedra, depois

enxaguar em água corrente.

São poucas as que resistem a esses cuidados, mas

existem aquelas.

Dizem que limão e sal tiram sujeira difícil, mas nada.

Toda tentativa de lavar a piedade foi sempre em

vão.

Mas nunca vi palavra tão suja como perda.

Perda e morte na medida em que são alvejadas

soltam um líquido corrosivo, que atende pelo nome

de amargura, que é capaz de esvaziar o vigor da

língua.

O aconselhado nesse caso é mantê-las sempre de

molho em um amaciante de boa qualidade.

Agora, se o que você quer é somente aliviar as

palavras do uso diário, pode usar simplesmente

sabão em pó e máquina de lavar.

O perigo neste caso é misturar palavras que

mancham no contato umas com as outras.

Culpa, por exemplo, a culpa mancha tudo que

encontra e deve ser sempre alvejada sozinha.

Outra mistura pouco aconselhada é amizade e

desejo, já que desejo, sendo uma palavra intensa,

quase agressiva, pode, o que não é inevitável,

esgarçar a força delicada da palavra amizade.

Já a palavra força cai bem em qualquer mistura.

Outro cuidado importante é não lavar demais as

palavras sob o risco de perderem o sentido.

A sujeirinha cotidiana, quando não é excessiva,

produz uma oleosidade que dá vigor aos sons.



Muito importante na arte de lavar palavras é saber

reconhecer uma palavra limpa.

Conviva com a palavra durante alguns dias.

Deixe que se misture em seus gestos, que passeie

pela expressão dos seus sentidos.

À noite, permita que se deite, não a seu lado, mas

sobre seu corpo.

Enquanto você dorme, a palavra, plantada em sua

carne, prolifera em toda sua possibilidade.

Se puder suportar essa convivência até não mais

perceber a presença dela, então você tem uma

palavra limpa.

Uma palavra limpa é uma palavra possível.

39. Quanto às concepções de linguagem, que

perpassam a percepção do que é leitura e escrita,

podemos afirmar que no poema de Mosé há um

entendimento da linguagem enquanto:

a) Mera codificação

b) Apenas Cognição

c) Fenômeno cognitivo social

d) Interação dialógica construída

e) Definição social imutável

40. A grande metáfora utilizada no poema – lavar

palavras – sugere, ao final uma ideia de:

a) Intimidade com as palavras

b) Sentimentalismo exacerbado com as palavras

c) Medo do que as palavras dizem

d) Cuidado com o uso de palavras erradas

e) Escrever corretamente a grafia das palavras

texto 1 alunos suspendem duas ocupações em sc para...

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