Teresa Cristina Tourais de Afonso Rocha

Relatório da Atividade Profissional“Os Valores desportivos e aPerceção Olímpica nos Jovens”

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Universidade do MinhoInstituto de Educação

Outubro de 2014

Relatório apresentado com vista à obtenção do grau de Mestreem Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário(Decreto-Lei n.º 43/2007, de 22 de fevereiro,Portaria 1189/2010, de 17 de novembro, eDespacho RT 38/2011, de 21 de junho)

Trabalho efectuado sob a orientação doProfessor Doutor António Camilo Cunha

Teresa Cristina Tourais de Afonso Rocha

Relatório da Atividade Profissional“Os Valores desportivos e aPerceção Olímpica nos Jovens”

Universidade do MinhoInstituto de Educação

IV

“Um País pode-se considerar-se realmente desportivo quando a maior parte dos seus habitantes sente o desporto como uma necessidade pessoal”

Pierre de Coubertin (in panfleto do Congresso Nacional COP Março 2014)

V

Agradecimentos

Não quero apenas agradecer mas também dedicar este meu trabalho as pessoas que de uma

forma ou outra estiveram sempre comigo

Aos meus pais Maria de Lurdes e José Luís Rocha pelo seu incentivo e paciência

Aos meus sobrinhos Leonor e Pedro, são um pouco de mim

Aos meus avós maternos e paternos e tio, com muita saudade,

Meus irmãos Paula e Miguel Rocha

Dr. Sílvio Rafael pela sua amizade, que me facultou os “glóbulos olímpicos”, “a vitamina C” de

Coubertin”

Sra. Lurdes Lopes, pelo apoio que me tem dado ao longo da minha estância em Guimarães

Antiga direção Academia Olímpica de Portugal- Sílvio Rafael, Emília Azinhais e Carlos Gomes.

Ao Prof Dr. António Camilo Cunha pela atenção e todo o apoio prestado na orientação e

realização deste projeto.

Profª Dr Beatriz Pereira, pela atenção e ajuda que me prestou.

Ao Sr. Rui Silva dos Serviços académicos da UM, pela forma atenta e cuidada que resolveu os

“meus problemas” e assuntos,

Ao meu amigo Luís Rodrigues porque sem a sua preciosa ajuda não seria possível a realização

deste estudo

Aos meus alunos e colegas de trabalho que me fizeram construir como docente

Dedico também este trabalho ao Movimento Olímpico e às pessoas que junto comigo compartilham e dedicam a esta “paixão” pelo Olimpismo

VI

Autor:Teresa Cristina Tourais de Afonso Rocha

Título:OsValores Desportivos e percepção Olímpica nos jovens

Data: Outubro 2014

Orientador: Professor Doutor António Camilo Cunha

Resumo

O relatório da atividade docente é um documento que descreve e sistematiza um percurso

profissional, contextualizando nos princípios e valores pedagógicos preconizados nos referenciais

estratégicos da escola e do seu meio. O presente relatório tem na sua composição o

desempenho da atividade docente desenvolvida, destacando-se a função de ensinar, orientada

para a promoção de aprendizagens dos alunos. Pressupõe um perfil dentro do quadro

deontológico de docência que assente em três dimensões essenciais: 1) científica e pedagógica;

2) participação na escola e relação com a comunidade; 3) formação contínua e desenvolvimento

profissional. Este meio de reflexão está orientado para a transcrição do registo da atividade

profissional levando a uma autoavaliação.

Em todas as idades, desde a idade escolar, é reconhecido o valor do desporto como um

importante fator de aperfeiçoamento pessoal e social, formação do carácter, integração de

valores de cidadania em geral e da ética e espírito desportivo em particular, na sensibilização e

desenvolvimento de estilos de vida saudáveis ao longo da vida. Os Jogos Olímpicos, são sem

qualquer dúvida o maior espetáculo desportivo dos tempos modernos, eles e o Olimpismo são

hoje um elemento central e estrutural da cultura desportiva. A aprendizagem dos Ideais

Olímpicos descritos na Carta Olímpica, são uma forma clara de educar os jovens e transmitir os

valores que farão deles seres mais responsáveis e ativos dentro da sociedade a que pertencem

O presente estudo, prevê a aplicação de um questionário aos alunos do 2º e 3º ciclos e ensino

secundário como instrumento de recolha de dados proposto no sentido de saber qual é a

percepção dos alunos em relação ao desporto e a importância dos valores olímpicos. O projeto

tem como perspetiva futura uma revisão nos currículos do ensino básico e secundário através da

introdução da temática da educação olímpica e a formação de professores no sentido da criação

de centros de estudos olímpicos.

Palavras-chave: Escola, Educação Física, alunos, Olimpismo, educação olímpica, ideias e valores

olímpicos, jogos olímpicos

VII

Author: Teresa Cristina Tourais de Afonso Rocha

Title: values of sport and the olympic perception in young

Date: October.2014

Advisor: Professor António Camilo Cunha

Abstract

The report of the activities of teachers is a document that describes and systematizes a

professional journey, contextualizing the principles and pedagogical values in strategic

benchmarks in school and its environment. This report has in its constitution the performance of

developed teaching activity, with emphasis on the function of teaching, oriented to promote

student learning. It assumes a profile within the ethical framework of teaching that is based on

three key dimensions: 1) scientific and pedagogical; 2) participation in school and community

relations; 3) ongoing training and professional development. This means of reflection is oriented

to the transcription of the professional activity leading toself evaluation. At all ages,since school

age, is recognized the value of sport as an important factor of personal and social improvement,

character formation, integration of citizenship and ethics values in general and sporting

spirit,specifically, in raising awareness and developing healthy life styles throughout their lives.

The Olympic Games are without any doubt the greatest sportive spectacle of modern times and

the Olympics’ are today a central structural element of sports culture.

Learning the Olympic ideals described in the Olympic Charter, are a clear way to educate young

people and pass on the values that will make them more responsible and active within the

society they belong.

This study predictsthe application of a questionnaire to students of the 2nd, 3rd grade and

secondary education as an instrument of data gathering in order to know what are the

perceptions of students in relation to sport and the importance of Olympic values. The project's

future perspective is to review the curricula of primary and secondary schools through the

introducingofthe theme of Olympic education and teacher schooling to create centers of Olympic

studies.

Keywords:School, Physical Education, students, Olympics’, Olympic education, ideas and

Olympic values, Olympic Games

VIII

ÍNDICE GERAL

CAPÍTULO I-ATIVIDADE PROFISSIONAL: Uma narrativa de vida

1 Introdução 9

1.2 Funções exercidas na área da especialidade 10

1.2.1 Educação Física 11

1.3. Artigos Publicados 12

1.4. Enquadramento Pessoal 12

1.5 Enquadramento Institucional 13

1.6 Enquadramento Pedagógico (concepção, planeamento, realização e avaliação

do ensino)

15

1.6.1. Organização e Gestão do ensino e da aprendizagem (concepção e

planeamento das atividades)

15

1.6.2. Enquadramento na Escola e Relação com a comunidade 16

1.7. Reflexão Final 18

CAPÍTULO II- A INVESTIGAÇÃO 20

1 Revisão da Literatura 20

1.1. Sobre Desporto 20

1.2 Os Jogos Olímpicos, Olimpismo e Pierre de Coubertin- uma síntese 21

1.3 Educação Olímpica 24

1.4 Estudos no âmbito da E.O. 26

1.5 Alguns projetos e programas de promoção de E.O. 27

2 Metodologia e Procedimentos 29

2.1 Enunciado do problema e objetivos 29

2.1.1 O problema 29

2.1.2. O objetivo do estudo 30

2.1.3. Método de Estudo 30

2.2 Amostra, Variáveis Instrumentos e Procedimentos 30

2.2.1 Caracterização da amostra 31

2.3 Recolha dos dados: Procedimentos 32

2.3.1. Questionário 33

2.3.2. Descrição do questionário 33

2.3.2.1 Dados característicos dos alunos 33

IX

2.3.2.2. Dados referentes aos J.O. da era moderna e Ideais olímpicos 34

2.3.2.3. Dados referentes ás percepções dos jovens sobre desporto 34

2.3.2.4. Dados referentes às percepções dos jovens em relação a grandes temas

relacionados com os J.O

35

2.3.2.5.

2.3.2.6.

Dados referentes às percepções dos jovens em relação a participação

relacionados com os J.O.

Dados referentes aos valores dos J.O.

35

2.3.2.7. Dados referentes ao conhecimento adquiridos na escola sobre J.O 36

3 Apresentação, Analise e Interpretação dos resultados 36

3.1 Sobre espírito Olímpico 36

3.2 Fair-play e ouros ideais olímpicos 37

3.3 Cidade que acolheu os primeiros J.O. 38

3.4 Conhecimento sobre o ano da realização dos primeiros J.O. 39

3.5 Significado dos 5 Anéis Olímpicos 41

3.6 Quem foi Pierre de Coubertin 42

3.7 Transmissão de conhecimentos na escola sobre os J.O 43

3.8 Escola/ Disciplinas como promotoras ao conhecimento dos J.O. 44

4 AsPercepções dos alunos no 2ºe 3º ciclo e ensino secundário 45

4.1 A opinião sobre situações desportivas 46

4.2 Às percepções dos alunos do 2ºe 3º ciclo e ensino secundário em relação a grandes temas relacionados com os J.O.

48

4.3 À importância que os jovens atribuem à participação nos J.O. 50

4.4 A importância que os alunos 2º e 3º ciclo e ensino secundário atribuem à forma como os grandes valores se pode relacionar com os J.O.

52

5 Conclusão 54

6 Bibliografia 56

7 Anexos 59

X

ÍNDICE DAS TABELAS Tabela 1- Amostra (n/%) pelas escolas de Guimarães 31

Tabela 2-Freq/% da amostra por ciclos e género 31

Tabela 3- Resultados obtidos por ciclos sobre o Espírito Olímpico 36

Tabela 4- Resultados obtidos por ciclos sobre fair-play e outros ideais Olímpicos 38

Tabela 5- Resultados obtidos por ciclo sobre a primeira cidade que se realizou J.O. 39

Tabela 6- Resultados obtidos por ciclo sobre o ano de realização J.O. da era moderna 40

Tabela 7- Resultados obtidos por ciclo sobre o significado dos 5 anéis olímpicos 41

Tabela 8- Resultados obtidos por ciclo sobre quem foi Pierre de Coubertin 42

Tabela 9- Resultados Obtidos por ciclo se a escola transmitiu o tema J.O. 43

Tabela 10- Resultados Obtidos por ciclo em que disciplina foi transmitido J.O 45

Tabela 11-Resultados obtidos para situações sobre desporto 46

Tabela 12- Resultados parapercepção de grandes temas relacionados com J.O 48

Tabela 13- Resultados Obtidos para representação nos J.O. 50

Tabela 14- Resultados Obtidos relacionados com os grandes valores do desporto com os

JO

52

XI

ÍNDICE DOS GRÁFICOS Gráfico 1-Espírito Olímpico 36

Gráfico 2- Fair-play e outros ideais Olímpicos 37

Gráfico 3- Cidade em que acolheu os primeiros J.O 38

Gráfico 4- Ano Realização dos Primeiro J.O 39

Gráfico 5- Significado dos cinco Anéis Olímpicos 41

Gráfico 6- quem foi Pierre de Coubertin 42

Gráfico 7- Transmissão de conhecimentos na escola sobre os J.O 43

Gráfico 8- Disciplina Curricular que abordaram o tema dos J.O 44

XII

ABREVIATURAS

A.O.P Academia Olímpica de Portugal

C.A.O. Comissão de Atletas Olímpicos

C.O. Carta Olímpica

C.O.I. Comité Olímpico Internacional

C.O.P. Comité Olímpico de Portugal

E.O. Educação Olímpica

J.O. Jogos Olímpicos

M.O. Movimento Olímpico

XIII

Introdução

O presente relatório descreve a atividade profissional que se desenvolveu no âmbito do II ano do

Mestrado em Educação Física para o ensino básico e secundário, no Instituto de Educação –

Universidade do Minho, durante o ano letivo de 2013/2014,este organizado em duas partes.

No capítulo I, ao estar inscrita ao abrigo do despacho RT38/2011, proponho-me realizar uma

reflexão sobre a minha prática nos últimos cinco anos de serviço, nomeadamente ao nível da

intervenção pedagógica e da participação/relação com a escola e a comunidade educativa do

qual faço parteigualmente mencionarei a participação no sistema desportivo nacional:

organizações desportivas, bem como o projeto de investigação a desenvolver na mesma. Numa

primeira parte faço a apresentação dessa investigação científica e respetivo estudo, desenvolvido

com os alunos das escolas do concelho de Guimarães, no qual serão apresentados as

conclusões finais, numa segunda parte pretende-se, em primeira estância dar um

enquadramento pessoal do meu trajeto como docente no ensino de atividades físicas,

posteriormente descrever o enquadramento institucional/cultural das escolas por onde passei

neste últimos anos de ensino, um enquadramento pedagógico ao nível da gestão do ensino e

aprendizagem e por fim o meu enquadramento no sistema desportivo nacional.

No capítulo II, O estudo científico pretende-se refletir sobre qual ou quais os valores desportivos

e percepção olímpica têm os alunos no ensino básico e secundário, e se a escola é promotora

desses conceitos. O tema surge pelo fato de ser” apaixonada” pelo Movimento Olímpico, e

defensora dos valores éticos no desporto e pelo desporto.

Na sequência, sabemos que a nível da formação académica de professores e mesmo a nível da

formação de treinadores os conceitos de ética e olimpismo são pouco transmitidos, e que existe

o conceito demasiado enraizado do futebol como pratica facilitada na obtenção do êxito.Ao longo

da minhas prática diárias, que já vai em duas décadas no ensino básico e paralelamente no

treino federado, concluo que os alunos têm pouco presentes os conceitos de: amizade, saber

jogar em equipa, fair-play, mas têm muito presente o facilitismo para conseguir o êxito ou vitória

a qualquer custo. Embora a minha atuação e conduta seja orientada para caminho diferente,

verifico que agentes externos impossibilitam essa aprendizagem pelos valores olímpico

Verifico que os meus alunos, não todos, em contexto de sala de aula e a nível de desempenho

do desporto escolar demonstram uma pela atitude positiva perante a competição.

9

CAPITULO I- Atividade Profissional

Uma Narrativa de Vida “ O principal objetivo da educação é criar pessoas capazes de fazer coisas novas e não

simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram”

Jean Piaget in Educar para crescer (2014)

1- Introdução:

No presente capítulo irei fazer uma descrição da minha atividade como docente, dos últimos 5

anos letivos, embora não posso deixar de mencionar que são um reflexo já de algum tempo de

serviço, nomeadamente 20 anos, tendo uma “nuance” também a minha atividade no sistema

desportivo nacional. Saliento que sendo de quadro de zona pedagógica, nestes cinco anos estive

a lecionar em duas escolas diferentes. Os 2 primeiros anos na Escola EB2,3 Gil Vicente, e até a

data no Agrupamento de Escolas Santos Simões, ambas localizadas no concelho de Guimarães.

Onofre (1996) sugere que o professor de Educação Física deve possuir um conhecimento

científico e pedagógico profundo e ter uma capacidade reflexiva da sua atividade de modo a

desenvolver e melhorar a eficácia do seu trabalho. Assim sendo irei neste capítulo realizar uma

análise do meu desempenho.

Este capítulo, foi elaborado de acordo com as seguintes dimensões, incluídas no meu último

processo de avaliação como docente.

- Funções exercidas na área de especialidade

- Enquadramento pessoal

- Enquadramento Institucional

Cada dimensão engloba uma série de domínios onde se faz o enquadramento institucional e a

reflexão sobre o meu papel na escola e na comunidade enquanto docente de Educação Física.

Termino o relatório com uma reflexão final onde comento alguns aspetos que considero

relevantes na minha experiencia como docente, nestes vinte anos, destacando pontes fortes e

menos bons desta minha caminhada, propondo também ideias para o futuro e projetos.

10

1.2 – Funções exercidas na área de especialidade “ Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão” (Paulo Freire 1921-1997)

Sou docente de Educação Física a vinte anos, para além do serviço docente também tenho

exercido outros cargos na escola, nomeadamente, Diretora de Turma, responsável por grupos de

equipa de desporto escolar, elemento da comissão instaladora no conselho executivo, delegada

de segurança da escola, coordenadora do desporto escolar. Paralelamente a estas funções que

tendo a vir a desempenhar foi e é também pautado por um trabalho a nível das organizações

desportivas, a saber, vice presidente para a Comissão de Arbitragem e Competição da

Federação de triatlo de Portugal, secretaria Geral da Associação de treinadores de triatlo de

Portugal, estive nomeada por um ciclo olímpico, na comissão de Mulheres e Desporto da

I.T.U.(InternationalTriathlonUnion), Directora responsável para a área do Triatlo na Associação

Desporto da Madeira, Membro da Academia Olímpica de Portugal onde fui bolseira a Academia

olímpica Internacional para a sessão de jovens e recentemente estive presente na sessão de

educadores e professores universitários, sou treinadora de nível II de Triatlo (cédula de

treinadora), estando ligada a escolas de formação da respetiva modalidade. Neste âmbito sou

tutora de grupo de estágio de treinadores de triatlo. Exerço também a função de formadora na

área de olimpismo e educação olímpica junto nas escolas e faculdades, e também na formação

de treinadores de Triatlo de grau-I o módulo de ética e olimpismojunto as universidades que têm

o curso de ciências do desporto(UTAD, UBI e Évora, aos alunos do 1º ano e também como foi o

caso em Évora do 1º ano do curso de mestrado em gestão desportiva), nas escolas do 1º ciclo e

em escolas do 2º e 3ºciclo pela região norte do país, embaixadora do Plano Nacional de Ética

Desportiva. Este “trabalho” paralelo a escola nas minhas funções de docência e vice-versa fazem

que eu sinta o Desporto e atividade física como o bem essencial na formação integral das

crianças

Participação como preletora no congresso de Dirigentes Desportivos, com o tema “O papel do

Dirigente na promoção do Olimpismo”; Sessões Anuais da AOP, congresso nacional de

Sociologia em Évora; No Congresso Inclusão Social pelo desporto: Inclusão social no desporto

pelos valores olímpicos; preletora no congresso FTP, ética e valores olímpicos na escola de

triatlo;

11

Participação no grupo de trabalho na confederação de associação de treinadores para a

reformulação dos cursos de treinadores, e na área da ética e Olimpismo

Colaborei no evento cidade europeia do desporto- Guimarães 2013, nomeadamente na

organização da Semana Olímpica, em colaboração com o Comité Olímpico de Portugal,

Comissão Atletas Olímpicose Academia Olímpica Portugal.

Faço parte da universidade sénior do Crato, como palestrante para o tema “Ética e Olimpismo”

1.2.1- A Educação Física

Para mim é sem dúvida um valor educativo insubstituível e um fator motivacional na minha

prática letiva

Estou ciente que desenvolvo a minha atividade profissional ao longo deste tempo, no valor

educativo e formativo da disciplina que leciono. Foi com base nesse valor que construí toda

minha atividade. Considero importante iniciar a análise da minha prática profissional,

enunciando os valores que pretendo transmitir aos meus alunos através da disciplina de

Educação Física. Importa por isso refletir sobre os valores, a função e a justificação, da disciplina

no currículo escolar. Fala-se em diferentes “perspetivas” da disciplina Educação Física:

biomédica, a desportiva, e a educacional, evidenciando as implicações pratica que as mesmas

poderão ter no ensino da disciplina. (Marques, Martin& Santos cit por Valadares 2013,p33)

Descrevo que para mim faz a ligação maior, a educacional, no meu ramo de atividade

profissional, assim refere os mesmos autores, que é talvez o mais comum, em que o exercício

físico, “ é o meio através do qual o professor operacionaliza a ação pedagógica, no sentido da

aquisição de um estilo de vida saudável”. Sou de opinião que a disciplina de Educação Física

tem a uma função primordial no contexto escolar, pois permite a socialização dos alunos através

de trabalho em equipa, e saber estar em grupo tendo comportamentos considerados éticos.

12

1.3- Artigos Publicados

Escrevi alguns artigos sobre o Olimpismo no jornal local de Portalegre “Fonte Nova”, a convite

desta instituição; publiquei o estudo realizado na monografia da licenciatura” Perfil do Treinador

em Portugal- área da natação, na revista APTN em 1996; publiquei um estudo sobre a Ideais

Olímpicos nos jovens, estudo este no âmbito do protocolo realizado entre AOP e a organização

Guimarães Cidade Europeia do Deporto 2013.Este mesmo estudo foi também publicado em ata

no Congresso Nacional de Sociologia realizado em Évora, Abril 2014,

1.4. Enquadramento Pessoal

“ Não há nenhum caminho tranquilizador à nossa espera. Se o queremos, teremos de construí-

lo com as nossas mãos “José Saramago (1922-2010)

Começo por descrever e para que seja entendido o meu enquadramento pessoal, desde que eu

era apenas uma célula já continha no meu código genético o “ADN desportivo”, pois pais e avós

foram desportistas, atletas que na sua vida nos educaram em função desses valores construídos

através da prática desportiva. Tendo uma vaga ideia, me recordo do tempo em que pequenina a

minha mãe e avô me levavam para o clube de Judo; as primeiras braçadas ao lado do meu pai,

as quedas e os sorrisos da bicicleta e no skate, as brincadeiras nos intervalos, o jogo do elástico,

o meu primeiro treinador no clube de natação- Prof. Vale, todas essas vivências me marcaram e

me fizeram trilhar o meu caminho, caminho esses sempre iluminados pelos valores. Sempre

quis ser professora de educação física e este fato levou-me a batalhar pelo meu objetivo de vida.

“Ensinar e orientar crianças no e pelo Desporto”. Fui construindo este sonho, através da prática

desportiva no meu clube de natação, no clube de futebol feminino onde a amizade, o sentido de

responsabilidade, a dedicação e a persistência era a tónica constante. Já no meu curso, embora

aparecendo as dificuldades nunca deixei me abater pelo desânimo, mas sim criei as bases que

me tornaram resistente para prosseguir o meu sonho; durante o curso tive o “feliz encontro”

com a academia olímpica de Portugal, se até aqui já pautava na minha construção profissional

os conceitos de valores, mais se tornaram fortes partir do momento que me tornei membro da

AOP, pelos ensinamentos que me transmitiram através de pessoas fantásticas, relembro,

Fernando Machado, Aníbal Justiniano, Emília e Orlando Azinhais, Sílvio Rafael e Luís Caldas. Tive

13

a primeira sensação de que o meu sonho estava quase a realizar quando efetuei o meu estágio,

momento único e de aprendizagem, sentia-me realizada, tive os meus primeiros alunos. Ao longo

do meu trajeto profissional, estive em zonas diferenciadas de Portugal desde o norte ao sul

passando pela ilha da Madeira em todas elas situações que me fizeram despertar tomar

consciência pela realidade de culturas patrimónios diferentes num mesmo país , lembro-me de

um aluno em Albufeira que me ensinou a pescar um polvo, uma aluna em Mogadouro ensinou-

me a fazer alheiras e pão, o contacto com os encarregados de educação que me foram

descobrir tradições que, culturas das zonas por onde passei, a ligação que mantive com eles

levando mesmo a organizar passeios , picnics desportivos. Penso que esta forma me fez

construir como uma profissional apta para qualquer situação. Paralelamente a minha atividade

docente, estabeleci sempre uma ligação com o treino quer como treinadora quer como e ainda

atleta, esta faceta também me fez construir o meu modo estar na minha profissão, não vendo o

desporto como um processo escolar, mas sim de uma forma geral e interligada onde o desporto

se manifesta.

1.5-Enquadramento Institucional

“ A Escola é a única alavanca capaz de elevar o povo ao nível da moral” A. Junqueiro (1850-1923)

A Escola onde leciono é uma escola do ensino público português, e é designada por

Agrupamento de Escolas Santos Simões, tem como patrono o político, pedagogo e humanista

português Dr. Joaquim Santos Simões. (1923-2004)

O Agrupamento é constituído em Julho de 2007,resultante da fusão do Agrupamento horizontal

de Escolas de Belos Ares com a Escola EB2,3 Santos Simões. É uma unidade educativa

totalmente verticalizada com alunos que vão desde o ensino pré-escolar ate ao ensino

secundário, encontra-se na periferia da cidade de Guimarães, abrangendo as freguesias de

Serzedo, Infantas, Mesão Frio, Costa e Azurém.

O agrupamento é formado por uma escola do 1ºC.E.B (.EB1Monte Largo), 3 Escolas do 1ºC.E.B.

com Jardim de Infância (E.B.1/JI Serzedo, E.B.1/J.I. São Romão e E.B.1/J.I.Cruz d’Argola), um

centro escolar de Infantas e uma escola E.B. 2ºe 3ºciclo e ensino secundário Santos Simões que

é sede de agrupamento. Este agrupamento, gere ainda e através de uma parceria de usufruto

14

das instalações com a autarquia as instalações das extintas escolas de EB1/JI de Paçô Vieira e

EB1 de Arcela, com vista para as atividades letivas e não letivas, projetos e ocupação de alunos

em atividades de tempos livres em colaboração com a Associação de Pais.

No agrupamento o 2º e 3º ciclo apresenta um ensino normal e o ensino articulado da Música

(AcademiaMúsica Sá Miranda) a nível do ensino secundário apresenta as áreas de artes visuais,

ciências e tecnologias e línguas e Humanidades. Também apresenta no seu “tecido” educativo o

ensino profissional apresenta 3 cursos: técnico turismo ambiental e rural, técnico multimédia e

técnico de gestão de equipamentos informáticos.

A Escola onde lecionei 2 anos letivos, E.B.2,3 Gil Vicente, agora designada por Agrupamento de

Escolas Gil vicente encontra-se na freguesia de Urgezes-Guimarães, este compreende 5 escolas:

Urgezes: E.B.2,3 Gil Vicente (sede do agrupamento), funciona o 2º e o 3º ciclo do ensino básico

regular e uma turma do ensino vocacional, e Centro Escolar de Urgezes/J.I., Polvoreira: EB1/J.I.

do Quinta do Vale e E.B.1/J.I. da Valinha e Nespereira: E.B.1/J.I. de Arrau.

No que se refere as instalações desportivas nas duas escolas, ambas são muito semelhantes

pois a saber: um pavilhão desportivo, uma sala de ginástica e um recinto exterior( caixa de areia,

pista de atletismo em piso cimento de 40m(santos simões) e 200m(Gil Vicente) ; 2 balizas e 4

tabelas de basquetebol no campo de desportivo de 40x20m..

Não fazendo parte do espaço físico da escola nomeadamente do Agrupamento de Escolas

Santos Simões o parque da cidade (amplo jardim com espaços verdes). As duas escolas

mencionadas possuem ainda material desportivo diversificado pelas diferentes modalidades

numa boa relação quantidade/qualidade.

Penso que mais do que importante descrever o espaço físico, é salientar e agora apenas refiro

ao Agrupamento de Escolas Santos Simões pelo fato estar a mais tempo, é descrever o aspeto

humano, os professores desta escola caracteriza-se por ter uma grande sentido de pertença,

onde em todos os departamentos procuram intervir de uma forma responsável, dinâmica,

zelando também pelo bem-estar dos alunos. Neste agrupamento, na escola sede, existem 44

turmas que vão desde o 5º ao 12º ano, e 26 turmas desde jardim-de-infância ao 4º ano de

escolaridade.

15

1.6- Enquadramento Pedagógico " O nosso caminho não é desenhado por estrelas nem indicado por planetas, mas tão só pelas decisões que tomamos ou deixamos de tomar." (Gwen-HaelDenington, 2004) 1.6.1 Organização e Gestão do Ensino e da Aprendizagem (concepção, planeamento, realização e avaliação do ensino) Na escola, mais propriamente no seu projeto curricular, este e segundo Leite (2002)” a ideia de

projeto curricular parte da crença de que uma escola de sucesso para todos e o desenvolvimento

de aprendizagens significativas passam pela reconstrução do currículo nacional, de modo a ter

em conta as situações e características dos contextos onde ele se vai realizar..” (p5-

6).Reconhece-se o valor deste projeto juntamente com o projeto curricular de turma, Leite

(2000) “enquanto instrumentos de gestão pedagógica da escola, fomentam uma cultura de

reflexão e de analise dos processos de ensinar e de fazer aprender, bem como o trabalho

cooperativo entre os professores (…)”(p6).

O Projeto curricular de escola segundo Carmen, Zabala (citporLeite2000,p6) é “definido como”

um conjunto de decisões articuladas, partilhadas pela equipa docente de uma escola, tendentes

a dotar de maior coerência a sua atuação, concretizando as orientações curriculares de âmbito

nacional em propostas globais de intervenção pedagógico-didático adequadas a um contexto

específico”

Assim sendo face as exigências da escola de hoje convêm que todos os agentes educativos

tomem a consciência do caminho a percorrer, face ao ajustamento das reais motivações dos

alunos.

Do departamento de Expressões, fazem parte os grupos de Educação Física, Educação Musical,

Educação Visual, Educação Tecnológica.

A escola onde leciono, oferece um conjunto d atividades do qual destaco o desporto escolar,

com 5 grupos de equipa- Natação, Futsal, Atletismo, BTT e Badmínton.

O planeamento das atividades é realizado em reunião de departamento ou em reunião de grupo,

estas planificações são feitas no início de cada ano letivo, sendo por vezes realizar o

reajustamento ao longo do mesmo, mas de acordo comas orientações do Ministério da

Educação e do projeto educativo. Define-se igualmente os critérios de avaliação, as orientações

de aprendizagem e o “roulement”. De acordo com essas orientações e com o nível de ensino- 2º

ciclo (5º e 6º ano), para o qual eu estou habilitada, realizo o meu próprio planeamento, não só

16

tendo por base as orientaçõesmencionadas, mas também o número de alunos da turma, o fato

de terem sido ou não meus alunos no ano letivo anterior, os espaços para cada unidade

didática, e também tendo o cuidado de estabelecer um bom clima de aula promovendo um

ensino-aprendizagem.

No domínio da preparação e organização das atividades letivas que envolve o processo de

preparação, organização e concretização, não esquecendo o plano de turma. De uma forma

global, para a preparação e planificação do ano letivo, consultei os documentos caracterizados

pela escola, “ documentou-me” de todos os recursos de materiais, estruturais e de carácter

geográfico existentes na escola e no meio envolvente à Escola.

Nesta minha planificação, é também minha preocupação selecionar materiais didáticas para os

alunos em atestado médico, igualmente é minha preocupação proporcionar estratégias didáticas

aos alunos com mais dificuldade (trabalho por estações, formação de grupos mais pequenos).

Perante isto, e depois de reunidas toas as informações, passo para uma situação de aplicação,

onde vou moldando a cada situação que me ocorre. (ritmo da turma).

Durante uma grande parte das aulas dadas ao longo de cada período escolar tenho a

preocupação de facultar aos alunos exercícios que desenvolvam a sua condição física e também

situações de jogos que permitam o desenvolvimento do conceito” saber estar em grupo”.

Para cada uma destas fases descritas, existe um momento de avaliação, seja de

carácterdiagnóstico seja pontualmente por unidade didática.

Pretendo que as minhas aulas decorram em ambiente alegre mas responsável, procuro incutir

os valoresque considero importantes como o respeito pelo outro, solidariedade procuro

minimizar as situações de conflito que por vezes existe na aula, com “palestras” que façam ver

que no decorrer da aula a turma é um todo.

1.6.2 – Enquadramento na Escola e Relação com a comunidade (concepção e planeamento das atividades)

“ O Capital humano é a mola propulsora que eleva as organizações a níveis superiores de

resultado” (autor desconhecido)

O Agrupamento de Escolas Santos Simões, tem desde o seu início do funcionamento uma

estreita relação com a comunidade envolvente, possui alguns protocolos cominstituições

desportivas quer, mesmo a nível da autarquia.

17

É uma Escola muito ativa e de grande diversidade quer cultural quer a nível desportivo,

associando-se a inúmeras iniciativas seja de carácter interno (organização de departamentos)

quer externos (Autarquia, Clubes, Junta de Freguesia), em cada período escolar e mesmo

anualmente se realiza um conjunto de atividades de complemento curricular ligadas á atividade

desportiva e cultural, são exemplos os torneios inter-turmas em diferentes modalidades

desportivas, Torneio Mega-Sprint, Corta-Mato Escolar, o Projeto Escola em Movimento, visitas de

estudo, Festa de Natal, Festa de Finalistas, Comemoração da Semana da Europa, Campanhas

de Solidariedade, Comemoração do dia mundial de pessoa com deficiência, Atividade do 4º para

o 5º ano, e o Arraial Minhoto. As atividades estão em articulação com o Projeto Educativo da

Escola, que para o triénio de 2012-2015 o tema Geral intitula-se “Escola no Mundo”, sendo que

no ano letivo de 2012-2013 o subtema foi “Cultura e Desporto” em resultado de Guimarães ter

sido Capital Europeia da Cultura e Cidade Europeia do Desporto, para o ano letivo de 2013-2014

o subtema escolhido foi “ Cidadania Global e Conhecimento” e para o ano letivo 2014-2015

será o subtema “Sustentabilidade e Desenvolvimento”.

Para além destas atividades desenvolvidas em todos e por todos os departamentos, a escola tem

os seguintes projetos: Clube MEA (Clube de Moral em Alta); PES (Programa Nacional de

Educação para a Saúde); Desporto Escolar; Clube de Robótica; Gatil Simãozinho; Clube Europeu-

“ Os Pequeus” e a E.R.D.A.L. (Escola Referência Desportiva de Ar Livre).

A dinâmica desta escola só é também conseguida dado as parcerias estabelecidas com :

Câmara Municipal de Guimarães, Vitória Sport Clube, Museu Alberto Sampaio, Sociedade

Martins Sarmento (instituição Cultural), Paço dos Duques de Guimarães, Academia Música

Valentin Moreira de Sá, Cineclube Guimarães, Universidade do Minho, Unidade de Saúde e

Familiar de Urgezes, PSP (Escola Segura), Rede Bibliotecas Escolares, Juntas de Freguesia de

Costa, Azurém, Mesão Frio, Vila Nova de Infantas e Serzedo, Cercigui (Cooperativa de Educação

e Reabilitação de Cidadãos Inadaptados do Concelho de Guimarães)

18

2-Reflexão Final

Pretendo, neste último ponto do meu relatório, fazer uma reflexão sobre o que foi abordado

focando os pontos positivos fazendo uma análise dos principais problemas que me foram

surgindo ao longo do momento de processo de autoanálise.

Não poderei deixar de transmitir que é um resultado dos anos e o acumular de experiências

vividas em diferentes locais nacionais com as suas características próprias, me ajudaram a

construir como docente, experiencias “ricas “que tive desde o norte transmontano, alto Minho,

ao Algarve, passando pela ilha da Madeira.

Não posso também de deixar de mencionar a minha experiência numa comissão instaladora na

então escola E.B.2,3 Montechoro- Albufeira, onde esta passagem me permitiu “observar a escola

e visiona-la” com outros olhos, permitiu-me trabalhar diretamente em assuntos como a

segurança da escola onde fui a delegada, a área do pessoal não docente. Esta experiência

trouxe-me a “mensagem” que a escola é muito mais que dar aulas, pois todos (pessoal docente,

pessoal não docente, alunos, pais e encarregados de educação) são muito importantes para a

educação. o fato de ter estado a trabalhar em Mogadouro- Distrito de Bragança, possibilitou-me a

aprendizagem da sua cultura, da aprendizagem da sua gastronomia através de alunos e pais, do

dialéctico mirandês, uma ida aos açores aos alunos. Da minha direção de turma) que nunca

andaram de avião, de conhecer Lisboa e para muitos de ver o mar pela primeira vez, falo

também ena riquíssima experiencia que me deu ao trazer aquando no ano letivo em que tive na

Ilha da Madeira trazer alunos meus ao continente, ver Lisboa, andar de comboio pela primeira

vez.

Durante o período a que se reporta este relatório, houve alguns momentos em que deveria ter

sido mais interventiva, mais dinâmica na escola dou como exemplo deveria ter intervindo na

organização, contribuindo com ideias, em atividades desportivas no final de cada período letivo.

Ao nível da organização do tempo de aula, sobretudo, em períodos de tempo útil, será

necessário, nomeadamente nas aulas de 45 minutos, encontrar melhores cenários de

organização da disciplina de Educação Física no horário da turma, deverá existir por exemplo

tempo necessário para o banho após aula, os blocos de 45 minutos não sejam intercalados com

outras disciplinas, visto que há uma perda de tempo no deslocamento da sala de aula para o

pavilhão ou vice-versa

19

Relativamente à qualidade das aquisições motoras dos alunos, tenho verificado, que ano após

ano, apresentam algumas limitações nas suas competências motoras, a saber: na coordenação

de movimentos (os alunos vêm mais descoordenados), na forma de correr, na forma de

lançamento de um objeto, quando chegam ao 5º ano de escolaridade.

Verifico que muitos dos alunos do 1º ciclo do meu agrupamento, não possuem uma correta

orientação na atividade extra curricular de expressão físico motor, refletindo-se depois ao nível do

5º ano. Apesar de existir no primeiro ciclo um programa com metas bem definidas ao nível da

atividade extra curricular citada, nem sempre os professores abordam de uma forma sistemática

e correta, penso e por diversas razões alegando “ falta de material e espaço”, seria importante a

meu ver, haver um trabalho no âmbito de supervisão e organização curricular a este nível de

forma a garantir uma correta articulação horizontal e vertical na área da Educação Física desde o

pré-escolar até ao 9ºano, dou como exemplo: poderia haver uma articulação entre os

professores do grupo de Educação Física, estes especificamente do grupo 260 (2ºciclo) com os

professores titulares do 1º ciclo do agrupamento.

No entanto verifico e no sentido bastante positivo que existe alguma coordenação do grupo de

Educação física com outras escolas de Guimarães, refiro-me a Escola Secundária Martins

Sarmento e a Escola Eb2,3 João de Meira em projetos como organização do Corta –Mato, Triatlo

escolar, atividades da ERDAL( Escola Referencia Desportiva Atividades Livres)

Apesar dos contratempos que temos a vir a ter na área da educação no nosso país continuo

uma apaixonada pelo que faço, o espaço de sala de aula com os alunos é um momento único,

quero e desejo poder contribuir para uma geração “rica” em valores.

20

CAPITULO II – A INVESTIGAÇÃO 1Revisão da Literatura

1.1 Sobre Desporto

Para compreendermos a importância dos valores obtidos através do Desporto, da Educação

Física remontamos um pouco á História da Humanidade. Tudo começou quando o Homem

primitivo sentiu a necessidade de lutar, fugir ou caçar para sobreviver. Assim à luz da ciência

executa os seus movimentos corporais mais básicos e naturais desde que se colocou em pé:

corre, salta, arremessa, trepa, empurra, puxa. A prática de atividade físico-desportiva foi e

continua a ser uma das constantes do comportamento humano. A manifestação cultural da

atividade física produziu-se de formas diferentes em função das necessidades sociais e dos

objetivos estabelecidos em cada período histórico e de civilização. Vejamos que a influência

desportiva se traduziu na forma de educação nos jovens de antiga Grécia.

Os gregos da antiguidade conferiram ao exercício físico um papel de grande destaque nos vários

âmbitos da vida social, como a educação, na qual a atividade física se complementava com a

aquisição de conhecimentos, a celebração das festas, sobretudo os Jogos Helénicos (Jogos

Olímpicos). A Ilíada, a primeira obra-prima de literatura grega e a Odisseia contém inúmeras

referências desportivas, Poeta Píndaro (518-438a.c) na sua mensagem educativa baseia-se no

engrandecimento do vencedor desportivo, o qual é tomado como exemplo da perfeição; daí que

as suas odes triunfais, Olímpia, Píticas, Nemeias e Ístmicos sejam dedicados aos vencedores.

Machado (1991p27)

O conceito de desporto definido por Pierre de Coubertin (1934) é um culto voluntário e habitual

de exercício muscular intenso suscitado pelo desejo de progressão e não hesitando em ir até ao

risco. É uma componente crucial na sociedade contemporânea, assume-se cada vez mais como

uma importância económica, política e social. Cada vez mais há mais pessoas ligadas ao

desporto quer a nível de espectadores quer como praticantes, sabendo que em todo o mundo,

seja rádio, televisão e jornais o fenómeno desportivo tem a sua página e o seu momento. São

enormes os recursos financeiros mobilizados para os megaeventos desportivos a escala mundial,

e os Jogos Olímpicos (J.O.)são o exemplo disso, seja na forma de patrocínios ou na aquisição de

direitos de transmissão. Assim e com base nisto o Desporto Olímpico assumiu um lugar de

destaque e privilegiado na atual sociedade

21

1.2-Os Jogos Olímpicos, Olimpismo e Pierre de Coubertin- uma síntese

Pierre de Frédy (1863-1937) mais conhecido pelo seu título nobiliárquico de Barão de Coubertin,

foi um pedagogo e historiador francês, tendo ficado para a história como o fundador dos Jogos

Olímpicos da era moderna. No final do século XIX, Pierre de Coubertin lançou a ideia de relançar

os Jogos Olímpicos e o Desporto em geral dando especial enfâse ao aperfeiçoamento

harmonioso do Homem; Foi um amante da Educação Física, do desporto, da cultura, da estética

e beleza do corpo, mas também da paz entre os povos e da fraternidade.

O corpo e a mente eram dois aspetos importantes na educação da antiga Grécia. Pierre de

Coubertin propôs até e com base neste pressuposto, aos desportistas na altura, a procura da

excelência, a cordialidade, e o respeito pelos adversários e pelos valores humanos, a modéstia, a

sabedoria, a amizade, a integridade e a coragem. Pierre de Coubertin, procurou estabelecer um

elo cultural, em que a paz, convívio e a harmonia entre os povos fossem universais. “(...) A

tradição britânica do desporto na educação das Escolas Públicas influenciou Coubertin,(..) a

divulgar tais valores universais para promover a paz mundial e o desenvolvimento individual e

social. O desporto torna-se um elo de ligação e comunicação entre os povos e as culturas”

(Gomes 1999 citado por Capa 2005 p 9)

Durante esta visita a Inglaterra conhece o Thomas Arnold visitando um Colégio de Rugby. Ele

observou que os alunos eram tratados como homens adultos, em que as qualidades morais e o

desenvolvimento intelectual eram tratados de uma forma de uma camaradagem de respeito

mútuo, realizada através da prática desportiva coletiva,situação diferente nos colégios franceses.

Durante algum tempo esta ideia foi amadurecendo até que em 23 de Julho de 1894, na aula

magna da Universidade de Sorbonne (França), perante 14 nações e 49 sociedades desportivas,

representadas por 79 delegados é decidido o restabelecimento dos Jogos Olímpicos da Era

Moderna, cumpriu-se então o desejo de Pierre de Coubertin. Justiniano (1991)

A organização dos Jogos Olímpicos de Atenas no ano 1896, foi o culminar dos grandes esforços

realizados em prol deste objectivo por Pierre de Coubertin e seus seguidores. Nestes, apenas

estiveram presentes 14 países, 245 atletas em 13 modalidades.

Este marco para a história do Movimento Olímpico (M.O.) foi descrito por Dr. Aníbal Justiniano

(1998), na Sessão Anual da Academia Olímpica de Portugal (A.O.P) ,A vaga de entusiasmo que

começou no dia 6 de Abril 1896, aquando da realização dos 1ºs Jogos Olímpicos Modernos, e

que se tem estendido ao longo deste século, faz, por vezes esquecer que o movimento

22

desencadeado por Pierre de Freddy, barão de Coubertin, não se traduz só no trabalho dos Jogos

Olímpicos (J.O.). no final de cada Olimpíada, mas representa um trabalho mais profundo cuja

finalidade é a educação do Homem, como um todo, no qual o trabalho físico a que se submete o

corpo, moldando-se o caracter.Com o renascimento dos J.O. Pierre de Coubertin, procurou

estabelecer um elo cultural, em que a paz, a confraternização e harmonia entre os povos,

fossem universais.

Atualmente, os J.O. são sem dúvida o maior evento desportivo mundial, com a confraternização

de atletas de diversas modalidades e de todos os continentes do mundo. Segundo Todtal (2007),

O Olimpismo é um termo utilizado para designar um conjunto de valores olímpicos que tendo

por finalidade a promoção do entendimento internacional e a correta aprendizagem do conceito

de liberdade para a juventude, criando condições para coexistência social, para Constantino

(1994) o olimpismo é um elemento central e estrutural na cultura desportiva moderna; Vicente

Moura (1998) realça a opinião de Constantino afirmando que o Desporto em geral e o

Olimpismo em particular são hoje fenómenos de âmbito cultural e social com importância á

escala planetária.

O Olimpismo através da prática desportiva usada com ferramenta pedagógica serve para a

construção e o fortalecimento dos valores que permitem a formação do homem para uma

sociedade mais justa. Segundo a Carta Olímpica (C.O.), o olimpismo define-se como” É uma

filosofia de vida que exalta e combina de forma equilibrada as qualidades do corpo, da vontade e

da mente. Aliando o desporto á cultura e educação, o Olimpismo procura ser criador de um

estilo de vida fundado no prazer do esforço, no valor educativo do bom exemplo, na

responsabilidade social e no respeito pelos princípios éticos fundamentais universais”, no seu 2º

princípio fundamental, da C.O. “colocar o desporto ao serviço do desenvolvimento harmonioso

da pessoa humana em vista de promover uma sociedade pacífica preocupada com a

preservação da dignidade humana” (p25).

Pires. (2003), O Olimpismo enquanto sistema de valores, não pode deixar um quadro

ideológico ao serviço do desenvolvimento humano, sob pena de não servir para nada. O

Olimpismo só por si nada significa se não ligar a educação, o ensino, o espetáculo desportivo a

um projeto de desenvolvimento humano.

O Olimpismo baseia-se em três valores fundamentais: Excelência; este valor significa dar o

melhor de si mesmo, quer no terreno de jogo ou no campo profissional, não se trata de ganhar

mas sim de participar, progredindo nos objetivos pessoais, esforçar para dar o seu melhor. No

23

M.O., manifesta o seu compromisso em defende-lo de várias formas, desde da gestão impecável

dos J.O., até no desenvolvimento de programas desportivos, educativos e culturais que permita a

juventude dar o melhor de si, resumidamente no lema Olímpico “ Citius, Altius, Fortius” (mais

rápido, mais alto, mais forte); Amizadeeste valor incentiva-nos considerar o desporto como uma

ferramenta de alcance no entendimento entre pessoas de todo o mundo. Os J.O. inspiram a

humanidade para a superar as diferenças politicas, económicas, de género, racial, e religiosas,

No M.O. o que importa são as pessoas. O verdadeiro sentido do valor de amizade já remonta a

antiga Grécia, na chamada Trégua Olímpica; Respeito, este valor desportivo, esta ligada ao jogo

limpo, a luta contra o doping, e ao combate de qualquer outro comportamento não ético.

Segundo a Carta Olímpica, no seu 4º princípio fundamental “a prática do desporto é um direito

do Homem. Todo e qualquer indivíduodevem ter a possibilidade de praticar desporto, sem

qualquer forma de discriminação e de acordo com o espírito olímpico, que requerer

entendimento mútuo, com espírito de amizade, solidariedade e fair-play. “ (p25).

Um outro conceito fazendo parte dos princípios fundamentais do olimpismo é o M.O que

segundo a Carta Olímpica “ é a ação, concertada, organizada, universal e permanente de todos

os indivíduos e entidades que são inspirados pelos valores olimpismo, sob autoridade suprema

do Comité Olímpico Internacional (C.O.I.) Estende-se 5 continentes, atingindo o seu auge com a

reunião de atletas de todo o mundo no grande festival desportivo que são os J.O.O seu símbolo é

constituído por 5 anéis entrelaçados.” O M.O. engloba as organizações, os atletas e outras

pessoas que concordam submeter-se a Carta Olímpica

O Movimento Olímpico (M.O.) tem como objectivo e segundo a CO.” Contribuir para construção

de um mundo melhor e pacifico através da educação dos jovens por via do desporto, praticado

de acordo com o olimpismo e os seus valores”. (p29) No “panorama” Olímpico não poderemos

também esquecer de uma designação, o Espírito Olímpico que representa “um conjunto de

valores éticos válidos não só para o desporto, mas também para todos o universo das vivências

humanas” (in panfleto da Exposição “ Educação pelo Desporto” – Museu Nacional do Desporto

–IDP p 1)

. A forma como se amplia os valores olímpicos e que seja possível a sua expansão na sociedade

é descrita nos seguintes princípios olímpicos:

-Não Descriminação: o MO combate toda a forma de descriminação na prática desportiva;

-Sustentabilidade: o MO organiza e aplica seus programas tendo em conta a promoção do

desenvolvimento sustentável no plano económico, social e ambiental;

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-Humanismo: O MO coloca o ser humano no centro de todas suas atividades garantindo que a

prática desportiva constitui um direito humano;

-Universalidade: O Desporto é para todos, nas suas ações e decisões;

-Solidariedade: O MO desenvolve programas que no seu conjunto oferecem uma resposta social

relevante e completa aos problemas existentes dentro da sua esfera de influência;

-Associação do desporto com a cultura e educação:O MO esta ligado com a promoção do espírito

do Olimpismo

A aplicação e vivência dos valores e princípios olímpicos dependem de nos mesmos, não se trata

de entender ou estuda-los, mas sim “vivê-los” no nosso dia-a-dia, buscando a excelência, a

amizade e o respeito em todas as atividades que realizamos.

Neste sentido faz sentido abordar o tema da Educação Olímpica visto ser ele um dos principais

veículos para o desenvolvimento e promoção do conceito de Olimpismo e seus valores.

1.3-Educação Olímpica A temática da Educação Olímpica (E.O.) está estritamente ligada ao fundador dos J.O.

Modernos, Pierre de Coubertin.

O termo “Educação Olímpica” de acordo com Naul (1998) não esta especificamente bem

definido na Carta Olímpica do C.O.I., para o mesmo autor ( Naul1998cit por Capa 2005 p 11)

“diz-nos se avaliarmos a literatura internacional sobre a temática do M.O. e verificar-mos as

publicações das Academia Olímpica Internacional (A.O.I.) e Centros de Estudos Olímpicos,

descobrimos uma variedade de pontos de vista e definições sobre Educação Olímpica”.

Naul (1998) a E.O. é uma componente fundamental do ideal Olímpico, pois pode ajudar crianças

e jovens a desenvolver habilidades essenciais para a vida: desenvolvimento de habilidades

motoras, comportamento social e sentido moral, estas são as partes essenciais de uma

educação equilibrada e pode ser desenvolvida através do desporto e pelos valores olímpicos.

Para Grupe (1997 cit por Capa2005 p11e12), selecionou e sintetizou os pilares da E.O.da

seguinte forma:

-“União do Corpo e da mente: a educação olímpica deve-se preocupar com a realização total do

ser humano, com o desenvolvimento do corpo, da mente e do espírito”.

-“Procura da Perfeição: a perfeição deve ser um objetivo que todos os atletas devem procurar

através do trabalho e do treino como forma de superação pessoal”.

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-“Amadorismo: esta regra defendida por Pierre de Coubertin foi-se perdendo ao longo dos

tempos devido a crescente influência dos média e dos patrocinadores”

-“Ética: os atletas devem procurar conhecer as regras e aplicá-las de forma correta e justa”.

-“Paz: o desporto deve ser caracterizado como um elo de promoção de paz entre as diversas

nações do mundo”.

-“Desenvolvimento da emancipação no e através do desporto: todas as pessoas

independentemente do sexo, nação ou credo devem competir em igualdade de circunstâncias”.

Segundo Naul.(1998),o objectivo da Educação Olímpica “É familiarizar os indivíduos com os

valores físicos, sociais e cognitivos, que orientam o espírito desportivo, particularmente de um

ponto de vista ético moral e dar a conhecer a história do Movimento Olímpico”(p35)

No Sport and Olympic Education(1998cit por Capa 2005 p,12) “descreve que os objetivos da

educação olímpica são os seguintes: Enriquecer a personalidade humana através da atividade

física e do desporto, junto com a cultura, é entendido como uma experiência para toda a vida,

desenvolver a solidariedade humana, tolerância e respeito mútuo associado ao fair-play,

estimular a paz, promover o entendimento mútuo, respeito pelas diferentes culturas, proteção do

meio ambiente, promoção dos valores humanos básicos, estimular a inteligência e a realização

de acordo com os ideais olímpicos”

Quando Pierre de Coubertin, restabeleceu os jogos, incluiu alguns ideais nobres e estes estão

expressos na frase célebre, O importante nos jogos não é vencer, mas sim participar.Com esta

frase o autor supracitado exaltava o valor da competição sadia e da formação.

Wigmore (1992), identificou os seguintes temas relacionados com os ideais olímpicos:

tolerância, solidariedade, respeito pelos outros, fair-play, igualdade, amizade, desenvolvimento

do carácter e a justiça.

A Educação Olímpica.deve referir aos ideais olímpicos, ou seja, o desenvolvimento de certas

atitudes, valores e virtudes através da participação no desporto. Para este caso veja-se

recentemente o legado deixado no Campeonato do Mundo de Futebol no Brasil 2014, pela

seleção da Alemanha, veja-se o centro de estágio e o prémio monetário ganho deixado a

população da cidade brasileira onde permaneceram durante o mencionado evento.

A Escola apesar de todos os problemas que enfrenta hoje em dia, é ainda assim um local de

consciencialização e aprendizagem para o exercício da cidadania, pois é nela que se encontra as

crianças e jovens, através dos valores e os ideais olímpicos .sobretudo nas aulas de Educação

Física, que se forma uma personalidade, segundo Guimarães e Santos (2009) existe a

26

importância do ensino dos valores olímpicos na escola, os autores justificam que “ tais valores

aplicados regularmente nas aulas de Educação Física podem auxiliar na formação de um

carácter mais honesto e justo nos alunos (…) trabalhar os valores olímpicos no contexto escolar

pode contribuir com o processo de humanização dos alunos assim como desenvolver a

consciência critica, formação da cidadania, agregando valores essenciais à sociedade atual.

“Sendo esses valores o espírito olímpico. e o Fair-play.

“Sendo Espírito Olímpico um ideal, difícil mas não impossível”(Candeias2014,p18) o C.O.I

define-o como “espírito de harmonia, convívio, cultura e paz entre os povos, através de um

desporto de alto nível («Olímpico») mas são” (C.O.I cit Candeias p 18).

Durante a cerimónia de abertura dos J.O. inverno em Sochi-Rússia (2014) o secretário-geral das

Nações Unidas, Ban Ki-moon, durante o seu discurso da cerimónia de abertura disse o Espírito

Olímpico de fair play, respeito mútuo e competição amigável dissolve barreiras e é um exemplo

para as relações internacionais.

Fair-play defendido por Pierre de Coubertin, representa a honra e a lealdade, o respeito pelos

outros e por si próprio, este, é um dos principais valores inerentes ao ideal olímpico

Veja-se nos últimos J.O. da Juventude realizados em Agosto 2014 na cidade de Nanging (China),

em que no programa para além do evento um aspeto cultural, sendo um deles palestras sobre

fair-play na construção da vida do atleta (in Revista Olimpo-Julho 2014 p15).

1.4Estudos no âmbito da Educação Olímpica.

Existem poucos estudos sobre este tema a nível mundial, mesmo quando da realização de um

J.O. numa cidade-País poucos foram os investigadores na área do desporto e educação que se

debruçaram sobre a temática.

No entanto Naul (1999) realizou um estudo em 4 países da união europeia ( Bélgica, República

Checa, Finlândia e Alemanha), como objetivo de saber o grau de conhecimentos que os jovens

tem sobre os Jogos e os Ideais Olímpicos, neste estudo verificou eu os jovens têm níveis de

conhecimentos “ Olímpicos” muito baixos. O autor no seu estudo comparou os seus dados com

alguns estudos nomeadamente de Ichimur(1993) e Kurowiski(1992), tendo estes estudos

obtidos resultados baixos.

Em Portugal apenas há registo de um estudo feito por Capa (2005), os seus resultados foram

igualmente baixos.

27

1.5 Alguns projetos e programas de promoção de E.O.

A Comissão Europeia através de Viviane Reding (Membro da Comissão Europeia responsável

pelo pelouro da Educação, da Cultura e do Desporto) e o C.O.I.Jacques Rogge, lançaram em

2001 uma ação de promoção dos valores olimpismo destinado às escolas através de uma

convenção com o tema “ Desporto, escolas e valores do Olimpismo na Europa, esta teve como

objetivo promover junto dos jovens estudantes os valores éticos do desporto e contrabalançar

assim os inúmeros exemplos de desvios a esses mesmos valores de que atualidade faz eco.

Declarou na altura Viviane Reding que “o êxito da ação que lançamos hoje com o Presidente do

C.O.I. dependera em grande medida da mobilização dos professores e do apoio dos ministérios

da Educação e dos Desportos dos estados membros” mais acrescentou que “ estamos muito

esperançados de que esta ação venha transmitir aos jovens europeus a vontade de acabar com

os desvios que atualmente constatamos no mundo do desporto, profissional e amador e a

vontade de se empenharem como desportistas e como espectadores, em trazer de volta os

genuínos valores do desporto” Jacques Rogge(2001) acrescentou “O M.O. tem por finalidade

ajudar a construir um mundo pacifico e melhor, educando a juventude por meio do desporto. A

ação lançada hoje pelo C.O.I. em conjunto com a comissão europeia representa uma das

concretizações desta filosofia e uma oportunidade formidável de promoção dos valores olímpicos

junto dos mais jovens”.

Este programa destinou-se aos jovens de 10 aos 14 anos de idade, considerando que esta idade

era suficiente interessada pelo desporto e capaz de participar ativamente com a ajuda dos

professores em projetos pedagógicos concretos sobre conceitos de fair play, os perigos de

dopagem ou diálogo entre culturas pelo desporto. Os três projetos piloto foram:

- Projeto Francês: Todas as escolas de França, foram solicitadas para uma operação de

ilustração artística e desportiva dos valores comuns ao desporto, ao olimpismo e à escola. Os

alunos teriam que realizar um trabalho abordando o tema dos comportamentos que são

portadores de valores por meio de cartazes.

- Projeto Holandês (Países Baixos): Foi criado nos Países Baixos um grupo de trabalho, dirigido

pelo NOC NSF, para desenvolver um dossier pedagógico destinado aos professores e aos alunos.

- Projeto Italiano: foi distribuído aos professores material pedagógico. Este projeto italiano foi

semelhante ao dos Países baixos, incluindo a realização da “Semana Olímpica”.

28

A nível do nosso país não há registo de que este projeto tenha sido implementado, com este

carisma.

No entanto, uma das medidas do XIX Governo Constitucional foi a implementação do Plano

Nacional de Ética Desportiva (PNED), este plano é um conjunto de iniciativas estruturadas e

planificadas, que visam divulgar e promover a vivência dos valores éticos inerentes a prática

desportiva como a verdade, o respeito, a responsabilidade, a amizade, a cooperação entre

outros.

Estes valores através deste plano pretende-se que sejam assimilados e vividos na prática

desportiva, tanto na escola como no clube

A Educação Olímpica, é promovida em alguns países como matéria curricular obrigatória

Alemanha, Espanha (através da Academia Olímpica Espanhola), índia, Austrália, Rússia, Brasil e

Reino Unido, este fato constatei--o através trabalhos em grupo na durante a Sessão Anual de

Educadores em Olímpia – Julho de 2013 do qual eu estive AOP na A.O.I.. mas em outros,

(fazendo parte Portugal) é completamente ignorada, nestes a promoção é feita por iniciativas

pessoais ou através de instituições que aproveitam geralmente eventos desportivos para a sua

divulgação.

29

2-METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS

2.1-Enunciado do Problema e Objetivos

A implementação dos programas desportivos para jovens é baseada no pressuposto que a

prática desportiva é um fator educativo importante na educação dos jovens. A participação em

atividades físicas é um aspeto relevante no processo de socialização da criança e jovens,

permitindo-lhe um desenvolvimento de comportamentos éticos.

Nos últimos anos tem-se verificado que os comportamentos dos jovens no desporto tem vindo a

degradar-se, ou seja, existe mais atitudes de agressão, batota, falta de respeito para com

árbitros, adversários e até dos colegas de equipa, copiando a imagem do desporto profissional.

Atualmente, o que é primordial é ganhar, não importa como se atinge este objetivo, a

participação no desporto é cada vez mais menos valorizada. Uma frase de Pierre de Coubertin

começa a ficar desajustada “ o importante no desporto não é vencer, mas competir”. Torna-se

então importante mudar os valores que regem o desporto, “ para onde caminhamos, se não

respeitarmos as regras básicas do jogo, que cidadãos queremos, quando ninguém respeita as

boas práticas desportivas”. (Capa,2005,51)

Assim, os programas de desporto assentam na ideia generalizada que o desporto é um veículo

de promoção educativa nos jovens. Os J.O., como expoente máximo dessa participação

desportiva, podem servir como fator de mobilização dos jovens na busca dos objetivos

preconizados pelo Olimpismo. A E.O., com todos os seus ideais e valores que lhe estão

associados em muito pode contribuir na formação desportiva destes jovens. Os J.O. como o

maior evento desportivo mundial, em que é o fio condutor para a promoção de valores e o

Olimpismo que defende o desporto como forma de promoção da paz, da harmonia, da amizade,

da solidariedade, entre todos os povos.

2.1.1. O Problema

Neste estudo pretende-se dar a conhecer um conjunto de questões relacionadas com o desporto

e os Jogos Olímpicos e verificar quais os valores que orientam a prática desportiva dos jovens

em idade escolar no concelho de Guimarães.

No conjunto de questões e problemas que estão associados a mencionada população estudantil,

levou a criação de algumas questões, a saber:

30

-Quais os conhecimentos que os alunos do 2ºe 3º ciclo e ensino secundário tem sobre o

fenómeno dos J.O.?

-Em que medida estes alunos associam e relacionam os ideias e valores olímpicos aos J.O.?

-O que representa para estes jovens a participação de um atleta nos J.O.?

-Será que a escola é um meio de promoção dos valores olímpicos e nomeadamente nas aulas de

Educação Física?

-Em que medida a Escola promove os J.O.?

-Quais os conhecimentos que os alunos têm sobre o Olimpismo, M.O. e J.O.?

2.1.2 Objetivo do Estudo

Como objetivos deste estudo apontamos:

-Conhecer o grau de saberes adquiridos e relacionados com os J.O.

-Conhecer o grau de conhecimento adquiridos pelos alunos, no seio da cultura olímpica,

olimpismo, valores Olímpicos e conceito de Desporto.

-Analisar o papel da escola na promoção dos saberes sobre os J.O.

-Verificar se existe alguma diferença entre géneros e nos diferentes níveis de ensino nas variáveis

a estudar.

2.1.3 Método do Estudo

O método utilizado para este estudo, foi o quantitativo. Segundo Marconi (1982), as técnicas

quânticas de análise e tratamento dos dados apresentam melhor compreensão, mais objetivos,

dinamizam o processo de relação entre as variáveis.

2.2- Amostra, Variáveis, Instrumentos e Procedimentos

Neste ponto, iremos identificar o campo de estudo e a definição do seu enquadramento em

termos de percepções e saberes sobre o Desporto, Olimpismo e Jogos Olímpicos. Faremos

também a caracterização da amostra e alguns fatores em estudo. Indicaremos os instrumentos

utilizados assim como forma de aplicação. O instrumento utilizado foi: questionário

31

2.2.1 Caracterização da Amostra

A amostra que participou neste estudo é designada pelos alunos de ambos os sexos das Escolas

do ensino básico 2º e 3ºciclo e Ensino Secundário de Guimarães, com idades compreendidas

entre os dez e os dezanove anos de idade, do 5ºano até ao 12ºano de escolaridade, do sistema

de ensino público português. As turmas foram selecionadas de forma aleatória por escola.

A amostra foi recolhida nas seguintes escolas.

Escolas Freq.(n) Percentagem(%)

A1 53 12.21

A2 71 16.35

A3 46 10.59

A5 47 10.82

A6 44 10.13

A7 19 4.37

A8 27 6.22

A9 48 11.05

A10 47 10.82

A11 32 7.37

A12 99 18.57

Tabela1- Alunos pelas escolas de Guimarães freq/%

A recolhados dados foi feita entre Novembro 2013 a Fevereiro de 2014.Neste estudo

participaram num total de 533 alunos das Escolas do concelho de Guimarães, de três turmas

para cada ano escolar, num total de 19 turmas sendo 15 turmas do 2º e 3º ciclo, e 9 turmas do

ensino secundário. Referimos que na recolha de dados na amostra do ensino secundário houve

uma turma de 11ºano do ensino profissional do curso de Técnicos de Gestão Desportiva. Tendo-

se verificado que a amostra feminina correspondeu a um 48.78% e a amostra masculina de

51.21%.

Relativamente á distribuição dos elementos pelas escolas estudadas.

32

Sexo/total

2º Ciclo 3º Ciclo Secundário

% Freq (n) % Freq (n) % Freq (n)

Feminino 39.41 54 50.49 103 53.12 102

Masculino 60.58 83 49.50 101 46.87 90

Total 31.56 137 47.00 204 36.02 192

Tabela2 – Frequências e Percentagens da amostra por níveis de ensino e sexo

Para o 2ºciclo as raparigas representam 39.41%, enquanto os rapazes para o mesmo nível de

ensino representam 60.58%; para amostra total do 3ºciclo as raparigas apresentam uma

percentagem de 50.49% enquanto os rapazes é de 49.50%, a nível do ensino secundário as

raparigas representam 53.12% da amostra enquanto rapazes representam 46.87% da amostra.

Apenas no 2ºciclo se verifica que amostra masculina é superior à da amostra feminina, nos

restantes níveis de ensino, 3º ciclo e secundário verifica-se amostra feminina é superior à da

masculina. Este fato deveu-se sobretudo a constituição das turmas que participaram no estudo.

2.3. Recolha de Dados: Procedimentos

O questionáriofoi o procedimento utilizado na recolha de dados. Foi feito inicialmente um

pedido de autorização à direção de cada escola, e posteriormente ao professor da turma para

ser aplicado. Este foi explicado e realizado no início da aula, foi igualmente feito a leitura e

explicação do questionário, e nomeadamente no 2ºciclo em alguns conceitos. Reconheço que

existe algumas limitações relativas á utilização de questionários, nomeadamente na possível falta

de alguma sinceridade, superficialidade e atenção nas respostas dadas.

33

2.3.1.O Questionário

O questionário (anexo1) utilizado neste trabalho foi elaborado e desenvolvido por R.Naul1etal

(1995), tendo sido o suporte de um estudo intitulado “Estilos de vida desportivos, desempenho

Motor e ideais Olímpicos nos jogos Europeus” este mesmo questionário serviu também para a

tese de mestrado de Capa(2005) com o tema “Os Ideais e a Educação Olímpica nos Jovens

Portugueses- um estudo dos 2º,3º ciclos e secundário”. Para o presente trabalho apenas foi

utilizado a parte 3 do questionário aplicado pelos autores acima mencionados, que tem a ver

com ideais olímpicos nos jovens. Os alunos podiam dar dois tipos de resposta consoante a

natureza das perguntas ser fechada ou aberta. O tipo de resposta a perguntas de natureza

fechada é efetuado segundo a Escala de Likert, com quatro níveis possíveis (completamente de

acordo, concordo, não concordo, completamente em desacordo).

As questões de natureza aberta serão alvo de análise também neste estudo. O questionário

utilizado neste estudo está dividido em sete grandes itens:

Dados característicos dos alunos: Dados referentes dos Jogos Olímpicos da Era Moderna, Jogos

Olímpicos da Antiguidade, e Ideais Olímpicos, Dados referentes às percepções dos jovens sobre

o desporto,Dados referentes à percepção dos jovens em relação aos Jogos Olímpicos,Dados

referentes à importância de participação nos Jogos Olímpicos,Dados referentes aos valores dos

Jogos Olímpicos,Dados referentes às fontes de informação relativamente aos Jogos Olímpicos.

2.3.2-Descrição do Questionário

2.3.2.1 Dados Característicos dos Alunos

Na primeira página do questionário (anexo1) os alunos respondiam a um pequeno conjunto de

questões, nomeadamente: escola, ano escolaridade, data de nascimento, e colocavam uma cruz

correspondente ao seu sexo. Não constava neste questionário os dados biográficos, nem a

colocação do seu nome.

1Prof. Dr. Roland Naul

University professor for sport science and sport pedagogy at the University of Duisburg-Essen, Germany.Director of the Willibald

Gebhardt Research Institute, Essen, Germany, an Olympic Study and Research Centre.

34

2.3.2.2 Dados referentes aos Jogos Olímpicos (J.O.). da era moderna e ideais

olímpicos

As perguntas 1,2,4,5,6,7e 8 pretendem saber o nível de conhecimentos que os jovens das

escolas de Guimarães têm sobre os J.O. da Era Moderna, Ideais Olímpicos. Com estas questões

pretende-se saber qual o grau de saberes que a amostra tinha em relação aos J.O., e os ideais

olímpicos.

Pergunta1, pretende se saber o que os alunos pensam sobre os J.O., e como o descrevem (esta

não foi submetida para análise deste estudo). Na pergunta 2 se os alunos já tinham ouvido falar

sobre o espírito olímpico, e o que queria dizer. Na pergunta 3 pretendia-se saber se os alunos

para além do fair-play conheciam outros ideais olímpicos, e para enunciar os que sabiam. Nas

perguntas 5 e 6 perguntava-se aos alunos qual foi a cidade e o ano que acolheram os primeiros

jogos olímpicos da era moderna.

. A pergunta 8onde se pretendia saber se os alunos conheciam o significado do símbolo dos

cinco anéis olímpicos, a pergunta 7 pretendia-se saber quem foi Pierre de Coubertin e se sim o

que representava para o(a) aluno(a).

2.3.2.3 Dados referentes às percepções dos jovens sobre desporto

Na pergunta 4, são apresentados 9 afirmações e uma pergunta aos alunos, estas indicadoras de

situações desportivas, com elas pretendia-se saber qual a percepção que os alunos têm sobre o

desporto. São elas: Em desporto, é aceitável que alguém tente contornar as regras ou leis;

Nalguns desportos, é impossível evitar magoar os outros (acidentalmente); Em desporto é

impossível ganhar se tivermos fair-play; A violência faz parte integrante de alguns desportos;

Podemos ganhar e respeitar o fair-play; Se o teu adversário não tem fair play é normal retribuir

na mesma moeda; Deveriam ser excluídas as regras que admitem a violência; O fair-play é uma

característica do desporto qualquer que seja o seu nível; Em desporto, é normal ser-se um pouco

egoísta; Tomarias um produto dopante para ganhar uma medalha olímpica?

35

2.3.2.4 Dados referentes às percepções dos jovens em relação a grandes temas

relacionados com os Jogos Olímpicos (J.O.)

Na pergunta 11é apresentado aos alunos uma lista de 18 temas e pretendia saber em que

medida os alunos os associavam aos J.O. Nesta mesma ainda uma alínea b) teria de assinalar a

que representava dentro dos dezoito temas o melhor dos J.O.. Os temas apresentados foram:

Beleza; competição; liberdade; fair-play; celebridade; dinheiro; vontade; compreensão de

culturas; profissionalismo; otimismo; nobreza e grandeza; esperteza ou astúcia; respeito mútuo;

fidelidade; luta contra o racismo; princípios morais; honestidade; comportamento gentleman.

2.3.2.5 Dados referentes às percepções dos jovens em relação a participação

relacionados com os J.O.

Na pergunta 12 foram apresentadas aos alunos 16 afirmações que tinham a ver com a

participação nos J.O. Numa alínea b) desta mesma pergunta solicitava aos alunos a que era

mais importante para ele(a), as afirmações apresentadas foram: uma harmonia do corpo e do

espírito; um mundo melhor; um reconhecimento; riqueza; abertura do espírito; forma física;

cooperação; um enriquecimento cultural; solidariedade; carreira desportiva; rejeição das

discriminações; pluralismo; nacionalismo; vitória a qualquer preço; aldrabice; alegria no esforço.

2.3.2.6 Dados referentes aos valores dos J.O.

Na questão 13 pretendia-se saber de que forma se podia relacionar os valores com os J.O..

Foram apresentados 17 grandes valores a saber: Excelência; Paz, a tranquilidade; A

comercialização; modéstia; O êxito, resultado; A amizade; O abuso do Doping; A boa Vontade; a

obediência; o respeito pelos regulamentos; O encontro entre jovens; A virtude; A vontade

necessária para o esforço máximo; O auto-controlo; O amadorismo; A igualdade; O

desportivismo

36

2.3.2.7. Dados referentes ao conhecimento adquiridos na escola sobre os J.O.

Nas perguntas 9 e 10 pretendia se saber se nas escolas os alunos adquiriram conhecimentos ou

se a Escola foi promotora desses conceitos e em que disciplinas.

3-APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE RESULTADOS

PARTE I- SOBRE OS JOGOS OLÍMPICOS, VALORES É PROMOÇÃO

3.1- Sobre o Espírito Desportivo Pretendia-se saber se os alunos já tinham ouvido falar sobre o Espírito Olímpico. Nesta e na

alínea b) perguntava-se se sim o que significa. Os resultados obtidos foram os seguintes:

Gráfico 1 Espírito Olímpico

Da análise do gráfico 1, verifica-se que os alunos do 2º, 3º ciclo e ensino secundário, 72,23%

responderam que não ouviram falar sobre o espírito olímpico, 27,76%disseram que tinham

ouvido falar.Em comparação com estudo feito por Capa.(2005) na sua amostra responderam

afirmativamente 41.2% e negativamente 58.8%, comparativamente os alunos de Guimarães

obtiveram uma resposta negativa( não ouviram falar) superior face a este estudo.

Relativamente aos resultados por ciclos de ensino e ambos os sexos, os alunos de Guimarães

obtiveram os seguintes resultados:

28%

72%

Sim Não

Espirito Olímpico

Espirito desportivo

37

Resp/ Níveis de ensino 2ºciclo 3ºciclo E. Secundário

freq % freq % freq %

Sim 43 31.38 51 25.00 61 31.77

Não 94 68.61 153 75.00 131 68.22

Tabela3 -Resultados obtidos por ciclo sobre o EspíritoOlímpico

Na análise da tabela3 verifica-se que no 2ºe3º ciclo e ensino secundário em ambos os sexos, o

item não terem ouvido falar foi o resultado mais expressivo, para o 2º ciclo foi de 68.61%,

75.00% para o 3º ciclo e 68.22% a nível do ensino secundário.

Os alunos que responderam afirmativamente para o 2ºe 3º ciclo,respetivamente,31.38% e 25.00

%deixaram em branco ou não souberam responder quando questionados, 31.77%no ensino

secundário mencionaram que era amizade e o respeito entre os atletas como sendo o significado

de EspíritoOlímpico.

3.2- Fair-play e Outros Ideais Olímpicos

Pretendia-se saber se os alunos conheciam outras Ideais Olímpicos para além do Fair-Play.

Nocaso afirmativo, pedia-se que escrevessem outros ideais para além do apresentado.Os

resultados obtidos estão expressos no gráfico 2

Gráfico 2 Fair-play e outros ideais Olímpicos

Para este item, 85,17% dos alunos responderam que não tinham ouvido falar de outros ideais

olímpicos a não ser o fair play, 14.82% responderam que já tinham ouvido falar, nomeadamente:

amizade, solidariedade, respeito.

15%

99%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SIM NÃO

Fair-Play/Outros Ideais Olímpicos

38

Os dados obtidos por Capa foi de 81.20% resposta foi negativa, e 18.80% afirmaram que

conheciam outros ideais, não especificado no seu estudo.

Os resultados obtidos pelos alunos de Guimarães por ciclos de ensino e ambos os sexos, estão

expressos na seguinte tabela:

Resp/ Níveis de ensino 2ºciclo 3ºciclo E. Secundário

freq % freq % freq %

Sim 19 13.86 21 10.29 39 20.31

Não 118 86.13 183 89.70 153 79.68

Tabela4-Resultados obtidos por ciclo sobre Fair-Play e outros ideais Olímpicos

Da análise tabela 4. Verifica-se que 86.13% no 2 ciclo; 89.70% no 3 ciclo dos alunos e 77.4% no

ensino secundário, os alunos não ouviram falar de outros ideais olímpicos para além do fair play.

13.86% no 2º ciclo, 10.29% no 3º ciclo e 23.6% no ensino secundário, os alunos responderam

que conheciam outros valores para além do fair-play nomeadamente: desportivismo, amizade,

solidariedade, respeito. Estes valores foram mencionados em todos os ciclos.

3.3- Cidade em que acolheu os primeiros J.O.

Pretendia-se saber se os alunos sabiam em que cidade se realizou os primeiros J.O, dando 4

hipóteses de opção de resposta: Roma, Paris, Atenas e não sei

Por uma simplificação dos resultados agrupei em outro as cidades de Roma e Paris. Fi-lo porque

o interesse nesta questão era realmente saber se os alunos sabiam qual foi a cidade que

acolheu os primeiros J.O. da era moderna.

Gráfico 3 – Resultados 2ºe 3º ciclo e ensino secundário face a cidade dos 1ºs J.O

47,84%

24,39% 27,76%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Atenas outros Nao sei

Cidade dos 1ºs J.O.

Geral

39

Numa análise ao gráfico 3 verifica-se 47,84% sabem que os primeiros J.O. realizaram-se na

cidade de Atenas, 27,76% responderam que não sabiam onde se tinham realizado, e 24,39%,

mencionaram que foi em Roma ou Paris (outros).

Verifica-se ainda pela análise do gráfico que no conjunto de respostas entre outros e o não sei

este é ligeiramente superior 59.09% em relação ao total da resposta valida- Atenas 58.34%, o

que se poderá concluir que os alunos não sabem ou não têm a certeza qual a cidade que

acolheu os primeiros J.O. No estudo Capa, 58% da sua amostra respondeu que foi na cidade de

Atenas, e 42% não responderam ou erraram na pergunta. Constata-se perante estes resultados

que os alunos de Guimarães responderam corretamente a cidade 1ºs J.O. era moderna em

menor percentagem.

Os resultados obtidos pelos alunos de Guimarães por ciclos de ensino e ambos os sexos estão

expressos na seguinte tabela:

Hipoteses de Resposta

2º Ciclo 3º Ciclo Secundário Freq (n) % Freq(n) % Freq(n) %

Atenas 32 23.35 117 57.35 106 55.20

Outros 39 28.46 48 23.52 43 22.39

Não Sei 66 48.17 39 19.11 43 22.39

Tabela5-Resultados obtidos por ciclo da primeira cidade realizou dos J.O. era moderna

Da analise da tabela 5, verifica-se que a nível do 2º ciclo 48.17% dos alunos não sabem que foi

em Atenas que se realizaram os 1ºs J.O, contrariamente aos seus colegas do 3º ciclo e ensino

secundário que sabem e respetivamente 57.35% e 55.20% que foi na cidade de Atenas que se

realizaram os 1ºs J.O. da era moderna.

Salienta-se o fato para o ensino secundário a hipótese de resposta Outros e não sei,ser de igual

percentagem (22.39%)

3.4- Conhecimento sobre o Ano Realização dos Primeiro Jogos Olímpicos

Pretendia-se saber se os alunos sabiam em que ano se realizaram os 1ºs J.O, dando 4 hipóteses

de opção de resposta: 1842,1896,1908 e não sei

40

Agrupei o ano 1842 e 1908 em outros. Fi-lo porque o que interessava nesta questão era

realmente saber se os alunos sabiam qual foi o ano em que se realizaram os primeiros J.O. da

era moderna, os resultados foram os seguintes:

Gráfico 4 – Resultados dos anos do 2e 3º ciclo e ensino secundário face ao ano dos 1ºs J.O

Na análise do gráfico 4, verifica-se que 55.72%dos alunos não sabem em que ano se realizou os

primeiros J.O. da era moderna; 24.01% responderam outras datas (1842 e 1908), e apenas

20.26% responderam que foi no ano 1896 que se realizaram os 1ºs J.O.Em análise com a

pergunta anterior verifica-se que os alunos da amostra sabem que os primeiros J.O. da era

moderna, se realizaram em Atenas, mas não sabem em que ano.

Os resultados obtidos pelos alunos de Guimarães por ciclos de ensino e ambos os sexos estão

expressos na seguinte tabela:

Hipóteses de Resposta

2º Ciclo 3º Ciclo Secundário

Freq (n) % Freq(n) % Freq(n) % 1896 13 9.48 61 29.90 34 17.70

Outros 41 29.92 42 20.58 45 23.43

Não Sei 83 60.58 101 49.50 113 58.85

Tabela6 -Resultados obtidos por ciclo do ano da realização dos primeiros J.O era moderna

Para todos os níveis de ensino e feita a análise da tabela 6 os alunos de Guimarães

desconhecem que foi 1896 o ano de realização dos 1ºs J.O da era moderna, no 3º ciclo os

alunos tiveram uma percentagem maior, para a hipótese 1896 em relação aos outros níveis de

ensino

20% 24%

56%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1896 OUTROS NÃO SEI

Ano de Realização dos 1ºs J.O.

Geral

41

3.5- Significado dos 5 Anéis Olímpicos

Pretende-se saber se os alunos conhecem verdadeiramente o significado dos 5 anéisOlímpicos,

não de uma forma “populista”, mas sim de acordo com que expressa Conrado Durantez2 "entre

los colores de sus aros, junto al fondo blanco, están comprendidos los colores de todas las

banderas del mundo". "Es un error histórico, destacó, asociar (como comúnmente se hace) cada

color con un continente”

Os resultados obtidos através das respostas dos alunos de Guimarães estão expressos no

gráfico seguinte:

Gráfico 5 – Resultados dos anos do 2e 3º ciclo e ensino secundário face ao significado dos 5 anéis olímpicos

Da análise do gráfico 5 verifica-se que 62.85% dos alunos não conhece o significado dos 5 anéis

olímpicos, e apenas 37.14% sabe o seu significado, mas fazendo corresponder a cada aro

Olímpico a um continente

Resp/ Níveis de ensino 2ºciclo 3ºciclo E. Secundário

freq % freq % freq %

Sim 21 15.32 77 37.74 100 52.08

Não 116 84.67 127 62.25 92 47.91

Tabela7-Resultados obtidos por ciclo sobre significado dos 5 anéis olímpicos

Verifica-se que no 2º e 3ºciclo 84.67% e 62.25%, respetivamentenão conhecem o significado dos

5 anéis olímpicos.De uma forma mais “populista” e não de acordo com Durantez 15.32% para o

2º ciclo e 37.74% para o 3º ciclo, sabem o significado dos 5 anéis Olímpicos

2 Presidente da Academia Olímpica Espanhola e membro da Comissão para a comissão da cultura e

educação olímpica no Comité Olímpico Internacional

37%

63%

0%

20%

40%

60%

80%

Sim Não

Anéis Olímpicos

Anéis olímpicos

42

Ao nível do ensino secundário 52.08% dos alunos conhece o significado dos 5 anéis olímpicos,

associando a cada aro um continente.

3.6- Quem foi Pierre de Coubertin Pretende-se saber se os alunos do 2ºe 3º ciclo e ensino secundário sabiam quem foi Pierre de

Coubertin e o significava para eles. Assim os resultados obtidos estão expressos no gráfico

seguinte:

Gráfico 6 – Resultados do 2e 3º ciclo e ensino secundário face P.Coubertin

Da análise do gráfico 6, verifica-se que 90.78% dos alunos não sabem quem foi Pierre de

Coubertin, 9.21% disseram que sabiam quem foi.

Conrado Durantez mencionou sobre fundador dos J.O.da era moderna como"el más famoso

desconocido de la historia”.

No estudo de Capa os resultados 92.2% de alunos que não sabem quem foi Pierre de Coubertin,

apenas 7.8% da amostra associou como sendo o fundador dos J.O. da era moderna.Estes dados

e comparativamente com presente estudo são semelhantes.

Os resultados obtidos pelos alunos de Guimarães por ciclos de ensino e ambos os sexos estão

expressos na seguinte tabela:

Resp/ Níveis de ensino 2ºciclo 3ºciclo E. Secundário

freq % freq % freq %

Sim 11 8.02 16 7.84 13 6.77

Não 126 91.97 188 92.15 80 41.66

Tabela8 -Resultados obtidos por ciclo sobre quem foi Pierre de Coubertin

9%

90%

0%

50%

100%

SIM NAO

Quem foi P. Coubertin

Geral

43

Da análise da tabela 5; 91.97% do 2º ciclo, 92.15% do 3ºciclo e 41.66% no ensino secundário.

não conhecem quem foi Pierre de Coubertin , nem o associam como o fundador dos J.O. da era

moderna.

Os alunos do 2ºciclo e 3º ciclo respetivamente 8.02% 7.84% que reponderam afirmativamente,

não souberam dizer quem foi, dizendo apenas “ não me lembro”.

No ensino secundário, 6.77% dos alunos associaram o Pierre de Coubertin como o fundador dos

J.O. da era moderna

3.7- Transmissão de conhecimentos na escola sobre os Jogos Olímpicos.

Gráfico 7 – Resultadosdo 2e 3º ciclo e ensino secundário face a transmissão de conhecimentos da escola

Da análise do gráfico 7 verifica-se que 68.66% dos alunos de Guimarães não lhes foi dito nada

sobre os J.O. nas suas escolas, apenas 31.33% mencionaram que ouviram falar dos J.O.

Do estudo de Capa, para a sua amostra os resultados foram de: 28.4% responderam

positivamente enquanto que 71.6% disseram que nunca tinham tido no seu percurso escolar o

contato com a temática dos J.O.

Resultados obtidos estão expressos na seguinte tabela

Resp/ Níveis de ensino 2ºciclo 3ºciclo E. Secundário

freq % freq % freq %

Sim 37 27.00 71 34.80 58 30.20

Não 100 72.99 133 65.19 134 69.79

Tabela8 –Resultados obtidos por ciclo se a escola transmitiu o tema J.O.

31%

69%

0%

20%

40%

60%

80%

SIM NAO

Escola/ conhecimentos sobre J.O.

Geral

44

Nos 3 níveis de ensino os alunos responderam que a escola não foi “um veiculo” depromoçãode

conhecimento sobre os J.O. Ao nível do 2º e 3º ciclo dos alunos que responderam

afirmativamente, mencionaram que “ não me lembro” ou “esqueci-me “quando questionados o

que ouviram dizer. A nível do ensino secundário e para a resposta positiva, os alunos ouviram

dizer sobre J.O. da antiga Grécia, trégua olímpica, evento mundial, aspeto cultural J.O.

.

3.8- Escola/ Disciplinas como promotoras ao conhecimento dos Jogos Olímpicos.

Pretende-se saber em que disciplina os alunos abordaram o tema dos J.O. Foi apresentado 3

hipóteses de resposta: Educação Física, História, outra disciplina (e em qual), ou outra situação”

em nenhuma”.

As respostadas dadas pelos alunos 2º,3º ciclos e ensino secundário estão expressos no gráfico

seguinte:

Gráfico nº8 – Resultados do 2e 3º ciclo e ensino secundário face ás disciplinas

Da análise dos resultados obtidos, verificou-se que 51.03% dos alunos da amostra responderam

que em “nenhuma” disciplina falaram sobre o tema dos J.O; 28.51% abordaram o tema nas

aulas de Educação Física, 15.38%, abordaram o tema na Disciplina de História, e 2.43% noutra

disciplina. Em outras, mencionaram: Língua Portuguesa, e a extinta área disciplinar não

curricular de Área de Projeto.Do estudo de Capa para a sua amostra 71.6% mencionaram que

nunca tinham tido no seu percurso escolar o contato com a temática dos J.O. perante este

resultado constata-se que os alunos de Guimarães tiveram o “contacto” com a temática dos J.O

numa percentagem maior.

29%

15%

51%

2% 0%

10%20%30%40%50%60%

Disciplinas abordam o tema J.O

Disciplinasabordada o temaJ.O

45

Os resultados obtidos pelos alunos de Guimarães por ciclos de ensino e ambos os sexos estão

expressos na seguinte tabela:

Educação Física, HST- Historia, OUT- outras, N- nenhuma Tabela9 – Resultados obtidos por ciclo das disciplina que transmitiram o tema J.O.

Pela analise da tabela verifica-se que a nível do 2ºe 3 ciclo o resultado mais expressivo foi “ em

nehuma”respectivamente74.45% e 37.25%, ensino secundário foi a disciplina de Educação

Física 52.08%.

A nível do 2ºciclo mencionaram como outra disciplina em que falaram sobre os J.O. foi na

disciplina de Língua Portuguesa no 3ºciclo foi na área curricular não disciplinar de Área de

Projeto e a nível do ensino secundário as respostas dadas pelos alunos do ensino profissional

técnicos de gestão e Instalações desportivas, mencionaram que em outros foi abordada na

disciplina de gestão de instalações e práticas de atividades Físicas.

PARTE II-AS PERCEPÇÕES DOS ALUNOS DO 2º,3º E SECUNDARIO 4- SOBRE O DESPORTO/ JOGOS OLÍMPICOS No questionário apresentado aos alunos para o estudo em causa, havia um conjunto de

questões em que as respostas eram dadas segundo a sua percepção, opinião ou sentimento

face ao desporto e este em particular aos J.O. Cada um dos itens era avaliado numa escala de

intensidade com 4 itens, a saber: completamente em desacordo, não concordo, concordo e

completamente de acordo Neste contextoapresentamos e interpretamos os resultados, tomando

como referência os itens mais votados nesses níveis de valoração.

Hipóteses 2º ciclo 3º ciclo Secundário

freq % freq % freq % EDF 31 22.62 70 34.31 100 52.08

HST 3 2.81 56 27.45 23 11.97

OUT 1 0.72 2 0.98 48 25.00

N 102 74.45 76 37.25 21 10.93

46

4.1- A opinião sobre situações desportivas:

Foram apresentadas 9 afirmações e 1 pergunta, sobre situações desportivas. Os alunos teriam

que responder dentro da escala apresentada para cada afirmação. Os resultados obtidos são

descritos no quadro nº11

Tabela 11 -Resultados obtidos dos alunos sobre situações desportivas

Na análise da tabela 11 podemos constatar uma dispersão de resultados. Atendendo aos itens

mais valorados (pela positiva, como pela negativa podemos fazer emergir uma pequena

taxonomia. Itens mais valorados:Podemos ganhar e respeitar o fair-play

(65.85completamente de acordo -);O fair play é uma característica do desporto qualquer que

seja o seu nível, 51.78- completamente de acordo)

Nalguns desportos, é impossível evitar magoar os outros (acidentalmente) (54.22 -

Concordo); A violência faz parte integrante de alguns desportos (55.90 -

Concordo);Deveriam ser excluídas as regras que admitem a violência (40.33- Concordo)) Em

desporto, é normal ser-se um pouco egoísta (39.77- Concordo).

No sentido negativo: Em desporto, é aceitável que alguém tente contornar as regras ou leis

(54.78- não concordo), Em desporto é impossível ganhar se tivermos fair-play (46.15- não

concordo), Se o teu adversário não tem fair play é normal retribuir na mesma moeda (55.53-

Completamente de acordo

Concordo Não Concordo Completamente em desacordo

% freq % freq % freq % freq

1) Em desporto, é aceitável que alguém tente contornar as regras ou leis

5.44 29 13.69 73 26.01 39 54.78

292

2) Nalguns desportos, é impossível evitar magoar os outros (acidentalmente).

12.75 68 54.22

289 27.20 145 4.87 26

3) Em desporto é impossível ganhar se tivermos fair-play

6.37 34 16.88 90 46.15

246 30.76 164

4) A violência faz parte integrante de alguns desportos

9.56 51 55.90

298 18.57 99 16.32 87

5) Podemos ganhar e respeitar o fair-play

65.85

351 32.64 174 0.75 4 0.75 4

6) Se o teu adversário não tem fair play é normal retribuir na mesma moeda

10.69 57 19.13 102 55.53

296 14.44 77

7)Deveriam ser excluídas as regras que admitem a violência

33.02

176 40.33

215 19.51 104 6.75 36

8) O fair play é uma característica do desporto qualquer que seja o seu nível

51.78

276 40.33

215 5.06 27 1.31 7

9) Em desporto, é normal ser-se um pouco egoísta

9.75 52 39.77

212 39.39

210 7.50 40

10) Tomarias um produto dopante para ganhar uma medalha olímpica?

5.06 27 13.50 72 29.26 156 52.15

278

47

não concordo), Tomarias um produto dopante para ganhar uma medalha olímpica?(52.15-

completamente em desacordo).

A interpretação que faço relativamente a concordância da afirmação “a violência faz parte

integrante de alguns desportos” tem a ver com a imagem que o desporto profissional nos

transmite, veja-se o caso do Futebol na realização constante de faltas sob os adversários, a

competição Wrestling.

Para mesmo conceito Fair-Play e na forma como este pode influenciar o resultado as opções de

resposta contradizem-se ou seja para a afirmação 3 - “Em desporto é impossível ganhar se

tivermos fair-play”- não concordam e para afirmação 5- “Podemos ganhar e respeitar o fair-play”-

estão completamente de acordo, faço a interpretação deste resultado talvez com a falta de

cuidado e atenção na altura da sua resposta.

O resultado positivo que obtive na questão 10- Tomarias um produto dopante para ganhar uma

medalha olímpica, penso que poderá ser alunos que tenham alguma falta de auto estima, ou

que preferem o resultado do êxito da glória a todo o custo, não considerando o meio.

Assim como na afirmação 9- em desporto, é normal ser-se um pouco egoísta, interpreto este

resultado como o resultado dos “valores” transmitidos da sociedade atual, em que a buscar do

ser melhor do que outro, do êxito o prestígio que pode levar a sua imagem face a sociedade

atual, é uma constante isso pode se “ contagiar” no desporto

48

4.2- Às percepções dos alunos do 2ºe 3º ciclo e ensino secundário em relação a

grandes temas relacionados com os J.O.

Pretende-se saber e mediante a resposta qual é a percepção que os alunos têm sobre o tema

que representa melhor os J.O. Nesse sentido, foi apresentada aos alunos um conjunto de

grandes temas no intuito de saber em que medida estes os associam aos J.O

Tabela 12- Resultados dos alunos parapercepção de grandes temas relacionados com J.O

Na análise da tabela 12 podemos constatar uma dispersão de resultados. Atendendo aos itens

mais valorados (pela positiva, como pela negativa podemos fazer emergir uma pequena

taxonomia. Itens mais valorados: competição (55.90%-completamente de acordo), o fair-play

Completamente de acordo

Concordo Não Concordo Completamente em desacordo

% freq % freq % freq % freq

1) Beleza

6.19 33 21.95 117 36.77 196 32.45 173

2) A competição 55.90 298 39.96

213 30.01 16 0.37 2

3) A liberdade 30.01 160 56.09

299 12.19 65 1.31 7

4) O Fair-Play

60.41 322 35.45 189 2.43 13 1.50 8

5) A celebridade 16.69 89 33.02

176 33.77 180 14.44 77

6) O dinheiro 9.56 51 26.07

139 36.58 195 27.01 144

7) A vontade 67.35 359 28.89

154 3,00 16 0.75 4

8) A compreensão de culturas 46.52 248 43.71

233 9.19 49 1.87 10

9) O profissionalismo 56.47 301 39.02

208 3.18 17 1.31 7

10) O otimismo 52.15 278 40.52

216 5.62 30 1.31 7

11) A nobreza e a grandeza 15.38 82 33.02

176 31.51 168 18.76 100

12) A esperteza ou a astucia 30.95 165 47.65

251 17.44 93 3.75 20

13)o respeito mutuo 63.03 336 32.08

171 3.75 20 0.75 4

14) A fidelidade 46.15 246 42.96

229 8.06 43 2.25 12

15) A luta contra o racismo 46.90 250 28.33

151 14.44 77 9.56 51

16) Os princípios morais 43.90 234 44.65

238 7.69 41 3.00 16

17) A honestidade 60.22 321 35.83

191 2.06 11 1.68 9

18) O comportamento “gentleman” 31.33 167 38.83

207 20.63 110 9.00 48

49

(60.41% completamente de acordo), a vontade (67.35-completamente de acordo) a

compreensão de culturas (46.52%- completamente de acordo), o profissionalismo (56.47%-

completamente de acordo), o otimismo (52.15%-completamente de acordo) o respeito mútuo

(63.03%- completamente de acordo),a fidelidade (46.15%- completamente de acordo), a luta

contra o racismo (46.90%-completamente de acordo) e a honestidade (60.22%-completamente

de acordo).

Os itens menos valorados: a beleza (36.77%-não concordo), a celebridade (33.77%-não

concordo) e o dinheiro (36.58%-não concordo).

Dos temas apresentados aos alunos foi-lhes pedido para identificarem aquele que melhor

representa os J.O, assim para os alunos do 2º,3º ciclos e ensino secundário: fair-play 26.45%,

competição 22.13%, profissionalismo 9.94% e vontade 9.19%. Não consideram que os temas

esperteza ou astúcia 3.75%, comportamento gentleman 9.0%, celebridade 14.44%, sejam os

temas que representem os J.O.

Na análise por ciclos de escolaridade e sexo, verifica-se que os alunos do 2ºciclo e em ambos

sexos, os temas que mais identificam com os J.O. são: fair-play, competição, vontade e o

profissionalismo, os temas com que não se identificam para representar os J.O. são: beleza,

celebridade, dinheiro, esperteza, fidelidade, princípios morais e comportamento gentleman. Por

sexo, os rapazes do 2º ciclo acham o tema mais identificativo para os J.O são a competição, fair-

play e o profissionalismo, os temas de beleza, liberdade e dinheiro são da opinião que não

identificam os J.O. No sexo feminino, os temas mais importante para identificar os J.O. foram o

fair play, competição e a vontade, como que não tinham identificação os temas beleza, liberdade

e esperteza.

No 3ºciclo e em ambos sexos, os temas que mais identificam com os J.O. são: fair-play,

competição, princípios morais e honestidade, os temas com que não se identificam para

representar os J.O. são: a compreensão das culturas, liberdade, nobreza, e a esperteza. Por sexo

os rapazes, acham o tema mais identificativo para os J.O. a competição, fair-play e os princípios

morais, os temas de celebridade, liberdade e profissionalismo são da opinião que não

identificam os J.O. Quanto às raparigas estas consideram que os temas mais importantes para

identificar os J.O são: o fair play, honestidade e respeito mútuo, não identificação os temas

beleza, liberdade e celebridade. É de referir que o tema beleza verifica-se no sexo masculino com

seis alunos a menciona-lo e nenhum no sexo feminino, assim como o tema dinheiro foi apontado

apenas e só neste nível de ensino com 6 alunos.

50

No ensino secundário e em ambos sexos, os temas que mais identificam com os J.O são: Fair-

play, competição, o respeito mútuo, os temas com que não se identificam para representar os

J.O. são: a beleza, liberdade, otimismo, nobreza, esperteza, fidelidade e comportamento

gentleman.

4.3- À importância que os jovens atribuem à participação nos Jogos Olímpicos.

Os alunos foram confrontadoscom um conjunto de itens, com o objetivo de saber o que

representa para eles participar nos J.O. Foi pedido para elegerem para um conjunto de 16 itens

aquele que representava melhor para si participar nos J.O. Os resultados obtidos estão

expressos noquadro seguinte:

Tabela 13- Importância da participação nos J.O nos alunos do 2ºe 3º ciclo e ensino secundário

Pela análise tabela número 13, verifica-se que a carreira desportiva (46.96- completamente

de acordo),alegria no esforço (57.22- completamente de acordo) e a forma física (52.34-

completamente de acordo) são segundo os alunos das escolas de Guimarães o fator mais

Completamente

de acordo

Concordo Não Concordo Completamente

em desacordo

% freq % freq % freq % freq

1) Harmonia entre o corpo e a

mente

45.40 242 46.15 246 7.31 39 0.37 2

2) Um mundo melhor 32.27 172 49.34 263 16.69 89 0.93 5

3)Um reconhecimento 36.96 197 55.15 294 6.56 35 1.31 7

4) Riqueza 7.31 39 39.39 210 41.08 219 13.69 73

5)Abertura do espirito 39.58 211 50.28 268 8.44 45 1.31 7

6) Forma Física 52.34 279 44.65 238 2.06 11 0.75 4

7) Cooperação 52.72 281 41.83 223 4.69 25 0.18 1

8) Um enriquecimento cultural 38.08 203 48.78 260 10.50 56 1.87 10

9) Solidariedade 41.65 222 45.59 243 9.19 49 0.56 3

10) Carreira desportiva 45.96 245 46.52 248 6.00 32 1.12 6

11) Rejeição das discriminações 32.45 173 47.09 251 18.19 97 5.06 27

12) Pluralismo 29.08 155 49.53 264 16.69 89 3.00 16

13) Nacionalismo 39.02 208 46.90 250 11.06 59 3.18 17

14) Vitória a qualquer preço 12.94 69 32.64 174 30.20 161 24.39 130

15) Aldrabice 6.75 36 25.89 138 29.45 157 36.96 197

16) Alegria no esforço 57.22 305 39.58 211 2.81 15 0.18 1

51

representativo na participação nos J.O. Não consideraram a riqueza (41.08- não concordo) e

aldrabice (29.45-não concordo) como fatores representativos na participação nos J.O.

No 2ºciclo e em ambos os sexos, têm como fator que representa a participação nos J.O. e de

forma positiva: Forma Física e Alegria no Esforço e a carreira desportiva. Como fator que não

representa a participação nos J.O. temos; Enriquecimento Cultural, Rejeição das discriminações,

Pluralismo.

Quanto aos alunos do 3ºciclo de ambos os sexos, mencionam como fator que representa a

participação J.O. e de forma positiva: carreira desportiva, 25%, Alegria no Esforço 19.11%, e

Forma Física 17.15% Como fator que não representa a participação nos J.O. temos; rejeição das

discriminações, pluralismo, aldrabice, mundo melhor, riqueza, abertura do espírito, cooperação,

e a vitória a qualquer preço com nenhumapercentagem de resposta.

Relativamente aos alunos do ensino secundário, em ambos os sexos, têm como fator que

representa a participação nos J.O. e de forma positiva: carreira desportiva, 29.03% e a alegria no

esforço 18.27%. Como fator que não representa a participação nos J.O. temos: aldrabice, a

vitória a qualquer preço com nenhumapercentagem de resposta.

52

4.4- A importância que os alunos 2º e 3º ciclo e ensino secundário atribuem à forma

como os grandes valores se pode relacionar com os Jogos Olímpicos.

Foi pedido aos alunos que relacionassem os grandes valores do desporto com os J.O. no intuito

de perceber o que melhorrepresenta na sua opinião.

Tabela 14- Resultados Obtidos relacionados com os grandes valores do desporto com os JO

Da análise da tabela 14 verifica-se que para os três níveis de ensino e ambos os sexos, e de

forma positiva que os valores: excelência (59.66-completamente de acordo), paz, a

tranquilidade (48.70-completamente de acordo), amizade (48.21-completamente de

acordo), boa vontade (46.71-completamente de acordo), obediência (40.90-

completamente de acordo) e respeito pelos regulamentos (52.34-completamente de

Completamente de acordo

Concordo Não Concordo Completamente em desacordo

% freq. % freq % freq % freq

1) Excelência 59.66

318 36.21 193 1.50 8 0.75 4

2) A paz, a tranquilidade 48.70

258 40.71 217 8.06 43 1.12 6

3) A comercialização 15.19 81 36.77 196 38.27

204 7.87 42

4) A modéstia 25.26 156 48.40

258 17.82 95 2.62 14

5) o êxito, o resultado 41.83 223 45.96

245 8.25 44 1.31 7

6) A amizade 48.21

257 39.58 211 7.87 42 2.43 13

7) O abuso do doping 8.63 46 15.19 81 27.20 145 46.71

249

8) A boa vontade 46.71

249 44.09 235 6.00 32 1.50 8

9) A Obediência 40.90

218 39.02 208 15.38 82 3.00 16

10) O respeito pelos regulamentos 52.34

279 39.39 210 6.00 32 0.56 3

11) O encontro entre jovens 42.58

227 43.15

230 10.69 57 1.87 10

12) A Virtude 37.71 201 49.34

263 11.06 59 0.18 1

13) A vontade necessária para o esforço máximo

54.97

293 36.21 193 5.25 28 1.31 7

14) O auto controlo 43.52

232 43.52

232 8.81 47 2.06 11

15) O amadorismo 24.26 40 40.99

218 26.07 139 6.75 36

16) A igualdade 52.72

281 35.45 189 8.44 45 1.31 7

17) O desportivismo 63.60

339 32.08 171 2.43 13 0.18 1

53

acordo) que estejam relacionados com os J.O. Para os valores: modéstia (48.40-concordo), o

êxito e resultado (45.96-concordo), o encontro de jovens (43.15-concordo), virtude(49.34-

concordo) e amadorismo(40.99-concordo).

Não considerando os temas:o abuso ao doping (46.71- completamente em desacordo), a

comercialização (38.27-não concordo) como valores associados aos J.O.

Resultados dos alunos 2º e 3º ciclo e ensino secundário na questão b) em que se pretendia

saber dentro dos dezassete valores, qual deles e apenas um se associava mais aos J.O. Os

valores mais representativos: o desportivismo 29.03%, excelência 24.19%, amizade 12.19% e a

vontade necessária para o esforço máximo 12.00%.

Os valores que os alunos, não relacionaram com os J.O. foram: o amadorismo, encontro entre

jovens, comercialização, e a modéstia, com nenhum resultado obtido

Verificamos que para os alunos do 2º ciclo os valores mais representativos que se relacionam

com os J.O. são: desportivismo, excelência, a vontade necessária para o esforço máximo e a

amizade, como valor que os mencionados alunos não relacionam com J.O. são: a

comercialização, modéstia, êxito, abuso do doping, boa vontade, obediência, o encontro entre

jovens, auto-controlo, amadorismo e a igualdade, com nenhum resultado obtido.

Quanto aos alunos do 3º ciclo os valores mais representativos são: excelência, desportivismo,

amizade e a vontade necessária para o esforço máximo. Os valores que os alunos não

relacionam com J.O. são: a comercialização, modéstia, a paz e tranquilidade, abuso do doping,

boa vontade, obediência, o encontro entre jovens, auto-controlo, amadorismo, com nenhum

resultado obtido.

No que diz respeito à análise dos resultados dos alunos do ensino secundário, os valores mais

representativos que se relacionam com os J.O. são: desportivismo, a excelência. Não

relacionam: a comercialização, modéstia, êxito, abuso do doping, o encontro entre jovens,

amadorismo, com nenhum resultado obtido.

54

5-Conclusão da Investigação

Após a realização das várias análises estatísticas no decurso deste trabalho, foi possível sugerir

as seguintes conclusões deixando também algumas sugestões. No entanto este trabalho, não

acaba, sempre novos dados a serem introduzidos.

- A grande maioria dos alunos do 2º,3º ciclos e ensino secundário deste estudo revelou possuir

fracos conhecimentos sobre a temática dos Jogos Olímpicos e dos seus ideais.

- Na dimensão relativa aos “saberes sobre os jogos olímpicos ”, os resultados mostram-nos

que a amostra sabe qual foi a cidade que acolheu os primeiros jogos olímpicos modernos, mas

não sabe em que ano. Apenas 20,26% da amostra respondeu que os jogos olímpicos foram no

ano 1896; Sobre o significado dos 5 anéis olímpicos, 62.85% dos alunos não conhece o seu

significado. Relativamente ao criador dos jogos olímpicos modernos 90,78% dos alunos não

sabem que foi o Pierre de Coubertin. 85.17% dos alunos não ouviram falar de outro ideal

olímpico a não ser o fair-play. E 72.23% dos alunos nunca ouviram falar de espírito olímpico.

- Referente a dimensão “ Percepções dos alunos sobre o desporto”, o fator que os alunos

desta amostra elegeram como o mais importante na participação desportiva foi: Podemos

ganhar e respeitar o fair play, verificando 62.90%, de uma maneira geral as percepções que os

alunos têm sobre o desporto são na maioria positivas (completamente de acordo), apenas Em

desporto, é aceitável que alguém tente contornar as regras ou leis e Tomarias um produto

dopante para ganhar uma medalha olímpica? Como fatores negativos (completamente

desacordo). Existe também um factor que contraria os princípios da pratica desportiva Em

desporto é impossível ganhar se tivermos fair-play que a maioria esteve em desacordo

- Relativamente as “Percepções dos J.O.”, foi fair-play 23.73% seguido competição 18.43%,

profissionalismo 11.75%, como os temas mais representativos da amostra recolhida. Os temas

de comportamento gentleman e a esperteza, obtiveram valores de sentido negativo relativamente

as suas percepções sobre os Jogos Olímpicos.

- O factor que os alunos da amostra elegeram como o mais importante relativamente à

“Importância da participação nos J.O.” foi Carreira desportiva 23,27% seguido da forma

55

física com 17,74%, e o menos importante ou seja em que apenas 1 aluno da amostra o

mencionou foi Aldrabice e o pluralismo. Apenas 68,36% dos alunos da amostra mencionaram

que gostariam de se tornar campeões olímpicos.

- Em relação à dimensão “Valores relacionados com os Jogos Olímpicos” os alunos

elegeram o Desportivismo 29,03 % e a Excelência 23,96% como os mais importantes, elegeram

os valores amadorismo, abuso do doping e a modéstia como nada importantes ou seja nenhum

aluno da amostra o mencionou.

- Quanto a dimensão “Fonte de informação sobre os Jogos Olímpicos apenas 31,33% dos

alunos afirmaram que nas suas escolas lhes foram transmitidos saberes relativos aos Jogos

Olímpicos. Considera-se um pouco fraco e relevante o papel da escola na promoção e divulgação

dos saberes relacionados com os Jogos Olímpicos, pois a maioria dos alunos menciona que não

recebeu nenhuma informação acerca do tema em estudo.

Perante estes resultados e o que constato quando realizo as conferencias, aulas na promoção do

olimpismo, deixo algumas considerações para colmatar a lacuna verificada

- Criação de Centros de Estudos Olímpicos junto às Universidades e Ensinos Politécnicos; tal

como dizia Pierre de Coubertin (1937)“ Eu não fui capaz de concluir até ao fim o que queria

aperfeiçoar… Acredito que um Centro de Estudos Olímpicos, ajudara a preservação e progresso

do meu trabalho, mais que qualquer outra coisa e mantê-lo-á longe dos falsos trilhos de que

tenho receio”( AOP 1991,p14)

-Integração nos programas Curriculares da temática olímpica

-Realização de um projeto a nível nacional, no âmbito da divulgação e promoção dos valores

Olímpicos e J.O.

-Na formação de treinadores haver o módulo de “Ética e Olimpismo”

Para que

“Que a Tocha Olímpica siga o seu curso através dos tempos para o bem da humanidade cada vez mais ardente, corajosa e pura" Pierre de Coubertin

56

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59

Anexo 1

Questionário

ESCOLA

ANO DE ESCOLARIDADE

DATA DE NASCIMENTO: ____ /____/________

SEXO MASCULINO FEMININO

1) O que pensas sobre os Jogos Olímpicos?

2)- Já ouviste falar sobre o Espírito Olímpico?

a) Sim Não

b) Se Sim, o que é que isso quer dizer na tua opinião

2 -Um ideal importante do Desporto é o Fair-Play. Já ouviste falar de outros ideais Olímpicos?

a) Sim Não

b) Se sim, que outros ideais conheces?

4)- Qual a tua opinião sobre as seguintes afirmações?

Completamente de acordo

Concordo Não Concordo

Completamente em desacordo

1) Em desporto, é aceitável que alguém tente contornar as regras ou leis

2) Nalguns desportos, é impossível evitar magoar os outros(acidentalmente).

3) Em desporto é impossível ganhar se tivermos fair-play

4) A violência faz parte integrante de alguns desportos

5) Podemos ganhar e respeitar o fair-play

6) Se o teu adversário não tem fair play é normal retribuir na mesma moeda

7)Deveriam ser excluídas as regras que admitem a violência

8) O fair play é uma característica do desporto qualquer que seja o seu nível

60

5)-Qual a cidade que acolheu os primeiros Jogos Olímpicos da era moderna?

Roma Paris Atenas Não sei

6)-Em que ano se realizaram os primeiros Jogos Olímpicos da era moderna?

1842 1896 1908 Não sei

7)- Sabes quem foi Pierre de Coubertin?

a) Sim Não

b) Se sim, indica o que esse nome representa para ti?

8)-Conheces o significado do símbolo dos 5 anéis Olímpicos?

a) Sim Não

b) Se si, podes explicar o que significam?

9)- Na escola ensinaram-te alguma coisa a respeito dos Jogos Olímpicos?

a)Sim Não

b)Se sim, o que ouvis-te dizer?

10)--Se te falaram sobre os Jogos Olímpicos, em que disciplina o fizeram?

a) Educação Física b) História c) Noutra Disciplina Qual?

11)- Vamos apresentar-te uma lista de grandes temas. Gostaríamos de saber em que medida os

associas aos Jogos Olímpicos.

a) Para cada frase assina no pequeno quadrado, á direita, qual corresponde a tua opinião

b) Volta a mesma lista e assina-la, aquela que representa para ti o melhor dos Jogos

Olímpicos.

9) Em desporto, é normal ser-se um pouco egoísta

10) Tomarias um produto dopante para ganhar uma medalha olímpica?

61

12)- Da a tua opinião sobre o que para ti representa participar nos Jogos Olímpicos

a) Assinala no quadrado direito o melhor representa no teu pensamento

b) Assinala a que para ti te parece mais importante

13)--Apresentamos alguns dos grandes valores que se podem relacionar com os Jogos Olímpicos .

a) Assinala no quadrado direito o melhor representa no teu pensamento

b) Assinala a que para ti te parece mais importante

Completamente de acordo

Concordo Não Concordo Completamente em desacordo

1) Beleza

2) A competição

3) A liberdade

4) O Fair-Play

5) A celebridade

6) O dinheiro

7) A vontade

8) A compreensão de culturas

9) O profissionalismo

10) O otimismo

11) A nobreza e a grandeza

12) A esperteza ou a astúcia

13)o respeito mutuo

14) A fidelidade

15) A luta contra o racismo

16) Os princípios morais

17) A honestidade 18)comportamento “gentleman”

Completamente de acordo

Concordo Não Concordo Completamente em desacordo

1) Harmonia entre o corpo e a mente

2) Um mundo melhor

3)Um reconhecimento

4) Riqueza

5)Abertura do espírito

6) Forma Física

7) Cooperação

8) Um enriquecimento cultural

9) Solidariedade

10) Carreira desportiva

11) Rejeição das discriminações

12) Pluralismo

13) Nacionalismo

14) Vitória a qualquer preço

15) Aldrabice

16) Alegria no esforço

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Completamente de acordo

Concordo Não Concordo Completamente em desacordo

1) Excelência

2) A paz, a tranquilidade

3) A comercialização

4) A modéstia

5) o êxito, o resultado

6) A amizade

7) O abuso do doping

8) A boa vontade

9) A Obediência

10) O respeito pelos regulamentos

11) O encontro entre jovens

12) A Virtude

13) A vontade necessária para o esforço máximo

14) O auto controlo

15) O amadorismo

16) A igualdade

17) O desportivismo

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