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Saibamais
1. O TRABALHO EDUCACIONAL NO 7º ANO ..................................... 1 1.1. Síntese do trabalho de Orientação Educacional ..................................... 3 1.2. Formação da autonomia moral ............................................................... 4 1.3. Reagrupamentos .................................................................................... 5 1.4. Projeto anual de convivência interséries ................................................ 5 1.5. Mesa Redonda ....................................................................................... 6 1.6. Ação social e voluntariado ...................................................................... 7 1.7. Condutas disciplinares ............................................................................ 9 1.8. Uniformes .............................................................................................. 11 1.9. Aparelhos eletrônicos ........................................................................... 11 1.10. Atrasos e saídas antecipadas ............................................................... 12
2. Fundamentos do trabalho pedagógico e objetos de conhecimento ....... 13 2.1 Linguagens ........................................................................................... 13 2.1.1 Língua Portuguesa ................................................................................ 13 2.1.2 English Language .................................................................................. 16 2.1.3 Língua Espanhola .................................................................................. 19 2.1.4 Projeto Pessoal ...................................................................................... 22 2.1.5 Arte ....................................................................................................... 23 2.1.6 Educação Física .................................................................................. 26
2.2. Tecnologia Educacional ........................................................................ 28 2.3. Matemática e Math ................................................................................ 32 2.4. Ciências e Science ................................................................................ 34 2.5. História, Geografia e Social Studies ...................................................... 38
3. Avaliação ............................................................................................... 45 3.1. Autoavaliação ........................................................................................ 46 3.2. Comunicação de resultados .................................................................. 46 3.3. Estudos de recuperação ........................................................................ 48 3.4. Provas substitutivas ............................................................................... 49 3.5. Promoção e retenção ............................................................................ 49
4. Programa Internacional Cincinnati ......................................................... 50 5. CORPO DOCENTE ............................................................................... 53 6. EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA – EF2 ............................................ 54
O trabalho educacional no 7º ano
Passando para o 7º ano, os estudantes vivem uma sensação de
maturidade. A preocupação com a adaptação à rotina da escola diminui e esse
espaço é ocupado por uma maior independência e organização. Nas relações
sociais, repertórios próprios e valores de grupo são criados.
Diante disso, a formação da identidade da turma, a boa convivência e
os valores morais e éticos tornam-se uma preocupação constante dos
educadores em relação aos alunos deste ano. Do ponto de vista do currículo,
essa independência intelectual crescente resulta em produções mais
cuidadosas e aprendizagens mais complexas. O estudante do 7º ano passa a
ter condições de produzir mais e o grau de exigência, por sua vez, é coerente
com esse amadurecimento.
Para os jovens da mesma idade, relacionar-se passa a ser o foco de
suas vidas. Sentimentos como agressividade, vergonha, culpa, remorso,
ciúme, medo do fracasso, entre outros, aparecem com maior frequência. Tais
sentimentos devem ser entendidos e direcionados para atividades produtivas.
Por isso, a realização de Rodas de Convivência para discutir e buscar soluções
para problemas vividos pelo grupo constitui-se como um elemento importante
para o aprimoramento das habilidades relacionais.
A adolescência é concebida como uma fase extremamente importante
na vida de um indivíduo. Chega-se até mesmo a caracterizá-la como um
período de crises e rupturas, tamanha é a atenção que se dedica, hoje, às
transformações corporais e psicológicas pelas quais passa o jovem.
1 Este plano acadêmico foi desenvolvido pelos profissionais da Stance Dual School
e contém trechos adaptados da Base Nacional Comum Curricular, 2018.
Considerando esse conjunto de mudanças e demandas da faixa etária,
nas aulas semanais de Orientação Educacional são discutidos temas e
realizadas atividades que colaboram para a elaboração de sentimentos e
emoções típicos desse período (puberdade, educação sexual, cidadania,
convivência, drogas, etc.).
No que diz respeito à formação da postura de estudante, damos ênfase
à consolidação de estratégias de estudo. Seguir orientações, fazer predições
sobre o próprio desempenho, identificar formas de estudo eficientes e definir
estratégias para aprender são conquistas do ano. A escola não prioriza apenas
o hábito do estudo ou a cobrança para estudar; mas trabalha,
fundamentalmente, ensinando o estudante a construir estratégias autônomas.
A lição de casa tem objetivos claros para a formação do estudante e
para a construção dessas estratégias, assim, a periodicidade e a modalidade
das tarefas são pautadas nesses objetivos, assim como o tempo progressivo
que o estudante deve dedicar a esse estudo autônomo. Os pais poderão
acompanhar através da agenda da turma, no aplicativo, quais são as lições de
casa.
Durante o 1º semestre, a escola comunica semanalmente, por e-mail,
aos alunos e responsáveis, alguns aspectos da rotina escolar que necessitem
de atenção, como falta de lição de casa, falta de material, etc. No segundo
semestre essa comunicação passa a ser quinzenal. Nesse caso, a parceria
escola e família tem por objetivo contribuir para a organização e melhor
aproveitamento dos estudantes.
1.1. Síntese do trabalho de Orientação Educacional
A Orientação Educacional, juntamente com as outras disciplinas, tem
como diretrizes temas de relevância reconhecida pela BNCC tais como:
Autoconhecimento e Autocuidado, Empatia e Cooperação e Responsabilidade
e Cidadania Nas propostas de trabalho as temáticas são discutidas e
incorporadas em diferentes projetos:
6º 7º 8º 9º
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Adaptação às normas e procedimentos do
novo segmento
Organização e sistematização de procedimentos de
estudo
Autonomia na organização pessoal
para o trabalho
Sínteses parciais e totais das temáticas
estudadas
Consolidação de métodos/hábitos de
estudo
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Respeito mútuo Justiça Solidariedade Diálogo
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Puberdade e cuidados com a
saúde
Sexualidade e adolescência
Autoconhecimento para o autocuidado
Álcool e drogas
Sexualidade, DST / AIDS
Álcool e Drogas
Quadro 1- Síntese do trabalho de Orientação Educacional com os principais focos de atuação.
1.2. Formação da autonomia moral
O trabalho educacional pretende levar os estudantes à reflexão e ação
constantes sobre três eixos básicos: viver em grupo (aprender a viver com os
outros), ser aluno (aprender a conhecer e aprender a fazer) e ser eu mesmo
(aprender a ser). A fim de atingir esses propósitos, na rotina escolar,
organizamos diversas atividades com objetivos educacionais, entre elas as
Rodas de Convivência. Essa proposta ocorre periodicamente na aulas de
Orientação Educacional e possibilita momentos ricos de discussão e reflexão
com vistas à melhoria da convivência na vida coletiva. Através do diálogo, os
estudantes podem repensar suas atitudes e pontos de vista, expressar suas
opiniões, questionar, buscar soluções para os conflitos, enfim, perceber-se
como parte importante do grupo com responsabilidades, direitos e deveres.
Esse trabalho educativo promove condições para os alunos
conhecerem novos sentimentos, valores, ideias, costumes e papéis sociais.
Nos encontros, são desenvolvidas diferentes temáticas que variam de acordo
com as características do agrupamento.
Sob o olhar dos educadores, os alunos assumem gradativamente a
responsabilidade por equacionar diferentes pontos de vista e desenvolver
estratégias que aprimorem a convivência com base em princípios éticos
universais.
1.3. Reagrupamentos
A escola tem como procedimento propor, sempre que necessário, o
reagrupamento de classes. Nesses momentos, são estabelecidos novos
desafios de natureza relacional e intelectual que resultam em efeitos
significativos no desenvolvimento de cada aluno e têm como objetivos:
Potencializar o aproveitamento acadêmico dos alunos.
Diversificar as possibilidades de parceria para o trabalho escolar.
Ampliar as relações sociais e as amizades.
No EF2, os reagrupamentos ocorrem anualmente e é possível notar
que essa experiência é vivida de forma tranquila, uma vez que as novas
parcerias são consideradas, pelos estudantes, um benefício para a vida
escolar. Por vezes, se faz necessário um período de adaptação à essa nova
organização e, portanto, o apoio dos pais e responsáveis é essencial para que
os estudantes percebam e vivenciem o reagrupamento de maneira positiva.
1.4. Projeto anual de convivência interséries
Cooperação e respeito são aprendidos na prática, portanto, cabe à
escola atuar de acordo com o que se propõe a ensinar. Assim, com o objetivo
de dar sentido à vida em comunidade e melhorar o ambiente escolar,
organizamos um conjunto de atividades que têm como finalidades explícitas
transmitir valores como igualdade, tolerância, respeito mútuo e não violência.
Nessa perspectiva, esses temas também são incorporados como conteúdos
em todas as disciplinas.
Durante o ano, são propostas atividades interdisciplinares envolvendo
alunos de diferentes idades em situações de protagonismo; pesquisando,
discutindo, refletindo e criando propostas e soluções para os mais diversos
problemas de convivência. Grande destaque é dado à interação entre colegas,
pois esta favorece o diálogo e costuma promover mais resultados positivos no
desenvolvimento moral do que relações assimétricas (professor-aluno). Um
importante momento do projeto são os encontros coletivos e fóruns de
exposição, construção e debates, que ocorrem envolvendo todos os alunos do
EF2.
O projeto Equipe de Ajuda é uma prática de Prevenção ao Bullying e
outras formas de violência na escola. A equipe é formada por representantes
voluntários de todas as séries, eleitos por seus colegas, preparados para agir
como referência na mediação e resolução de conflitos entre pares.
1.5. Mesa Redonda
A partir do 7º ano, tendo em vista o início da maturidade argumentativa
dos jovens, realizamos Mesas Redondas em que os alunos têm um encontro
semestral com a diretora da escola. Na preparação para esses encontros, os
estudantes são estimulados a organizar o pensamento a fim de expressar com
pertinência e clareza seus pontos de vista, defendendo opiniões e
reivindicações a respeito de temas de interesse coletivo.
Nesse exercício, os estudantes são eleitos pelo grupo e se
responsabilizam por tarefas determinadas, como, por exemplo, a composição
da mesa diretiva (presidente, vice-presidente, secretário e vice-secretário) e a
definição de argumentos (pontos positivos, críticas e sugestões). Entre as
diversas aprendizagens favorecidas por essa prática, vale destacar as que se
referem às necessidades de organização e coerência, escuta às questões
coletivas, negociação grupal e posicionamento adequado para a conquista de
metas escolhidas. Também são desenvolvidas habilidades importantes, como
a compreensão de outros pontos de vista e o respeito a opiniões diferentes.
1.6. Ação social e voluntariado
O eixo Ação social e voluntariado tem entre seus objetivos a
mobilização e participação de toda a comunidade escolar em diversas ações
solidárias. Tais ações podem configurar desde campanhas de arrecadação a
projetos interdisciplinares.
O 7º ano trabalha em atividades de integração com alunos da Escola
Helen Keller (para crianças portadoras de deficiências da áudio-comunicação).
Ao longo do projeto e nos encontros com os outros jovens, os estudantes
propõem-se a diversas iniciativas e atividades, tais como:
Conhecer a realidade e as características desses indivíduos.
Questionar os mitos relacionados ao universo da surdez e das
deficiências de modo geral.
Promover atividades de integração que considerem a comunicação
em diferentes línguas (inglês, português, LIBRAS).
Desenvolver, organizar ou apoiar ações que beneficiem a qualidade
de vida e a integração social do público atendido pela escola.
O incentivo à formação da postura de voluntariado reforça o papel da
escola como centro de cidadania e tem por objetivos:
Contemplar a dimensão social e comunitária da educação.
Potencializar novos mecanismos de participação dos adolescentes e
consolidar os já existentes.
Garantir um espaço de discussão, reflexão e proposição mais livre e
autônomo do que habitualmente experimentado em sala de aula.
Propiciar vivências que contribuam para a construção de vínculos
com pessoas e realidades diferentes das suas.
Promover atitudes e valores em favor do respeito às diferenças
individuais, da solidariedade e da autonomia de ação.
O trabalho completo de Ação social e voluntariado do Fundamental 2 é
organizado da seguinte maneira:
6º 7º 8º 9º
Laramara Assoc.Brasileira
de Assistência ao Deficiente Visual
Escola Helen Keller
(para crianças com deficiência
na áudio-comunicação)
Ass. Vicentina Imaculada Conceição
Asilo de Idosos
ADD Assoc.
Desportiva para Deficientes
Ao final da escolaridade, cada estudante recebe um certificado, descrevendo
os projetos e a quantidade de horas dedicadas a cada um deles.
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1.7. Condutas disciplinares
Toda intervenção educacional tem como objetivo principal fornecer
subsídios para que os alunos reflitam, repensem, analisem e busquem formas
de agir adequadas ao convívio escolar e ao seu desenvolvimento. Espera-se
que, gradativamente, os estudantes conquistem autonomia para tomar
decisões com mais independência e se orientem a partir de valores morais que
visem não só o seu bem-estar, mas também o coletivo.
A normatização do sistema disciplinar segue a seguinte organização:
Avisos de inadequação
O aluno receberá aviso de inadequação quando não for pontual para o
início das aulas ou quando estiver sem o uniforme exigido para a atividade
desenvolvida pela sua classe (Educação Física ou uniforme regular).
Registro de postura inadequada
O registro visa esclarecer o aluno sobre uma inadequação de seu
comportamento, possibilitando que reconsidere seu modo de agir. Poderá ser
aplicada pelos professores ou por qualquer outro funcionário da escola que
presencie ou tome conhecimento de atitudes (dentro ou fora da sala de aula)
que contrariem as condutas esperadas para o bem da vida coletiva.
Este procedimento constitui uma forma de acompanhamento das
relações que o aluno estabelece na escola (com colegas, adultos, regras e o
próprio espaço físico) e pode ou não ser imediatamente comunicado aos pais,
tendo em vista que, especialmente nessa faixa etária, é fundamental que o
estudante se responsabilize por seus atos.
Consideramos duas formas de o aluno rever seus atos e
corresponsabilizar-se por eles:
Ação reparadora, de acordo com a gravidade da ocorrência, a partir do
conceito de sanção por reciprocidade;
Advertência e suspensão/convocação para atividades na escola aos
sábados. A advertência é um documento de comunicação de
inadequação de atitudes enviado aos pais ou responsáveis para ciência
e encaminhamentos necessários. Caracteriza-se pelo registro da
reincidência de problemas disciplinares de qualquer natureza.
Recebendo três advertências, o aluno será suspenso, devendo
comparecer à escola em um sábado previamente marcado para a
realização de atividades educacionais ou, em caso extremo,
permanecer afastado das atividades escolares pelo tempo considerado
adequado, de acordo com a característica da inadequação, conforme o
Regimento Escolar.
É importante ressaltar que advertências, suspensões ou transferências
poderão ser aplicadas a qualquer tempo, sendo proporcionais à gravidade das
inadequações, não sendo necessário o acúmulo de medidas disciplinares.
1.8. Uniformes
São itens do uniforme da escola:
1. Meninas: saia do EF2 ou calça bailarina Stance Dual.
Meninos: calça ou bermuda Stance Dual.
Blusão Stance Dual.
Camiseta Stance Dual manga longa ou curta.
Tênis.
Aulas de Educação Física: camiseta azul e, para meninas, bermuda
ciclista.
O uso do uniforme aumenta a segurança dos alunos dentro e fora da
escola, organiza a rotina das famílias e contribui com o estabelecimento de um
clima favorável ao ensino-aprendizagem, evitando a exibição de marcas, grifes
e preocupações irrelevantes ao propósito educacional.
Em caso de falta provisória do uniforme, o aluno poderá usar,
temporariamente, calça ou bermuda azul lisa e blusão azul ou branco liso.
1.9. Aparelhos eletrônicos
Tendo em vista a constante e rápida evolução de aparelhos eletrônicos
e a aproximação dos nossos alunos da tecnologia, impõe-se a necessidade de
proporcionar discussões para a formação de jovens capazes de utilizar esses
aparelhos de maneira crítica e responsável. Os alunos do 7º ano não estão
autorizados a utilizar celular na escola.
O cuidado com qualquer tipo de aparelho que venha a ser trazido é de responsabilidade do aluno, que deverá mantê-lo desligado em seu armário trancado. Não é permitido portar celular, nem similares durante as atividades escolares.
Por questões legais, reiteramos que é expressamente proibida a divulgação de imagens da escola (de estudantes, funcionários, instalações, rotina escolar, etc.) e será considerada uma transgressão gravíssima, pela qual o aluno e seu responsável devem assumir as consequências.
Em caso de descumprimento de qualquer um dos itens anteriores, o aparelho que estiver sendo utilizado inadequadamente poderá ser recolhido pela coordenação e devolvido apenas aos responsáveis.
1.10. Atrasos e saídas antecipadas
No EF2, os alunos que chegarem à sala de aula após o sinal da
primeira aula deverão aguardar o segundo sinal, às 7h45, para entrar. Receberão falta proporcional, isto é, a cada três atrasos de 15 minutos, em aula da mesma disciplina, o aluno receberá uma falta, o que equivale aos 45 minutos da hora/aula.
Estudantes que chegarem após as 7h45 deverão aguardar na biblioteca, adiantando leituras ou lições e ingressando na aula apenas no momento da troca de professores.
Solicitações para alteração no horário de saída devem ser feitas, preferencialmente, via agenda e apresentadas no início do período da manhã pelo aluno. Comunicados dessa natureza por telefone devem ser realizados até as 11h e, caso ocorram após esse horário, o pedido poderá não ser
atendido. É importante lembrar que saídas antecipadas só podem ocorrer nos intervalos e nunca no meio de uma aula.
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Trabalho pedagógico e objetos de conhecimento
2.1. Linguagens
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Ensino Fundamental, a área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa. A finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil.
2.1.1 Língua Portuguesa
Espera-se que, no EF2, o estudante desenvolva o domínio ativo do discurso oral e escrito em diferentes situações comunicativas e amplie suas possibilidades de participação social e exercício da cidadania. Para tanto, foi organizado um conjunto de atividades que, progressivamente, assegura a aprendizagem do estudante com base nos conteúdos a seguir.
Objetos de conhecimento anuais: Língua Portuguesa
Oralidade Depoimento pessoal. Leituras dramatizadas de poemas. Miniaula.
Leitura/ escuta Gêneros prioritários: entrevista, poema e resenha crítica.
Leitura: Recuperação de informações. Depreensão de tema e ideia principal. Estabelecimento de relações e inferências. Reflexão sobre forma e conteúdo do texto. Fluência e compreensão.
Produção de texto – Planejamento, redação, edição e revisão: Autoria de entrevistas. Autoria de poemas Autoria de resenhas críticas.
Análise linguística/semiótica (ortografização)
Situação comunicativa envolvida no gênero.
Estrutura composicional: introdução, desenvolvimento e conclusão.
Relatos pessoais e narrativas pessoais.
Pontuação: uso de vírgula em marcadores temporais.
Padrões da escrita: ortografia, acentuação e concordância.
Classes de palavras: verbo, preposição, pronomes e advérbio.
Frase, oração e período.
Termos da oração: vocativo.
Semântica e estilística: intertextualidade, denotação e conotação.
Obras para leitura extensiva por trimestre
A cada trimestre, há uma leitura obrigatória.
Cinderela Chinesa. Adeline Yen Mah. Companhia das Letras, 2006.
A lua no cinema e outros poemas. Vários autores.
Organizador: Eucanaã Ferraz. Companhia das Letras, 2011.
Os estudantes serão orientados para a compra do livro para o 3º trim.
Livros didáticos
Todos os textos, 7º ano. William R. Cereja e Thereza C. Magalhães
Ed. Atual.
Gramática, texto, reflexão e uso. William R. Cereja e Thereza C.
Magalhães. Ed.Atual (segue o novo acordo ortográfico - a mesma
usada no 6º ano).
2.1.2 English Language
A Escola Stance Dual tem como proposta a formação de seus alunos
no quadro da Educação Bilíngue Multicultural. Em outras palavras, centra-se
na criação de possibilidades de vivência em culturas múltiplas e de apropriação
de formas de lidar com o diferente por meio de atividades sociais, que são
formas de organizar o conteúdo na área de Língua Inglesa a partir de
considerações sobre o que se vive dentro e fora da escola.
Uma atividade social pode ser entendida como um conjunto de ações
que permitem às pessoas uma atuação no mundo a fim de alcançar seus
objetivos. Ao trabalhar com a língua dentro desse conceito, é preciso levar em
conta o contexto, ou seja, conhecer as pessoas envolvidas, seus propósitos,
suas necessidades, sua situação histórica, seu local de atuação e seus meios
para atingir objetivos.
Assim, o ensino em Língua Inglesa organiza-se a partir de gêneros, tal
como em Língua Portuguesa, e a compreensão e produção (leitura, escrita,
audição e fala) desses gêneros passam a ser ensinadas como o conteúdo e o
meio para agir no mundo.
Objetos de conhecimento anuais: Language
Atividades sociais
Organizing a Teen Magazine.
Participating in a Panel Discussion.
Oralidade
Organização de entrevista de pesquisa social.
Apresentação oral em painel de discussão.
Participação em painel de discussão.
Leitura/escuta
Leitura:
Recuperação de informações.
Depreensão de tema e ideia principal.
Estabelecimento de relações e inferências.
Reflexão sobre forma e conteúdo do texto.
Produção de texto - planejamento, redação, edição e revisão:
Produção de elementos gráficos de revista on-line.
Elaboração de entrevista de pesquisa social.
Autoria de reportagem (feature article).
Produção de coluna de aconselhamento (advice column).
Autoria de artigo de opinião (opinion essay).
Análise linguística/semiótica (ortografização)
Situação comunicativa envolvida nos gêneros:
Capas de revista e homepages.
Entrevistas.
Reportagens.
Coluna de aconselhamento.
Texto dissertativo (opinion essay).
Painel de discussão.
Estrutura composicional dos gêneros supracitados.
Paráfrase e citação de fontes adequadamente.
Aspectos estruturais da língua:
Tempo verbal do presente perfeito simples e progressivo.
Diferenciação dos tempos verbais do presente perfeito e do passado simples.
Imperativos.
Verbos modais para fazer pedidos polidos e dar conselhos e opiniões.
Condicionais do passado e futuro.
Discurso direto e indireto.
Conectivos para comparar, contrastar, dar ênfase e adicionar informações.
Adjetivos e advérbios superlativos.
Expressões verbais.
Funções para dar opiniões, concordar, discordar e contra-argumentar.
Obras para leitura extensiva por trimestre
Poesia 1. Heart Talk. Cleo Wade. Atria Books.
Ficção realista 2. Wonder. R. J. Palacio. Knopf Books.
Ficção cientifica 3. The Giver. Lois Lowry. Thorndike Press.
Livros didáticos 4. Compact Preliminary for Schools. Cambridge University Press.
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2.1.3 Língua Espanhola
Na Stance Dual, além do ensino da língua oficial do Brasil, o português,
e da língua de interlocução internacional, o inglês, inclui-se ainda o espanhol
como língua estrangeira, o que permite ampliar os horizontes de inserção
cultural dos alunos.
Esta opção apresenta alguns aspectos de extrema relevância no que
diz respeito às atividades, principalmente em relação à distinção entre o ensino
de língua estrangeira, que ocorre tanto no Inglês quanto no Espanhol, e em
língua estrangeira, desenvolvido somente no currículo em Inglês.
Para o ensino de língua espanhola a escola cria diferentes
possibilidades de vivências na cultura própria da língua por meio de atividades
sociais, tal qual no ensino de inglês, o que pressupõe o trabalho com os
gêneros orais e escritos.
O trabalho pedagógico também inclui o uso de diferentes recursos
linguísticos e visuais que constituem materiais autênticos e significativos para
as práticas e interações no uso da língua espanhola em sala de aula. Os
aspectos culturais de países de língua espanhola são abordados de forma a
ampliar o conhecimento e o repertório sobre esses países e a diversidade de
formas de expressão.
Objetos de conhecimento anuais: Língua Espanhola
Atividade social: Contribuir para uma revista para adolescentes
Oralidade
Conversa para descrever vestuários.
Apresentação oral de biografias de inventores.
Conversa para descrever inventos.
Pedir e dar informações em estabelecimentos comerciais (supermercados e lojas de roupas e acessórios).
Contar anedotas.
Comentar sobre viagens e atividades de lazer.
Dramatizações Leitura/ escuta - Leitura dos gêneros estudados:
Recuperação de informações.
Antecipação de informações.
Depreensão de tema e ideia principal.
Estabelecimento de relações e inferências.
Reflexão.
- Produção de texto - Planejamento, redação, edição e revisão
Textos de autoria (catálogos de moda, folhetos de supermercado,
biografias e notícias).
Análise linguística/semiótica (ortografização)
Situação comunicativa envolvida nos gêneros escritos e orais.
Estrutura composicional dos gêneros.
Pontuação na leitura e na escrita.
Aspectos estruturais da língua:
Verbos no presente (regulares e irregulares).
Verbos no Pretérito Perfecto Simple, Pretérito Perfecto Compuesto e
Pretérito Imperfecto (regulares e irregulares).
Verbos pronominais e pronomes reflexivos.
Uso do verbo gustar, encantar e parecer.
Marcadores temporais.
Advérbio de quantidade (muy, mucho, muchos, mucha, muchas).
Comparativos e superlativos.
Pronomes indefinidos.
Usos dos advérbios: también y tampoco.
Reconhecimento e produção de sons fonéticos.
Padrões da escrita: ortografia, acentuação, pontuação e
concordância.
Livros didáticos:
1. Un inventor en la Guerra Civil española. Lopez, Pérez e Pilar.
Edelsa.
2. Código ELE 2. Belén Doblas, Ainoa Polo e Olga Morales. Edelsa.
Exames internacionais – Inglês e Espanhol
A escola proporciona aos alunos a oportunidade de prestar os exames
internacionais da Universidade de Cambridge (FCE e CAE, no 9º ano) e o DELE
(Diploma de Espanhol como Língua Estrangeira - A2/B1 Escolar), no 8º ano.
2.1.4 Projeto Pessoal
Tema: “Pegue essa ideia.”
Projeto Pessoal tem como foco estimular e desenvolver a investigação sobre o assunto escolhido pelo aluno no ano anterior. Sendo assim, são trabalhados procedimentos de pesquisa como seleção de fontes de consulta, localização de informações nessas diferentes fontes e organização dos dados coletados, ABNT, entre outros.
A partir de suas escolhas temáticas, os alunos vivenciam de forma crítica e criativa a elaboração de entrevista com especialistas. A intenção é que desenvolvam seus temas e mostrem o resultado das ideias e pesquisas utilizando a linguagem, os recursos e as ferramentas da esfera jornalística – como a elaboração de dossiê, perguntas de entrevista e publicação de entrevista com citação indireta e comentários.
Objetos de conhecimento anuais: Projeto Pessoal
Coleta de dados em fontes de naturezas diversas: livros, periódicos, entrevistas, fotografias e outros.
Procedimentos para realização de pesquisas.
Sínteses e generalizações com base na observação, leitura e interpretação coletiva de textos e documentos.
Leitura, interpretação e elaboração de perguntas e argumentos.
Leitura e interpretação de imagens, notícias, documentos escritos e audiovisuais.
Expressão em diferentes linguagens: oral, visual e escrita.
Produção de apresentação no Prezi.
2.1.5 Arte
No Ensino Fundamental, segundo a BNCC, o componente curricular
Arte está centrado nas seguintes linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e
Teatro, que articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e
envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir
sobre formas artísticas.
Para contemplar o desenvolvimento dessas linguagens, no trabalho
com alunos de 6º a 9º ano, consideramos as seguintes linguagens artísticas:
Artes Visuais e Artes Performáticas (Música, Dança e Teatro). Nosso objetivo é
que os alunos possam reconhecer esses diferentes tipos de produção artística
e realizar criações pessoais a partir da vivência em formas de expressão
variadas.
Visual Arts
O ensino de Visual Arts propõe a construção do conhecimento sobre a
linguagem visual por meio da ampliação do repertório de História da Arte, da
produção de trabalhos e da leitura dos discursos que as peças artísticas
apresentam. Ao elaborar o currículo de Visual Arts, buscamos organizar ações
que possibilitem aos estudantes:
Correlacionar o conceito teórico com o desenvolvimento do produto artístico no contexto sócio-histórico-cultural.
Construir repertório de movimentos artísticos.
Fazer leitura crítica.
Produzir obras criativas e autorais com base no repertório.
O objetivo desse trabalho no 7° ano é aproximar os estudantes das
produções da Pop Art, da Arte Conceitual e da Arte Contemporânea por meio
da construção de repertório de artistas desses movimentos, assim como
ampliar os conhecimentos sobre os elementos da linguagem plástica
possibilitando a construção do leitor de arte. O título do trabalho que será
realizado neste ano é: From Pop to Contemporary.
Objetos de conhecimento anuais: Visual Arts
Leitura da imagem.
Movimentos: Pop Art, Arte Conceitual e Arte Contemporânea.
Artistas: Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Tunga, Adriana Varejão, entre outros.
Desenho de observação e de memória visual com presença dos elementos necessários para construção de retratos.
Performing Arts (Música/Teatro/Dança)
O curso de Performing Arts prioriza a introdução das linguagens artísticas integradas (teatralidade, corporalidade, espacialidade e musicalidade) como ferramentas de expressão dos alunos em língua inglesa. Por meio da vivência e da integração dessas linguagens, os alunos podem experimentar e multiplicar suas relações com o mundo, desenvolvendo suas capacidades expressivas. Através de jogos e improvisações, o aluno pode estimular sua expressão criativa juntamente com a observação e o pensamento crítico, permitindo assim o desenvolvimento de suas habilidades tanto como performer quanto como parte integrante de um coletivo.
Serão trabalhados três eixos do conhecimento:
A performance como produto sócio-histórico-cultural.
A performance como produção colaborativo-criativa.
A performance como análise crítica.
Objetos de conhecimento anuais: O corpo em Jogo/ “Body in action”
Neste curso, o foco está na consciência do corpo e suas habilidades expressivas. Por meio de abordagem lúdica, os alunos poderão explorar o corpo no espaço, as qualidades de movimento e as partituras corporais.
Continuaremos a desenvolver as possibilidades de jogo entre os participantes e a plateia, com ênfase no desenvolvimento de um olhar sensível e acolhedor para a apreciação estética.
Trabalho coletivo: construção do coletivo, papel da plateia.
Consciência corporal/ intencionalidade.
Qualidades de movimento: peso, fluência, tempo e espaço
Ritmo/Tempo.
Partitura corporal/Coreografia/Registro.
Percepção do espaço: níveis alto, médio e baixo. planos (vertical, sagital e horizontal), trajetórias
Panorama histórico da dança: estrutura e jogo.
Construção de repertório (vídeos, apresentações de dança, dança-teatro, mímica, teatro físico e máscaras).
Registro de processo.
Apreciação.
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2.1.6 Educação Física
Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a Educação Física, aliada aos demais componentes curriculares, de acordo com a BNCC, assume compromisso claro com a qualificação para a leitura, a
produção e a vivência das práticas corporais.
Nas aulas de Educação Física são utilizadas diversas estratégias para
o desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades motoras dos alunos.
Ao mesmo tempo, através de atividades coletivas, são estimulados aspectos
cognitivos, como a criação de estratégias para jogos.
As questões afetivo-emocionais e os valores éticos norteiam as
intervenções docentes, visando o convívio social propício para a aprendizagem
e auxiliando a formação de hábitos e atitudes positivas para o equilíbrio
energético e emocional.
Objetos de conhecimento anuais: Educação Física
Atletismo – salto em distância; corrida de velocidade, rasa e com barreira e corrida de revezamento.
Handebol – utilização dos fundamentos: passes, recepção e arremessos em deslocamentos; sistemas defensivos com marcação individual (6x0 / 5x1) e ofensivos com posicionamento básico (central, meias, pontas e pivô).
Voleibol – fixação dos fundamentos: toque, manchete, saque por baixo, ataque e defesa, utilização do posicionamento 4x2.
Futsal – aperfeiçoamento dos fundamentos: passes, condução, recepção e finalização; utilização dos sistemas táticos 3x1 e 2x2, com
marcação individual.
Basquetebol – fixação dos fundamentos: passes à altura do peito, picado e acima da cabeça; recepção; drible em progressão (bilateral) e arremessos tipo “jump” e “bandeja”; sistemas táticos: ofensivo com posicionamento básico (armador, alas e pivôs) e defensivo com marcação individual.
Atividades recreativas – jogos que não façam parte do grupo de esportes formais citados acima.
Atividades psicomotoras – movimentos combinados utilizando fundamentos esportivos.
Treinos esportivos
Os treinos esportivos acontecem no Dual Day, das 13h10 às 17h, e às segundas-feiras, das 15h50 às 17h, com o objetivo de dar aos alunos a oportunidade de vivenciar e aperfeiçoar os fundamentos das modalidades específicas. Isso permite a participação de equipes com fins competitivos em torneios, festivais e eventos de confraternização internos e externos.
2.2. Tecnologia Educacional
A Stance Dual School, consciente da importância da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para promover transformações sociais e culturais no indivíduo, está inserida na cultura digital emergente. O currículo de T.E. é integrado ao currículo pedagógico, impulsionando os processos de ensino e de aprendizagem no sentido social e no sentido acadêmico.
A integração de saberes, as noções de ubiquidade, de multiletramentos e o uso de metodologias ativas promovem a educação de nossos alunos de forma crítica, ética e responsável, com acesso a contextos globais e locais na construção do saber.
Assim, a Tecnologia Educacional é concebida como instrumento para o desenvolvimento de competências e habilidades para os alunos se prepararem de modo mais completo para as necessidades do mundo contemporâneo, antecipando tendências nacionais e internacionais de uso das tecnologias integradas ao currículo. Trata-se de olhar para múltiplas perspectivas e realidades de forma contextualizada, em um cenário de inovação para a educação na sociedade digital.
Nesse sentido, a proposta curricular de T.E. da Stance Dual vai ao encontro da concepção presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
de 2018, segundo a qual a tecnologia deve estar presente na escola em duas direções:
a) Como uma área de conhecimento específico, com um currículo próprio desde a Educação Infantil ao Ensino Fundamental, na disciplina EdTech, que apresenta duas modalidades no EF2, Workshop e Design, desenvolvidas a cada semestre por professores distintos.
b) De forma transversal, atravessando as áreas do currículo escolar
com as Práticas Integradas. Essas duas abordagens são os elementos
estruturadores dos currículos de T.E. em todos os segmentos.
Objetos de conhecimento anuais: Tecnologia Educacional
Workshop
Criação de protótipos.
Etapas de produção de um protótipo a partir de conhecimentos
científicos.
Design
Design Multimídia.
Fake News e a lógica de produção de conteúdo digital.
Edição de imagens, vídeos e áudio.
Content Managment System: gerenciadores de conteúdo on-line.
Práticas integradas
Google Classroom.
Jogos educacionais.
Formatação científica.
Pacote Office.
Apresentação multimídia.
Animação.
Editoração eletrônica.
Edição audiovisual.
Gerenciadores de conteúdo.
Introdução à linguagem de programação.
Wikispaces e Gênero Wiki (criação, participação, etiqueta e
gerenciamento).
Mapa conceitual.
Hiperlinks.
Comum a todos os componentes curriculares
Ética e segurança na internet.
Metodologia de pesquisa on-line.
Pacote Google.
Ambiente virtual de aprendizagem.
Internet: simuladores.
Webmail.
Aplicativos e plataformas on-line.
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2.3. Matemática e Math
Os objetivos gerais de Matemática no Ensino Fundamental estão
voltados para possibilitar ao aluno o reconhecimento da disciplina como meio
para compreender e transformar o mundo à sua volta e propiciar o
desenvolvimento da capacidade de resolver problemas e saber validar
estratégias e resultados trabalhando de forma cooperativa com seus pares. Espera-se que o aluno faça uso do conhecimento matemático para
selecionar, organizar, interpretar, avaliar e produzir informações relevantes,
estabelecendo conexões entre diferentes campos da Matemática (Números,
Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria e Probabilidade e Estatística) e,
ainda, entre estes e as demais áreas do conhecimento.
Ao mesmo tempo, o aluno deve desenvolver gradualmente a capacidade de comunicar-se matematicamente, descrevendo e apresentando resultados com precisão, sabendo argumentar sobre suas conjecturas, sentindo-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos e desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
Objetos de conhecimento anuais: Matemática
Números Porcentagem. Números Racionais Absolutos. Números Racionais Relativos. Proporcionalidade.
Álgebra Linguagem algébrica. Equação do 1º grau.
Geometria Ângulos. Estudo da reta. Retas paralelas e perpendiculares. Construção de triângulos e quadriláteros. Polígonos. Circunferência.
Estatística e Probabilidade Leitura, interpretação e construção de tabelas e gráficos. Média aritmética simples e ponderada. Espaço amostral. Resolução de problemas.
Livro didático
1. raribá Plus - Matemática - 7ºano Editora Moderna 5 ª Edição ISBN: 9788516112653
2. Araribá Plus - Matemática - 7º ano - Caderno de Atividades Editora Moderna Edição: 5 ª Edição ISBN: 9788516112677
Objetos de conhecimento anuais: Math
Geometria Plano Cartesiano.
Grandezas e Medidas Medida de capacidade e volume. Medida de comprimento e de superfície.
Resolução de problemas
Estratégias para formulação e resolução de problemas diversos.
Habilidade de classificação, organização, análise, síntese de ideais. Livro didático
3. Connected Mathematics 2 – Filling and Wrapping. Pearson.
2.4. Ciências e Science
A concepção da área de Ciências Naturais está centrada na
investigação e na observação dos fenômenos naturais, físicos e químicos
presentes no mundo e suas transformações. O eixo condutor do trabalho está
organizado em três unidades temáticas que são contempladas de modo espiral
ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental na Stance Dual, tendo como
referência a BNCC: Matéria e energia; Vida e evolução; e Terra e universo.
É fundamental que as unidades temáticas não se desenvolvam
isoladamente. Essa integração se evidencia quando temas importantes como a
sustentabilidade socioambiental, o ambiente, a saúde e a tecnologia são
desenvolvidos nas três unidades temáticas.
No 7º ano, isso se concretiza nas aulas de Ciências e Science por meio
de investigações de fenômenos envolvendo a aprendizagem de conceitos
relacionados à fisiologia do organismo humano e à integração dos sistemas
circulatório, linfático e imunológico. Outro bloco de conteúdos refere-se à vida,
especificamente à origem da vida e à organização dos seres vivos: células
procariontes e eucariontes, sol, energia e fotossíntese. Além disso, o trabalho
com os princípios da Carta da Terra explora o tema da integridade ecológica.
Objetos de conhecimento anuais: Ciências
Vida e Evolução
Terra antes da vida.
Início da vida na Terra.
Organização dos seres vivos.
Evidências da Evolução.
Célula.
Células procariontes e eucariontes.
Modelos celulares.
Botânica
Classificação das plantas.
Plantas sem/com sementes.
Nutrição vegetal: fotossíntese, química da nutrição.
A luz e os seres vivos.
Plantas medicinais: farmácia do quintal dos quilombolas.
Mecânica
Máquina simples
Termodinâmica
Temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de
equilíbrio termodinâmico cotidianas.
Livros
A fascinante aventura da vida: a evolução dos seres vivos. Neide
Simões de Matos e Suzana Facchini Granato. Coordenação Luiz Carlos
Pizarro Marim. Atual, 2006. Projeto Ciências.
Síntese dos conteúdos anuais: Science
Microrganismos.
Sistema linfático/imunológico.
Patógenos: doenças infecciosas causadas por vírus, bactérias e
fungos.
Soluções e solutos.
Medicina convencional e alternativa.
Movimento da Terra.
Sistema Solar.
Camadas da Terra.
Força gravitacional e suas ações.
Componentes do sistema solar: planetas, lua.
Cálculos para construção do modelo em escala.
Deriva continental.
Fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis).
Formação de rochas.
Formação de cavernas.
Formação de fósseis.
Livros didáticos
1. Science Fusion: Matter and Energy. Houghton Mifflin.
2. Science Fusion: The Human Body. Houghton Mifflin.
3. Science Fusion: Space Science. Houghton Mifflin.
Saída pedagógica:
As saídas estão relacionadas ao projeto e ao estudo de conceitos de
Ciências e de outros componentes curriculares, como a visita ao Instituto
Butantan.
2.5. História, Geografia e Social Studies
História, Geografia e Social Studies compõem a área de Ciências
Humanas e proporcionam debates e reflexões acerca da nossa sociedade.
Esses componentes curriculares são contemplados desde muito cedo no
currículo da escola, pois estão diretamente ligados à construção da criticidade
e da cidadania.
A partir da análise de processos históricos e geográficos, de grupos
sociais e de culturas e economias em outros tempos e espaços, o aluno
aprende as semelhanças e diferenças destas com a época em que vivemos.
Assim, compreendem que o momento no qual estamos inseridos é histórico, ou
seja, é um processo em permanente transformação no qual muitos fatores
determinam os caminhos a seguir. De acordo com a BNCC, o conhecimento histórico deve ser tratado
como uma forma de pensar entre várias; uma forma de indagar sobre as coisas
do passado e do presente, de construir explicações, desvendar significados,
compor e decompor interpretações em movimento contínuo ao longo do tempo
e do espaço. Trata-se de transformar a história em ferramenta a serviço de um
discernimento maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que
se vive.
Em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a fazer a leitura do
mundo em que vivem, de maneira a pensar espacialmente, desenvolvendo o
raciocínio geográfico. O pensamento espacial integra conhecimentos de outros
componentes curriculares como Matemática, Ciência, Arte e Literatura. Essa
interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças de escala,
orientação e direção de objetos localizados na superfície terrestre, efeito de
distância, relações hierárquicas, tendências à centralização e à dispersão,
efeito da proximidade e vizinhança etc.
Por isso, no desenvolvimento dos objetos de conhecimento abaixo, procuramos, a todo momento, relacioná-los com a nossa realidade e integrar o máximo de componentes curriculares. É o que ocorre no 7º ano com o estudo de caso e trabalho de campo na comunidade quilombola de Ivaporunduva.
Componentes curriculares anuais: História
O nascimento da Era Moderna: Renascimento.
Reforma e Contrarreforma.
Mercantilismo e o Estado Absolutista.
Expansão marítima europeia e a colonização da América.
Povos do continente americano.
Brasil dos povos indígenas.
Brasil: América portuguesa.
As muitas Áfricas.
África na América portuguesa.
Livros
Geração Alpha História: Ensino Fundamental: anos finais: 7º ano/ obra
coletiva, desenvolvida e produzida por SM Educação: editora
responsável VAZ, Valeria, 3ª edição. São Paulo, Edições SM, 2019
– ISBN 978-85-418-2339-5
.
Objetos de conhecimento anuais: Geografia
Identidade cartográfica do Brasil.
Localização, dimensões e fronteiras do Brasil na América.
Ocupação e expansão do território brasileiro na América portuguesa.
Os ciclos econômicos: do pau brasil às indústrias.
A formação do povo brasileiro: diversidade e origens.
A ocupação portuguesa e a população indígena.
A população negra e o racismo.
Imigrantes, imigração na atualidade e xenofobia.
Brasil rural: produção, terra e trabalho.
Brasil urbano: problemas sociais e ambientais.
A regionalização do Brasil e a caracterização das regiões.
Sistema produtivo da comunidade quilombola de Ivaporunduva:
produção orgânica, permacultura, agricultura de subsistência e
artesanato.
Cartografia do quilombo: localização e distribuição espacial do sistema
produtivo, abastecimento e coleta na comunidade.
PETAR: parque, formação e preservação das cavernas.
Livros
Panoramas 7º ano – Geografia – Moraes, Marcelo, Rama, Angela e Pinesso, Denise – Editora FTD – 1ª edição 2019 ISBN: 978859602438.
O trabalho desenvolvido neste ano também contempla a discussão de alguns
princípios da Carta da Terra, como o da “Integridade ecológica”.
Objetos de conhecimento anuais: Social Studies
Trabalho
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
Estados Unidos
Características da colonização e independência dos Estados Unidos.
Principais características da Guerra Civil Americana.
Leis segregacionistas nos estados do sul dos Estados Unidos.
Atualidades
Localização e análise de fontes.
Interpretação do posicionamento em publicações.
A Declaração Universal dos Direitos Humanos
Contextualização histórica do surgimento e criação da ONU.
Leitura e análise dos direitos.
A constituição federal e os direitos da declaração.
Violações de direitos.
Escravidão contemporânea.
O que é a escravidão e como ocorre na atualidade?
Escravidão contemporânea no Brasil.
Pesquisa e coleta de dados sobre escravidão contemporânea.
VIAGEM PEDAGÓGICA
Viagem à comunidade quilombola de Ivaporunduva, situada próximo ao
PETAR (Parque Estadual Turístico do Alto do Ribeira), em São Paulo. A
viagem tem relação com os conteúdos desenvolvidos em História, Geografia,
Ciências e Language e vincula-se à temática da diversidade cultural e à
realização de atividades de integração social.
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Memória em Construção
“Por que ou para que abordar datas comemorativas na escola?” Após
estudar e discutir essa questão na Stance Dual, concluiu-se que crianças, pré-
adolescentes e adolescentes precisam ser informados sobre o que ocorreu no
passado e que os faz no presente não irem à escola em determinados dias,
como no caso dos feriados nacionais. Não se trata mais de se vestir de
soldado ou se pintar de índio, pois não há comemoração de datas, mas sim da
preocupação de dar sentido a elas e fazer as crianças compreenderem seu
sentido histórico, já que fazem parte tanto do calendário nacional, como,
muitas vezes, do internacional – igualmente contemplado no currículo.
Pesquisas sobre didática do ensino de História apontam que a
compreensão real por parte dos alunos dos processos históricos que estão por
trás dos fatos não ocorre em sua totalidade antes do Ensino Médio, pois está
ligada à construção de conceitos, ou seja, a operações formais de
pensamento. Considerando isso, nossa escola optou por realizar aproximações
curriculares sucessivas desses conceitos e criou a atividade permanente
intitulada “Memória em Construção”.
Trata-se de uma seleção de datas e fatos sobre os quais os alunos são
informados na apresentação do calendário semestral. No caso de eventos que
tenham relação direta com os conteúdos trabalhados no ano, estes são
aprofundados por meio de intervenções em sala de aula e dos materiais
didáticos. No 7º ano, por exemplo, estuda-se a escravização no Brasil colonial
e discute-se o 13 de maio (Lei Áurea) e o 20 de novembro (Consciência
Negra).
Formação para cidadania
O curso de Formação para a cidadania nasceu em 2018 com o
objetivo de reconhecer os instrumentos legais e, portanto, políticos, que
sustentam a convivência pacífica e democrática. Essa garantia está
estruturada na construção de uma relação pautada na “tolerância,
solidariedade e compartilhamento em base cotidiana, uma cultura que respeita
todos os direitos individuais – o princípio do pluralismo, que assegura e
sustenta a liberdade de opinião” (Declaração da ONU para uma Cultura de
Paz, 2003).
As reflexões políticas norteiam-se pela Constituição Federal de 1988,
documento que estará presente em diferentes momentos e discussões sobre o
papel do cidadão numa sociedade democrática baseada numa cultura de paz.
Após discussões e aprofundamentos sobre as Eleições 2018, essas reflexões
se tornaram um projeto curricular e interdisciplinar, com encontros mensais em
cada turma. Os professores acompanham as discussões e as incorporam em
seus planejamentos, construindo a transversalidade.
Em 2020, o tema para discussão e estudo será conduzido considerando
o contexto sócio-histórico e cultural da atualidade, tendo como base a
Constituição Brasileira.
AVALIAÇÃO
A avaliação não é um fim, mas um procedimento que nos permite
rever, regular e replanejar ações. Dessa forma, com o objetivo de tornar nosso
sistema cada vez mais coerente com nossa prática pedagógica, ao longo de
todo o trimestre, os estudantes realizam atividades avaliativas processuais,
como pesquisas, apresentações orais, trabalhos em equipe, autoavaliações,
produção de textos, provas, entre outros.
Ao final de cada trimestre, há uma semana dedicada ao fechamento
dessas atividades. Investindo cada vez mais na autonomia do aluno, cada
professor combinará com sua turma os procedimentos para as avaliações,
incluindo a orientação de estudos.
Os resultados do processo de avaliação são um parâmetro acerca da
aprendizagem do aluno e também um recurso valioso para o professor
redirecionar metas e meios com o objetivo de que o estudante seja o
protagonista do seu processo de aprendizagem.
3.1. Autoavaliação
No decorrer de cada trimestre, os professores propõem atividades de
autoavaliação cuja finalidade principal é que os alunos construam um bom
sistema pessoal de acompanhamento e autorregulação do próprio processo de
aprendizagem.
As autoavaliações podem ser:
Retrospectivas: propõem análise e reflexão sobre os resultados
obtidos, assim como sobre o percurso realizado.
Prospectivas: colocam ao aluno a necessidade de projetar ações
futuras com base na compreensão de suas demandas atuais.
Em processo: realizadas no decorrer de projetos ou atividades mais
longas, criando oportunidades para o estudante fazer uma reflexão e
buscar alternativas de melhora durante o processo de trabalho.
Com isso, buscamos estimular cada vez mais a consciência e o protagonismo dos alunos em seus processos de aprendizagem.
3.2. Comunicação de resultados
A comunicação a pais e alunos tanto do processo como dos resultados de aprendizagem coroa o procedimento de avaliação e tem a finalidade de auxiliar o estudante a identificar seus desafios e superá-los. No EF2, a comunicação dos resultados de aprendizagem ocorre trimestralmente por meio do boletim e da pasta de amostragem avaliativa.
O boletim apresenta os conceitos de cada área do conhecimento, a frequência e também a avaliação da postura de estudante. Além disso, os pais recebem uma pasta denominada “amostragem avaliativa”, organizada por professores e alunos em parceria. A pasta contém diversos instrumentos de avaliação dos diversos componentes curriculares e um relatório com a síntese de conteúdos de cada um, que em conjunto recompõem o processo de aprendizagem vivido pelo aluno em cada disciplina. Os instrumentos de avaliação exibidos em diferentes tempos demonstram o desempenho escolar e desenham um mosaico multifacetado do aproveitamento diante das propostas feitas pelos professores.
É importante destacar que a opção da escola pela menção por conceitos e não por notas numéricas implica em uma análise, por parte dos educadores, dos aspectos qualitativos como preponderantes aos aspectos quantitativos. Isso quer dizer que na Stance Dual não existe a ideia de média aritmética dos indicadores e sim uma análise evolutiva dos processos para atingir os objetivos de ensino-aprendizagem propostos.
Os resultados finais de cada período letivo são expressos no boletim
em conceitos equivalentes às seguintes menções:
A atingiu plenamente os objetivos
B atingiu satisfatoriamente os objetivos
C atingiu minimamente os objetivos
D não atingiu os objetivos
E ausência de dados para avaliação
As menções D e E indicam a necessidade de realização de atividades
de recuperação, no sentido de promover as condições necessárias para que o
estudante atinja os objetivos acadêmicos.
3.3. Estudos de recuperação
De acordo com a legislação vigente, a escola busca atender às
dificuldades de ensino-aprendizagem por meio de mecanismos diversos tanto
na recuperação contínua e imediata quanto na recuperação paralela,
denominada Laboratório de Estudos.
A recuperação contínua e imediata ocorre no horário regular das aulas,
de acordo com a observação do desempenho dos alunos nas atividades
propostas, e contempla diversas intervenções, como atividades em pequenos
grupos e aulas partilhadas.
O Laboratório de Estudos destina-se a alunos que apresentem
dificuldade em alguma área do conhecimento. Eles são acompanhados por um
professor especialista após o horário regular de aulas. Aqueles que
considerarem necessário podem se inscrever por si mesmos no Laboratório de
Estudos.
3.4. Provas substitutivas
As avaliações somativas, ou seja, as provas e diferentes atividades
avaliativas de fechamento do trimestre, acontecem segundo um calendário
específico previamente divulgado no site da escola. Caso o estudante não
esteja presente no dia da avaliação, o procedimento para solicitar a prova
substitutiva é o seguinte:
1. Retirar o formulário de reposição da avaliação com o professor
da disciplina ou na secretaria do EF2;
2. Apresentar atestado médico que justifique a ausência;
3. Preencher o formulário (pais ou responsável);
4. Pagar a taxa de R$25,00 por prova.
Caso a falta não tenha sido justificada por atestado médico, caberá à
coordenação avaliar a justificativa e decidir sobre a autorização para realização
da prova substitutiva.
3.5. Promoção e retenção
Será considerado promovido o aluno que obtiver menção final A, B ou C
em cada componente curricular e frequência igual ou superior a 75% do total
de horas letivas de cada componente curricular.
O aluno será retido caso tenha obtido menção D ou E em alguns dos
trimestres, intercalados ou não, após a realização de recuperação final. O
aluno só poderá fazer recuperação final de no máximo quatro componentes
curriculares.
Programa Internacional Cincinnati
Tendo em vista o desenvolvimento do conhecimento e da vivência prática do
inglês, a escola promove no 7º ano uma viagem de estudos internacional a um
país de língua inglesa: USA. O Programa tem como objetivo o crescimento
pessoal através da superação de desafios e frustrações na resolução de
problemas cotidianos. O programa possibilita aos estudantes participar de
diversas atividades culturais, estudos de campo e trabalho voluntário,
organizados e acompanhados pela equipe americana e professores da Stance
Dual.
Essas atividades propiciam vivências em situações de vida real que
possibilitam o desenvolvimento de autonomia, autoestima e responsabilidade e
o exercício da maturidade para lidar com as diferentes situações que possam
surgir das atividades propostas.
Os alunos ficarão hospedados em casa equipada para este fim,
acompanhados da equipe de professores da Stance Dual e dos coordenadores
americanos, na cidade de Cincinnati.
A viagem é opcional e tem duração de duas semanas, e a decisão final a respeito da participação ou não do aluno é da escola e resulta de uma análise criteriosa de vários fatores referentes às características individuais e às exigências do programa, que ocorrem em reuniões com a família.
Expectativa de conduta para participação:
Postura de estudante
Participação adequada nas aulas e demais atividades escolares.
Respeito às normas disciplinares.
Respeito a colegas, professores e demais membros da comunidade.
Respeito às instalações e aos recursos oferecidos pela escola.
Assiduidade e pontualidade.
Autonomia do aluno
Capacidade de resolução de problemas.
Estabilidade emocional.
Capacidade de adaptação a diferentes costumes.
Habilidade de reivindicar de maneira polida e clara suas necessidades.
Capacidade de suportar e lidar de forma construtiva com as frustrações. Aproveitamento acadêmico Espera-se do estudante:
Cumprimento dos trabalhos e lições de casa.
Atenção e compromisso com as propostas de aula.
Disponibilidade para aprimorar a língua espanhola.
Parceria escola-família-aluno
A clara sintonia entre as atitudes da escola, da família e dos alunos é imprescindível para atingir os objetivos esperados pelo programa. Ao efetuar a
inscrição, a família se vincula a um conjunto de decisões institucionais, devendo acatá-lo e respeitá-lo.
Com relação à organização e ao desenvolvimento do programa internacional, é condição para participar do programa:
a) O aluno embarcar no Brasil e retornar dos Estados Unidos junto
com o grupo, ou seja, estar no bloqueio aéreo coletivo. b) O aluno viajar desacompanhado da família e assim permanecer
durante toda a duração do programa nos Estados Unidos. Lembramos que as exigências acima são para garantir o bem-estar do
grupo, assim como a segurança individual de todos os alunos e o bom andamento do programa.
Compromissos administrativos
Estar em dia com o departamento financeiro, caso contrário a inscrição não poderá ser efetivada.
Estar em dia com a documentação exigida pela instituição. Estar devidamente matriculado no 7º ano e concluir o ano letivo na
Stance Dual. Obs.: Após a inscrição, não há devolução da taxa administrativa nem dos
valores rateados pelo grupo. Lembramos também que não será permitida a
compra de passagem aérea com o uso de milhas nem desmembramento do
trecho da mesma. Após o pagamento da remessa internacional, as famílias
estão sujeitas às regras de cancelamento e reembolso estabelecidos pelo
Programa.
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CORPO DOCENTE
Ciências: Valéria Freitas
Ed. Física: Cléber Souza Roselli
Geografia: Renata de Medeiros
História: Luciana Sobral
Língua Portuguesa: Simone Gonçalves
Matemática: Camilla Sylos e Luis Gustavo Marques Soares
Projeto Pessoal: Jeanny Silva
Visual Arts: Ms. Menezes
Performing Arts: Ms. Gonçalves
Tec. Educacional: Mrs. Caetano, Claudia Mandaio, Mr. Modolo
Language: Mr. Ferreira, Ms. Zaiba
Math Ms. Lessa
Science: Ms. Edaes
Social Studies: Ms. Trevisan
Español: Teresita M Padilla Nasser
EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA - Ensino Fundamental 2
Diretora Pedagógica: Eliana O. Rahmilevitz
Head Teacher: Sarah Weiler
Orient. Educacional: Ana Cláudia Correa
Assistente da OE: Cláudia Rustice Bezerra e
Daniele Gazzotti
Coord. Pedag.Português: Denise Jardim
Coord. Pedag.Inglês: Adriana Graciano
Assistente de CP: Tânia M. Garcia
Coord. Educação Física: Cláudio B. Fernandes
Coord. Tec. Educacional: Juliana Caetano
Coord. Prog. Internacionais: Marcos Cruz
Coord. Área Ciências: Cristina Cabral
Coord. Administrativa: Eliana V. Favilli
Secretária: Verônica Simões
Assessora de Língua Portuguesa: Maria José da Nóbrega – Formada em
Língua e Literatura Vernáculas pela PUC/SP, com mestrado em Filologia e
Língua Portuguesa pela USP. Atua há mais de 15 anos como assessora em
programas de formação continuada junto ao MEC, à Secretaria Estadual da
Educação de São Paulo e a diversas secretarias municipais de educação do
país. Destaca-se a assessoria ao programa “Contigo criamos leitores”, da
Editora Moderna, e à revista “Carta na Escola”, da Editora Confiança.
Supervisão Curricular: Fernanda Coelho Liberali – Doutora em Linguística
Aplicada pela PUC/SP, atua ali como professora do Programa de Estudos Pós-
Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem. Representante
brasileira da International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR) e
diretora do Instituto Ação Cidadã. Em programas de extensão, coordena
cursos sobre formação de educadores, teorias de ensino-aprendizagem e
questões de cidadania. Consultora para instituições públicas e privadas
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