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Saibamais
1. O TRABALHO EDUCACIONAL NO 8º ANO ..................................... 1 1.1. Síntese do trabalho de Orientação Educacional ................................ 3 1.2. Formação da autonomia moral ......................................................... 4 1.3. Reagrupamentos .............................................................................. 5 1.4. Projeto anual de convivência interséries ........................................... 6 1.5. Mesa Redonda ................................................................................. 7 1.6. Ação social e voluntariado ................................................................ 8 1.7. Condutas disciplinares .................................................................... 10 1.8. Uniformes ....................................................................................... 12 1.9. Aparelhos eletrônicos ..................................................................... 13 1.10. Atrasos e saídas antecipadas ......................................................... 14
2. TRABALHO PEDAGÓGICO E OBJETOS DO CONHECIMENTO ... 15 2.1. Língua Portuguesa ......................................................................... 15 2.1.1 Língua Portuguesa ......................................................................... 15 2.1.2 English Language ........................................................................... 18 2.1.3 Español .......................................................................................... 21 2.1.4 Projeto Pessoal/Iniciação Científica ................................................ 24 2.1.5 Arte ................................................................................................ 25 2.1.6 Educação Física ............................................................................. 28 2.2. Tecnologia Educacional ................................................................. 30 2.3. Matemática e Math ......................................................................... 33 2.4. Ciências e Science ......................................................................... 37 2.5. História, Geografia e Social Studies ................................................ 39
3. Avaliação ........................................................................................ 46 3.1. Autoavaliação ................................................................................. 46 3.2. Comunicação de resultados ............................................................ 47 3.3. Estudos de recuperação ................................................................. 49 3.4. Provas substitutivas ........................................................................ 50 3.5. Promoção e retenção ...................................................................... 50 VIAGENS........................................................................................ 54 CORPO DOCENTE ........................................................................ 58 EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA - EF2 ....................................... 59
1. O trabalho educacional no 8º ano
Neste ano, o trabalho da Orientação Educacional volta-se para a
postura de estudante e a consolidação da autonomia. O trabalho educacional
visa levar o aluno a:
Conquistar maior concentração e organização pessoal para o trabalho.
Perceber a ampliação da densidade das propostas em sala de aula e,
consequentemente, assumir maior responsabilidade com empenho e
persistência diante dos desafios.
Investir num processo de estudo pessoal autônomo que agregue valor
à participação nas aulas e atividades.
Organizar-se para realizar trabalhos de maior porte (individuais ou em
grupo), programando-se para vencer as etapas e cumprindo os prazos
estipulados.
Comprometer-se com a busca de bons resultados acadêmicos evitando
a ideia de satisfazer-se com o mínimo.
Responsabilizar-se com a entrega de produções com qualidade e boa
apresentação.
Durante o ano, a escola comunica quinzenalmente por e-mail a pais e
alunos alguns aspectos da rotina escolar que necessitem de atenção, como
falta de lição de casa, falta de material, etc. Essa comunicação tem por objetivo
contribuir para a organização e melhor aproveitamento dos estudantes.
Sugerimos aos pais que dialoguem com os filhos para acompanhar seu
desenvolvimento escolar e incentivar a responsabilidade e a autonomia nos
estudos.
1 Este plano acadêmico foi desenvolvido pelos profissionais da Stance Dual School
e contém trechos adaptados da Base Nacional Comum Curricular, 2018.
Com a sexualidade ganhando força, assim como a necessidade de
exercitar a argumentação, questionar a autoridade e ampliar o universo de
atuação, algumas vezes, a escola e o estudo perdem um pouco de espaço
para outras preocupações dos jovens. Por isso, nas aulas de Orientação
Educacional, um dos projetos desenvolvidos é o de Orientação Sexual. Os
principais objetivos desse trabalho são:
Proporcionar aos alunos a compreensão da sexualidade nas suas
funções afetivo-sexual e reprodutiva.
Promover a compreensão da puberdade e favorecer a relação do
adolescente consigo mesmo e com o meio social nesse período.
Dar condições para que o aluno possa elaborar respostas a suas
dúvidas, questionamentos e angústias a partir de discussões de
assuntos relacionados às necessidades do grupo.
A questão da prevenção ao uso de drogas (lícitas e ilícitas) também é
uma temática que se intensifica no 8° e 9o ano através de aulas específicas e
palestras com especialistas convidados, debatendo, neste ano:
Definição de droga.
Atuação das principais drogas ilícitas e lícitas no Sistema Nervoso
Central.
Mecanismos do vício e tolerância.
Uso de drogas e suas consequências sociais.
Desenvolvimento do cérebro nos adolescentes e uso de drogas.
1.1. Síntese do trabalho de Orientação Educacional
A Orientação Educacional, juntamente com as outras disciplinas, tem
como diretrizes temas de relevância reconhecida pela BNCC tais como:
Autoconhecimento e Autocuidado, Empatia e Cooperação, e Responsabilidade
e Cidadania. Nas propostas de trabalho as temáticas são discutidas e
incorporadas em diferentes projetos:
6º 7º 8º 9º
Resp
on
sa
bili
da
de
e
Cid
ad
an
ia
Adaptação às normas e procedimentos do
novo segmento
Organização e sistematização de procedimentos de
estudo
Autonomia na organização pessoal
para o trabalho
Sínteses parciais e totais das temáticas
estudadas
Consolidação de métodos/hábitos de
estudo
Em
pa
tia
e
Coo
pe
raçã
o
Respeito mútuo Justiça Solidariedade Diálogo
Au
toco
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en
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e
Au
tocu
ida
do Puberdade e
cuidados com a saúde
Sexualidade e adolescência
Autoconhecimento para o autocuidado
Álcool e drogas
Sexualidade, DST / AIDS
Álcool e Drogas
Quadro 1- Síntese do trabalho de Orientação Educacional com os principais focos de atuação.
1.2. Formação da autonomia moral
O trabalho educacional pretende levar os estudantes à reflexão e ação
constantes sobre três eixos básicos: viver em grupo (aprender a viver com os
outros), ser aluno (aprender a conhecer e aprender a fazer) e ser eu mesmo
(aprender a ser). A fim de atingir esses propósitos, na rotina escolar,
organizamos as Rodas de Convivência. Essa proposta ocorre periodicamente
na aulas de Orientação Educacional e possibilita momentos ricos de discussão
e reflexão com vistas à melhoria da convivência na vida coletiva. Através do
diálogo, os estudantes podem repensar suas atitudes e pontos de vista,
expressar suas opiniões, questionar, buscar soluções para os conflitos, enfim,
perceber-se como parte importante do grupo com responsabilidades, direitos e
deveres.
Esse trabalho educativo promove condições para os alunos
conhecerem novos sentimentos, valores, ideias, costumes e papéis sociais.
Nos encontros, são desenvolvidas diferentes temáticas que variam de acordo
com as características do agrupamento.
Sob o olhar dos educadores, os alunos assumem gradativamente a
responsabilidade por equacionar diferentes pontos de vista e desenvolver
estratégias que aprimorem a convivência com base em princípios éticos
universais.
1.3. Reagrupamentos
A escola tem como procedimento propor, sempre que necessário, o
reagrupamento de classes. Nesses momentos, são estabelecidos novos
desafios de natureza relacional e intelectual que resultam em efeitos
significativos no desenvolvimento de cada aluno e têm como objetivos:
Potencializar o aproveitamento acadêmico dos alunos.
Diversificar as possibilidades de parceria para o trabalho escolar.
Ampliar as relações sociais e as amizades.
No EF2, os reagrupamentos ocorrem anualmente e é possível notar
que essa experiência é vivida de forma tranquila, uma vez que as novas
parcerias são consideradas, pelos estudantes, um benefício para a vida
escolar. Por vezes, se faz necessário um período de adaptação a essa nova
organização e, portanto, o apoio dos pais e responsáveis é essencial para que
os estudantes percebam e vivenciem o reagrupamento de maneira positiva.
1.4. Projeto anual de convivência interséries
Cooperação e respeito são aprendidos na prática, portanto, cabe à
escola atuar de acordo com o que se propõe a ensinar. Assim, com o objetivo
de dar sentido à vida em comunidade e melhorar o ambiente escolar,
organizamos um conjunto de atividades que têm como finalidades explícitas
transmitir valores como igualdade, tolerância, respeito mútuo e não violência.
Nessa perspectiva, esses temas também são incorporados como conteúdos
em todas as disciplinas.
Durante o ano, são propostas atividades interdisciplinares envolvendo
alunos de diferentes idades em situações de protagonismo; pesquisando,
discutindo, refletindo e criando propostas e soluções para os mais diversos
problemas de convivência. Grande destaque é dado à interação entre colegas,
pois esta favorece o diálogo e costuma promover mais resultados positivos no
desenvolvimento moral do que relações assimétricas (professor-aluno). Um
importante momento do projeto são os encontros coletivos e fóruns de
exposição, construção e debates, que ocorrem envolvendo todos os alunos do
EF2.
O projeto Equipe de Ajuda é uma prática de Prevenção ao Bullying e
outras formas de violência na escola. A equipe é formada por representantes
voluntários de todas as séries, eleitos por seus colegas, preparados para agir
como referência na mediação e resolução de conflitos entre pares.
1.5. Mesa Redonda
Desde o 7º ano, tendo em vista o início da maturidade argumentativa
dos jovens, realizamos Mesas Redondas em que os alunos têm um encontro
semestral com a diretora da escola. Na preparação para esses encontros, os
estudantes são estimulados a organizar o pensamento a fim de expressar com
pertinência e clareza seus pontos de vista, defendendo opiniões e
reivindicações a respeito de temas de interesse coletivo.
Nesse exercício, os estudantes são eleitos pelo grupo e se
responsabilizam por tarefas determinadas, como, por exemplo, a composição
da mesa diretiva (presidente, vice-presidente, secretário e vice-secretário) e a
definição de argumentos (pontos positivos, críticas e sugestões baseados na
escolha de dois temas no ano, selecionados pelo grupo). Entre as diversas
aprendizagens favorecidas por essa prática, vale destacar as que se referem
às necessidades de organização e coerência, escuta às questões coletivas,
negociação grupal e posicionamento adequado para a conquista de metas
escolhidas. Também são desenvolvidas habilidades importantes como a
compreensão de outros pontos de vista e o respeito a opiniões diferentes.
1.6. Ação social e voluntariado
O eixo Ação social e voluntariado tem entre seus objetivos a
mobilização e participação de toda a comunidade escolar em diversas ações
solidárias. Tais ações podem configurar desde campanhas de arrecadação a
projetos interdisciplinares.
Os alunos do 8° ano envolvem-se com a temática do envelhecimento e
do papel do idoso em nossa sociedade. O projeto parte das memórias e
vivências familiares para aproximar-se da realidade vivida pelos moradores da
Associação Vicentina Imaculada Conceição. Ao longo do projeto e nas visitas à
instituição são observados diversos aspectos, entre os quais:
Representação social do idoso e do envelhecer em nossa sociedade - papel e direitos do idoso.
Características e necessidades do asilo como instituição.
Atividades de integração com idosos abrigados e funcionários do Lar.
Biografias dos idosos abrigados.
Projeto interventivo: diagnóstico de uma situação-problema e planejamento de ações solidárias em benefício dessa população (organização de campanhas beneficentes, mutirões, arrecadação de doações, etc.).
O incentivo à formação da postura de voluntariado reforça o papel da
escola como centro de cidadania e tem por objetivos:
Contemplar a dimensão social e comunitária da educação.
Potencializar novos mecanismos de participação dos adolescentes e consolidar os já existentes.
Garantir um espaço de discussão, reflexão e proposição mais livre e autônomo do que habitualmente experimentado em sala de aula.
Propiciar vivências que contribuam para a construção de vínculos com pessoas e realidades diferentes das suas.
Promover atitudes e valores em favor do respeito às diferenças individuais, da solidariedade e da autonomia de ação.
O trabalho completo de Ação social e voluntariado do Fundamental 2 é
organizado da seguinte maneira:
6º 7º 8º 9º
Laramara Assoc.Brasileira de
Assistência ao Deficiente Visual
Escola Helen Keller
(para crianças com deficiência
na áudio-comunicação)
Ass. Vicentina Imaculada Conceição
Asilo de Idosos
ADD Assoc.
Desportiva para Deficientes
Ao final da escolaridade, cada estudante recebe um certificado,
descrevendo os projetos e a quantidade de horas dedicadas a cada um deles.
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1.7. Condutas disciplinares
Toda intervenção educacional tem como objetivo principal fornecer
subsídios para que os alunos reflitam, repensem, analisem e busquem formas
de agir adequadas ao convívio escolar e ao seu desenvolvimento. Espera-se
que, gradativamente, os estudantes conquistem autonomia para tomar
decisões com mais independência e se orientem a partir de valores morais que
visem não só o seu bem-estar, mas também o coletivo.
A normatização do sistema disciplinar segue a seguinte organização:
Avisos de inadequação
O aluno receberá aviso de inadequação quando não for pontual para o
início das aulas ou quando estiver sem o uniforme exigido para a atividade
desenvolvida pela sua classe (Educação Física ou uniforme regular).
Registro de postura inadequada
O registro visa esclarecer o aluno sobre uma inadequação de seu
comportamento, possibilitando que reconsidere seu modo de agir. Poderá ser
aplicado pelos professores ou por qualquer outro funcionário da escola que
presencie ou tome conhecimento de atitudes (dentro ou fora da sala de aula)
que contrariem as condutas esperadas para o bem da vida coletiva.
Este procedimento constitui uma forma de acompanhamento das
relações que o aluno estabelece na escola (com colegas, adultos, regras e o
próprio espaço físico) e pode ou não ser imediatamente comunicado aos pais,
tendo em vista que, especialmente nessa faixa etária, é fundamental que o
estudante se responsabilize por seus atos.
Consideramos duas formas de o aluno rever seus atos e
corresponsabilizar-se por eles:
Ação reparadora, de acordo com a gravidade da ocorrência, a partir
do conceito de sanção por reciprocidade;
Advertência e suspensão/convocação para atividades na escola aos
sábados. A advertência é um documento de comunicação de
inadequação de atitudes enviado aos pais ou responsáveis para
ciência e encaminhamentos necessários. Caracteriza-se pelo
registro da reincidência de problemas disciplinares de qualquer
natureza. Recebendo três advertências, o aluno será suspenso,
devendo comparecer à escola em um sábado previamente marcado
para a realização de atividades educacionais ou, em caso extremo,
permanecer afastado das atividades escolares pelo tempo
considerado adequado, de acordo com a característica da
inadequação, conforme o Regimento Escolar.
É importante ressaltar que advertências, suspensões ou transferências
poderão ser aplicadas a qualquer tempo, sendo proporcionais à gravidade das
inadequações, não sendo necessário o acúmulo de medidas disciplinares.
1.8. Uniformes
São itens do uniforme da escola:
Meninas: saia do EF2 ou calça bailarina Stance Dual.
Meninos: calça ou bermuda Stance Dual.
Blusão Stance Dual.
Camiseta Stance Dual manga longa ou curta.
Tênis.
Aulas de Ed. Física: camiseta azul e, para meninas, bermuda
ciclista.
O uso do uniforme aumenta a segurança dos alunos dentro e fora da
escola, organiza a rotina das famílias e contribui com o estabelecimento de um
clima favorável ao ensino-aprendizagem, evitando a exibição de marcas, grifes
e preocupações irrelevantes ao propósito educacional.
Em caso de falta provisória do uniforme, o aluno poderá usar,
temporariamente, calça ou bermuda azul lisa e blusão azul ou branco liso.
1.9. Aparelhos eletrônicos
Tendo em vista a constante e rápida evolução de aparelhos eletrônicos
e a aproximação dos nossos alunos da tecnologia, impõe-se a necessidade de
proporcionar discussões para a formação de jovens capazes de utilizar esses
aparelhos de maneira crítica e responsável. Os alunos do 8º ano não estão
autorizados a utilizar celular na escola.
O cuidado com qualquer tipo de aparelho que venha a ser trazido é de
responsabilidade do aluno, que deverá mantê-lo desligado em seu armário
trancado. Não é permitido portar celular, nem similares durante as atividades
escolares.
Por questões legais, reiteramos que é expressamente proibida a
divulgação de imagens da escola (de estudantes, funcionários, instalações,
rotina escolar, etc.) e será considerada uma transgressão gravíssima, pela qual
o aluno e seu responsável devem assumir as consequências.
Em caso de descumprimento de qualquer um dos itens anteriores, o
aparelho que estiver sendo utilizado inadequadamente poderá ser recolhido
pela coordenação e devolvido apenas aos responsáveis.
1.10. Atrasos e saídas antecipadas
A partir do 8º ano, os alunos que chegarem à sala de aula após o sinal da primeira aula deverão aguardar o segundo sinal para entrar, às 7h45. Caso se atrasem mais de três vezes no mês ou cheguem após 7h45, deverão aguardar na biblioteca, adiantando leituras ou lições, e ingressar na aula apenas no momento da troca de professores. Em caráter de exceção, a Orientação Educacional poderá autorizar a entrada do estudante mediante análise das circunstâncias do atraso.
Os atrasos contam como falta na aula em que o aluno não estava presente.
Solicitações para alteração no horário de saída devem ser feitas preferencialmente via agenda e apresentadas no início do período da manhã pelo aluno. Comunicados dessa natureza por telefone devem ser realizados até as 11h e, caso ocorram após esse horário, o pedido poderá não ser atendido. É importante lembrar que saídas antecipadas só podem ocorrer nos intervalos e nunca no meio de uma aula.
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2. TRABALHO PEDAGÓGICO E OBJETOS DE CONHECIMENTO
2.1. Linguagens
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Ensino
Fundamental, a área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes
curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa. A
finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem
diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em
manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus
conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiências
vividas na Educação Infantil.
2.1.1 Língua Portuguesa
Espera-se que, no EF2, o estudante desenvolva o domínio ativo do
discurso oral e escrito em diferentes situações comunicativas e amplie suas
possibilidades de participação social e exercício da cidadania. Para tanto, foi
organizado um conjunto de atividades que, progressivamente, assegura a
aprendizagem do estudante com base nos conteúdos a seguir.
Objetos de conhecimento anuais: Língua Portuguesa
Oralidade
Leitura dramática.
Comentário de notícias de jornal.
Debate regrado.
Leitura/escuta Gêneros prioritários: texto teatral, reportagem e crônica.
Leitura:
Recuperação de informações.
Depreensão de tema e ideia principal.
Estabelecimento de relações e inferências.
Reflexão sobre forma e conteúdo do texto.
Fluência e compreensão do texto lido.
Produção de texto – planejamento, redação, edição e revisão
Adaptação/autoria de texto para teatro.
Autoria de reportagem.
Autoria de crônica.
Autoria de gêneros aprendidos em anos anteriores.
Análise linguística/semiótica (ortografização)
Situação comunicativa envolvida no gênero.
Estrutura composicional: introdução, desenvolvimento e conclusão.
Marcadores temporais nas crônicas.
Marcadores de opinião nas crônicas.
Discurso direto e indireto.
Tipos de argumento.
Padrões da escrita: ortografia e acentuação.
Pontuação: uso de vírgula para inversão de oração.
Princípios gerais de regência verbal e nominal.
Sintaxe: análise do período simples.
Manutenção dos conteúdos ortográficos e gramaticais.
Obras para leitura extensiva por trimestre
A cada trimestre, os alunos fazem uma leitura obrigatória:
Os Miseráveis. Victor Hugo. Adaptação de Silvana Salerno. Editora
Companhia das Letras.
Morte e Vida Severina. João Cabral de Melo Neto. Editora Alfaguara.
Auto da Compadecida. Ariano Suassuna. Editora Nova Fronteira.
Livros didáticos
Gramática, texto, reflexão e uso. William R. Cereja e Thereza C.
Magalhães. Editora Atual (de acordo com o novo acordo ortográfico – a
mesma usada no 7º ano).
Todos os textos, 8º ano. William R. Cereja e Thereza C. Magalhães.
Editora Atual.
Por meio dessas leituras, os estudantes são estimulados a articular o
maior número possível de índices textuais e contextuais na construção do
sentido do texto.
2.1.2 English Language
A Escola Stance Dual tem como proposta a formação de seus alunos
no quadro da Educação Bilíngue Multicultural. Em outras palavras, centra-se
na criação de possibilidades de vivência em culturas múltiplas e de apropriação
de formas de lidar com o diferente por meio de atividades sociais, que são
formas de organizar o conteúdo na área de Língua Inglesa a partir de
considerações sobre o que se vive dentro e fora da escola.
Uma atividade social pode ser entendida como um conjunto de ações
que permitem às pessoas uma atuação no mundo a fim de alcançar seus
objetivos. Ao trabalhar com a língua dentro desse conceito, é preciso levar em
conta o contexto, ou seja, conhecer as pessoas envolvidas, seus propósitos,
suas necessidades, sua situação histórica, seu local de atuação e seus meios
para atingir objetivos.
Assim, o ensino em Língua Inglesa organiza-se a partir de gêneros, tal
como em Língua Portuguesa, e a compreensão e produção (leitura, escrita,
audição e fala) desses gêneros passam a ser ensinadas como o conteúdo e o
meio para agir no mundo.
Objetos de conhecimento anuais: Language
Atividades sociais
Going to a Play.
Participating in a Model United Nations Simulation.
Making a Pitch for Support.
Oralidade
Expressão de opiniões fundamentadas depois da peça.
Apresentação de debate formal.
Apresentação de debate informal.
Public Service Announcement.
Apresentação oral de Prezi.
Leitura fluente e compreensão de textos.
Leitura/escuta
Leitura:
Literatura:
Recuperação de informações.
Depreensão de tema e ideia principal.
Estabelecimento de relações e inferências.
Reflexão sobre forma e conteúdo do texto.
Teatro:
Análise de tema e ideia principal.
Interpretação e reflexão sobre as peças.
Relações entre peças e a vida real.
Produção de texto – planejamento, redação, edição e revisão
Produção de resenha crítica de uma peça.
Elaboração de programa e pôster de uma peça.
Autoria de artigo de opinião acadêmica.
Autoria de postagem em blog.
Autoria de apresentação no Prezi.
Autoria de gêneros cíclicos, isto é, aprendidos em anos anteriores.
Análise linguística/semiótica (ortografização)
Situações comunicativas relacionadas a gêneros estudados anteriormente.
Estrutura composicional de gêneros estudados anteriormente.
Aspectos estruturais da língua:
Tempo verbal do passado perfeito simples e progressivo.
Verbos modais: one-word and phrasal modals.
Verbos de percepção (stative verbs).
Condicionais do presente, passado e futuro.
Conectivos para comparar, contrastar e esclarecer.
Adjetivos, advérbios, substantivos e adjetivos comparativos e superlativos.
Intensificadores e degree complements.
Funções para expressar concordância e discordância.
Voz passiva.
Manutenção dos conteúdos gramaticais e ortográficos.
Obras para leitura extensiva por trimestre
Literatura clássica 1. Romeo and Juliet. Ed. by Alan Durband. Barron’s Educational Series.
Literatura moderna 2. The Outsiders. S.E. Hinton. Puffin Edition. 3. The Pearl. John Steinbeck. Penguin Books.
2.1.3 Língua Espanhola
Na Stance Dual, além do ensino da língua oficial do Brasil, o português,
e da língua de interlocução internacional, o inglês, inclui-se ainda o espanhol
como língua estrangeira, o que permite ampliar os horizontes de inserção
cultural dos alunos.
Esta opção apresenta alguns aspectos de extrema relevância no que
diz respeito às atividades, principalmente em relação à distinção entre o ensino
de língua estrangeira, que ocorre tanto no Inglês quanto no Espanhol, e em
língua estrangeira, desenvolvido somente no currículo em Inglês.
Para o ensino de língua espanhola a escola cria diferentes
possibilidades de vivências na cultura própria da língua por meio de atividades
sociais, tal qual no ensino de inglês, o que pressupõe o trabalho com os
gêneros orais e escritos.
Objetos de conhecimento anuais: Español
Atividade social: Preparar-se para um exame internacional em espanhol.
Oralidade
Situações simuladas: comentar sobre gostos e preferências em
relação à moda e aos hábitos alimentares, comentar sobre atividades
de lazer (esportes, música e entretenimento), dar conselhos em
relação à saúde, comentar sobre profissões.
Descrição de fotografia (como as pessoas são, o que fazem, onde
estão e possíveis relações entre elas).
Descrição de animais.
Leitura/ escuta
- Leitura dos gêneros estudados:
Recuperação de informações.
Antecipação de informações.
Depreensão de tema e ideia principal.
Estabelecimento de relações e inferências.
Reflexão.
Produção de texto: planejamento, redação, edição e revisão
Textos de autoria (e-mail, posts em blogs e fóruns)
Análise linguística/semiótica (ortografização)
Situações comunicativas relacionadas aos gêneros escritos e orais
estudados anteriormente.
Estrutura composicional de gêneros estudados anteriormente.
Pontuação na leitura e escrita.
Aspectos estruturais da língua.
- Tratamento formal e informal.
- Contrastes entre Pretérito Perfecto Simple, Pretérito Perfecto
Compuesto e Pretérito Imperfecto.
- Verbos pronominais e pronomes reflexivos.
- Expressar gostos, preferências e necessidades.
- Uso do verbo doler.
- Marcadores temporais.
- Uso de muy, mucho, muchos, mucha, muchas.
- Comparativos.
- Uso de también y tampoco.
- Reconhecimento e produção de sons fonéticos.
- Padrões da escrita: ortografia, acentuação, pontuação e concordância.
- Manutenção dos conteúdos gramaticais e ortográficos.
Livros didáticos:
1. Don Quijote de La Mancha. Cervantes. Editora Santillana
2. Código ELE 2. Belén Doblas, Ainoa Polo e Olga Morales. Edelsa.
Exames internacionais – Inglês e Espanhol
A escola proporciona aos alunos a oportunidade de prestar os exames
internacionais da Universidade de Cambridge (FCE e CAE, no 9º ano) e o DELE
(Diploma de Espanhol como Língua Estrangeira - A2/B1 Escolar), no 8º ano.
2.1.4 Projeto Pessoal/Iniciação Científica
Tema: “Projeto de pesquisa de Iniciação Científica.”
No 8° ano, a disciplina de Projeto Pessoal trabalha com a leitura crítica
dos produtos culturais socialmente produzidos: literatura; imprensa escrita,
falada e audiovisual; cinema; arte; etc. Cada aluno escolhe um tema, produz
um projeto de pesquisa e uma carta argumentativa com o objetivo de
convencer os orientadores a ajudá-lo em sua pesquisa.
Formar pesquisadores é também estimular o prazer de duvidar, de criar
e de investigar, organizar o pensamento, o sentimento e o mundo através da
pesquisa. Ao final, o produto desse trabalho é a apresentação dos projetos de
pesquisa, bem como a publicação da carta argumentativa sobre o projeto para
potenciais orientadores do trabalho de Iniciação Científica que será
desenvolvido no 9º ano.
Objetos de conhecimentos anuais: Iniciação Científica
Coleta de dados em fontes diversas.
Procedimentos para realização de pesquisas.
Construção de sínteses e generalizações.
Leitura, interpretação e criação de imagens, notícias e documentos
escritos e audiovisuais.
Autoria de carta argumentativa.
Produção de apresentação em Power Point sobre projeto de pesquisa.
2.1.5 Arte
No Ensino Fundamental, segundo a BNCC, o componente curricular
Arte está centrado nas seguintes linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e
Teatro, que articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e
envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir
sobre formas artísticas.
Para contemplar o desenvolvimento dessas linguagens, no trabalho
com alunos de 6º a 9º ano, consideramos as seguintes linguagens artísticas:
Artes Visuais e Artes Performáticas (Música, Dança e Teatro). Nosso objetivo é
que os alunos possam reconhecer esses diferentes tipos de produção artística
e realizar criações pessoais a partir da vivência em formas de expressão
variadas.
Visual Arts
O ensino de Visual Arts propõe a construção do conhecimento sobre a linguagem visual por meio da ampliação do repertório de História da Arte, da produção de trabalhos e da leitura dos discursos que as peças artísticas apresentam. Ao elaborar o currículo de Visual Arts, buscamos organizar ações que possibilitem aos estudantes:
Correlacionar o conceito teórico com o desenvolvimento do produto
artístico no contexto sócio-histórico-cultural.
Construir repertório de movimentos artísticos.
Fazer leitura crítica.
Produzir obras criativas e autorais com base no repertório.
O objetivo desse trabalho no 8° ano é aproximar os estudantes da Arte
Urbana e da Arte Social e realizar uma síntese dos movimentos estudados ao
longo dos anos no curso de Visual Arts. Para estudar a arte urbana, os
estudantes trabalham com grafite e constroem identidades visuais, como
monogramas. Com o estudo da Arte Social, os alunos mergulham nos
conceitos de simbolismo, ícone e alegoria. Para encerrar o curso, um projeto
final de síntese é desenvolvido. O título do trabalho que será realizado neste
ano é: Urban Art.
Objetos de conhecimentos anuais: Visual Arts
Leitura da imagem.
Movimentos: Arte Urbana, Arte Social e Síntese dos movimentos.
Artistas: Basquiat, Banksy, Os gêmeos, E. Kobra e artistas anônimos.
Desenho de observação e de memória visual - com presença do
desenvolvimento de símbolos pessoais como identidade visual própria.
Realizamos também uma saída pedagógica a uma exposição de arte.
Essa saída será escolhida de acordo com os conteúdos da série e a
programação cultural da cidade.
Performing Arts (Música/Teatro/Dança)
O objetivo do curso de Performing Arts no 8° ano é a vivência dos
conteúdos vistos nos anos anteriores, priorizando o desenvolvimento do
trabalho coletivo na criação de cenas a partir do texto (teatral ou não). A
musicalidade da palavra e o modo como ela é dita passam a ser o centro de
nossas experiências. O título do trabalho é: “O texto encena: o som das
palavras/The Performative Text: The Sound of Words”.
Nesse contexto, são trabalhados três eixos do conhecimento:
Performance como produto sócio-histórico-cultural.
Performance como análise crítica.
Performance como produção colaborativa e criativa.
No curso, os alunos usam as palavras como motor criativo para a
elaboração de performances. Poemas, letras de música, notícias de jornal,
textos dramáticos e não dramáticos, todos são explorados de forma lúdica,
buscando a palavra como elemento vivo dentro da performance e sua relação
com a plateia.
Objetos de Conhecimento anuais: Performing Arts
Trabalho coletivo: construção do coletivo, papel da plateia.
Percepção vocal.
Texto e música: ritmo, entonação, musicalidade.
Metáfora: texto, imagem e construção simbólica.
Texto em jogo: intenção, reação e diálogo.
Construção de repertório.
Laboratórios de escrita.
Registro de processo.
Apreciação.
2.1.6 Educação Física
Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a
Educação Física, aliada aos demais componentes curriculares, de acordo com
a BNCC, assume compromisso claro com a qualificação para a leitura, a
produção e a vivência das práticas corporais.
Nas aulas de Educação Física são utilizadas diversas estratégias para
o desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades motoras dos alunos.
Ao mesmo tempo, através de atividades coletivas, são estimulados aspectos
cognitivos, como a criação de estratégias para jogos.
As questões afetivo-emocionais e os valores éticos norteiam as
intervenções docentes, visando o convívio social propício para a aprendizagem
e auxiliando a formação de hábitos e atitudes positivas para o equilíbrio
energético e emocional.
Objetos de conhecimento anuais: Educação Física
Atletismo – salto em altura, iniciação ao salto triplo, corrida de
revezamento, com barreiras e de meio fundo.
Handebol – sistema defensivo com marcação individual (6x0/5x1) e
ofensivo com troca de posicionamento entre meias, pontas e central.
Voleibol – aperfeiçoamento dos fundamentos: toque, manchete, saque
por baixo, ataque e defesa, iniciação ao saque por cima; iniciação ao
sistema 4x2, com troca na rede.
Futsal – sistema ofensivo: saída de bola do goleiro com fixos, alas e
pivôs; sistema defensivo com marcação individual, meia quadra e
quadra inteira.
Basquetebol: aperfeiçoamento dos arremessos de média e longa
distância; sistema ofensivo com troca de posicionamento entre
alas/armadores e pivôs/alas; sistema defensivo com marcação
individual.
Atividades recreativas e pré-desportivas.
Aspectos científicos: noções básicas de fisiologia do esforço, controle
da frequência cardíaca e gasto energético.
Treinos esportivos
Os treinos esportivos acontecem no Dual Day, das 13h10 às 17h, e às
segundas-feiras, das 15h50 às 17h, e têm como objetivo dar aos alunos a
oportunidade de vivenciar e aperfeiçoar os fundamentos das modalidades
específicas. Isso permite a participação de equipes com finalidades
competitivas em torneios, festivais e eventos de confraternização internos e
externos.
2.2. Tecnologia Educacional - T.E.
A Stance Dual School, consciente da importância da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para promover transformações sociais e culturais no indivíduo, está inserida na cultura digital emergente. O currículo de T.E. é integrado ao currículo pedagógico, impulsionando os processos de ensino e de aprendizagem no sentido social e no sentido acadêmico.
A integração de saberes, as noções de ubiquidade, de multiletramentos e o uso de metodologias ativas promovem a educação de nossos alunos de forma crítica, ética e responsável, com acesso a contextos globais e locais na construção do saber.
Assim, a Tecnologia Educacional é concebida como instrumento para o desenvolvimento de competências e habilidades para os alunos se prepararem de modo mais completo para as necessidades do mundo contemporâneo, antecipando tendências nacionais e internacionais de uso das tecnologias integradas ao currículo. Trata-se de olhar para múltiplas perspectivas e realidades de forma contextualizada, em um cenário de inovação para a educação na sociedade digital.
Nesse sentido, a proposta curricular de T.E. da Stance Dual vai ao encontro da concepção presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de 2018, segundo a qual a tecnologia deve estar presente na escola em duas direções:
a) Como uma área de conhecimento específico, com um currículo próprio desde a Educação Infantil ao Ensino Fundamental, na disciplina EdTech, que apresenta duas modalidades no EF2, Workshop e Design, desenvolvidas a cada semestre por professores distintos.
b) De forma transversal, atravessando as áreas do currículo escolar com as Práticas Integradas. Essas duas abordagens são os elementos estruturadores dos currículos de T.E. em todos os segmentos.
Objetos de conhecimento anuais: Tecnologia Educacional
Workshop
Tema: Energia e Cidadania - Construção de protótipos: Física e
eletricidade.
Modelagem 3D.
Construção de circuito elétrico.
Circuitos em série e paralelo.
Materiais condutores e isolantes.
Lógica de programação.
Design
Introdução ao empreendedorismo: design de produto.
Análise de mercado.
Swot.
Pesquisa macro e micro ambiente.
Design gráfico: manual de marca e comunicação visual.
Práticas integradas
Google Classroom.
Jogos educacionais.
Pacote Office.
Apresentação multimídia.
Narrativas digitais.
Animação.
Editoração eletrônica.
Edição audiovisual.
Gerenciadores de conteúdo.
Introdução à linguagem de programação.
Comum a todos os componentes curriculares
Ética e segurança na internet.
Metodologia de pesquisa on-line.
Pacote Google.
Armazenamento de dados.
Internet: simuladores.
Webmail.
Aplicativos e plataformas on-line. >>VOLTAR>>
2.3. Matemática e Math
Os objetivos gerais de Matemática no Ensino Fundamental estão
voltados para possibilitar ao aluno o reconhecimento da disciplina como meio
para compreender e transformar o mundo à sua volta e propiciar o
desenvolvimento da capacidade de resolver problemas e saber validar
estratégias e resultados trabalhando de forma cooperativa com seus pares. Espera-se que o aluno faça uso do conhecimento matemático para
selecionar, organizar, interpretar, avaliar e produzir informações relevantes,
estabelecendo conexões entre diferentes campos da Matemática (Números,
Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria e Probabilidade e Estatística) e,
ainda, entre estes e as demais áreas do conhecimento.
Ao mesmo tempo, o aluno deve desenvolver gradualmente a
capacidade de comunicar-se matematicamente, descrevendo e apresentando
resultados com precisão, sabendo argumentar sobre suas conjecturas,
sentindo-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos
matemáticos e desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Objetos de conhecimento anuais: Matemática
Números
Números reais.
Potenciação.
Radiciação.
Dízimas periódicas e fração geratriz.
Contagem.
Porcentagem.
Álgebra
Equações do 1º grau.
Sistemas de equações do 1º grau.
Monômios e polinômios.
Produtos notáveis.
Fatoração.
Equações do 2º grau resolvidas por fatoração.
Grandezas e Medidas
Medidas de superfície.
Volume.
Geometria
Ângulos.
Construções de polígonos regulares.
Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de
quadriláteros.
Mediatriz de um segmento e seus ângulos retos.
Estudo da reta.
Simetria.
Retas paralelas e perpendiculares.
Estatística e Probabilidade
Leitura, interpretação e construção de tabelas e gráficos de linhas, de colunas e de setores.
Organização dos dados de uma variável contínua em classes.
Medidas de tendência central e de dispersão.
Pesquisas: censitária ou amostral.
Planejamento e execução de pesquisa amostral.
Princípio Fundamental da Contagem.
Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço
amostral.
Livro didático
Araribá Plus – Matemática – Editora Moderna
5ª edição (BNCC) com o complemento do caderno de exercícios.
Objetos de conhecimento anuais: Math
Geometria
Ângulos e polígonos.
Triângulos retângulos: Teorema de Pitágoras.
Estatística e Probabilidade
Princípio fundamental da contagem (Princípio Multiplicativo). Probabilidade de eventos simples.
Resolução de problemas
Estratégias para formulação e resolução de problemas diversos.
Habilidade de classificação, organização, análise, síntese, comparação, interpretação, previsão, estimativa, etc.
Livro didático
Connected Mathematics 2 – Looking for Pythagoras. Pearson.
>>VOLTAR>>
2.4. Ciências e Science
A concepção da área de Ciências Naturais está centrada na
investigação e na observação dos fenômenos naturais, físicos e químicos
presentes no mundo e suas transformações. O eixo condutor do trabalho está
organizado em três unidades temáticas que são contempladas de modo espiral
ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental na Stance Dual, tendo como
referência a Base Nacional Comum Curricular: Matéria e energia; Vida e
evolução; e Terra e universo.
É fundamental que as unidades temáticas não se desenvolvam
isoladamente. Essa integração se evidencia quando temas importantes como a
sustentabilidade socioambiental, o ambiente, a saúde e a tecnologia são
desenvolvidos nas três unidades temáticas.
No 8º ano, isso se concretiza nas aulas de Ciências e Science por meio
da investigação de fenômenos envolvendo a aprendizagem de conceitos
como integração dos sistemas nervoso, circulatório e endócrino, puberdade e
reprodução humana. Estudamos também a noção de modelo a partir da
observação da evolução do modelo atômico, bem como do estudo das ondas
mecânicas e do som. Além disso, no trabalho desenvolvido com os princípios
da Carta da Terra, são aprofundados os temas “Integridade ecológica” e
“Democracia, não violência e paz”.
Objetos de conhecimento anuais: Ciências
Citologia.
Herança e identidade.
Evolução: Lamarck, Darwin e Mendel.
Aplicações da Genética na atualidade.
Sistema cardiovascular.
Terapias gênicas.
Reprodução humana e sistema endócrino.
Fecundação e gravidez.
Etapas do desenvolvimento fetal.
AIDS e HIV.
Livros
Genética: o estudo da hereditariedade. Ian Grahan. Tradução de Dinah de Abreu de Azevedo. Editora Melhoramentos (Série Ciência Ilustrada).
Jornadas Cie 8º ano – Editora Saraiva, 3ª edição, 2016.
Objetos de conhecimento anuais: Science
Sistema nervoso e suas funções.
Sistema digestório.
Alimentação e distúrbios alimentares.
Sistema endócrino.
Sistema esquelético e muscular.
Integração dos sistemas nervoso, circulatório e endócrino.
Integração dos sistemas esquelético, muscular e nervoso.
Livro
Science Fusion: The Human Body. Houghton Mifflin.
2.5. História, Geografia e Social Studies História, Geografia e Social Studies compõem a área de Ciências
Humanas e proporcionam debates e reflexões acerca da nossa sociedade.
Esses componentes curriculares são contemplados desde muito cedo no
currículo da escola, pois estão diretamente ligados à construção da criticidade
e da cidadania.
A partir da análise de processos históricos e geográficos, de grupos
sociais e de culturas e economias em outros tempos e espaços, o aluno
aprende as semelhanças e diferenças destas com a época em que vivemos.
Assim, compreendem que o momento no qual estamos inseridos é histórico, ou
seja, é um processo em permanente transformação no qual muitos fatores
determinam os caminhos a seguir.
De acordo com a BNCC, o conhecimento histórico deve ser tratado
como uma forma de pensar, entre várias: uma forma de indagar sobre as
coisas do passado e do presente, de construir explicações, desvendar
significados, compor e decompor interpretações em movimento contínuo ao
longo do tempo e do espaço. Trata-se de transformar a história em ferramenta
a serviço de um discernimento maior sobre as experiências humanas e as
sociedades em que se vive.
Em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a fazer a leitura do
mundo em que vivem, de maneira a pensar espacialmente, desenvolvendo o
raciocínio geográfico. O pensamento espacial integra conhecimentos de outros
componentes curriculares como Matemática, Ciência, Arte e Literatura. Essa
interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças de escala,
orientação e direção de objetos localizados na superfície terrestre, efeito de
distância, relações hierárquicas, tendências à centralização e à dispersão,
efeito da proximidade e vizinhança, etc.
Por isso, no desenvolvimento dos objetos de conhecimento abaixo,
procuramos, a todo o momento, relacioná-los com a nossa realidade e integrar
o máximo de disciplinas possível. É o que ocorre no 8º ano com o Estudo de
Meio, em Santos, que proporciona aos estudantes observações, comparações
e reflexões sobre as transformações sociais e culturais sofridas nos locais a
serem visitados. Buscamos com isso ampliar os conhecimentos nos
componentes curriculares de Geografia, História, Social Studies, Língua
Portuguesa e Visual Arts.
Objetos de conhecimento anuais: História
Revolução Industrial
Conceito de revolução.
Conceito de ideologia.
Mudanças no significado da palavra trabalho
Transformações no mundo do trabalho.
Transformações na sociedade moderna com a industrialização.
Fatores que consolidaram o sistema de fábrica.
Formas de controle social dentro e fora do mundo do trabalho.
Resistências à industrialização.
Industrialização e consolidação do capitalismo.
Fatores econômicos, sociais e culturais no processo da industrialização no Brasil (século XIX).
Atividades industriais do Brasil do século XIX.
Fatores do processo de nascimento da industrialização.
Inter-relação entre capital e trabalho.
Iluminismo
Antigo Regime: sociedade estamental, absolutismo monárquico (discursos legitimadores) e mercantilismo.
Críticas e propostas ao Antigo Regime.
Enciclopédia e organização do pensamento ocidental.
Revolução Francesa
França pré-revolucionária.
Experiência revolucionária.
Ecos revolucionários (Haiti).
Livros: A Revolução dos Bichos em HQ. George Orwell. Tradutor: Heitor
Aquino Ferreira, Editora: Quadrinhos na Cia.
Componentes curriculares anuais: Geografia
Dinâmica populacional
Características da população brasileira.
Distribuição e fluxos migratórios no Brasil.
Fluxos migratórios da população mundial.
Perfil da população mundial.
Migrações internacionais.
Organização do espaço mundial
Formas de regionalizar o mundo.
Indicadores de desenvolvimento.
Comércio internacional.
América - regionalização
Dinâmica das paisagens naturais da América e o processo de
ocupação do espaço.
Colonização na América.
Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial.
Diferenciações entre a América anglo-saxônica e a América latina.
Urbanização latino-americana.
Características produtivas dos países latino-americanos.
América – diversidade cultural.
África - regionalização
Dinâmica das paisagens naturais da África e o processo de ocupação
do espaço.
Neocolonialismo e suas consequências.
Desenvolvimento econômico.
Dinâmica populacional do continente africano.
Livro didático:
Sampaio, Fernando dos Santos. Geração alpha geografia: Ensino
Fundamental: anos finais: 8°ano. São Paulo: Edições SM, 3 ed., 2019.
Objetos de conhecimento anuais: Social Studies
Mudanças Sociais
Centralização do Estado e dissolução da organização feudal.
Urbanização e industrialização como paradigmas reguladores de
comportamento.
Processo de industrialização na Inglaterra
Trabalho infantil e papel da mulher no processo produtivo.
Inglaterra nos períodos antes, durante e depois da Revolução Industrial.
Revolução Industrial: impactos ambientais, urbanização e problemas
urbanos.
Continente europeu
Processo sócio-histórico de mudança comportamental no fim da Idade
Média.
Análise do período da Inglaterra Vitoriana e a emergência de papéis
sociais modernos.
Atualidades
Localização e análise de fontes.
Classificação de atualidades.
Interpretação do posicionamento nas publicações.
Memória em Construção
“Por que ou para que abordar datas comemorativas na escola?” Após
estudar e discutir essa questão na Stance Dual, concluiu-se que crianças, pré-
adolescentes e adolescentes precisam ser informados sobre o que ocorreu no
passado e que os faz no presente não irem à escola em determinados dias,
como no caso dos feriados nacionais. Não se trata mais de se vestir de
soldado ou se pintar de índio, pois não há comemoração de datas, mas sim da
preocupação de dar sentido a elas e fazer as crianças compreenderem seu
sentido histórico, já que fazem parte tanto do calendário nacional, como,
muitas vezes, do internacional – igualmente contemplado no currículo.
Pesquisas sobre didática do ensino de História apontam que a
compreensão real por parte dos alunos dos processos históricos que estão por
trás dos fatos não ocorre em sua totalidade antes do Ensino Médio, pois está
ligada à construção de conceitos, ou seja, a operações formais de
pensamento. Considerando isso, nossa escola optou por realizar aproximações
curriculares sucessivas desses conceitos e criou a atividade permanente
intitulada “Memória em Construção”.
Trata-se de uma seleção de datas e fatos sobre os quais os alunos são
informados na apresentação do calendário semestral. No caso de eventos que
tenham relação direta com os conteúdos trabalhados no ano, estes são
aprofundados por meio de intervenções em sala de aula e dos materiais
didáticos. No 8º ano, por exemplo, o dia do Trabalho é discutido sob o ponto de
vista da resistência na industrialização. >>VOLTAR>>
Formação para cidadania
O curso de Formação para a cidadania nasceu em 2018 com o
objetivo de reconhecer os instrumentos legais e, portanto, políticos, que
sustentam a convivência pacífica e democrática. Essa garantia está
estruturada na construção de uma relação pautada na “tolerância,
solidariedade e compartilhamento em base cotidiana, uma cultura que respeita
todos os direitos individuais – o princípio do pluralismo, que assegura e
sustenta a liberdade de opinião” (Declaração da ONU para uma Cultura de
Paz, 2003).
As reflexões políticas norteiam-se pela Constituição Federal de 1988,
documento que estará presente em diferentes momentos e discussões sobre o
papel do cidadão numa sociedade democrática baseada numa cultura de paz.
Após discussões e aprofundamentos sobre as Eleições 2018, essas reflexões
se tornaram um projeto curricular e interdisciplinar, com encontros mensais em
cada turma. Os professores acompanham as discussões e as incorporam em
seus planejamentos, construindo a transversalidade.
Em 2020, o tema para discussão e estudo será conduzido considerando
o contexto sócio-histórico e cultural da atualidade, tendo como base a
Constituição Brasileira.
3. Avaliação
A avaliação não é um fim, mas um procedimento que nos permite
rever, regular e replanejar ações. Dessa forma, com o objetivo de tornar nosso
sistema cada vez mais coerente com nossa prática pedagógica, ao longo de
todo o trimestre, os estudantes realizam atividades avaliativas processuais,
como pesquisas, apresentações orais, trabalhos em equipe, autoavaliações,
produção de textos, provas, entre outros.
Ao final de cada trimestre, há um período dedicado ao fechamento
dessas atividades. Investindo cada vez mais na autonomia do aluno, cada
professor construirá com sua turma os procedimentos para as avaliações,
incluindo a orientação de estudos.
Os resultados do processo de avaliação são um parâmetro acerca da
aprendizagem do aluno e também um recurso valioso para o professor
redirecionar metas e meios com o objetivo de que o estudante seja o
protagonista do seu processo de aprendizagem.
3.1. Autoavaliação
No decorrer de cada trimestre, os professores propõem atividades de
autoavaliação cuja finalidade principal é que os alunos construam um bom
sistema pessoal de acompanhamento e autorregulação do próprio processo de
aprendizagem.
As autoavaliações podem ser:
Retrospectivas: propõem análise e reflexão sobre os resultados
obtidos, assim como sobre o percurso realizado.
Prospectivas: colocam ao aluno a necessidade de projetar ações
futuras com base na compreensão de suas demandas atuais.
Em processo: realizadas no decorrer de projetos ou atividades
mais longas, criando oportunidades para o estudante fazer uma
reflexão e buscar alternativas de melhora durante o processo de
trabalho.
Com isso, buscamos estimular cada vez mais a consciência e o
protagonismo dos alunos em seus processos de aprendizagem.
3.2. Comunicação de resultados
A comunicação a pais e alunos tanto do processo como dos resultados
de aprendizagem coroa o procedimento de avaliação e tem a finalidade de
auxiliar o estudante a identificar seus desafios e superá-los. No EF2, a
comunicação dos resultados de aprendizagem ocorre trimestralmente por meio
do boletim e da pasta de amostragem avaliativa.
O boletim apresenta os conceitos de cada área do conhecimento, a
frequência e também a avaliação da postura de estudante. Além disso, os pais
recebem uma pasta denominada “amostragem avaliativa”, organizada por
professores e alunos em parceria. A pasta contém diversos instrumentos de
avaliação das diversas áreas do conhecimento e um relatório com a síntese de
conteúdos de cada uma, que em conjunto recompõem o processo de
aprendizagem vivido pelo aluno em cada disciplina. Os instrumentos de
avaliação exibidos em diferentes tempos demonstram o desempenho escolar e
desenham um mosaico multifacetado do aproveitamento diante das propostas
feitas pelos professores.
É importante destacar que a opção da escola pela menção por
conceitos e não por notas numéricas implica em uma análise, por parte dos
educadores, dos aspectos qualitativos como preponderantes aos aspectos
quantitativos. Isso quer dizer que na Stance Dual não existe a ideia de média
aritmética dos indicadores e sim uma análise evolutiva dos processos para
atingir os objetivos de ensino-aprendizagem propostos.
Os resultados finais de cada período letivo são expressos no boletim
em conceitos equivalentes às seguintes menções:
A atingiu plenamente os objetivos
B atingiu satisfatoriamente os objetivos
C atingiu minimamente os objetivos
D não atingiu os objetivos
E ausência de dados para avaliação
As menções D e E indicam a necessidade de realização de atividades
de recuperação, no sentido de promover as condições necessárias para que o
estudante atinja os objetivos acadêmicos propostos.
3.3. Estudos de recuperação
De acordo com a legislação vigente, a escola busca atender às
dificuldades de ensino-aprendizagem por meio de mecanismos diversos tanto
na recuperação contínua e imediata quanto na recuperação paralela,
denominada Laboratório de Estudos.
A recuperação contínua e imediata ocorre no horário regular das
aulas, de acordo com a observação do desempenho dos alunos nas atividades
propostas, e contempla diversas intervenções, como atividades em pequenos
grupos e aulas partilhadas.
O Laboratório de Estudos destina-se a alunos que apresentem
dificuldade em alguma área do conhecimento. Eles são acompanhados por um
professor especialista após o horário regular de aulas. Aqueles que
considerarem necessário podem se inscrever por si mesmos no Laboratório de
Estudos.
3.4. Provas substitutivas
As avaliações somativas, ou seja, as provas trimestrais, acontecem
segundo um calendário específico previamente divulgado no site da escola.
Caso o estudante não esteja presente no dia da avaliação, o procedimento
para solicitar uma prova substitutiva é o seguinte:
1. Retirar o formulário de reposição da avaliação com o professor da
disciplina ou na secretaria do EF2;
2. Apresentar atestado médico que justifique a ausência;
3. Preencher o formulário (pais ou responsável);
4. Pagar a taxa de R$20,00 por prova.
Caso a falta não tenha sido justificada por atestado médico, caberá à
coordenação avaliar a justificativa e decidir sobre a autorização para realização
da prova substitutiva.
3.5. Promoção e retenção
Será considerado promovido o aluno que obtiver menção final A, B ou C
em cada componente curricular e frequência igual ou superior a 75% do total
de horas letivas de cada componente curricular.
Após a recuperação trimestral, o aluno poderá ser retido caso tenha
obtido menção D ou E em alguns dos trimestres, intercalados ou não, e após a
realização de recuperação final. O aluno só poderá fazer recuperação final de
no máximo quatro componentes curriculares.
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4. Viagens
4.1. 4.1. Viagem Pedagógica – Brasília DF
Como funcionam os mecanismos de uma democracia? Como são feitas as
negociações políticas? Quais as virtudes e defeitos de nossa organização
política? Estas são algumas questões discutidas nesta viagem. No Congresso
Nacional, no S.T.F, nos Ministérios e nas cidades satélites, os alunos entram
em contato com as mais diversas classes sociais e ideológicas do país. Outros
temas como a história do período JK, as características urbanas e
arquitetônicas de Brasília e a vegetação de cerrado também fazem parte do
roteiro.
4.2. Programa Internacional – Canadá
Tendo em vista o desenvolvimento do conhecimento
e da vivência prática do inglês, a escola promove todos os
anos uma viagem de estudos internacional a um país de
língua inglesa, no caso, o Canadá.
A viagem é opcional e ocorre no início do 9º ano, com duração de dois
meses. Os alunos se hospedam em casas de famílias canadenses
multiculturais, na cidade de Victoria, Colúmbia Britânica, e passam também um
final de semana em Vancouver. O programa possibilita aos estudantes
frequentar aulas regulares do 8º ano em escolas públicas de Ensino
Fundamental 2, convivendo com jovens nativos e também de diferentes
culturas, assim como realizar passeios culturais e atividades sociais próprias
do local.
Em março, quando os alunos retornam do Programa Internacional, todos cumprem o mesmo currículo até o final do ano. O resultado do aproveitamento das disciplinas cursadas no Canadá integra a nota do primeiro trimestre da Stance Dual.
Os alunos que participam do Programa Internacional são beneficiados pela deliberação do Conselho Estadual de Educação no 21/2001, que considera “alunos do Sistema Brasileiro de Ensino aqueles que frequentaram escola no exterior por período de até dois anos”. (Artigo 1º, §2º). O amparo legal está na Proposta Pedagógica e no Regimento Escolar, no Artigo 14, que prevê: “Na operacionalização curricular pedagógica e em todo o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem serão observados os princípios da Proposta Pedagógica da Escola e as ações básicas serão indicadas anualmente no Plano Escolar”.
A decisão final a respeito da participação ou não do aluno é da escola e resulta de uma análise criteriosa de vários fatores referentes às características individuais e às exigências do programa, que ocorre em reuniões com a família.
Expectativa de conduta para participação
Postura de estudante.
Participação adequada nas aulas e demais atividades escolares.
Respeito às normas disciplinares.
Respeito a colegas, professores e demais membros da comunidade.
Respeito às instalações e aos recursos oferecidos pela escola.
Assiduidade e pontualidade.
Resultados bons e interesse na comunicação oral em todas as áreas de língua inglesa
Encerramento do 8º ano com resultados acima de C.
Autonomia do aluno:
Capacidade de resolução de problemas.
Estabilidade emocional.
Capacidade de adaptação a diferentes costumes.
Condição de reivindicar de maneira polida e clara suas necessidades.
Capacidade de suportar e lidar de forma construtiva com as frustrações.
Aproveitamento acadêmico
Cumprimento dos trabalhos e lições de casa.
Atenção e compromisso com as propostas de aula.
Disponibilidade para aprimorar a língua inglesa.
Resultados acadêmicos consistentes até o 7º ano do Fundamental 2, de acordo com o regimento escolar e as exigências e expectativas de participação do Programa Internacional.
Frequência igual ou superior a 75% do total de horas letivas de cada componente curricular e resultados acima de C, proporcional ao 1º trimestre do 8º ano.
Parceria escola-família-aluno:
A clara sintonia entre as atitudes da escola, da família e dos alunos é imprescindível para atingir os objetivos esperados pelo programa. Ao efetuar a inscrição, a família se vincula a um conjunto de decisões institucionais, devendo acatá-lo e respeitá-lo.
A Stance Dual considera a participação no Programa Internacional uma experiência única para seus alunos antes do início do 9º ano. Como incentivo
àqueles que se adéquam aos objetivos do Programa, assim como a suas Regras, Normas e Atitudes, fazemos um ajuste administrativo para participação, com duas mensalidades isentas que correspondem ao período dos dois meses no Canadá. Sendo assim, as mensalidades do início do ano são distribuídas da seguinte forma:
Pagamento da reserva de vaga em outubro: adiantamento de janeiro;
Isenção: mensalidades de janeiro e fevereiro.
Ficam para serem acertados em março:
Taxa de material;
Alimentação;
Diferença da parcela reajustada de março.
As demais mensalidades são cobradas normalmente nos devidos meses.
Com relação à organização e ao desenvolvimento do programa internacional, o aluno deve:
Embarcar no Brasil e retornar do Canadá junto com o grupo, ou seja, estar no bloqueio aéreo coletivo.
Viajar desacompanhado da família e assim permanecer durante toda a duração do programa no Canadá.
Estar ciente de que pode ser desligado do programa a qualquer momento se as expectativas de conduta para participação não forem cumpridas. Nesse caso, a família será responsável por todas as consequências financeiras, sejam elas aéreas, terrestres ou do programa acadêmico, estando sujeita a multas e taxas impostas por cada empresa terceirizada
Confiar e seguir as orientações da equipe que estiver no Canadá com relação à adaptação do aluno.
Ter sua participação recomendada pela equipe da Stance Dual, além da autorização da família.
As exigências acima são para garantir o bem-estar do grupo, assim como a segurança individual de todos os alunos e o bom andamento do programa. O aluno deve também estar com os compromissos administrativos em dia, como segue:
Compromissos administrativos
Estar em dia com o departamento financeiro (caso contrário a inscrição não poderá ser efetivada).
Estar em dia com a documentação exigida pela instituição.
Estar devidamente matriculado no 9° ano e concluir o ano letivo na Stance Dual.
Ter resultados acadêmicos acima do conceito C no fechamento do 8º ano.
Inscrição 2020
As inscrições começam no 1º semestre de 2020, segundo as etapas:
Encontro de alunos do 8° ano com alunos que participaram de viagens anteriores para relato de experiências.
Encontro de pais, coordenadores, diretora da Stance Dual e
representantes do programa, com o objetivo de dar as primeiras informações.
Inscrição dos interessados.
Apresentação detalhada do programa em reuniões periódicas durante o ano letivo.
Obs.: Após a inscrição, não há devolução da taxa administrativa e nem dos valores rateados pelo grupo. Lembramos também que não será permitida a compra de passagem aérea com o uso de milhas nem desmembramento do trecho da mesma. Após pagamento da remessa internacional, os participantes estão sujeitos às regras e critérios de devolução estabelecidos pelo Victoria International High School Program (VIHSP).
4.3. Programa Nacional - São Paulo Multiculturalismo
O Programa Nacional ocorre no início do ano letivo, concomitante ao Programa Internacional, para os estudantes que optaram por não fazer a viagem ao Canadá. O objetivo é desenvolver um projeto interdisciplinar durante o mês de fevereiro.
Em 2020, o núcleo aglutinador é o conceito de “multiculturalismo”, trabalhado sob a perspectiva das diferentes disciplinas que o integram. Desse modo, as saídas pedagógicas contemplam espaços cotidianos que, ao evidenciar o multiculturalismo, permitem a revisão e a análise a partir do ponto de vista das diferentes áreas do conhecimento.
Em contato com obras denominadas “literatura de testemunho” (“É isto um homem”, Primo Levi, e “Memórias do Cárcere”, Graciliano Ramos), os estudantes serão convidados a problematizar os conceitos de “literatura” e de “testemunho”, bem como a refletir sobre as possibilidades, os entraves e as relações de poder que perpassam a linguagem em seu afã de dizer o mundo. O grupo do 9º ano se constituirá quando terminarem os dois programas, no mês de março.
OBJETIVOS COMUNS AOS DOIS PROGRAMAS
Desenvolver:
- Autonomia/responsabilidade
- Planejamento financeiro
- Autoestima
- Segurança e flexibilidade
- Capacidade de lidar com a diversidade
Parâmetros para análise dos objetivos:
- Todos os objetivos são analisados criteriosamente em relação
a cada aluno e seu momento de desenvolvimento.
- O que é esperado de maneira geral para faixa etária?
- Em que momento do desenvolvimento o aluno se encontra?
- Quais os desafios possíveis?
- O que é inadmissível?
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5. CORPO DOCENTE
Ciências: Valéria Freitas
Ed. Física: Cléber Souza Roselli
Geografia: Thiago Pereira Valério
História: Graziella Mazieri
Língua Portuguesa: Francini Gomes
Matemática: Carlos Tasseto
Iniciação Científica: Francini Gomes
Visual Arts: Ms. Menezes
Performing Arts: Ms. Gonçalves
Tec. Educacional: Mrs. Caetano, Claudia Mandaio, Mr. Modolo
Language: Ms. Novak
Math: Ms. Lessa
Science: Mr. Dutra
Social Studies: Mr. Patrick de Menezes
Español: Teresita M. Padilla Nasser
6. EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA - Ensino Fundamental 2
Diretora Pedagógica: Eliana O. Rahmilevitz
Head Teacher: Sarah Weiler
Orient. Educacional: Ana Cláudia Correa
Assistente de OE: Cláudia Rustice Bezerra e
Daniele Gazzotti
Coord. Pedag. Português: Denise Jardim
Coord. Pedag. Inglês: Adriana Graciano
Coord. Progr. Internacionais: Marcos Cruz
Assistente da CP: Tânia M. Garcia
Coord. Educação Física: Cláudio B. Fernandes
Coord. Tec. Educacional: Juliana Caetano
Coord. Área Ciências: Cristina Cabral
Coord. Administrativa: Eliana V. Favilli
Secretária: Verônica Simões
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Assessora de Língua Portuguesa: Maria José da Nóbrega – Formada em
Língua e Literatura Vernáculas pela PUC/SP, com mestrado em Filologia e
Língua Portuguesa pela USP. Atua há mais de 15 anos como assessora em
programas de formação continuada junto ao MEC, à Secretaria Estadual da
Educação de São Paulo e a diversas secretarias municipais de educação do
país. Destaca-se a assessoria ao programa “Contigo criamos leitores”, da
Editora Moderna, e à revista “Carta na Escola”, da Editora Confiança.
Supervisão Curricular: Fernanda Coelho Liberali – Doutora em Linguística
Aplicada pela PUC/SP, atua ali como professora do Programa de Estudos Pós-
Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem. Representante
brasileira da International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR) e
diretora do Instituto Ação Cidadã. Em programas de extensão, coordena
cursos sobre formação de educadores, teorias de ensino-aprendizagem e
questões de cidadania. Consultora para instituições públicas e privadas
