oral e escrito - stancedualschool · introduÇÃo - campo de experiências na educação infantil,...
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Aprendizado ORAL e ESCRITO
em inglês e
português? Como
ARTES desenvolve habilidade e
repertório?
MOTRICIDADE e Desenvolvimento
Físico?
Qual o papel do
EDUCADOR
no K5?
TECNOLOGIA como se aprende?
EQUIPE de profissionais quem é a do
K5?
Desenvolvimento PEDAGÓGICO e
EMOCIONAL aos 5 anos?
Educação Financeira e
MATEMÁTICA
como estudar?
Formação para um mundo
SAUDÁVEL e
SUSTENTÁVEL?
SUMÁRIO
ROTINA ESCOLAR
os pais se envolvem?
TRABALHO EDUCACIONAL E PEDAGÓGICO: OBJETIVOS E CONTEÚDOS DO KINDER 5
SUMÁRIO
1. OBJETIVOS EDUCACIONAIS ................................................................ 1
1.1. O eu, o outro e o nós ......................................................................... 3
1.2. Aos 5 anos ......................................................................................... 4
1.3. Os pais na escola .............................................................................. 7
1.4. Por um mundo mais saudável, e sustentável! ................................... 8
2. OBJETIVOS PEDAGOGICOS ............................................................... 10
2.1. Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação ......................................... 10
2.1.1 Língua inglesa .............................................................................. 12
2.1.2 Língua portuguesa ....................................................................... 19
2.1.3 Roda de Biblioteca ....................................................................... 23
2.2. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.............. 24
2.3. Eu quero ou eu preciso? .................................................................. 27
2.4. Traços, sons, cores e formas ............................................................ 28
2.4.1 Ouvir e cantar .............................................................................. 30
2.5. Tecnologia educacional .................................................................. 31
2.6. Corpo, gestos e movimento ............................................................. 32
3. QUEM CUIDA E ENSINA ...................................................................... 35
4. QUEM NOS AJUDA A REFLETIR ....................................................... 35
INTRODUÇÃO - Campo de Experiências
Na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças
têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes
os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-
se. A organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada
em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências
constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências
concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.
1. OBJETIVOS EDUCACIONAIS
A Educação Infantil tem como objetivo promover situações de
aprendizagem que deem às crianças a oportunidade de estabelecer relações
de confiança, segurança e sociabilidade no meio em que convivem. Brincando,
elas experimentam outras formas de ser e pensar, desempenham vários
papéis sociais e ampliam seu conhecimento de mundo, constituindo, a partir
dessas vivências, a sua própria identidade.
Gradativamente, as crianças também desenvolvem atitudes de respeito e
colaboração, e participam de campanhas realizadas pelos alunos do Ensino
Fundamental. Nessas ocasiões, com a supervisão dos pais, buscam em casa
itens que não usam mais e podem ser doados a pessoas necessitadas. Dessa
forma, passam a perceber que existem diferentes realidades e experimentam o
bem-estar de poder colaborar e compreender as implicações de fazer parte de
um grupo.
O papel do professor é fundamental nesse processo, pois é ele quem
cria espaços, oferece materiais, planeja atividades e participa das brincadeiras.
O professor é o mediador entre a criança, os valores e a cultura da sociedade
e possibilita situações de aprendizagem de maneira criativa e social,
oferecendo apoio nos diferentes desafios presentes nas relações deste novo
espaço de convivência: a escola.
O papel de educar constitui-se em:
Propiciar a integração dos alunos valorizando histórias pessoais e
respeitando a individualidade.
Assumir atitudes democráticas e promover o desenvolvimento de
valores que reflitam a solidariedade, o cuidado consigo e com os
outros, o diálogo efetivo e a resolução conjunta de problemas.
Estabelecer ambiente afetivo que promova o desenvolvimento da
autoconfiança.
Organizar atividades educativas respeitando as necessidades
lúdicas, de experimentação e de expressão das crianças.
Promover o cuidado com o corpo.
Integrar as famílias à tarefa educativa propiciando a comunicação,
o diálogo construtivo e o respeito mútuo.
Estreitar os vínculos com a comunidade criando espaço para um
trabalho compartilhado.
1.1. O eu, o outro e o nós
É na interação com os pares e com os adultos que as crianças
constituem um modo próprio de agir, sentir e pensar e descobrem que existem
outros estilos de vida, pessoas diferentes e variados pontos de vista. Conforme
vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na
coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os
outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres
individuais e sociais.
Ao mesmo tempo em que participam de relações sociais, as crianças
constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de
interdependência com o meio. Portanto, na Educação Infantil, é preciso criar
oportunidades para que entrem em contato com outros grupos sociais e
culturais, vivenciem diferentes atitudes, conheçam novos rituais de cuidados
pessoais e coletivos, costumes, celebrações e narrativas.
Nessas experiências, elas ampliam o modo de perceber a si mesmas e
aos outros, valorizam sua identidade, respeitam os demais e reconhecem as
diferenças que nos constituem como seres humanos.
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1.2. Aos 5 anos
Nas classes de K5, as crianças desenvolvem uma compreensão clara
do que é proposto em sala. Elas já conhecem a rotina e têm maior autonomia
em relação aos espaços da escola, além de terem se tornado mais
independentes e confiantes, pedindo ajuda aos adultos quando sentem
necessidade. Apresentam iniciativa e ideias próprias, e concentram-se por
períodos mais longos. Ao mesmo tempo, continuam testando limites e revelam
maior capacidade para interagir com outras crianças. Formam grupos de
brincadeiras e começam a experimentar o sentimento de força do coletivo,
fazendo escolhas e alternando parcerias. Os combinados ganham sentido, o
que não impede que, às vezes, transgridam as regras, esquecendo-se do que
é esperado.
Aos 5 anos, as crianças apreciam ficar perto dos adultos, observando-
os para aprender como agem, e é comum formularem muitas perguntas a
respeito disso. Também gostam de assumir pequenas responsabilidades e
fazem questão de cooperar. Nessa idade, embora continuem apreciando
situações de faz de conta, já diferenciam realidade e fantasia e adoram ouvir e
contar histórias. O período estendido também já não é mais novidade e os
alunos mostram-se totalmente adaptados à rotina e aos desafios escolares.
A grande característica dessa etapa é o interesse pelo conhecimento.
Toda proposta que permite às crianças conhecer como o mundo funciona
deixa-as extremamente envolvidas. A partir de variadas atividades do dia a dia,
elas vão aprendendo a buscar informações, organizar os novos
conhecimentos, comparar e estabelecer relações entre o passado e o
presente. Tornam-se também mais cientes do ambiente no qual estão
inseridas, aprendendo a conviver com as diferenças e particularidades dos
demais.
Almoço
Na Educação Infantil, o almoço é também um momento de aprendizagem e socialização. O ambiente do refeitório é totalmente bilíngue, com referências em português e inglês, e os alunos aprendem a intercalar as línguas de acordo com o interlocutor. Além disso, ao longo do ano, incentiva-se a alimentação saudável com o oferecimento de opções diferenciadas e saborosas, e a conscientização em relação ao desperdício de alimentos.
Lidando com emoções na escola
Com a supervisão da orientadora educacional, são planejadas as
Rodas Especiais, que envolvem leitura de histórias e propostas de reflexão.
Nesse momento, são abordados assuntos relacionados ao cotidiano da faixa
etária a fim de:
Buscar a percepção de si mesmo e do outro.
Encontrar possibilidades para a resolução de conflitos.
Promover iniciativas individuais e coletivas em prol da convivência.
Expressar as próprias opiniões de maneira respeitosa.
Colocar-se no lugar do outro.
Durante as Rodas Especiais utilizamos diversos recursos que propiciam
um maior envolvimento dos alunos com os temas trabalhados, como livros,
fantoches, dramatizações, músicas e notícias.
All Together Workshop e Oficina Integrada
A relação entre crianças de diferentes idades estimula a
responsabilidade, a resolução de problemas, a percepção do outro e explora a
interdisciplinaridade em um ambiente de cooperação. Assim, propostas de
integração entre todos os alunos da Educação Infantil ocorrem nos períodos do
inglês e do português, quando eles têm a oportunidade de se relacionar com
os colegas, criar novas parcerias, familiarizar-se com outras professoras e
desenvolver maior autonomia. As salas são preparadas para esses momentos
e se transformam em estações: brincadeiras simbólicas, brincadeiras
tradicionais, histórias, jogos de regra, artes, culinária, entre outras.
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1.3. Os pais na escola
A participação e o envolvimento da família na rotina escolar têm sido de
grande valia para apoiar os alunos na superação de seus desafios. Durante o
ano, há momentos importantes de presença dos pais do K5, como as reuniões
e os eventos da Stance Dual:
Reuniões de apresentação de professores e conteúdo semestral.
Reunião individual semestral (Open Day).
Reuniões marcadas pela coordenação ou pais conforme a necessidade.
Open Doors, momentos semanais em que os professores ficam à
disposição dos pais para trocar informações sobre a rotina do
aluno.
Festa Junina.
Stance Cultural Fair.
Dia da Família
Festa de encerramento do ano.
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1.4. Por um mundo mais saudável, e sustentável!
A Agenda 21/Carta da Terra para
Crianças é um documento que traz o
compromisso de se fazer pequenos
esforços diários para transformar o que
não está indo muito bem no nosso
planeta, e ainda levar essas informações
a outras pessoas. A ideia é que, com
cada um fazendo a sua parte,
poderemos construir um mundo melhor.
No K5 retomamos os princípios trabalhados nas séries anteriores,
porém com maior profundidade:
Utilizar com cuidado o que a Natureza nos oferece: água, terra e ar.
Conhecer e proteger as pessoas, animais e plantas.
Manter limpo o lugar onde vivemos.
No decorrer do ano, também abordamos o Princípio 7 da Carta, “Todas
as crianças são igualmente importantes”. Essa atividade faz parte da
sequência didática “Minha História”, em que estudamos a origem familiar das
crianças e as diferenças físicas e culturais.
Meio ambiente/Jardinagem
Além disso, buscamos despertar nas crianças o olhar atento para o
mundo natural, mostrando que o meio ambiente não é só a floresta e o mar,
mas também o que está perto de nós, como nossa casa, escola e cidade. Com
isso, objetiva-se que a criança perceba a inter-relação entre os seres e a
importância da mudança de atitudes e comportamentos para que a natureza
seja preservada. Esse trabalho acontece no português em Educação
Ambiental (Jardinagem), que tem como base os seguintes conteúdos:
Iniciação ao estudo do meio – partes das plantas.
Outras formas da reprodução das plantas.
Propagação de plantas em diferentes espaços naturais.
Relação do homem com a natureza.
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2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
A Stance Dual tem como proposta a formação de seus alunos no
quadro da Educação Bilíngue Multicultural. Para isso, centra-se na criação de
possibilidades de vivência em culturas múltiplas e de apropriação de formas de
lidar com o diferente.
Nesta última série da Educação Infantil, por meio de jogos,
brincadeiras, atividades artísticas e dinâmicas relacionadas aos projetos
desenvolvidos, as crianças ampliam seu campo de ação. Destacam-se o papel
da colaboração entre colegas, a situação de troca e a capacidade de organizar
uma atividade, resolver problemas ou desenvolver o conhecimento em um
grupo.
Com a ajuda da professora, as crianças têm a oportunidade de escolher
atividades e parcerias, seguir suas próprias ideias, buscar soluções para os
problemas colocados e organizar-se de maneira a estimular outros vínculos e
interações sociais que possam favorecer o processo de ensino-aprendizagem.
2.1 Escuta, fala, pensamento e imaginação
Desde o nascimento, as crianças participam de situações
comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As
primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o
olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que
ganham sentido com a interpretação do outro.
Progressivamente, as crianças ampliam e enriquecem seu vocabulário
e os demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da
língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de
interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais
as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura
oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas
descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas
implicações com as múltiplas linguagens que elas se constituem ativamente
como sujeito singular e pertencente a um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura
escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos
que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo
sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da
escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão
na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades
que deixam transparecer.
As experiências com a literatura infantil propostas pelo educador,
mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do
gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e à ampliação do conhecimento
de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas,
cordéis, etc. propicia a familiaridade com livros e diferentes gêneros literários, a
diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita
e as formas corretas de manipulação de livros.
Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo
hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas
e em seguida, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas,
não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como
sistema de representação da língua.
2.1.1. Língua inglesa
A inserção da criança desde cedo em um ambiente bilíngue propicia a
valorização de diferentes culturas, além de favorecer o aprendizado de uma
segunda língua e o desenvolvimento cognitivo de modo natural. No processo
de ensino-aprendizagem, o vocabulário e as estruturas da língua inglesa são
inseridos gradualmente e de forma lúdica, por meio de sequências didáticas e
atividades sociais, levando sempre em consideração os interesses e
possibilidades de cada faixa etária.
Atividades sociais
A Stance Dual trabalha com foco na criação de repertório cultural de
seus estudantes. Essa preocupação se concretiza nos diversos segmentos por
meio das atividades sociais.
As atividades sociais são formas de organizar o conteúdo na área de
língua inglesa a partir de considerações sobre o que se vive dentro e fora da
escola. Uma atividade social pode ser entendida como um conjunto de ações
que permitem às pessoas uma atuação no mundo para alcançar seus
objetivos. Ao trabalhar com a língua dentro desse conceito, é preciso levar em
conta o contexto, ou seja, conhecer as pessoas envolvidas, seus desejos, suas
necessidades, sua situação histórica, seu local de atuação e seus meios para
atingir objetivos.
Assim, o ensino de língua inglesa organiza-se a partir de gêneros
discursivos e a compreensão e produção (leitura, escrita, audição e fala)
desses gêneros passam a ser desenvolvidas como o conteúdo e o meio para
agir no mundo através de situações reais que contextualizam o conteúdo a ser
vivenciado.
São conteúdos desta série:
Experimentação de diversas ações ampliando ideias para resolver
problemas.
Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de
convívio, dentro e fora da instituição.
Estímulo ao interesse por conhecer diferentes formas de expressão
cultural.
Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos
e canções que dizem respeito às tradições culturais de sua comunidade
e de outras.
Procedimentos que incentivem a formulação de perguntas.
Participação ativa no levantamento de hipóteses para resolução de
problemas.
Registro de informações utilizando diferentes meios.
Desenhos, textos orais ditados ao professor, etc.
Procedimentos de pesquisa.
As atividades sociais trabalhadas no K5 são:
Going out
Shopping for good habits: As crianças vivenciam diversas formas de adquirir
itens a partir da necessidade, assim como funções e serviços envolvidos nesse
processo. Além disso, ampliam o olhar para sua relação com o mundo a partir
da perspectiva ambiental.
Health
Taking care of us: Os alunos são levados a refletir sobre as diversas formas de
cuidado consigo e com o ambiente em que vivem. Através da brincadeira,
aprendem sobre alguns profissionais e experimentam maneiras de atuar na
vida real a partir do imaginário. Saúde e higiene são temas importantes
abordados nesta proposta.
In touch with the World
Going to Space: O principal objetivo deste
trabalho é permitir que as crianças vivenciem,
pela brincadeira, o papel de um pesquisador,
observando, discutindo e criando hipóteses.
Na relação imaginação/realidade, os aspectos
discursivos e argumentativos são explorados
para além do conhecimento de mundo.
A bibliografia de base utilizada pelas professoras nessas atividades é:
Just Shopping with Mom, de Mercer Mayer.
The Berenstain Bears Go Out to Eat, de Stan e Jan Berenstain.
Barney & Baby Bob Go to the Restaurant, de Maureen Valvassori.
Froggy Eats Out, de Jonathan London.
The Berenstain Bears Go to the Doctor, de Stan Berenstain.
Curious George Goes to the Hospital, de Margret e H. A. Rey.
Alguns temas perpassam os diversos conteúdos enriquecendo as vivências e
a linguagem:
Diferenças.
Clima.
Bem-estar e higiene.
Moradia.
Rotina escolar.
Profissionais que nos rodeiam.
Hábitos saudáveis.
Gêneros discursivos
Os gêneros orais e escritos são trabalhados como meios para alcançar
os objetivos das atividades sociais e da aprendizagem da língua. Esses
gêneros circulam dentro de condições específicas de cada situação de
comunicação verbal e constituem-se, materialmente, em textos que veiculam
uma mensagem linguisticamente organizada e tendem a produzir um efeito de
coerência sobre o destinatário (artigo de jornal, conversa na lanchonete,
propaganda de TV, receita, etc.).
Modalidade oral
Conversar sobre visitas a parques, museus, consultórios e lojas.
Compartilhar sugestões e opiniões.
Recontar histórias lidas em classe e em casa.
Responder perguntas sobre textos lidos em classe.
Opinar sobre acontecimentos, notícias e temas.
Produzir inferências a partir do que é observado.
Comparar e confrontar ideias e opiniões.
Modalidade escrita – leitura
Consultar listas de profissões e das partes do corpo, por exemplo.
Estabelecer relações entre imagens, legendas e palavras de uso
frequente.
Reconhecer as palavras com o mesmo som em conversas e leituras
compartilhadas.
Análise e reflexão sobre a língua
Identificar verbos no presente e passado.
Emitir opiniões e justificá-las: In my opinion… I think… We chose…
because…
Comunicar-se com polidez: May I have… Can I … Thank you!
Show and Tell
Semanalmente, as crianças do
K5 têm um dia marcado para trazer um
item de casa para a escola. Esta
atividade tem como objetivo enriquecer
o vocabulário e favorecer a prática de
estruturas em inglês ao fazer perguntas
e dar respostas específicas,
aprimorando a fluência.
Os alunos compartilham seus
objetos pessoais ampliando repertório e aprimorando a língua inglesa. Os
colegas também demonstram interesse pela novidade do amigo e ficam
ansiosos pelo seu dia de Show and Tell, vivenciando o respeito pelo outro e a
satisfação de mostrar o que é seu. Os alunos podem brincar livremente com
seus objetos, conforme a proposta do dia, vivenciando a interação com os
demais do grupo.
Contadora de histórias - Fairy
Em Língua Inglesa, com o objetivo de apresentar situações
relacionadas ao universo da fantasia e do universo literário, nossa contadora
escolhe uma história que, ilustrada por objetos diversos, desperta a
imaginação dos alunos. Nessa série, a participação das crianças ocorre pela
formulação de perguntas relacionadas à história e pelos comentários feitos em
inglês.
Leitura Compartilhada
No Kinder 5, damos início à leitura compartilhada em inglês com livros
de Julia Donaldson, renomada autora infantil que se destaca pela qualidade do
texto e da narrativa. As crianças leem com o professor, aproximando-se do
padrão textual e ampliando suas possibilidades como leitoras.
Os livros adotados são:
1. The Gruffalo
2. Hippo has a hat
3. One Ted falls out of bed
4. Monkey puzzle
5. Charlie Cook's favorite book
6. One Mole digging a hole
7. A squash and a squeeze
8. The snail and the whale
9. Room on the broom
10. The Gruffalo's child
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2.1.2. Língua portuguesa
Espera-se que, no K5, a criança se aproxime da leitura e escrita
convencional, crie hipóteses e identifique gêneros textuais mais frequentes
recorrendo à estrutura gráfica e às ilustrações. Para tanto, são organizadas
atividades que assegurem às crianças atingir objetivos progressivamente nas
modalidades oral e escrita:
Modalidade oral – compreensão e produção de textos orais
Conversar sobre temas diversos.
Compartilhar opiniões e sugestões.
Escutar a opinião dos colegas para acatá-las ou refutá-las.
Confrontar opiniões diferentes.
Relatar experiências vividas.
Argumentar apresentando justificativas (dar exemplos, retomar algo dito
pelo professor) para convencer os colegas a aceitar seu ponto de vista.
Refutar opiniões justificando seu ponto de vista.
Expressar sentimentos e emoções.
Prestar atenção ao que dizem os interlocutores durante a conversação.
Acompanhar o assunto da conversa por períodos cada vez maiores.
Seguir com atenção o relato dos colegas sobre as experiências vividas.
Ouvir acolhedoramente as manifestações de sentimentos e
emoções dos colegas.
Ouvir com atenção as consignas para a realização de uma tarefa.
Recontar histórias de livros levados para casa.
Modalidade escrita
Leitura e produção de textos escritos de
forma autônoma ou compartilhada.
Gêneros prioritários: conto, poesia,
música e parlenda.
Transcrever textos memorizados.
Transcrever partes de uma história.
Escrever listas (nomes, objetos,
animais e outros).
Construir textos coletivos.
Sistema de escrita alfabética
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.
Orientar-se por indicadores qualitativos (palavras conhecidas,
identificação da letra inicial ou final, palavras, expressões ou frases
repetidas, etc.) e quantitativos (número de palavras, número de
letras, etc.) para decifrar o que está escrito.
Consultar listas de palavras como referência para escrever outras
palavras.
Reconhecer unidades como sílabas, rimas e terminações das
palavras.
Escrever controlando a produção pela hipótese silábica com valor
sonoro convencional.
Localizar palavras ou trechos repetidos ou variados.
Familiarizar-se com diferentes suportes de textos: livros, jornais,
revistas, computador, etc.
Deduzir a qual gênero pertence o texto a ser lido, apoiando-se em
indícios.
Obras para leitura:
Abecedário de aves brasileiras, de Geraldo Valério, Ed. Martins Fontes.
Livro de histórias, de George Adams, Companhia das Letrinhas.
Vamos brincar de roda?, de Palavra Cantada, Ed. Caramelo.
Zum,zum,zum de Lalau e Laurabeatriz Cia das letrinhas
As professoras de sala também leem histórias diariamente para os
alunos.
Caderno de texto
Toda semana, as professoras do K5 escolhem um texto diferente para
trabalhar em sala de aula com as crianças. São parlendas, listas, músicas,
poemas, entre outros diferentes gêneros apresentados com o intuito de
aproximar as crianças de textos variados e possibilitar discussões sobre sua
estrutura. A comparação de textos do mesmo gênero e de gêneros diferentes
leva à percepção das regularidades.
O caderno de texto é enviado às sextas-feiras e deve retornar à escola
às segundas-feiras.
Lição de casa
Uma das principais funções da escola é criar condições para que o
aluno se responsabilize gradativamente pelas solicitações escolares,
realizando tarefas em casa com autonomia, porém, buscando ajuda quando
necessário. Esta é também uma boa oportunidade para os pais
acompanharem os trabalhos em sala de aula.
Na Educação Infantil, as lições de casa referem-se a pesquisas que
contribuem para enriquecer os projetos da classe ou a atividades que
aproximam as famílias dos conteúdos trabalhados. Esperamos que sejam
feitas a lápis e somente pelo aluno. O apoio dos pais é essencial, porém,
apenas como incentivo e na organização do espaço e horário de estudo.
A lição de casa é enviada às terças-feiras e deve retornar às quintas-
feiras, quando as crianças compartilham as atividades com as professoras e
amigos de classe. Estas atividades são planejadas de acordo com o ritmo e as
possibilidades de diferentes grupos de crianças.
Saída pedagógica
No Kinder 5, realizamos saídas pedagógicas relacionadas aos temas
trabalhados em sala, sendo que uma delas acontece no sábado em período
integral.
2.1.3 Roda de biblioteca
Antes mesmo de saber ler, as crianças já são capazes de reconhecer
os textos como uma fonte de variadas informações. As histórias lidas
aproximam os ouvintes de autores que imprimem uma qualidade textual
fundamental para esse primeiro contato com a literatura.
Semanalmente, enviamos um livro em inglês ou em português. O papel
dos pais é ler os livros e conversar com as crianças, transformando esse ato
em um hábito prazeroso para a família.
Atenção: Os livros são enviados às quartas-feiras, em português e
inglês alternadamente, e devem retornar à escola às segundas-feiras, quando
as crianças compartilham com as professoras e amigos de classe sua opinião
sobre a história.
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2.2 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Desde muito pequenas, as crianças vivem inseridas em diversos
espaços (rua, bairro, cidade, etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã,
etc.). Demonstram curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os
fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da
natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua
manipulação, etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e
sociais entre as pessoas que conhecem; como vivem e em que trabalham;
quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas, etc.).
Nessas experiências, se deparam, frequentemente, com conhecimentos
matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões,
medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias,
reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de
numerais cardinais e ordinais etc.) que aguçam a curiosidade. Portanto, a
Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam
fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno,
levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às
suas curiosidades e indagações.
Sistema de numeração:
Utilização da contagem oral nas diversas situações do dia a dia, por
exemplo: jogos (memória, percurso, baralho, bingo, canteiros, mico,
xadrez, ta-te-ti); reta numérica; calendário e sequência de atividades
(coleções).
Pesquisa de números: situações cotidianas que envolvam números.
Observação e exploração de cenas; discussão do que está
acontecendo; personagens, objetos e suas quantidades.
Registro, análise em grupo da atividade e problemas relacionados.
Comparação de quantidades utilizando o recurso da contagem, a
linguagem oral e a correspondência um a um.
Representação gráfica de alguns números da sequência numérica
convencional por meio de desenhos e símbolos numéricos.
Resolução de problemas não numéricos e numéricos.
Espaço e forma:
Identificação, nomeação, comparação e desenho de formas
geométricas, em especial círculo, quadrado, triângulo e retângulo.
Identificação dos lados e vértices nas figuras planas trabalhadas;
composição e decomposição através de sequências de atividades
como Tangram e dobraduras.
Figuras: cubo, esfera e bloco retangular e suas propriedades.
Participação em brincadeiras que explorem a percepção do espaço e
a coordenação motora e que estimulem a pensar nas posições
espaciais e no vocabulário específico (frente/atrás/lado; embaixo/em
cima; dentro/fora).
Medidas:
Marcação do tempo utilizando pontos de referência: noite/dia;
antes/agora/depois.
Início da compreensão de que medir é comparar duas grandezas do
mesmo tipo por meio da sequência de atividades “Será que cabe
tudo o que eu quero?”.
Realização da comparação direta entre medidas de comprimento:
pequeno, médio, grande, mais alto, mais baixo, da mesma altura,
maior que, menor que, do mesmo tamanho, grosso, fino.
Estimativas de medições.
Tratamento da informação:
Participação na construção de tabelas e gráficos para organizar
dados recolhidos em pesquisas realizadas em casa, situações do dia
a dia e sequências de atividades.
Além desses conteúdos matemáticos, nas classes do K5 utilizamos os
jogos de tabuleiro como recurso para otimizar/aprimorar a atenção e a
concentração, despertar a curiosidade e estimular a imaginação. Jogos são
excelentes ferramentas que constroem e exercitam a paciência, são úteis para
aguçar a mente na tomada de decisões, focalizar ideias e objetivos e aprender
a ponderar e refletir.
O ensino de jogos de estratégia para crianças tem como objetivo inicial
despertar o interesse e ampliar o repertório de jogos. No K5, os alunos
participam de atividades enxadristas que contribuem para ampliar a
capacidade de concentração e propiciam o desenvolvimento ético-social por
meio de propostas estratégicas, regras e condutas esperadas. Nesse contexto,
são desenvolvidos os seguintes conteúdos:
Nomear as peças.
Conhecer os movimentos e capturas de todas as peças.
Montar o tabuleiro.
Aprender outros jogos derivados do xadrez.
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2.3 Eu quero ou eu preciso?
Muito da habilidade em lidar com finanças, tanto na infância quanto na
vida adulta, depende de sermos capazes de diferenciar desejos e
necessidades. Parte de nossa responsabilidade como educadores é ensinar
que necessidades devem vir em primeiro lugar.
Conceitos dessa natureza são apresentados às crianças dessa faixa
etária através de situações lúdicas, em momentos rotineiros, como lanche,
oficina ou quando desejam o que é do outro. Nessas ocasiões, elas são
convidadas a refletir sobre temas como “Querer e precisar”, “Redução do
consumo”, “Desperdício” e “Doação de tempo e talento”, por meio de propostas
que envolvam:
Conteúdos:
Exploração e identificação de notas e moedas.
Necessidade de fazer escolhas.
Reconhecimento das funções, produtos e serviços prestados em
diferentes estabelecimentos.
Como poupar recursos.
Conquistas da idade.
Resolução de problemas não numéricos.
Relação causa-consequência.
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2.4 Traços, sons, cores e formas
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas,
locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças,
por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de
expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem,
fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com
base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando
suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva
e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções,
desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos
tecnológicos.
Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as
crianças desenvolvam senso estético e crítico e conhecimento de si mesmas,
dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil deve
promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção,
manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento
da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal, permitindo que se
apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas
singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e
vivências artísticas.
O trabalho com diferentes linguagens artísticas (artes visuais, música,
dança e teatro) faz parte do nosso currículo escolar desde a Educação Infantil
até o 9º ano. O contato com cada uma dessas linguagens tem por objetivo
construir um repertório de conhecimento, abrindo portas para que as artes
habitem o universo dos alunos de maneira significativa e consistente.
Nessa idade, ao elaborar uma imagem, as crianças já apresentam um
compromisso com o real. As figuras não ficam tão soltas no espaço, fazendo
parte de um cenário. A figura humana também apresenta um esboço definido e
começam a surgir os detalhes.
Conteúdos:
Diversidade das técnicas de produção artística, como desenhos,
pinturas, esculturas, construções, colagens, ilustrações, etc.
Exploração de diversos materiais, instrumentos e suportes
necessários para o fazer artístico.
Construção de objetos bidimensionais e tridimensionais na
realização de projetos artísticos.
Organização e cuidado com os materiais no espaço físico da sala.
Observação reflexiva de suas próprias produções, das de outras
crianças e de artistas que trazem um novo repertório.
Elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma,
cor.
Leitura de obras de arte a partir da observação, narração e
descrição.
Apresentação das obras de Lasar Segall, Giacometti e Botero.
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2.4.1 Ouvir e cantar
A música está inserida em nossa cultura, faz parte da nossa vida e, de
forma muito prazerosa, habita o mundo da criança. Nesse contexto, a
Educação Musical, como disciplina do ensino formal, pretende estimular o
desenvolvimento global, promovendo a socialização, canalizando energias e
desenvolvendo a iniciativa e a expressão oral.
São trabalhados três eixos do conhecimento: (i) o corpo como
instrumento de expressão musical e artística; (ii) e exploração sonora e rítmica;
(iii) a construção do repertório de canções em língua inglesa.
Conteúdos:
Atividades de percepção auditiva e rítmica.
Prática instrumental: bandinha rítmica (três a quatro instrumentos).
Prática de repertório de canto em inglês/português
Expressão corporal: movimento e formas em grupo; percussão
corporal.
Contato com obras eruditas.
Os conteúdos de música são desenvolvidos nas aulas regulares e também em
projetos específicos. No Carnaval, na Festa Junina, no Dia da Música e em
eventos da série, por exemplo, são realizadas atividades dirigidas, nas quais
exploramos repertórios particulares, sobretudo de canções que fazem parte da
cultura popular brasileira.
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2.5 Tecnologia educacional
A tecnologia é inserida no currículo como elemento transformador da prática educacional, integrando as áreas e contribuindo para a construção do conhecimento a fim de trazer a cultura digital para a escola nos âmbitos pedagógicos e educacionais.
Oficinas STEAM: oficinas para exploração de conceitos científicos e matemáticos a partir da vivência “mão na massa”. O processo de desenvolvimento de um projeto se baseia nas etapas de design, build, test e improve. Nas oficinas STEAM os alunos vivenciam atividades práticas para exploração sobre formas de energia e desenvolvimento do pensamento computacional.
Práticas com tecnologia integradas ao currículo das áreas para a ambientação das crianças ao universo digital com ênfase no letramento midiático e cidadania digital, apresentando possibilidades de criação em diferentes suportes, e a interação com dispositivos computacionais e eletrônicos possibilitando a autoria no mundo físico e digital.
São objetivos:
Interagir com dispositivos computacionais e eletrônicos para produção de animação stop-motion.
Construir protótipos para exploração de conceitos científicos e matemáticos.
Introduzir a lógica de programação com uso de robôs interativos.
Utilizar a programação em blocos para construção narrativa.
Utilizar jogos digitais direcionados ao trabalho bilíngue e de desenvolvimento do raciocínio lógico.
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2.6 Corpo, gestos e movimentos
O movimento é a primeira linguagem significativa que o bebê utiliza
para se comunicar com seu meio. Através dos movimentos corporais e dos
gestos, a criança se relaciona com o ambiente ao seu redor. Por meio do
corpo, ela constrói sua aprendizagem tocando, provando, manipulando e
experimentando todo o universo ao seu redor, inserindo-se, assim, no universo
simbólico da linguagem falada e, mais tarde, da linguagem escrita.
O trabalho com o movimento contempla um amplo desenvolvimento
psicomotor, possibilitando às crianças a exploração do corpo em espaços
variados, estimulando o equilíbrio e as funções tônicas de forma a organizar o
sistema postural, base da atenção. Os dados sensório-perceptivos
transformam-se em memória, pensamento e praxia, estabelecendo as funções
cognitivas necessárias às aprendizagens escolares e da vida diária.
São objetivos:
Vivenciar e aperfeiçoar as habilidades motoras básicas e suas
combinações simples.
Explorar os diferentes espaços (quadras e pátios) apropriando-se
deles e experimentando diversificadas situações de motricidade.
Manipular objetos e materiais de uso diário, adaptados ou específicos,
estimulando situações, jogos simbólicos e faz de conta.
Expressar sensações e mover-se ritmicamente por meio de gestos,
posturas e linguagem oral.
Ampliar progressivamente a destreza para deslocar-se no espaço,
mover-se com independência e manipular materiais, realizando
respostas corporais individuais diante de desafios (solução de
problemas).
Apropriar-se, progressivamente, da imagem de seu corpo,
conhecendo, identificando e nomeando as partes a fim de
desenvolver a consciência corporal.
Vivenciar o brincar livremente e explorar movimentos em diferentes
ritmos, planos e espaços.
Dessa forma, as aulas de Educação Física e Natação são preparadas
com os seguintes conteúdos:
Natação
Flutuação dorsal e ventral.
Propulsão de pernas dos nados Crawl
e Costas.
Deslocamento por baixo da água.
Autonomia na parte funda da piscina.
Nado Crawl com introdução da
respiração lateral.
Mergulho em pé.
Educação Física
Vivências corporais para ampliação das possibilidades de
lateralidade, propiciando experiências com ambos os lados do
corpo, organizando dados de reconhecimento dos lados e
favorecendo a especialização hemisférica.
Jogos simbólicos e desafios psicomotores que estimulam a
representação mental, a criatividade, o pensamento antecipado e a
resolução de problemas.
Atividades tônicas e posturais contrastadas voltadas ao controle
motor mais apurado, buscando o domínio dos grandes grupos
musculares nas ações contidas e expansivas.
Tarefas de ampliação do repertório motor com atividades que
sugerem mudanças de direção, sentido, velocidade, etc., buscando
a organização corporal no espaço e os freios tônicos no corpo todo.
Dinâmicas ligadas ao esquema e à imagem corporais,
reconhecimento do corpo próprio e alheio atribuindo valores
positivos às praxias adquiridas.
Atividades viso-motoras e manipulativas com diferentes materiais a
fim de desenvolver competências ligadas à eficiência manual e
discriminativa.
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3. QUEM CUIDA E ENSINA Profs. Língua Inglesa: Regina Salla / Roberta Minieri
Assistentes: Érica Kishida / Milena Novaes Profs. Língua Portuguesa: Sibele Merino/ Fernanda Gomes Assistentes: Aline Ramiro/ Jackelyne Rossi
Contadora de histórias: Luccia Ghisalberti Educação Ambiental: Lucinda Vieira Educação Física: Priscila Mattos Musicalização: Fernando Silva Natação: Mônica Patricia Lima Maria Fernanda Zannoni
Diego Rodrigues
4. QUEM NOS AJUDA A REFLETIR
GERAL Direção Pedagógica: Eliana O. Rahmilevitz Head Teacher: Sarah Weiler Coord. Operacional: Eliana V. Favilli Coord. Ed. Física: Claudio B. Fernandes Coord. Tec. Educacional: Juliana Caetano
EDUCAÇÃO INFANTIL Orientação Educacional: Cristina J. A. Marcondes Coordenação Pedagógica: Liliane Neves Gomes Coordenação de Inglês: Karen Lemos Rastelli
Assessoria de Língua Portuguesa: Maria José da Nóbrega – Formada em
Língua e Literatura Vernáculas pela PUC-SP, com mestrado em Filologia e Língua
Portuguesa pela USP. Atua há mais de 15 anos como assessora em programas de
formação continuada junto ao MEC e a diversas secretarias municipais de
educação do país. Atualmente, é assessora da Secretaria Municipal de Educação
de São Paulo, do programa “Leitores em Rede”, da Editora Moderna e das revistas
Carta na Escola e Carta Fundamental, da Editora Confiança.
Assessora de Psicomotricidade: Fatima Gonçalves - Mestre e Doutora em
Ciências: Educação e Saúde pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP);
Psicomotricista; Educadora Física; especialista em Distúrbios de aprendizagem
(distúrbios e transtornos da comunicação). Autora dos livros: “Do andar ao
escrever um caminho psicomotor”; “Psicomotricidade & Educação Física: quem
quer brincar põe o dedo aqui”; “Matematizando- prática psicomotora na educação
matemática”; “Caderno de escrita infantil – progressão grafomotora para a
aprendizagem da escrita”; e “A Neurociência sob o olhar da Psicomotricidade”.
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