LÍNGUA INGLESA

como é desenvolvida?

K4 - o que aprendemos ?

CIDADANIA e CONSCIÊNCIA

AMBIENTAL são

abordados no K4?

SUMÁRIO

CONTANDO, JOGANDO e

OBSERVANDO?

ROTINA ESCOLAR os pais se envolvem?

CORPO E

MOVIMENTO: estímulo à

motricidade?

REPERTÓRIO DA CRIANÇA

como construir?

Kinder 4 quem ajuda a REFLETIR ?

AOS QUATRO ANOS

o dia a dia na

escola

saibamais

DESENHO

e MÚSICA

Como as crianças

se expressam?

TRABALHO EDUCACIONAL E PEDAGÓGICO: OBJETIVOS E CONTEÚDOS DO KINDER 4

SUMÁRIO

1. OBJETIVOS EDUCACIONAIS .................................................................... 1

1.1. O eu, o outro e o nós ............................................................................ 3

1.2. Aos 4 anos ... ......................................................................................... 4

1.3. Os pais e avós na escola ..................................................................... 8

1.4. Por um mundo mais saudável e sustentável ......................................... 9

2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS ................................................................. 11

2.1 Escuta, fala, pensamento e imaginação ......................................... 11

2.1.1. Língua inglesa ................................................................................ 13

2.1.2. Língua portuguesa .......................................................................... 18

2.1.3. Roda de biblioteca ........................................................................... 21

2.2. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações .......... 22

2.3. Eu quero ou eu preciso? ................................................................ 26

2.4. Traços, sons, cores e formas .......................................................... 27

2.4.1. Ouvir e cantar ................................................................................ 29

2.5. Tecnologia educacional .................................................................. 31

2.6. Corpo, gestos e movimentos ......................................................... 32

3. QUEM CUIDA E ENSINA ......................................................................... 36

4. QUEM NOS AJUDA A REFLETIR ............................................................ 36

APRESENTAÇÃO

Na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças

têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes

os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-

se. A organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada

em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os

objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências

constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências

concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos

conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.

1. OBJETIVOS EDUCACIONAIS

A Educação Infantil tem como objetivo promover situações de

aprendizagem que deem às crianças a oportunidade de estabelecer relações

de confiança, segurança e sociabilidade no meio em que convivem. Brincando,

elas experimentam outras formas de ser e pensar, desempenham vários

papéis sociais e ampliam seu conhecimento de mundo, constituindo, a partir

dessas vivências, a sua própria identidade.

Gradativamente, as crianças também desenvolvem atitudes de respeito

e colaboração, e participam de campanhas realizadas pelos alunos do Ensino

Fundamental. Nessas ocasiões, com a supervisão dos pais, buscam em casa

itens que não usam mais e podem ser doados a pessoas necessitadas. Dessa

forma, passam a perceber que existem diferentes realidades e experimentam o

bem-estar de poder colaborar e compreender as implicações de fazer parte de

um grupo.

O papel do professor é fundamental nesse processo, pois é ele quem

cria espaços, oferece materiais, planeja atividades e participa das brincadeiras.

O professor é o mediador entre a criança, os valores e a cultura da sociedade

e possibilita situações de aprendizagem de maneira criativa e social,

oferecendo apoio nos diferentes desafios presentes nas relações neste espaço

de convivência que é a escola.

O papel de educar constitui-se em:

Propiciar a integração dos alunos valorizando histórias pessoais e

respeitando a individualidade.

Assumir atitudes democráticas e promover o desenvolvimento de

valores que reflitam a solidariedade, o cuidado consigo e com os

outros, o diálogo efetivo e a resolução conjunta de problemas.

Estabelecer ambiente afetivo que promova o desenvolvimento da

autoconfiança.

Organizar atividades educativas respeitando as necessidades

lúdicas, de experimentação e de expressão das crianças.

Promover o cuidado com o corpo.

Integrar as famílias à tarefa educativa propiciando a comunicação,

o diálogo construtivo e o respeito mútuo.

Estreitar os vínculos com a comunidade criando espaço para um

trabalho compartilhado.

1.1. O eu, o outro e o nós É na interação com os pares e com os adultos que as crianças

constituem um modo próprio de agir, sentir e pensar e descobrem que existem

outros estilos de vida, pessoas diferentes e variados pontos de vista. Conforme

vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na

coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os

outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres

individuais e sociais.

Ao mesmo tempo em que participam de relações sociais, as crianças

constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de

interdependência com o meio. Portanto, na Educação Infantil, é preciso criar

oportunidades para que entrem em contato com outros grupos sociais e

culturais, vivenciem diferentes atitudes, conheçam novos rituais de cuidados

pessoais e coletivos, costumes, celebrações e narrativas.

Nessas experiências, elas ampliam o modo de perceber a si mesmas e

aos outros, valorizam sua identidade, respeitam os demais e reconhecem as

diferenças que nos constituem como seres humanos.

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1.2. Aos 4 anos

O K4 é um ano de mudanças, pois, além do período em inglês, as crianças começam a almoçar na escola e o horário é estendido até as 14h. Tornam-se, aos poucos, mais independentes em relação à alimentação saudável e à higiene. Durante o almoço, as professoras sentam-se à mesa com os grupos, orientando-os quanto à postura e incentivando-os a experimentar novos alimentos. No primeiro semestre, elas também fazem anotações para informar aos pais, semanalmente, o que seus filhos comeram conforme as opções do dia.

Inicia-se também o período do ensino da língua portuguesa na escola. Nessa etapa, o mundo letrado passa a ser objeto de grande atenção, pois as crianças se aproximam da escrita e da leitura através de textos de fácil memorização, os quais eles “conseguem ler antes de saberem ler”, favorecendo, assim, o exercício e a participação nesse universo. O nome próprio ganha bastante importância e desperta interesse por sua representação escrita. Mais do que uma grafia, o nome traz também uma história, um significado.

No inglês, há demanda por uma pronúncia apropriada e pela incorporação de novas palavras ao repertório. O trabalho com a língua também se torna mais significativo e relevante nas diversas atividades propostas ao longo do ano, tais como Show and Tell, vídeo, roda de conversa e dramatizações, valorizando a produção oral.

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Cada língua carrega, em sua estrutura, um jeito próprio de ver e de compreender o mundo, que se relaciona às características de culturas e de grupos sociais singulares. É por meio da linguagem que a criança constrói o pensamento e a possibilidade de compreender a realidade.

A imaginação está presente nas histórias que as crianças contam e nas que gostam de ouvir repetidamente. O K4 é uma série marcada pela alegria e vivacidade com que os alunos participam e se envolvem em todas as propostas, tanto no período do inglês como no do português.

A curiosidade se acentua e, por essa razão, as crianças fazem constantemente muitas perguntas. A atenção passa a ser mais centrada e os trabalhos contam com um envolvimento cada vez maior, assim como aumenta a preocupação em terminar o que foi iniciado.

A matemática aparece o tempo todo em classe, por meio da leitura do calendário, das situações-problema e dos jogos. Com os jogos, as crianças desenvolvem o raciocínio, refletem sobre possíveis estratégias, calculam pontos e interagem em equipe. O jogo possibilita colocar-se no lugar do outro, o que é um difícil aprendizado

Nessa fase, os alunos também tendem a impor vontades, ultrapassando alguns limites no intuito de fortalecer a própria personalidade e a construção da autonomia. A vivência de jogos coletivos e brincadeiras em que os materiais são compartilhados colaboram no processo de desenvolvimento e aprendizagem, criando situações que favorecem o diálogo e a troca de ideias e opiniões.

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Almoço

Na Educação Infantil, o almoço é também um momento de aprendizagem e socialização. O ambiente do refeitório é totalmente bilíngue, com referências em português e inglês, e os alunos aprendem a intercalar as línguas de acordo com o interlocutor. Além disso, ao longo do ano, incentiva-se a alimentação saudável com o oferecimento de opções diferenciadas e saborosas, e a conscientização em relação ao desperdício de alimentos.

Lidando com emoções na escola

As Rodas Especiais fazem parte

do currículo de Orientação Educacional

e possibilitam a integração das áreas

do inglês e do português. São rodas de

conversa, planejadas previamente, que

objetivam a construção de atitudes

morais e a transmissão de valores,

constituindo mais uma oportunidade na

rotina escolar para consolidar a

formação moral dos alunos.

Durante as Rodas Especiais, utilizamos diversos recursos que

propiciam um maior envolvimento dos alunos com os temas trabalhados, como

livros, fantoches, dramatizações, músicas e notícias. São abordados assuntos

relacionados ao cotidiano dessa faixa etária, a fim de:

Buscar a percepção de si mesmo e do outro.

Encontrar possibilidades para a resolução de conflitos.

Promover iniciativas individuais e coletivas em prol da convivência.

Expressar as próprias opiniões de maneira respeitosa.

Colocar-se no lugar do outro.

All Together Workshop e Oficina Integrada

A relação entre crianças de diferentes idades estimula a

responsabilidade, a resolução de problemas, a percepção do outro e

explora a interdisciplinaridade em um ambiente de cooperação. Assim,

propostas de integração entre todos os alunos da Educação Infantil

ocorrem nos períodos do inglês e do português, quando eles têm a

oportunidade de se relacionar com os colegas, criar novas parcerias,

familiarizar-se com outras professoras e desenvolver maior autonomia.

As salas são preparadas para esses momentos e se transformam em

estações: brincadeiras simbólicas, brincadeiras tradicionais, histórias,

jogos de regra, artes, culinária, entre outras.

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1.3. Os pais e avós na escola

Consideramos fundamental que os pais acompanhem o

desenvolvimento de seus filhos na escola e, por isso, os convidamos a

participar de diversas atividades da rotina.

Reuniões de apresentação de professores e conteúdo semestral.

Reunião individual semestral - Open Day.

Reuniões que podem ser marcadas pela coordenação ou pais

conforme a necessidade.

Open Doors, momentos semanais em que os professores ficam à

disposição dos pais para trocar informações sobre a rotina do

aluno.

Dia da Família (1º semestre).

Festa Junina.

Stance Cultural Fair (2º semestre).

Festa de encerramento do ano com apresentação de Natação e

Educação Física.

Como atividade exclusiva do K4, temos ainda o Chá dos Avós. Com o

objetivo de ampliar o repertório linguístico e valorizar a história das famílias,

tanto em inglês como em português, as crianças do K4 iniciam o contato com

novos gêneros literários: parlendas e nursery rhymes. Convidamos, então, os

avós para vir à escola numa data determinada e vivenciar com os netos as

parlendas e rimas passadas de geração a geração.

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1.4. Por um mundo mais saudável e sustentável

A Agenda 21/Carta da Terra para

Crianças é um documento que traz o

compromisso de fazer pequenos esforços

diários para transformar o que não está indo

muito bem no nosso planeta, e ainda levar

essas informações a outras pessoas. A ideia é

que, com cada um fazendo a sua parte,

poderemos construir um mundo melhor.

No K4, ampliamos o trabalho iniciado

no K2, e refletimos sobre o Princípio 3: “Utilize

com cuidado o que a natureza nos oferece”,

com os seguintes objetivos:

Fazer com que as crianças se envolvam nos cuidados com a

natureza de modo a agir conscientemente no dia a dia.

Reduzir e reciclar os materiais descartáveis com intuito de

reproduzir tal comportamento também fora da escola.

Evitar o desperdício de alimentos trazidos para o lanche.

Cuidar da higiene pessoal: lavar as mãos antes do lanche e

almoço e após cada ida ao banheiro; escovar os dentes após a

refeição.

Educação Ambiental

Buscamos despertar nas crianças o olhar atento para o mundo natural,

mostrando que o meio ambiente não é só a floresta e o mar, mas também o

que está perto de nós, como nossa casa, escola e cidade. Com isso, objetiva-

se que o aluno perceba a inter-relação entre os seres e a importância da

mudança de atitudes e comportamentos para que a natureza seja preservada.

Este trabalho acontece no português em Educação Ambiental (Jardinagem).

Conteúdos:

Como nascem as plantas e cuidados que devemos ter.

Diversos tipos de sementes e como se propagam.

Jardim vertical.

Ervas medicinais e chás.

A saída pedagógica para o Sabor da Fazenda visa estimular um

convívio mais harmônico com o entorno por meio de vivências lúdicas, práticas

e divertidas que conscientizam sobre a importância do respeito e da

preservação do meio ambiente.

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2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

A Stance Dual tem como proposta a formação de seus alunos no

quadro da Educação Bilíngue Multicultural. Para isso, centra-se na criação de

possibilidades de vivência em culturas múltiplas e de apropriação de formas de

lidar com o diferente.

Nesta faixa etária, os alunos já avançaram no conhecimento de si

mesmos e começam a descobrir-se como pessoas. É possível perceberem-se

como parte do grupo e considerarem o outro como parceiro para as

brincadeiras e atividades. O desenvolvimento da comunicação, propiciado

pelas atividades em grupo, leva os alunos a perceberem a importância do

diálogo na resolução de questões e conflitos, respeitando outros pontos de

vista.

2.1 Escuta, fala, pensamento e imaginação

Desde o nascimento, as crianças participam de situações

comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As

primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o

olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que

ganham sentido com a interpretação do outro.

Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu

vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-

se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado

de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas

quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na

cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas

descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas

implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente

como sujeito singular e pertencente a um grupo social.

Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura

escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos

que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo

sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da

escrita, dos gêneros, suportes e portadores.

Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as

crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As

experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre

os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela

leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo.

Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis

etc. propicia a familiaridade com livros de diferentes gêneros literários, a

diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita

e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos

escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam,

inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras,

em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da

compreensão da escrita como sistema de representação da língua.

2.1.1. Língua inglesa

A inserção da criança desde cedo em um ambiente bilíngue propicia a

valorização de diferentes culturas, além de favorecer o aprendizado de uma

segunda língua e o desenvolvimento cognitivo de modo natural. No processo

de ensino-aprendizagem, o vocabulário e as estruturas da língua inglesa são

inseridos gradualmente e de forma lúdica, por meio de sequências didáticas e

atividades sociais, levando sempre em consideração os interesses e

possibilidades de cada faixa etária.

Atividades Sociais

A Stance Dual trabalha com foco na criação de repertório cultural de

seus estudantes. Essa preocupação se concretiza nos diversos segmentos por

meio das atividades sociais.

As atividades sociais são formas de organizar o conteúdo na área de

língua inglesa a partir de considerações sobre o que se vive dentro e fora da

escola. Uma atividade social pode ser entendida como um conjunto de ações

que permitem às pessoas uma atuação no mundo para alcançar seus

objetivos. Ao trabalhar com a língua dentro desse conceito, é preciso levar em

conta o contexto, ou seja, conhecer as pessoas envolvidas, seus desejos, suas

necessidades, sua situação histórica, seu local de atuação e seus meios para

atingir objetivos.

Assim, o ensino de língua inglesa organiza-se a partir de gêneros

discursivos e a compreensão e produção (leitura, escrita, audição e fala)

desses gêneros passam a ser desenvolvidas como o conteúdo e o meio para

agir no mundo, através de situações reais que contextualizam o conteúdo a ser

vivenciado.

1º semestre: Living with Others

Visiting Friends and Relatives: Por meio desta atividade social, as crianças têm a oportunidade de conhecer melhor o modo de vida do grupo em que estão inseridas e exercitar a observação de diferentes hábitos familiares, identificando particularidades físicas e sociais.

Bibliografia: - Just My Friend and Me, Mercer Mayer. - Good manners at a Friend`s House, Holly Abraham

2º semestre: Vacation

Going on Vacation: Ao brincar de sair de férias, oferecemos às crianças oportunidades de compreender aspectos sociais e linguísticos relacionados ao tema por meio de brincadeiras, histórias e dramatizações nas quais os alunos desempenham diferentes papéis sociais e se apropriam naturalmente do vocabulário explorado.

Bibliografia:

- Biscuit’s First Beach Day, Alyssa Capucilli - Just Grandma and Me, Mercer Meyer

Por meio de situações contextualizadas, as crianças vivenciam experiências cotidianas que permitem a elas ampliar seu vocabulário e seus recursos linguísticos. Alguns temas perpassam os diversos conteúdos enriquecendo as vivências e a linguagem.

Temas

Diferenças. Clima. Saúde. Rotina familiar. Rotina escolar. Hábitos saudáveis.

A interdisciplinaridade se faz presente e os objetivos das diferentes

áreas se unem. Isso nos permite criar situações em que as crianças sejam capazes de se interessar pelo mundo social e natural e de demonstrar sua curiosidade formulando perguntas, imaginando soluções, manifestando opiniões próprias sobre acontecimentos, buscando informações e confrontando ideias.

Conteúdos:

Procedimentos que incentivem a formulação de perguntas.

Participação ativa no levantamento de hipóteses para resolução de problemas.

Registro de informações utilizando diferentes meios. Reflexão sobre bons hábitos alimentares e uso consciente dos

recursos naturais. Utilização, com a ajuda do professor, de diferentes fontes para

buscar informações, como objetos, fotografias, documentários, relatos de pessoas, livros, mapas e internet.

Gêneros discursivos Os gêneros orais e escritos são trabalhados como meios para que os

envolvidos nas atividades sociais alcancem seus objetivos. Constituem-se, materialmente, em textos que veiculam uma mensagem linguisticamente organizada e que tendem a produzir um efeito de coerência sobre o destinatário. Dessa forma, o artigo de jornal, a conversa na lanchonete, a propaganda de TV, a receita, entre outros, configuram gêneros diversos.

Modalidade oral

Participar de conversa para planejar uma visita a um amigo ou parente.

Compreender histórias.

Participar de conversa para planejar um passeio à praia.

Declamar Nursery Rhymes.

Participar de dramatizações.

Modalidade escrita – leitura

Apoiar-se em textos conhecidos para construir antecipações.

Acompanhar a leitura de textos lidos pelo professor.

Escolher livros orientando-se pela capa, título e ilustrações.

Ler convites coletivamente.

Análise e reflexão sobre a língua

Utilizar verbos no presente.

Formular perguntas: May I have..? Can I have…? Can you..? How Can I..?

Relatar fatos: We had... We are having…We are going... I see...

Comunicar-se com polidez: Please, thank you, help me please.

Com o objetivo de propiciar situações em língua inglesa a partir do envolvimento com a fantasia e o universo literário, semanalmente, as professoras contam histórias, ampliando o repertório literário dos alunos. Para enriquecer esse trabalho, uma vez por mês as crianças têm também a oportunidade de ouvir uma contadora (Fairy) que ilustra as histórias com objetos diversos, despertando a imaginação dos alunos. Nessas ocasiões, eles participam e são encorajados a se expressar em inglês.

Show and Tell

Semanalmente, as crianças do K4 têm um dia marcado para trazer um item de casa para a escola. Esta atividade tem como objetivo enriquecer o vocabulário e favorecer a prática de estruturas em inglês ao fazer perguntas e dar respostas específicas, aprimorando a fluência. Os alunos compartilham seus objetos pessoais ampliando repertório e aprimorando a língua inglesa. Os colegas também demonstram interesse pela novidade do amigo e ficam ansiosos pelo seu dia de Show and Tell, vivenciando o respeito pelo outro e a satisfação de mostrar o que é seu.

Os alunos podem também brincar livremente com os objetos, conforme a proposta do dia, vivenciando a interação com os demais do grupo.

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2.1.2. Língua portuguesa

Espera-se que, no K4, a criança amplie o discurso em diferentes

situações comunicativas de modo a possibilitar sua participação social e

exercício da cidadania. Para tanto, são organizadas atividades que assegurem

aos estudantes atingir objetivos progressivamente nas modalidades oral e

escrita.

Modalidade oral - compreensão e produção de textos orais

Nessa idade, as crianças já se apropriaram da linguagem oral na língua

materna. No entanto, falar adequadamente significa levar em conta os

propósitos de cada situação comunicativa e, por isso, as crianças são

convidadas a:

Relatar experiências vividas.

Expressar sentimentos e emoções.

Confrontar opiniões diferentes.

Prestar atenção ao que dizem os interlocutores durante a

conversação.

Acompanhar o assunto da conversa por períodos cada vez

maiores.

Recitar e apreciar parlendas, trava-línguas e poemas, explorando

sonoridade, ritmo e rima.

Participar de brincadeiras faladas ou cantadas.

Recontar e escutar diferentes tipos de contos narrados pelo

professor ou por colegas da turma.

Modalidade escrita – leitura e produção

Leitura e produção de textos escritos de forma compartilhada, com o

professor como escriba, tendo como gêneros prioritários: conto, poema,

parlendas e textos não ficcionais.

Objetivos:

Produzir textos ditando-os ao professor.

Dirigir-se a um destinatário ausente.

Registrar regras de brincadeiras e jogos.

Sintetizar informações sobre um assunto (ficha técnica) ou texto coletivo.

Produzir listas.

Sistema de escrita alfabética

Conhecer as representações das letras no alfabeto de imprensa

maiúsculo (para ler e escrever).

Escrever seu próprio nome e utilizá-lo.

Localizar trechos que se repetem e que variam.

Os objetivos de leitura determinam a forma como o leitor se situa em

relação ao texto. Lê-se de diferentes maneiras: para buscar informações, para

seguir instruções, para aprender e por prazer. Cada uma dessas finalidades

terá um tratamento próprio de acordo com a série. No K4, as leituras

selecionadas são:

Salada, saladinha, de Maria José Nóbrega e Rosane Pamplona

(orgs.), Ed. Moderna.

Descobrindo os bichos do jardim, de Humberto Conzo Junior. Ed.

Matrix.

As professoras de sala também leem histórias diariamente para os

alunos.

Caderno de texto

Toda semana, as professoras do K4 escolhem um texto diferente

para trabalhar em sala de aula com as crianças. São parlendas, listas,

músicas, poemas, entre outros diferentes gêneros apresentados com o

intuito de aproximar as crianças de textos variados e possibilitar

discussões sobre sua estrutura. A comparação de textos do mesmo

gênero e de gêneros diferentes leva à percepção de regularidades.

As crianças são incentivadas a acompanhar a leitura com o dedo,

encontrar palavras específicas e buscar informações. Na sexta-feira, elas

levam o caderno para casa para terem um momento de leitura

compartilhada com os familiares e o devolvem na segunda-feira para

continuidade do trabalho em sala.

Saída pedagógica

No Kinder 4, durante o período regular de aula, realizamos uma saída

pedagógica relacionada aos conteúdos trabalhados.

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2.1.3. Roda de Biblioteca

Antes mesmo de saber ler, as crianças já são capazes de reconhecer

os textos como fonte de variadas informações. As histórias lidas aproximam os

ouvintes de autores que imprimem uma

qualidade textual fundamental a esse

primeiro contato com a literatura.

Semanalmente, enviamos para casa

um livro em inglês ou em português. O papel

dos pais é ler e conversar com as crianças,

transformando esse ato em um hábito

prazeroso para a família.

Atenção: Os livros são enviados às quartas-feiras, em português e inglês

alternadamente, e devem retornar à escola às segundas-feiras, quando as

crianças compartilham com as professoras e amigos de classe sua opinião

sobre a história.

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2.2. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Desde muito pequenas, as crianças vivem inseridas em diversos

espaços (rua, bairro, cidade, etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã,

etc.). Demonstram curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os

fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da

natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua

manipulação, etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e

sociais entre as pessoas que conhecem; como vivem e em que trabalham;

quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas, etc.).

Nessas experiências, se deparam, frequentemente, com conhecimentos

matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões,

medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias,

reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de

numerais cardinais e ordinais etc.) que aguçam a curiosidade. Portanto, a

Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam

fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno,

levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às

suas curiosidades e indagações. Em Matemática, o objetivo principal é reconhecer e valorizar os

números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções essenciais

como ferramentas necessárias ao cotidiano. Além disso, busca-se também

transmitir ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados

encontrados em situações-problema não numéricas, utilizando a linguagem

oral e a linguagem matemática.

No eixo da Geometria, as crianças manipulam blocos lógicos e

exploram as principais formas planas e não planas. O desenvolvimento das

noções de espaço, do reconhecimento do próprio corpo e o aumento da

percepção das formas e figuras presentes ao redor é essencial para favorecer

a exploração e o aprendizado das noções geométricas.

As brincadeiras e os jogos são nossa principal ferramenta para o

desenvolvimento da matemática nessa idade. A partir deles, as crianças se

organizam como grupo, contam e resolvem problemas. No inglês, esse

trabalho acontece de forma integrada com as atividades sociais e é por meio

da interdisciplinaridade que os alunos se apropriam dos conteúdos. No

português, entretanto, a abordagem vai além dos jogos e envolve os seguintes

eixos da Matemática:

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Sistema de numeração

Utilização da contagem oral nas diversas situações do dia a dia, por

exemplo: brincadeiras (rouba malha, amarelinha,); jogos (memória,

dominó, percurso e jogo do pratinho); parlendas, cantigas e rimas;

contagem de objetos; e calendário.

Comparação de quantidades: noção de muito/pouco.

Representação de quantidades com material concreto ou com

desenhos.

Identificação dos números nos diferentes contextos em que se

encontram.

Resolução de problemas não numéricos.

Espaço e forma

Identificação de propriedades geométricas de objetos, figuras e blocos

lógicos.

Percepção do espaço estabelecendo pontos de referência através de

brincadeiras que estimulem a pensar na relatividade das posições

espaciais.

Medidas

Marcação do tempo utilizando pontos de referência: noite/dia;

antes/agora/depois

Calendário.

Jogos de estratégia

O ensino de jogos de estratégia para crianças tem como objetivo inicial

despertar o interesse e ampliar o repertório. O xadrez é introduzido no K4 por

meio de jogos dinâmicos que aproximam as crianças do mesmo tipo de

organização e movimentação de peças.

Os principais conteúdos nesta área são:

Conhecer e nomear as peças.

Aprender os movimentos do peão.

2.3. Eu quero ou eu preciso?

Muito da habilidade em lidar com finanças, tanto na infância quanto na

vida adulta, depende de sermos capazes de diferenciar desejos e

necessidades. Parte de nossa responsabilidade como educadores é ensinar

que necessidades devem vir em primeiro lugar.

Conceitos dessa natureza são apresentados às crianças dessa faixa

etária através de situações lúdicas, em momentos rotineiros, como lanche,

oficina ou quando desejam o que é do outro. Nessas ocasiões, elas são

convidadas a refletir sobre temas como “Querer e Precisar”, “Redução do

Consumo”, “Desperdício” e “Doação de Tempo e Talento”, por meio de

propostas que envolvam:

Resolução de pequenos problemas.

Vivência de situações de escolha.

Produção de algo em prol do coletivo.

Conquistas da idade.

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2.4. Traços, sons, cores e formas

Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas,

locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças,

por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de

expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem,

fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com

base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando

suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva

e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções,

desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos

tecnológicos.

Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as

crianças desenvolvam senso estético e crítico e conhecimento de si mesmas,

dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil deve

promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção,

manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento

da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal, permitindo que se

apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas

singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e

vivências artísticas.

O contato com cada uma dessas linguagens tem por objetivo construir

um repertório de conhecimento, abrindo portas para que as artes habitem o

universo dos alunos de maneira significativa e consistente.

Nessa idade, a criança constrói figuras e utiliza cores de acordo com

seus desejos, sem se preocupar em representar a realidade como ela vê. Os

traços passam a ser controlados pela imagem mental e o desenho é feito a

partir daquilo que se conhece, e não do que se vê.

Conteúdos

Exploração das possibilidades oferecidas pelos diversos

materiais, instrumentos e suportes necessários para o fazer

artístico.

Organização e cuidado com os materiais no espaço físico.

Valorização de suas próprias produções, das de outras crianças e

de artistas que trazem um repertório da linguagem da arte.

Configuração da figura humana, desenvolvimento de desenho a

partir de percepções táteis.

Experimentação com cores: clareando e escurecendo.

Exploração de espaços com diferentes materiais.

Apresentação de artistas e suas obras: Tarsila do Amaral e Niki

de Saint Phalle.

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2.4.1. Ouvir e cantar

A música está inserida em nossa

cultura, faz parte da nossa vida e, de forma

muito prazerosa, habita o mundo da criança.

Nesse contexto, a Educação Musical, como

disciplina do ensino formal, pretende estimular

o desenvolvimento global, promovendo a

socialização, canalizando energias e

desenvolvendo a iniciativa e a expressão oral.

São trabalhados três eixos do

conhecimento: (i) o corpo como instrumento

de expressão musical e artística; (ii) a

exploração sonora e rítmica; (iii) a construção do repertório de canto em língua

inglesa.

Conteúdos

Repertório de canções em inglês/português.

Exploração rítmica:

- Tempo forte;

- Pulso vs. tempo forte;

- Bandinha rítmica com três instrumentos.

Expressão corporal: o corpo no espaço; o grupo no espaço; percussão

corporal.

Desenvolvimento da percepção auditiva:

- Vivenciar propriedades do som: rápido e lento, forte e fraco, grave e

agudo;

- Diferenciar dois ou três instrumentos rítmicos.

Contato com obras eruditas ocidentais: Bach, Mozart e Vivaldi.

Os conteúdos de música são desenvolvidos nas aulas regulares e

também em projetos específicos. No Carnaval, na Festa Junina, no Dia da

Música e em eventos da série, por exemplo, são realizadas atividades

dirigidas, nas quais exploramos repertórios particulares, sobretudo de canções

que fazem parte da cultura popular brasileira.

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2.5. Tecnologia educacional

A tecnologia é inserida no currículo como elemento transformador da prática educacional, integrando as áreas e contribuindo para a construção do conhecimento a fim de trazer a cultura digital para a escola nos âmbitos pedagógicos e educacionais.

Oficinas STEAM: oficinas para exploração de conceitos científicos e matemáticos a partir da vivência “mão na massa”. O processo de desenvolvimento de um projeto autoral e criativo se baseia nas etapas de design, build, test e improve. Os alunos vivenciam atividades práticas de exploração de formas de energia e desenvolvimento do pensamento computacional.

Ambientação das crianças ao universo digital com ênfase no letramento midiático e na cidadania digital, apresentando possibilidades de criação com diferentes suportes e a interação com dispositivos computacionais e eletrônicos possibilitando a autoria no mundo físico e digital.

São objetivos:

Interagir com dispositivos computacionais e eletrônicos para registro fotográfico.

Realizar atividades no mundo físico e no mundo digital de forma integrada, a partir da exploração de diversos recursos como tablets e playtable.

Utilizar jogos digitais direcionados ao trabalho bilíngue e de desenvolvimento do raciocínio lógico.

Desenvolver projetos autorais e protótipos para compreender o uso de motores, pilhas e baterias como alternativa para movimentar ou acender objetos.

2.6. Corpo, gestos e movimentos

O movimento é a primeira

linguagem significativa que o

bebê utiliza para se comunicar

com seu meio. Através dos

movimentos corporais e dos

gestos, a criança se relaciona

com o ambiente ao seu redor. Por

meio do corpo, ela constrói sua

aprendizagem tocando, provando,

manipulando e experimentando

todo o universo ao seu redor,

inserindo-se, assim, no universo simbólico da linguagem falada e, mais tarde,

da linguagem escrita.

O trabalho com o movimento contempla um amplo desenvolvimento

psicomotor, possibilitando às crianças a exploração do corpo em espaços

variados, estimulando o equilíbrio e as funções tônicas de forma a organizar o

sistema postural, base da atenção. Os dados sensório-perceptivos

transformam-se em memória, pensamento e praxia, estabelecendo as funções

cognitivas necessárias às aprendizagens escolares e da vida diária.

São objetivos:

Vivenciar e aperfeiçoar as habilidades motoras básicas e suas

combinações simples.

Explorar os diferentes espaços (quadras e pátios) apropriando-se

deles e experimentando diversificadas situações de motricidade.

Manipular objetos e materiais de uso diário, adaptados ou

específicos, estimulando situações, jogos simbólicos e faz de conta.

Expressar sensações e mover-se ritmicamente por meio de gestos,

posturas e linguagem oral.

Ampliar progressivamente a destreza para deslocar-se no espaço,

mover-se com independência e manipular materiais realizando

respostas corporais individuais diante de desafios (solução de

problemas).

Apropriar-se, progressivamente, da imagem de seu corpo,

conhecendo, identificando e nomeando as partes a fim de

desenvolver a consciência corporal.

Vivenciar o brincar livremente e explorar movimentos em diferentes

ritmos, planos e espaços.

Dessa forma, as aulas de Educação Física e Natação são preparadas

com os seguintes conteúdos:

Educação Física

Vivências corporais para ampliação das possibilidades de

lateralidade, propiciando experiências com ambos os lados do

corpo, favorecendo a especialização hemisférica.

Jogos simbólicos e desafios psicomotores estimulando a

representação mental, a criatividade, o pensamento antecipado e a

resolução de problemas.

Atividades tônicas e posturais contrastadas voltadas ao controle

motor mais apurado, buscando o domínio dos grandes grupos

musculares nas ações contidas e expansivas.

Tarefas de ampliação do repertório motor com atividades que

sugerem mudanças de direção, sentido, velocidade, etc., buscando

a organização corporal no espaço e os freios tônicos no corpo todo.

Dinâmicas ligadas ao esquema e imagem corporais,

reconhecimento do próprio corpo e alheio atribuindo valores

positivos às praxias adquiridas.

Atividades manipulativas com diferentes materiais e viso-motoras,

buscando desenvolver as competências ligadas à eficiência manual

e discriminativa.

Natação

Flutuação dorsal e ventral.

Propulsão de pernas do nado

Crawl.

Deslocamento por baixo da

água.

Controle do corpo na superfície

na parte rasa da piscina.

Imersão total.

Esboço do nado Crawl.

Início das atividades na parte

funda da piscina.

Mergulho sentado.

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3. QUEM CUIDA E ENSINA

Profs. Língua Inglesa: Renata Rissi/ Izabella Farah

Assistentes: Caroline Blaj/ Suelen Costa

Profs. Língua Portuguesa: Laressa Reis/ Cristina Farah

Assistentes: Luana Arco e Flexa/ Cristina Rocha

Educação Ambiental: Lucinda Vieira

Contadora de histórias: Luccia Ghisalberti

Educação Física: Priscilla Mattos

Musicalização: Fernando Silva

Natação: Mônica Patricia Lima

Maria Fernanda Zannoni

Diego Rodrigues

4. QUEM NOS AJUDA A REFLETIR

GERAL

Direção Pedagógica: Eliana O. Rahmilevitz

Head Teacher: Sarah Weiler

Coordenação Operacional: Eliana V. Favilli

Coordenação de Ed. Física: Claudio B. Fernandes

Coord. Tec. Educacional: Juliana Caetano

EDUCAÇÃO INFANTIL

Orientação Educacional: Cristina J. A. Marcondes

Coordenação Pedagógica: Liliane Neves Gomes

Coordenação de Inglês: Karen Lemos Rastelli

Assessoria de Língua Portuguesa: Maria José da Nóbrega – Formada em

Língua e Literatura Vernáculas pela PUC-SP, com mestrado em Filologia e Língua

Portuguesa pela USP. Atua há mais de 15 anos como assessora em programas de

formação continuada junto ao MEC e a diversas secretarias municipais de

educação do país. Atualmente, é assessora da Secretaria Municipal de Educação

de São Paulo, do programa “Leitores em Rede”, da Editora Moderna e das revistas

Carta na Escola e Carta Fundamental, da Editora Confiança.

Assessora de Psicomotricidade: Fatima Gonçalves - Mestre e Doutora em

Ciências: Educação e Saúde pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP);

Psicomotricista; Educadora Física; especialista em Distúrbios de aprendizagem

(distúrbios e transtornos da comunicação). Autora dos livros: “Do andar ao

escrever um caminho psicomotor”; “Psicomotricidade & Educação Física: quem

quer brincar põe o dedo aqui”; “Matematizando- prática psicomotora na educação

matemática”; “Caderno de escrita infantil – progressão grafomotora para a

aprendizagem da escrita”; e “A Neurociência sob o olhar da Psicomotricidade”.

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