UFBA - UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACED - FACULDADE DE EDUCAÇÃO

PET - PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL

- PEDAGOGIA-

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI

Maiara Oliveira Brito - mai.britto@yahoo.com.br

Manuella Ferreira dos Anjos Santos – Ferreira.manuella@yahoo.com.br

Uso de recursos próprios para resolver problemas cotidianos

Observação e atuação no espaço em que vivem

e o “Fazer Matemática”

A Matemática na Educação Infantil

INTRODUÇÃO

PRESENÇA DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: IDÉIAS E PRÁTICAS CORRENTES.

“Há uma ideia corrente de que as cr ianças aprendem não só a Matemática, mas todos os outros c o n t e ú d o s , p o r r e p e t i ç ã o e memorização por meio de uma sequência linear de conteúdos encadeados do mais fácil para o mais difícil.” (BRASIL, 1998, p.209)

REPETIÇÃO, MEMORIZAÇÃO E ASSOCIAÇÃO:

DO CONCRETO AO ABSTRATO

“Outra idéia bastante presente é que,

a partir da manipulação de objetos concretos, a criança chega a

desenvolver um raciocínio abstrato.” (BRASIL, 1998, p. 209)

“Algumas interpretações das p e s q u i s a s p s i c o g e n é t i c a s concluíram que o ensino da Matemática seria beneficiado por um trabalho que incidisse no desenvolvimento de estruturas do pensamento lógico-matemático.”

(BRASIL, 1998, p.210)

ATIVIDADES PRÉ-NUMÉRICAS

Simples: um atributo. Múltipla: Mais de um atributo.

Comparação Entre dois ou mais objetos.

Completar séries de figuras.

Crescente: do mais pequeno para o maior. Decrescente: do maior para o mais pequeno.

Classificação

Seriação

Ordenação

O uso de jogos na Educação Infantil

Controvérsias quanto ao uso de jogos no ensino

da matemática

O jogo como estratégia didática

Situações-problema

JOGOS E APRENDIZAGEM DE NOÇÕES MATEMÁTICAS

Reconhecer a potencialidade e a adequação de uma dada situação para a aprendizagem; Tecer comentários; Formular perguntas; Suscitar desafios; Incentivar a verbalização pela criança.

A CRIANÇA E A MATEMÁTICA

Crianças de zero a três anos:

OBJETIVOS

Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu

cotidiano.

Crianças de quatro a seis anos:

OBJETIVOS

Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas

necessárias no seu cotidiano;

Comunicar ideias matemáticas utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática;

Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus

conhecimentos prévios.

Aprender matemática é um processo contínuo de abstração; A construção de competências matemáticas pela criança ocorre simultaneamente ao desenvolvimento de inúmeras outras de naturezas diferentes e igualmente importantes.

CONTEÚDOS

Utilização da

contagem oral

Utilização de noções simples de

cálculo mental

Comunicação de

quantidades

Identificação da posição

de um objeto ou número numa série

Comparação de escritas numéricas

NÚMEROS E SISTEMA DE NUMERAÇÃO

Jogos Cantigas

CONTAGEM

NOTAÇÃO E ESCRITA NUMÉRICAS

“ Ler os números, compará-los e ordená-los são procedimentos indispensáveis para a compreensão do significado da notação

numérica. Ao se deparar com números em diferentes contextos, a criança é desafiada a

aprender, a desenvolver o seu próprio pensamento e a produzir conhecimentos a

respeito.” (BRASIL, 1998, p.222)

NOTAÇÃO E ESCRITA NUMÉRICAS

Leitura de índices ou numeração de páginas

Álbum de figurinhas e tabela numérica

O uso de calendários

Pesquisas Jogos e fichas

OPERAÇÕES

É preciso “propiciar que as crianças comparem, juntem,

separem, combinem grandezas ou transformem

dados numéricos.” (BRASIL, 1998, p.225)

GRANDEZAS E MEDIDAS

Conhecimentos adquiridos ao longo da convivência social

Práticas: Atividades culinárias (unidades de medida, tempo de cozimento, quantidade de

ingredientes, etc.)

Comparação de comprimentos e pesos

Marcação do tempo

Uso do dinheiro

ESPAÇO E FORMA

Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e objetos;

Exploração e identificação de propriedades

geométricas de objetos e figuras;

Representações bidimensionais e tridimensionais de objetos;

Identificação de pontos de referência para situar-

se e deslocar-se no espaço;

Descrição e representação de pequenos percursos e trajetos.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

AS RELAÇÕES ESPACIAIS...

CONTIDAS NOS OBJETOS

ENTRE OS OBJETOS

NOS DESLOCAMENTOS

Cantigas

Dança das cadeiras

Quebra cabeças Dominós

Dados

Jogos de encaixe

ORIENTAÇÕES GERAIS PARA O PROFESSOR

ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

ATIVIDADES PERMANEN-

TES

• Colecionar pequenos objetos;

• Ordenar quantidades.

OS PROJETOS

• Atividades articuladas em torno da obtenção de um produto final.

SEQUENCIAS DE

ATIVIDADES

• Contextos nos quais a aprendizagem ganha sentido.

AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO FORMATIVA

“... a avaliação tem um caráter instrumental para o adulto e incide sobre

os progressos apresentados pelas crianças. (Brasil, 1998, p.238)

REGISTRO

OBSERVAÇÃO

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de

Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.

Crédito das ilustrações: Google images.

REFERÊNCIAS