REDAÇÃO – 9o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

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É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:D. Geométrico:Espanhol:Física:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Química:Redação:

Autores:

Bruno ZeitoneThiago SantosVerônica LouroCollyerJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLuanna RamosLuiza MarçalWendel MedeirosCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO9º ANO – 2016 / 2017

REDAÇÃO

1º bimestre

EF2RED901: A língua, a linguagem e o ato de comunicação• Língua oral e escrita• Ato de comunicação e elementos da comunicação• Funções da linguagem: emotiva, conativa, referencial, metalinguística, fática e poética

EF2RED902: Narração: elementos e estrutura• Elementos e características do texto• O tempo, a complicação, o clímax e o foco narrativo

EF2RED903: A narrativa ficcional e o discurso no texto• A leitura que o autor faz do mundo• O discurso no texto: direto, indireto e indireto livre• O conto: o enredo, o tempo, o espaço e as características do texto

2º bimestre

EF2RED904: A descrição no texto narrativo e o papel do observador• A leitura que o autor faz do mundo;• O discurso no texto: direto, indireto e indireto livre;• O conto: o enredo, o tempo, o espaço e as características do texto.

EF2RED905: Textualidade• Coesão e coerência • Clareza e ambiguidade

EF2RED906: Dissertação: estrutura, linguagem e recursos• O texto dissertativo: estrutura, assunto, tese, título e o parágrafo dissertativo• Objetividade e subjetividade na dissertação• A argumentação no texto dissertativo• Recursos para desenvolver a dissertação

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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3º bimestre

EF2RED907: O texto jornalístico• Notícia• Reportagem• Editorial• Entrevista• Resenha crítica• A crônica argumentativa: fundamentação do ponto de vista

EF2RED908: A carta e sua intenção persuasiva• A carta pessoal: elementos e características do texto• A carta aberta: a intenção persuasiva, a estrutura e as características do texto• A carta argumentativa: a linguagem e as características do texto

4º bimestre

EF2RED909: O texto poético• Poema, prosa, métrica, ritmo e rima

EF2RED910: Relação entre textos• Intertextualidade, polifonia, paródia e paráfrase

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20179º ano

REDAÇÃO

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: O texto jornalísticoObjetivos: Notícia; Reportagem; Editorial; Entrevista; Resenha crítica; A crônica argumentativa: fundamentação do ponto de vistaSubtópicos: O texto jornalístico; Exercícios: xPara casa: Produção Textual

Aula: 22Tópico: O texto jornalísticoObjetivos: Notícia; Reportagem; Editorial; Entrevista; Resenha crítica; A crônica argumentativa: fundamentação do ponto de vistaSubtópicos: O texto jornalístico; Exercícios: xPara casa: Produção Textual

Aula: 23Tópico: O texto jornalísticoObjetivos: Notícia; Reportagem; Editorial; Entrevista; Resenha crítica; A crônica argumentativa: fundamentação do ponto de vistaSubtópicos: O texto jornalístico; Exercícios: xPara casa: Aprofundando

Aula: 24Tópico: O texto jornalísticoObjetivos: Notícia; Reportagem; Editorial; Entrevista; Resenha crítica; A crônica argumentativa: fundamentação do ponto de vistaSubtópicos: O texto jornalístico; Exercícios: xPara casa: Desafiando

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Aula: 25Tópico: A carta e sua intenção persuasivaObjetivos: A carta pessoal: elementos e características do texto; A carta aberta: a intenção persuasiva, a estrutura e as características do texto; A carta argumentativa: a linguagem e as características do textoSubtópicos: Carta argumentativa Exercícios: xPara casa: Produção Textual

Aula: 26Tópico: A carta e sua intenção persuasivaObjetivos: A carta pessoal: elementos e características do texto; A carta aberta: a intenção persuasiva, a estrutura e as características do texto; A carta argumentativa: a linguagem e as características do textoSubtópicos: Carta argumentativa Exercícios: xPara casa: Aprofundando

Aula: 27Tópico: A carta e sua intenção persuasivaObjetivos: A carta pessoal: elementos e características do texto; A carta aberta: a intenção persuasiva, a estrutura e as características do texto; A carta argumentativa: a linguagem e as características do textoSubtópicos: Carta argumentativa Exercícios: xPara casa: Desafiando

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EF2R

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O TEXTO JORNALÍSTICO E A CRÔNICA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

O texto jornalístico e a crônica

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer a estrutura dos textos jornalísticos: notícia, reportagem, editorial, entrevista

e resenha crítica;• Observar os procedimentos que possibilitam uma boa produção dos textos do gênero;• Reconhecer a crônica como um gênero textual que oscila entre a literatura e o jornalismo;• Observar a adequação da argumentação em textos como a crônica.

Praticando1) Ao amor protagonizado pelos casais apaixonados e o amor amplo, que é o amor à vida, ao próximo.

2) Registros de alta velocidade, embriaguez e ultrapassagens proibidas foram recorrentes.

3) “Ah, o amor… Mas qual deles?”.“estampados com o mais corriqueiro ‘Eu te amo’ em inglês”.“Falta amor aí.”

4) C

5) Argumento de Autoridade.

6) D

7) “desculpe-me trazê-la tão longe. Venho aqui todos os dias para te encontrar...”.

8) Texto curto, que oscila entre o jornalismo e a literatura. Apresenta poucas personagens e os fatos, reflexo dos acontecimentos cotidianos, acontecem em tempo e espaço reduzidos.

9) A velha senhora de sorriso lento e doce perguntou se ela tinha ido ali para ouvir a história.

Aprofundando:1) À artificialidade dos ritos no cinema e na vida real.

2) “Assim como acontecia também com o ato de o sujeito enfiar a carta dentro do envelopee lamber este envelope para fechá-lo.[...] a cola devia ser de primeira”

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07O TEXTO JORNALÍSTICO E A CRÔNICA

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“o sujeito recebia um telegrama ou mensagem de um boy, enfiava a mão no bolso lateralda calça e já saía com uma moeda no valor certo da gorjeta”

3) Não, pois a notícia tem o caráter expositivo e imparcial.

4) Os selfies tirados durante o velório do ex-governador Eduardo Campos.

5) Nas situações cotidianas.

6) Afetuosidade. Como o cronista narra um fato comovente, marcado pela simplicidade,ele acaba usando as palavras no diminutivo para revelar a afetividade que havia naquelemomento.

7) C

8) • o quê: Tentativa de evitar que uma terceira mancha de óleo chegue à costa;• quem: Os marinheiros espanhóis;• quando: 12/12/2002;• onde: Costa da Galícia, Espanha;• como: Colhendo-se manchas de óleo dispersas;• por quê: Vazamento de óleo do petroleiro Prestige, que se partiu ao meio e afundou

em 19/11/2002.

Desafiando1) B

2) C

3) A

4) B

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A CARTA E SUA INTENÇÃO PERSUASIVA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

A carta e a sua intenção persuasiva

Objetivos de aprendizagem• Verificar as marcas de oralidade na construção de textos escritos;• Adequar o nível de linguagem ao interlocutor e ao contexto;• Reconhecer os elementos necessários ao processo de comunicação e sua eficiência;• Identificar a função da linguagem predominante nos textos que nos cercam.

Praticando1) Local e data – “São Paulo, 6 de setembro de 1991.”

Vocativo – “Exmo. Sr. Deputado Paulo Vasconcelos”Corpo da carta – “Em breve o Congresso Nacional...” até “uma verdadeira democracia bra-

sileira.”Despedida – “Respeitosamente”.Assinatura – “C.S.S.”

2) a) 3º parágrafo. “Se a democracia plena está inevitavelmente vinculada à possibilidade de escolher, o próprio ato de votar deveria ser uma escolha.”

b) 4º e 5º parágrafos.c) O último.

3) Em um único argumento – a democracia vinculada à possibilidade de escolha. E dentro desse argumento ela cita os EUA, como país democrático que não adota o sistema obriga-tório do voto, e os resultados de uma eleição no Brasil, com números alarmantes devido a essa obrigatoriedade.

4) Culto formal.

5) a) 1ª pessoa.b) No futuro.c) Desejo de que, no futuro, as pessoas demonstrem que entenderam a responsabili-

dade de seu voto, pois os eleitos por elas serão os mesmos que proverão a população de hospitais, escolas, condições dignas ...

d) “gostaria”, “Como eu”, “poderemos”, “quando entendermos” e “ver-me representada”.

6) Sim, pois ela pede que o plenário vote na não obrigatoriedade do voto, ideia denfendida por ela durante o texto.

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08A CARTA E SUA INTENÇÃO PERSUASIVA

Aprofundando:1) A

2) C

3) Carta argumentativa. Estrutura de carta, como local e data, assinatura, despedida, voca-tivo e argumentos que defendem um ponto de vista;...

4) A

Desafiando1) D

2) A

3) C

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