psicologia da educação a teoria sociocultural do ... · junho de 1934. durante o ... a teoria de...
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A Teoria
Sociocultural do
desenvolvimento e da
Aprendizagem
Psicologia
da Educação
Objetivos
Definir a Teoria Psicologica da aprendizagem – Sócio-cultural
Conceituar a Teoria de Vigostki e descrever os conceitos básicos
ZDP – zona de desenvolvimento proximal
Processo de Internalização
Desenvolvimento Cultural
Relação entre desenvolvimento e aprendizagem
Tomada de Consciência
Estrutura
Experiência Simbolica
Mediação Simbolica
Descrever o desenvolvimento de uma criança com deficiência mental
Verificar as divergência entre as teorias de Piaget e Vigostky
Teoria Psicológica da Aprendizagem Sócio-histórica
O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro.
A aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o
nascimento, sendo a principal causa. Conceitos na área do
desenvolvimento da aprendizagem.
Síntese produto totalmente novo gerado a partir da interacão entre
elementos anteriores.
No processo de ensino e aprendizagem quem aprende e aquele
ensina são partícipes de um mesmo processo de relação.
A mediação, relação eu-outro social. A relação mediatizada não se dá
necessariamente pelo outro corpóreo, mas pela possibilidade de
interação com signos, símbolos culturais e objetos.
VIGOSTKI
Nasceu em 1896 na Rússia.
1917. Período de grandes mudanças sociais e culturais da Russia
Em 1925 fundou o laboratório de psicologia para crianças
deficientes.
Escreveu o livro – Fundamentos da Defectologia. *Defectologia - é
a ciência geral da deficiência
Casou-se aos 28 anos e faleceu aos 37 anos em Moscou dia 11 de
junho de 1934.
Durante o período de 1936 a 1956, devida á censura do regime
stalinista sua obra foi proibida no ocidente. Contudo, circulava
clandestinamente.
Vygotsky é considerado um dos maiores psicólogos do século XX.
A Teoria de Lev Vigotsky
Em sua teoria, Vygotsky apresenta a noção de que o
bom aprendizado é aquele que considera o nível de
desenvolvimento potencial ou proximal, ou seja, o
que as crianças são capazes de realizar com e sem a
ajuda externa
ZDP = Zona de
desenvolvimento proximal
A Zona de Desenvolvimento Proximal é o campo
intermediário entre o desenvolvimento real e o
desenvolvimento potencial.
O desenvolvimento real é aquilo que o sujeito consolidou de
forma autônoma,
O desenvolvimento potencial pode ser inferido com base no
que o indivíduo consegue resolver com a ajuda de um
mediador.
ZONA DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL
Real real
POTENCIAL
Educador
Como Mediador
Conhecendo essa zona de desenvolvimento, o
educador, como mediador entre o aluno e o meio
social, pode oferecer as experiências necessárias
para o aluno avançar.
Oferecer experiências muito avançadas, além
dessa zona, pode ser prejudicial, enquanto
experiências aquém do potencial podem se tornar
desinteressantes ou inócuas.
Processo
de Internalização
1) Envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna; é interpessoal e se torna intrapessoal. É na troca com os outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, o que permite a formação de conhecimentos e da própria consciência.
Desenvolvimento
Cultural
Aparece segundo a lei da dupla formação, em que
todas as funções aparecem duas vezes: primeiro no
nível social e depois no nível individual; ou seja,
primeiro entre as pessoas (interpsicológica) e depois
no interior da criança (intrapsicológica). Assim, o
desenvolvimento cultural do aluno, ou sua
aprendizagem, se dá mediante o processo de relação
do aluno com o professor ou com outros alunos mais
competentes.
Relação entre desenvolvimento
e aprendizagem
Vigotski e seus seguidores Luria (1902/1977) e
Leontiev (1903/1979) estabelecem uma relação
inseparável entre aprendizagem / desenvolvimento,
chegando a afirmar que o desenvolvimento vem
depois da aprendizagem.
Aprendizagem
Aprendizagem é a assimilação consciente do mundo
físico mediante a interiorização gradual de atos
externos e sua transformação em ações mentais.
Privilegiam o ambiente social.
Estruturas elementares são:
(reflexos, reações automáticas,
associações simples, entre outros)
condicionadas principalmente por
determinantes biológicos.
Processos
psicológicos
superiores
Referem-se aos processos que
caracterizam o funcionamento
psicológico tipicamente humano,
como, por exemplo, ações
conscientemente controladas,
atenção voluntária, memorização
ativa, pensamento abstrato, etc).
Desenvolvimento
Origem biológica
Origem histórico-cultural
Isto é....
O ser humano nasce apenas com recursos
biológicos, mas com a convivência social, com
seus valores e sua cultura, esses recursos
concretizam o processo de humanização (de
desenvolvimento humano), essencialmente
possível por meio do processo ensino-
aprendizagem.
Tomada
de Consciência
À medida que o homem toma consciência da
consciência que possui, mais e mais ele abstrai sobre
seus atos e sobre o meio. E esses elementos da
consciência vão dar origem aos denominados
processos mentais superiores, envolvendo
memorização ativa seguida de pensamento abstrato.
são construídas e (re)construídas com base no uso de
instrumentos e de signos ao longo de toda a vida do sujeito.
Os instrumentos são elementos externos ao indivíduo usados
para alcançar objetivos
Os signos são representações internas sobre objetos, por
exemplo, os números são signos usados para representar
quantidades. Podemos citar também a linguagem (oral, gestual,
escrita), o desenho, etc.
Estruturas
É graças ao sistema de signos que o homem pode
nomear as coisas e suas experiências (dizer o que
elas são, pensá-las), compartilhar estas
experiências com os outros e interrelacionar-se
com eles, afetando os seus comportamentos e
sendo por eles afetados; transformando-se ele
mesmo e desenvolver diferentes níveis de
consciência a respeito da realidade social-cultural
e de si mesmo (PINO, 1995, p. 33).
Experiência Simbólica
A mediação não deve ser entendida como algo que só
ocorre quando se observa e descreve a relação direta entre
as pessoas. Ela também pode ocorrer no processo de
ensino-aprendizagem sem a presença visível ou
participação imediata do outro, por meio da
representação mental ou simbólica.
Mediação Semiótica
Desenvolvimento de uma criança com deficiência mental
Para Vigotski (1984) a criança com deficiência
mental se desenvolve a partir dos mesmos
pressupostos que uma criança dita “normal”. No
entanto, defende que elas tem um
desenvolvimento diferenciado, principalmente
porque desde o nascimento são expostas a
vivências sociais diferenciadas, o que implica em
relações sociais diferentes.
Conceito de
Compensação
Tese central dos estudos da
defectologia
Consiste em criar
condições e estabelecer
interações que possibilitem
aos sujeitos com deficiência
mental se desenvolverem.
Proporcionar elementos pedagógicos baseados na
“compensação” não possibilita a “cura” da deficiência, mas
oferece alternativas que podem contribuir para o
desenvolvimento de áreas potenciais.
Vale chamar atenção para a necessidade de conhecer e
compreender as formas como a pessoa que apresenta um
déficit age sobre o meio, sem perder de vista as condições que
o constituem.
Compensação
A promoção do desenvolvimento do
sujeito com deficiência mental está
diretamente relacionada às
possibilidades para “compensar” seu
déficit oferecidas a ele na interação
social, no processo de ensino-
aprendizagem. Em outras palavras, o
processo não é espontâneo, mas
mediado pelo outro, pela aprendizagem.
Isto é...
Perspectiva piagetiana: o conhecimento se dá a partir da ação do
sujeito sobre a realidade. A aprendizagem depende do estágio de
desenvolvimento atingido pelo sujeito.
Perspectiva vygotskiana: esse mesmo sujeito não só age sobre a
realidade, mas interage com ela, construindo seus conhecimentos a
partir das relações intra e interpessoais. A aprendizagem favorece o
desenvolvimento das funções mentais.
É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que ele
internaliza conhecimentos, papéis e funções sociais.
Piaget e Vigotsky - Divergências
- A escola tende a valorizar apenas o produto final dos
estudantes, ou seja, valoriza o que sabem e não o processo
que levou à aquisição do conhecimento – como fazer
diferente?
- Ao dar uma tarefa ou uma prova, pede que o estudante
não converse, não consulte, não interaja com ninguém –
será única forma de fazer?
- Muitas questões não respondidas, ou com respostas
erradas, se fossem realizadas com a mediação do
professor, ou até de colegas com mais experiência, não
teriam tido respostas positivas?
Para refletir
1. “O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com
o outro”. (descreva o seu entendimento de acordo com a teoria
sociocultural)
2. Expique a teoria de Vigostky.
3. Qual a relação entre desenvolvimento e aprendizagem.
4. Para Vigostki como deve ser o tratamento com um criança
deficiente mental?
Exercício (2.0 pontos)
