prova4 - gestao educacional e organizacao - direcao coordenacao e supervisao
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Prova concluída com sucesso!!!
Resultado final : 3.0 GESTÃO EDUCACIONAL: DIREÇÃO, COORDENAÇÃO E SUPERVISÃO
1. Observe a descrição do modelo de administração abaixo.
"Surgiu na década de 1960, e tomou de assalto o cenário da Administração na década de 1980. É um processo de planejamento de longo
alcance, formalizado, próprio para a definição e a consecução dos objetivos organizacionais."
Essa descrição se refere à
administração por objetivos.
burocracia de Max Weber.
administração contingencial.
administração estratégica.
2. Paulo Freire é um dos teóricos que melhor explicita o conceito de autoridade pedagógica. A melhor definição desse tipo de autoridade é aquela que
permite o arbítrio e os abusos do poder, estabelecendo-se sobre o medo e sobre a imposição de um saber hegemônico sobre os demais.
deve garantir a todos, tomando como meta o projeto de sociedade, condições e oportunidade de expor e aplicar o que sabem, exigindo o máximo de cada um.
é efetivada a partir da dimensão básica da atividade pedagógica: a relação dá-se sempre entre pessoas que trazem um capital cultural de origem.
organiza as relações estabelecidas entre educação e comunidade, tornando visível e disponível, em sala de aula,
elementos contextuais que originam referências com as quais a sociedade se organiza.
3. Antônio Nóvoa, ao tratar da formação da identidade do professor, fala em 3 As, que são
articulação, autonomia e ação.
adesão, autoconsciência e assertividade.
adesão, autonomia e autoconsciência.
autoconsciência, apego e autodeterminação.
4. Observe:
Ao gestor escolar compete o resgate da dimensão educacional das avaliações promovidas pelo Ministério da Educação, como o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), ou iniciativas no âmbito estadual e municipal. Assinale a alternativa que representa um
dos momentos dessa competência.
Criar espaços de discussão na escola, envolvendo os vários segmentos escolares.
Restringir a participação efetiva de segmentos da escola no momento da realização da avaliação.
Aplicar os instrumentos de avaliação que não estavam previstos no processo.
Evitar que a comunidade escolar discuta sobre a importância e o significado de tais avaliações.