supervisao ao servido do desenvolvimento e melhoria das aprendizagens

Supervisatildeo pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de

Nampula

Joseacute Greia

Doutoramento em ciecircncias da educaccedilatildeo

Administraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo escolar

Projecto de Investigaccedilatildeo

Orientaccedilatildeo Professor Doutor Joseacute Matias Alves

Nampula Setembro de 2011

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ConteuacutedoResumo 3

Introduccedilatildeo 4

Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional 5

Situaccedilatildeo problemaacutetica 5

Relevacircncia do estudo 6

Objectivo Geral 8

Definiccedilatildeo dos Termos 9

A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica 12

Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia 15

Compactando a primeira etapa do estado de arte 19

Supervisatildeo e desenvolvimento profissional 21

Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens 23

Referecircncias Bibliograacuteficas 28

Bibliografia 30

2

3

Resumo O presente projecto tem como tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica na escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Estatildeo propostas seis questotildees de investigaccedilatildeo 1) em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas promovem o desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens 2) Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema educativo da cidade de Nampula 3) A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da unidade escolar 4) Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades educativas da cidade de Nampula 5) Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos 6) Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional e melhoria das aprendizagens O meacutetodo do estudo seraacute qualitativo por pretender aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos tem sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos seraacute estudo de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar (os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de 3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos 14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a observaccedilatildeo natildeo participante

Palavras-Chave cultura institucional desenvolvimento pessoal docente melhoria das aprendizagens profissionalismo Supervisatildeo pedagoacutegica

3

4

Introduccedilatildeo

O presente projecto de pesquisa corresponde agrave fundamentaccedilatildeo teoacuterica com vista a obtenccedilatildeo

do grau de Doutor em ciecircncias de educaccedilatildeo pela Universidade Catoacutelica Portuguesa do Porto

na especializaccedilatildeo de Administraccedilatildeo e Organizaccedilatildeo Escolar (AOE) O projecto propotildee como o

tema de investigaccedilatildeo a Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade

de Nampula Tem como finalidade identificar e analisar as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica

na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula Define-se como o problema a

ausecircncia da supervisatildeo pedagoacutegica coerente e consistente ao serviccedilo do desenvolvimento

profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola secundaacuteria puacuteblica da

cidade de Nampula

Reconhece-se que se estaacute a provocar um fenoacutemeno muito complexo e poleacutemico pois a

geacutenese da supervisatildeo no domiacutenio educacional tem heranccedila histoacuterica associada agraves funccedilotildees de

inspecccedilatildeo e controlo Duffy (1998) Mclntyre e Byrd (1998) apesar da viragem radical

operada com o movimento da supervisatildeo cliacutenica iniciado nos EUA conforme a partir da

deacutecada de 60 (Cogan 1973)

Com o termo Supervisatildeo pedagoacutegica pretende-se ilustrar um dispositivo dinacircmico

sistemaacutetico e continuo que visa a assessorar de forma harmoniosa e colaborativamente entre

todos os profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem Este dispositivo visa

o desenvolvimento profissional do pessoal docente melhoria das aprendizagens e

concomitantemente promoccedilatildeo do sucesso escolar dos alunos Eacute uma das formas do exerciacutecio

da democracia escolar por ser um elo de ligaccedilatildeo entre a unidade escolar e pais responsaacuteveis

dos alunos procurando deste modo oferecer uma orientaccedilatildeo para os possiacuteveis problemas

identificados em todo o processo de ensino

O presente projecto inicia essencialmente com o tema situaccedilatildeo problemaacutetica

relevacircncia do estudo formulaccedilatildeo do objectivo geral e questotildees de investigaccedilatildeo revisatildeo da

literatura Procedimentos metodoloacutegicos cronograma e Referecircncias bibliograacuteficas e

bibliografia

4

5

Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O

campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional

A motivaccedilatildeo para a realizaccedilatildeo deste estudo tem a ver fundamentalmente com dois aspectos

dialecticamente correlacionados a experiecircncia profissional docente e o estado de arte

Quanto agrave experiecircncia profissional docente o proponente do presente projecto de

investigaccedilatildeo como professor nas escolas secundaacuterias puacuteblicas e particulares num periacuteodo que

ascende sensivelmente trinta anos verificou muitas vezes a presenccedila de um dispositivo

administrativo que visavavisa o controlo e avaliaccedilatildeo do desempenho uma praacutetica

administrativa de tipo top down Tem-se falado e enfatizado com muita serenidade as funccedilotildees

da inspecccedilatildeo da educaccedilatildeo Momentos haacute em que se diz a equipa da inspecccedilatildeo jaacute chegou

preparem este e aquele dossier Eacute realmente um momento de medo e de anguacutestia temendo

deste modo uma apreciaccedilatildeo negativa que tem implicaccedilotildees profissionais relacionadas com a

ascensatildeo na carreira docente

No que tange o estado de arte durante o curso de mestrado as cadeiras de supervisatildeo e

inspecccedilatildeo pedagoacutegica despertaram muito interesse porque apesar de aparentemente

pretenderem atingir os mesmos fins tecircm estilos e procedimentos diferentes A pesquisa

bibliograacutefica realizada no processo de ensino-aprendizagem no curso de mestrado revelou de

forma clara e niacutetida as diferenccedilas entre os dois dispositivos criando desta forma no

proponente do projecto o desejo de querer perceber com profundidade o fenoacutemeno supervisatildeo

pedagoacutegica e comparar de forma activa com as praacuteticas deste dispositivo na realidade

moccedilambicana e em particular na maior escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula e os

possiacuteveis efeitos que adveacutem no contexto profissional docente qualidade de ensino e no

sucesso escolar

Situaccedilatildeo problemaacutetica

Quando se dirige a uma unidade escolar facilmente pode-se identificar o director da escola

onde as constelaccedilotildees de obrigaccedilotildees e deveres estatildeo anunciados de forma expliacutecita e claras a

semelhanccedila das do director pedagoacutegico e o administrativo Pode-se falar com o coordenador

da disciplina director da turma e outros Entretanto se pretender contactar o supervisor da

escola comeccedila-se a misturar as funccedilotildees ora indica-se o director pedagoacutegico ora o proacuteprio

5

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director da escola ou um dos coordenadores das disciplinas e por aiacute em diante O vai e vem

na procura de identificar o supervisor pedagoacutegico relaciona-se com a dinacircmica desta

actividade na unidade escolar A supervisatildeo natildeo tem uma expressatildeo pragmaacutetica e explicita no

processo do ensino Quer dizer natildeo tem um impacto directo e efectivo no pessoal docente

nem na melhoria das aprendizagens dos alunos e ainda nem no sucesso escolar Entretanto

nas escolas moccedilambicanas regista-se um ingresso massivo de professores que iniciam a

carreira de docecircncia e estes precisam permanentemente de uma assessoria e

acompanhamento enquanto os antigos necessitam de uma actualizaccedilatildeo contiacutenua com vista ao

aprimoramento constante do processo de ensino-aprendizagem pois as novas tecnologias e

os desafios de gerar aprendizagem a isso nos constrange Natildeo encontrando esta dinacircmica na

unidade escolar cria-se um fosso o professor ldquonavegando a esmordquo natildeo tem onde recorrer em

caso de necessidades teacutecnico-didaacutecticas (na articulaccedilatildeo de diferentes metodologias de ensino

planificaccedilatildeo de aulas teacutecnicas de avaliaccedilatildeo actualizaccedilatildeo dos conteuacutedos de aulas

bibliografias e o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo) Que em parte essas

necessidades podem e muito bem ser satisfeitas pela praacutetica reflexiva da actividade de

supervisatildeo pedagoacutegica mas natildeo encontrando este dispositivo surge uma grande inquietaccedilatildeo

Ateacute que ponto as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor satildeo coerentes e consistentes e ao

serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior escola

secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula

Relevacircncia do estudo

As praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor na maior unidade escolar puacuteblica na

cidade de Nampula ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal docente e melhoria das

aprendizagens constitui o eixo fulcral deste projecto de investigaccedilatildeo A pesquisa bibliograacutefica

realizada ateacute agora mostra que a praacutetica da supervisatildeo pedagoacutegica eacute uma actividade coerente

que visa a um empowerment (empoderamento) profissional desenvolvimento organizacional

melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos A situaccedilatildeo problemaacutetica levantada ilustra

claramente o fosso entre a docecircncia e o dispositivo de assessoria didaacutectico-pedagoacutegico no

processo de ensino-aprendizagem Na abordagem do problema ficou bastante claro que os

docentes ao longo da sua carreira profissional se depararam mais com o dispositivo controlo e

avaliaccedilatildeo do desempenho que eacute puramente uma actividade fiscalizadora e administrativa No

mundo moderno em vivemos a cooperaccedilatildeo a ajuda a assessoria a monitoria e o

acompanhamento colaborativo constitui pedra angular para o sucesso quer a niacutevel individual

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quer a niacutevel institucional E quanto mais no mundo difiacutecil e complexo como a educaccedilatildeo onde

o individualismo o egoiacutesmo e a fragmentaccedilatildeo perdeu totalmente expressatildeo e espaccedilo No

nosso paiacutes a educaccedilatildeo tem recebido muitas criacuteticas relacionadas a qualidade de ensino e a

eficaacutecia do seu processo As criacuteticas tecircm sido para a escola professor curricula alunos

dirigentes ambiente escolar e outros aspectos Nesta conformidade exige-se a concertaccedilatildeo de

sinergias para colmatar as lacunas existentes e contrariar tudo o que eacute dito de negativo sobre a

escola usando para o efeito todas as estrateacutegias disponiacuteveis para trazer o produto de qualidade

em todos os aspectos da vida dos nossos formandos Portanto oferecer qualidade de instruccedilatildeo

(transmissatildeo de conhecimentos e teacutecnicas) socializaccedilatildeo (transmissatildeo de normas valores e

crenccedilas haacutebitos e atitudes) e estimulaccedilatildeo (promoccedilatildeo do desenvolvimento integral do

educando) Natildeo basta ter liacutederes das escolas que actuam em todos os acircmbitos da escola

professor especializados nas suas disciplinas ter um director pedagoacutegico que planifica e vela

pelos professores ter funcionaacuterios competentes na escola ter alunos e pais e encarregados que

colaboram com a escola Eacute necessaacuterio igualmente um dispositivo de acompanhamento

constante monitoria colaborativa em todo o processo de ensino e aprendizagem Um

dispositivo que faz diferenccedila que provoca mudanccedila no contexto profissional melhoria das

aprendizagens e em uacuteltima instacircncia que promove o sucesso escolar Eis a razatildeo de trazer uma

reflexatildeo acrescentada sobre a supervisatildeo pedagoacutegica ao serviccedilo do desenvolvimento pessoal

docente e melhoria das aprendizagens nas escolas secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula

Ao falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute claro e evidente que se fale em processo de apoio do

ensino e da aprendizagem reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e

melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas isto eacute sala de aula e extra aula Estes referentes

conceptuais balizados por conceitos teoacutericos variados e mais ou menos consensuais

constituem a base principal da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica Logo a relevacircncia do

estudo se baseia na contribuiccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento sobre a supervisatildeo

pedagoacutegica e sua utilidade para a praacutetica profissional melhoria das aprendizagens e no

sucesso escolar e quiccedilaacute poderaacute promover um despertamento para a formulaccedilatildeo de poliacuteticas

tendentes a dinamizar a supervisatildeo pedagoacutegica nas unidades escolares moccedilambicanas

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Objectivo Geral

Identificar e Analisar ateacute que ponto as praacuteticas de supervisatildeo pedagoacutegica em vigor estatildeo ao

serviccedilo do desenvolvimento profissional docente e melhoria das aprendizagens na maior

escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula

Questotildees da Investigaccedilatildeo

1 Em que medida as praacuteticas da supervisatildeo pedagoacutegica em vigor promovem o desenvolvimento

profissional docente e melhoria das aprendizagens

2 Qual eacute o perfil dos profissionais que realizam a supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas e no sistema

educativo da cidade de Nampula

3 A cultura institucional em evidecircncia permite abertura agraves inovaccedilotildees da supervisatildeo ao niacutevel da

unidade escolar

4 Qual eacute a articulaccedilatildeo existente entre as praacuteticas de supervisatildeo na escola e as autoridades da

educaccedilatildeo da cidade de Nampula

5 Qual eacute a percepccedilatildeo dos professores teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos sobre o papel da

supervisatildeo pedagoacutegica como um dispositivo de empowerment profissional desenvolvimento

organizacional melhoria do ensino e aprendizagens dos alunos

6 Que impacto haacute do dispositivo existente no contexto profissional melhoria das aprendizagens

e no sucesso escola

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Revisatildeo da literatura

Definiccedilatildeo dos TermosAs pesquisas e diferentes estudos sobre a supervisatildeo pedagoacutegica trouxeram vaacuterios enfoques comeccedilando pela origem etimoloacutegica da palavra ldquosupervisionarrdquo temos Supervisionar = super visar = dirigir ou orientar em plano superior superintender (Ferreira 1993p520 citado por Rolla 2006 p 15)

Dentro desta perspectiva a supervisatildeo eacute a vistatildeo que abrange todo o horizonte escolar sobre todo o processo educativo Esta visatildeo inclui professores alunos gestores funcionaacuterios portanto eacute um vistatildeo das actividades escolares e actividades extra-escolares

A tarefa da supervisatildeo eacute multifacetada pois envolve muitos agentes e profissionais com intuito de ver de cima toda a actividade realizada na instituiccedilatildeo Natildeo eacute soacute ver mas intervir e agir com mais perspicaacutecia e consistecircncia de forma a marcar diferenccedila na instituiccedilatildeo Conforme Lima (2010)

Supervisatildeo envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a qualidade em todo o processo educacional

Este conceito desperta a qualquer profissional da educaccedilatildeo uma atenccedilatildeo especial

pois relaciona o enfoque teoacuterico com a praacutetica educativa quotidiana nas escolas

principalmente as moccedilambicanas A supervisatildeo implica assessorar acompanhar orientar

monitorar e analisar sistematicamente todo o processo educativo Sublinhe-se

sistematicamente todo o processo educativo isto por um lado e por outro a necessidade de

uma formaccedilatildeo profissional do Supervisor Satildeo estes aspectos que nos ajudam a reflectir sobre

o pragmatismo da supervisatildeo pedagoacutegica nas escolas moccedilambicanas Portanto uma

actividade profissional sistemaacutetica e de monitoria O mundo em que vivemos onde as

naccedilotildees parecem a viver num mesmo rdquotalhatildeordquo (onde parece que vivemos perto uns dos

outros e nos vemos sempre e a comunicaccedilatildeo garantida e raacutepida) exige-se uma intervenccedilatildeo

dinacircmica e oportuna no processo de ensino-aprendizagem sob o risco de sermos confundidos

e consequentemente engolidos pelos mais poderosos Precisamos manter a nossa identidade

sociocultural para tal o corpo docente a comunidade estudantil a direcccedilatildeo da unidade

escolar precisam constantemente de um profissional preparado e que permanentemente se

actualiza pedagoacutegica-didaacutectica e tecnologicamente com vista a ajudar a todos esses artistas no

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complexo processo de dirigir ensinar e aprender Este eacute um conceito base da supervisatildeo

pedagoacutegica

O supervisor constitui-se em um agente de mudanccedilas facilitador e mediador oportunizando uma relaccedilatildeo de harmonia entre os interlocutores da instituiccedilatildeo Sua praacutetica natildeo deve estar dissociada da teoria e nem a teoria da praacutetica Por definiccedilatildeo o pedagogo natildeo pode ser nem um puro e simples praacutetico nem um puro e simples teoacuterico Ele estaacute entre os dois A ligaccedilatildeo deve ser ao mesmo tempo permanente e irredutiacutevel porque natildeo pode existir um fosso entre a teoria e a praacutetica Eacute esta abertura que permite a produccedilatildeo pedagoacutegica Em consequecircncia o praacutetico em si mesmo natildeo eacute um pedagogo eacute mais um utilizador de elementos de ideias ou de sistemas pedagoacutegicos Mas o teoacuterico da educaccedilatildeo pensar o acto pedagoacutegico natildeo basta Somente seraacute considerado pedagogo aquele que faraacute surgir um mais na e pela articulaccedilatildeo teoria e praacutetica na educaccedilatildeo (Lima 2000)

A ideia de Houssave acima praticamente eacute partilhada com a de Robert J Starratt ao

dizer que eacute preciso um pedagogo com forte fundamento teoacuterico e que este saiba articular esta

teoria na praacutetica As mudanccedilas soacute se podem operar por este viacutenculo de articulaccedilatildeo porque haacute

uma convicccedilatildeo ideias bem esclarecidas acerca da direcccedilatildeo de mudanccedilas reflectidas na forma

e no conteuacutedo da educaccedilatildeo

Robert J Starratt in Glanz (2007) ldquoTo exercise leadership in this climate of change

will require deep convictions strong commitments and clear ideas about directions for

changes in the form and content of schoolingrdquo

De acordo com a versatildeo da Lemy1 falar da supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel que se

fale tambeacutem em processos de apoioregulaccedilatildeo do ensino e da aprendizagem reflexatildeo e

investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa mudanccedila e melhoria de praacuteticas pedagoacutegico-didaacutecticas

(sala de aula e extra aula escola-comunidade) Deste modo estaacute claro que essa actividade natildeo

deve ser de um amador educacional mas sim um profissional da aacuterea como refere a mesma

autora

AoA falar‐ses emsupervisatildeoe pedagoacutegicap eacuteeacuteinevitaacutevelquei ses falef tambeacutemt eme processosp ded apoioregulaccedilatildeoa dodensinoe eedad aprendizagemreflexatildeor eeinvestigaccedilatildeoi sobres aaacccedilatildeoa educativae mudanccedilam eemelhoriam ded praacuteticasppedagoacutegico‐didaacutecticas(salad ded aulaa eeextra‐aualaa escola‐comunidade)c EstesE referentesr conceptuaiscbalizadosb porp conceitosc teoacutericost variadosv eemaism ouo menosm consensuaisc estaratildeoe entatildeoe na base da relevacircncia da supervisatildeo pedagoacutegica que Isabel Alarcatildeo Maria do Ceacuteu Roldatildeo apresenta como um conceito alicerccedilante da ldquoconstruccedilatildeo do conhecimento profissionalrdquosendo a escola o espaccedilo por excelecircncia de referecircncia da praacutetica educativa do professor com o qual ele constroacutei esse conhecimento Flaacutevia Vieira fala em ldquoactuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy1 2011)

Como se pode ver mais uma vez a supervisatildeo pedagoacutegica deve ser uma actividade de

monitoria sistemaacutetica com vista o desenvolvimento profissional e melhoria das

aprendizagens Logo quem exerce a actividade de supervisatildeo deve ter um preparo

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profissional um pouco mais em relaccedilatildeo aos colegas de profissatildeo com vista a poder exercer

alguma ajuda aos seus colegas no processo de ensino-aprendizagem (Vieira 2011)

Fazendo feacute os conceitos formulados por diversos autores percebe-se que em termos

gerais a actividade de supervisatildeo constitui um serviccedilo teacutecnico de caraacutecter especializado que

supotildee habilidades de um indiviacuteduo que visa agrave obtenccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios na

actividade de outros indiviacuteduos que estatildeo sob o seu controle ou responsabilidade profissional

atraveacutes de acompanhamento e assessoria regular Quer dizer a funccedilatildeo principal do supervisor

eacute ajudar as pessoas da sua responsabilidade a executarem bem o trabalho por isso ele deve

ter uma formaccedilatildeo especial na aacuterea de supervisatildeo

Dirigindo-se especificamente para a aacuterea de supervisatildeo escolar Przybylski (1976

p16) conceptualiza supervisatildeo escolar como processo que tem por objectivo prestar ajuda

teacutecnica na planificaccedilatildeo desenvolvimento e avaliaccedilatildeo das actividades educacionais em niacutevel

de sistema ou unidade escolar tendo em vista o resultado das acccedilotildees pedagoacutegicas o melhor

empenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situaccedilatildeo ensino-

aprendizagem

Eacute de concordar plenamente com as abordagens deste autor pois eacute o dever principal da

supervisatildeo escolar suprir as deficiecircncias de formaccedilatildeo teacutecnico-pedagoacutegica do professor bem

como proporcionar meios de uma actualizaccedilatildeo constante Traz para o trabalho pedagoacutegico

riqueza de conhecimento acerca dos alunos e do curriacuteculo compreensatildeo da funccedilatildeo da

educaccedilatildeo na vida moderna habilidades de trabalhar bem com diferentes pessoas e aptidatildeo

para criar situaccedilotildees que tornem isto possiacutevel bem como ajuda eficiente para que os artistas da

educaccedilatildeo resolvam os seus proacuteprios problemas em todo este complexo processo de ensino-

aprendizagem Entretanto esta abordagem acerca da supervisatildeo escolar natildeo esclarece

nitidamente de que modelo de supervisatildeo escolar se trata pois existem muitos modelos de

supervisatildeo escolar Quer dizer a compreensatildeo sobre a supervisatildeo escolar exposta natildeo ajuda a

esclarecer os modelos de supervisatildeo existentes Por essa razatildeo eacute imprescindiacutevel a boa

compreensatildeo dos modelos de supervisatildeo escolar existentes Consideram-se modelos de

supervisatildeo escolar os vaacuterios tipos de supervisatildeo existentes Poderatildeo existir muitos modelos

de supervisatildeo escolar entretanto por questotildees metodoloacutegicas seratildeo apresentados nesta

pesquisa bibliograacutefica essencialmente alguns modelos a Supervisatildeo escolar claacutessica e suas

implicaccedilotildees na actividade pedagoacutegica supervisatildeo hieraacuterquica Hetero-supervisatildeo e o seu

papel na actividade pedagoacutegica e auto-supervisatildeo

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A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica

A supervisatildeo escolar claacutessica no entender de (Teles 1976 p140) eacute uma actividade

que se baseia na inspecccedilatildeo pura e na fiscalizaccedilatildeo para ver o que estaacute sendo feito na escola Eacute

uma actividade casual repentina imposta e autoritaacuteria a funccedilatildeo principal eacute fiscalizaccedilatildeo e

avaliaccedilatildeo

Nesse sentido pode-se entender que os cursos e ou seminaacuterios de actualizaccedilatildeo para

professores tecircm caraacutecter obrigatoacuterio e natildeo atende agraves diferenccedilas individuais dos professores

tornando-se deste modo a supervisatildeo como uma imposiccedilatildeo Eacute uma supervisatildeo mais

autocraacutetica superficial quase que tratando apenas dos sintomas sem averiguaccedilotildees mais

profundas das causas determinantes (Andrade 1976 p12) Como se observa este modelo

de supervisatildeo ateacute certo ponto eacute o mais faacutecil e simples Entretanto incorre em certos riscos

semelhantes a estes

- Tratar pessoas e situaccedilotildees como se fossem todas iguais

- Considerar os problemas isoladamente

- Actuar de maneira empiacuterica e talvez injusta

- Provocar atitudes emocionais negativas no professor

Em geral este tipo de supervisatildeo eacute desenvolvido quando o supervisor descobre algum

problema e quer logo agir no sentido de evitar maacutes consequecircncias Adverte o professor

indicando a maneira correctade actuaccedilatildeo no caso Natildeo se pode negar uma certa importacircncia

a este tipo de supervisatildeo pois num sentido amplo a supervisatildeo sempre encerra algum

aspecto correctivo O que contudo parece evidente neste tipo eacute a maneira natildeo apropriada de

corrigir o erro A maneira de correcccedilatildeo mais consentacircnea eacute o estudo da situaccedilatildeo com a

busca cooperativa de soluccedilatildeo atendendo as circunstacircncias especiacuteficas de cada caso

Natildeo eacute pequeno o nuacutemero de professores ainda em exerciacutecio que tremeram nas classes quando da visita do inspector esta sua vivecircncia foi transmitida aos mais jovens e estes por ouvir contar tambeacutem ficaram impressionados negativamente em relaccedilatildeo aacute Supervisatildeo Corre-se ainda o risco de retardar o processo de aceitaccedilatildeo do supervisor por parte dos professores pela ineficiecircncia dos proacuteprios supervisores que embora conscientes das suas novas responsabilidades por deficiecircncias de formaccedilatildeo natildeo convencem na praacutetica (Andrade 1976 p10)

Nesta citaccedilatildeo deve-se tirar duas grandes liccedilotildees estritamente relacionadas a primeira

grande liccedilatildeo a tirar eacute que os supervisores tecircm obrigaccedilatildeo de mudar de atitude e

comportamento e a segunda eacute a formaccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica dos mesmos Pois a formaccedilatildeo

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vai ajudar ao profissional da supervisatildeo a diferenciar a inspecccedilatildeo da supervisatildeo Para

refrescar a memoacuteria convecircm recordar que a administraccedilatildeo escolar esteve marcada por muito

tempo por referecircncias da administraccedilatildeo claacutessica sob influecircncia de poliacuteticas autoritaacuterias nas

praacuteticas educativas seja em niacutevel de sistema como nas concepccedilotildees e encaminhamento de sala

de aula dificultando deste modo os movimentos mais democraacuteticos Por isso falar de

supervisatildeo como uma pratica democraacutetica colaborativa as pessoas resistem porque ao longo

da vida profissional se deparou constantemente com uma administrativa de caraacutecter avaliativa

(Carvalho 2007)

Os avanccedilos tecnoloacutegicos as grandes descobertas na aacuterea cientiacutefica e o acelerado

desenvolvimento do mundo moderno fizeram emergir a necessidade de uma transformaccedilatildeo

na Educaccedilatildeo Transformaccedilatildeo que reformulou conceitos e paradigmas fazendo surgir a

necessidade de um acompanhamento pedagoacutegico ao corpo docente e agrave comunidade escolar

Para tal o supervisor educacional torna-se o profissional responsaacutevel pela orientaccedilatildeo de uma

praacutetica educativa flexiacutevel aberta agraves inovaccedilotildees e agraves transformaccedilotildees nos planos social

educacional e cientiacutefico Dessa forma em sua praacutetica diaacuteria e fundamentado em pressupostos

filosoacuteficos legislaccedilatildeo e directrizes educacionais o supervisor educacional desempenha a

funccedilatildeo de agente integrador no relacionamento professor-aluno e na formaccedilatildeo de valores

eacuteticos por meio de uma acccedilatildeo conjunta para que a educaccedilatildeo atinja seus objectivos

primordiais envolvendo todos que participam do processo ensino-aprendizagem Conforme

Torrego Seijo (2010) ldquohellip El secreto es la participacioacuten Creer que cuando la gente participa

las cosas funcionan mejor si se dispone de estructura que se puedan revisarhelliprdquo Portanto

supervisatildeo eacute democracia eacute participaccedilatildeo eacute ter espaccedilo para ser proactivo

Supervisatildeo Hieraacuterquica

Este modelo de supervisatildeo eacute desempenhado pela Direcccedilatildeo (Reitoria) Haacute uma atenccedilatildeo

muito grande no desenrolar do processo haacute um normalmente um ldquoalarmerdquo mesmo o docente

sabendo que pode contar com o apoio da Direcccedilatildeo cria um certo temor Eacute uma supervisatildeo de

cima para baixo Pode ser uma supervisatildeo humanizada isto eacute de natildeo olhar por cima do

ombro entretanto natildeo deixa de ser unidireccional

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Hetero-supervisatildeo e o seu papel na actividade pedagoacutegica

Supervisatildeo pedagoacutegica moderna eacute uma actividade que se baseia no estudo e anaacutelise

das situaccedilotildees relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem na escola O estudo e a

anaacutelise permitem a melhoria das relaccedilotildees entre todos os elementos humanos envolvidos no

processo educativo Eacute uma supervisatildeo colaborativa muito grande nos grupos de docentes e

entre docentes e o supervisor onde cria-se uma forte atitude de auto-supervisatildeo

Conforme Alarcatildeo (2007) quando olhamos para o desenvolvimento do percurso da

supervisatildeo notamos um alargamento da aacuterea da sua influecircncia notamos uma maior

associaccedilatildeo da supervisatildeo com seguintes caracteriacutesticas

a) Desenvolvimento profissional de todos os profissionais que se encontram no processo de

ensino-aprendizagem

b) analisa e soluciona cooperativamente possiacuteveis dificuldades oriundas de cada situaccedilatildeo

especiacutefica e menos hieraacuterquica

c) Promove as praacuteticas reflexivas visando profissionais autoacutenomos

d) Promove uma lideranccedila que perspective o futuro uma lideranccedila com visatildeo

e) Desenvolve programas supervisivos com impacto de melhoria do ensino e da

aprendizagem

Como se pode depreender para a tarefa de supervisatildeo exige-se um supervisor

consciente de que a sua tarefa principal natildeo eacute chefiar mas tornar-se amigo e colega de todos

O seu trabalho eacute de coordenaccedilatildeo e ajuda pessoal Ele natildeo comanda como o militar no quartel

mas aconselha orienta sugere estimula Por isso ele deve ser um teacutecnico competente para

que a sua autoridade e prestiacutegio se irradiem do seu proacuteprio valor influenciando o

professorado Como liacuteder ele deve possuir uma constelaccedilatildeo de qualidades tais como

- Capacidade de convencer os colegas de profissatildeo quanto agrave necessidade de evoluir

para melhor Natildeo eacute um mandatildeo um arbitraacuterio em suas atitudes O seu trabalho resultaraacute

sempre da acccedilatildeo inteligente de discussatildeo dos problemas nas reuniotildees pedagoacutegicas ou nas

associaccedilotildees de pais

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15

- Personalidade equilibrada plena de entusiasmo confianccedila em si iniciativa actuante

originalidade inteligecircncia visatildeo e descortino dos problemas decisatildeo habilidade na profissatildeo

e no trato com diferentes personalidades

- Natildeo eacute uma cooperaccedilatildeo entre iguais nem supervisatildeo muacutetua mas uma actividade que

tem em vista o desenvolvimento profissional e melhoria das aprendizagens (Vieira e Moreira

2011) Este tipo de supervisor natildeo cria problemas mas ajuda o professor a resolvecirc-los se ele

possuir a necessaacuteria formaccedilatildeo e vocaccedilatildeo para exercer a funccedilatildeo de supervisor

Auto-Supervisatildeo

Conhecer as teorias e praacuteticas individuais e colectivas pode representar tambeacutem um meio de

conhecermos e entendermos melhor de forma reflectida e contextualizada a escola e os

alunos que temos contribuindo para o desenvolvimento profissional docente corroborando

ou natildeo teorias puacuteblicas e promovendo a ligaccedilatildeo entre os discursos da formaccedilatildeo ensino e

investigaccedilatildeo (Alarcatildeo 2002 citado por Queiroacutes 20060)

Como se pode perceber auto supervisatildeo tem um grande entrosamento com a hetero-

supervisatildeo pois nela (hetero-supervisatildeo) todos participam activamente no processo deste

modo cada um intrinsecamente realiza uma auto-supervisatildeo

Tal como Handal e Lauvarings (1987) citado por Queiroacutes (2006) cremos que o professor pode

contribuir para a construccedilatildeo do saber ao discutir a sua teoria praacutetica de forma criacutetica e

construtiva quer para si proacuteprio quer com um ou mais colegas Assim os agentes dos

vaacuterios niacuteveis de ensino deveriam ter como prioridade criar momentos de partilha das teorias

de cada um (privadas micro locais particulares) reflectindo sobre a sua actuaccedilatildeo

profissional e tendo sempre presente a melhoria e renovaccedilatildeo das praacuteticas a bem da

aprendizagem dos alunos Uma das estrateacutegias de (auto) supervisatildeo que pode facilitar estes

processos eacute a observaccedilatildeo colaborativa de aulas

Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia

Falar de teacutecnicas de supervisatildeo escolar eacute falar de instrumentos que a supervisatildeo pode

recorrer para assessorar o professor no processo de ensino-aprendizagem dependendo das

necessidades e condiccedilotildees teacutecnicas fiacutesicas e pedagoacutegicas de cada unidade escolar

O supervisor realiza actividades diversas com o propoacutesito de alcanccedilar os melhores

resultados no processo de ensino-aprendizagem Para orientar com mais seguranccedila essas

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actividades ele faz uso de alguns procedimentos especializados com vista a contribuir de

forma coerente no processo de ensino Portanto os procedimentos especializados que se

referem estatildeo relacionados com as teacutecnicas de supervisatildeo escolar Na ideia de Andrade

(1976 pp39-50) as teacutecnicas de supervisatildeo escolar constituem todos os meios ou formas

especiacuteficas de actuaccedilatildeo em cada oportunidade Segundo ele as teacutecnicas tecircm como objectivo

essencial assessorar os professores nas diversas actividades educativas e de entre elas

menciona as seguintes

- reuniotildees eou encontros

- visitas ( planificadas casuais anunciadas repentinas a pedido do professor eou do

supervisor)

- demonstraccedilotildees ( como realizar aulas com turmas maiores como nossas de aulas didaacutecticas

planificaccedilatildeo de aulas uso de recursos didaacutecticos etc)

- estudo ( cursos treinamentos reciclagens correspondecircncias leitura etc)

- publicaccedilatildeo ( apostilas imprensas boletins etc)

- entrevistas conferecircncias seminaacuterios paineacuteis e outros

Como se pode ver essas teacutecnicas constituem actividades de monitoria apoio e

assessoramento para o desenvolvimento de recursos humanos Chiavenato (2000 p161)

entende que o desenvolvimento de recursos humanos necessita de

treinamento diagnoacutestico e programaccedilatildeo da preparaccedilatildeo e reciclagem constante de recursos humanos para o desempenho dos cargos Natildeo soacute mas tambeacutem aprimoramento a meacutedio e longo prazos dos recursos humanos disponiacuteveis visando a contiacutenua realizaccedilatildeo potencial existente em posiccedilotildees mais elevadas na organizaccedilatildeo

Extrapolando o argumento desse autor a supervisatildeo seria monitoria do processo de

ensino quer dizer acompanhamento registo e controlo para a devida anaacutelise quantitativa e

qualitativa dos recursos humanos disponiacuteveis Criar meios de informaccedilatildeo adequados agraves

decisotildees sobre recursos humanos criar criteacuterios e poliacuteticas de avaliaccedilatildeo e adequaccedilatildeo

permanente nos procedimentos tanto nas actividades de docecircncia como administrativas

Por isso o supervisor deve ser um elemento do sistema de ensino categorizado

cientiacutefica e tecnicamente para exercer esse importante serviccedilo sendo necessaacuterio formaccedilatildeo

especial por oacutergatildeos oficiais ou particulares para que tenha as seguintes habilidades

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17

Habilidade humana - eacute dos papeacuteis mais importantes da supervisatildeo e administraccedilatildeo de

todo o colectivo da escola Porque de acordo Plunker e Attner citados por Kapfunde

(200020) o conhecimento dessa habilidade proporciona boa comunicaccedilatildeo cria motivaccedilatildeo

para o maior desempenho tem uma atitude positiva perante o trabalho compreende as

necessidades humanas e estabelece um bom relacionamento entre o colectivo de trbalho

Habilidade teacutecnica - segundo Kapfunde (2000 p21) citando Szilagyi (1981) o

supervisor com habilidade teacutecnica torna-se um perito na sua aacuterea eacute como um construtor

economista serralheiro ou carpinteiro

No caso da educaccedilatildeo o profissional deve ter a capacidade de entendimento dos

diversos procedimentos metoacutedicos no processo de ensino e aprendizagem

Habilidade conceptual - relaciona-se com a boa coordenaccedilatildeo de todas actividades da

escola Ser capaz de observar e compreender o funcionamento de toda a cadeia estrutural da

escola (os departamentos sectores secccedilotildees etc ) e saber avaliar e descobrir fortalezas e

fraquezas no processo lectivo

Habilidade diagnostica - refere-se agrave habilidade e capacidade de determinar a natureza

e circunstacircncias de surgimento de uma particular situaccedilatildeo emergente Saber interpretar o

porquecirc de altos e baixos rendimentos acadeacutemicos como resolver cada situaccedilatildeo

Conforme Szilagyi citado por Kapfunde (2000 p21) essas habilidades actuando em

conjunto satildeo importantes para toda a supervisatildeo escolar

Elas (habilidades) natildeo agem isoladamente uma de outra mas interagem de forma

dialeacutectica e estabelecem interdependecircncia

Katz citado por Sergiovanni amp Starratt (1979 p25) argumenta que embora cada

niacutevel de habilidade seja universal presente em todo o processo administrativo e de

supervisatildeo a habilidade conceptual eacute mais para a administraccedilatildeo enquanto que a habilidade

teacutecnica eacute mais para a pessoa do supervisor

Tipos de Supervisores

Dentro de uma empresa a semelhanccedila de uma unidade escolar muita gente almeja um cargo

de supervisatildeo No cocircmputo geral eles observam os benefiacutecios deste cargo salaacuterios

17

18

facilidades na empresa (escola) entre outros aspectos esquecendo das responsabilidades que

o cargo exige como cuidar de pessoas de meios e produccedilatildeo

De acordo com Czarneski (2010) a supervisatildeo eacute uma responsabilidade que requer algueacutem

preparado Porque fora disso surgem alguns supervisores que natildeo satildeo bem vistos pelos

colegas nem pela empresa (unidade escolar) Pois existem muitos tipos de supervisores

a) Supervisor tirano aquele que cuida dos funcionaacuterios com ldquomatildeo de ferrordquo Agressotildees

verbais gritos palavrotildees eacute o quotidiano Nunca estaacute satisfeito com o serviccedilo dos

funcionaacuterios e sempre acha que a ameaccedilas eacute a melhor estratega para fazer o que ele quer

Natildeo elogia o trabalho bem feito pois para ele eacute a obrigaccedilatildeo deles Neste caso o professor

eou qualquer funcionaacuterio da instituiccedilatildeo natildeo teraacute nenhuma satisfaccedilatildeo no serviccedilo

Qualquer coisa que precisar do supervisor eles (professores e funcionaacuterios) vatildeo pensar

muitas vezes antes de o contactar ou pedir alguma assessoria

b) Supervisor bonzinho ldquoe o contraste do tirano Ele busca a satisfaccedilatildeo de seus funcionaacuterios

a qualquer preccedilo Com efeito quando algueacutem comete um erro grave ele deixa passar Por

exemplo quando um funcionaacuterio tem costume de chegar atrasado eou natildeo faz o seu

serviccedilo correctamente sempre busca uma soluccedilatildeo alternativa Portanto haacute excesso de

bondade deste modo os funcionaacuterios exploram isso pedindo folgas desnecessaacuterias a natildeo

trabalhar conforme o padratildeo recomendaacutevel Sabem ldquodriblarrdquo o chefe

c) Supervisor alienado nunca sabe de nada o que acontece na instituiccedilatildeo Quando se

confronta com problemas natildeo sabe o que fazer Tem medo de tomar decisotildees Eacute inseguro

e isto afecta negativamente a produccedilatildeo

d) Supervisor ideal o mais bem preparado Alogia quando merece Tem humildade para

admitir erros tem uma boa comunicaccedilatildeo ajuda a criar um bom ambiente na instituiccedilatildeo

busca melhorar sempre com o desejo de que todos se tornem profissionais excelentes O

supervisor conforme a abordagem de Alarcatildeo (2009) na sua agenda estaacute o apoio aos

professores e aos estudantes no seu processo de atribuiccedilatildeo de sentidos Nesta alternativa

a uacutenica razatildeo para a existecircncia de supervisores eacute assegurar que os recursos fiacutesicos

intelectuais e emocionais de que os professores necessitam para dar sentido agrave sua

pedagogia estatildeo disponiacuteveis Estamos perante a ideia do supervisor tambeacutem ele como

facilitador criador e dinamizador de contextos da aprendizagem e confiante em que os

professores tecircm potencialidades para aprender para se desenvolverem para continuarem

18

19

a sua qualificaccedilatildeo precisando para isso apenas de contextos favoraacuteveis de apoios e

desafios

Neste contexto o supervisor deve ter boa formaccedilatildeo moral como virtude do seu

trabalho A moral eacute o produto da convivecircncia humana Se o homem vivesse soacute natildeo existiria

ou natildeo teria razatildeo de existir Os valores do homem satildeo valores do processo social e

percebemo-los atraveacutes da sua conduta na interacccedilatildeo com outros homens Espera-se do

supervisor como profissional uma boa formaccedilatildeo moral pois dela brota o amor ao trabalho e

ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991 p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o

outro eacute relacionar-me com sua essecircncia humana Eacute aceitar a pessoa como eacute promovecirc-la

para que cresccedila

O entendimento com que se ficou em relaccedilatildeo a tudo quanto foi abordado acerca da

supervisatildeo escolar foi o seguinte

- A supervisatildeo escolar eacute uma tarefa teacutecnica -cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira

definida de exercer determinada funccedilatildeo integrante de um sistema no caso vertente o ensino

- A funccedilatildeo da supervisatildeo escolar eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na

prestaccedilatildeo de serviccedilos educacionais desde as instacircncias mais amplas e abrangentes ateacute a

actividade baacutesica da hora aula

- A Supervisatildeo escolar eacute funccedilatildeo que garante a boa qualidade e a melhoria constante do

processo de ensino-aprendizagem

- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as

dimensotildees da realidade em que actua

De salientar que a tarefa de ensinar eacute cada vez mais difiacutecil nos dias de hoje pela

complexidade crescente da vida moderna e por isso mais eficiente se deve tornar a

supervisatildeo pedagoacutegica

Compactando a primeira etapa do estado de arte

1- Supervisatildeo escolar perspectivas de acccedilatildeo face ao processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem

Busca-se reflectir sobre a figura do Supervisor Escolar na actualidade e seu fazer pedagoacutegico

o qual envolve acccedilotildees tais como assessorar acompanhar orientar monitorar e analisar

sistematicamente todo o processo educativo e natildeo mais apenas controlar os professores como

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outrora Vislumbra-se de forma especial seu papel como mediador da praacutetica avaliativa na

escola esta compreendida enquanto fase de extrema importacircncia no processo de ensino-

aprendizagem tendo em vista os paradigmas vigentes Aponta-se ainda a necessidade de uma

formaccedilatildeo profissional do Supervisor mais consistente para a melhoria da qualidade das

acccedilotildees desenvolvidas por este profissional no contexto escolar e consequentemente para a

qualidade em todo o processo educacional (Lima 2010)

2-A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute teoria e praacutetica de regulaccedilatildeo de processos de ensino e de

aprendizagem Abrange professores alunos a vida na escola e a proacutepria educaccedilatildeo (Funchal

2007)

3-A Supervisatildeo pedagoacutegica eacute inevitaacutevel no processo de apoioregulaccedilatildeo do ensino-

aprendizagem e da reflexatildeo e investigaccedilatildeo sobre a acccedilatildeo educativa eacute mudanccedila e melhoria de

praacuteticas pedagoacutegico didaacutecticas (sala de aula e extra aula escola comunidade) Flaacutevia Vieira

fala em actuaccedilatildeo de monitoraccedilatildeo sistemaacutetica da praacutetica pedagoacutegica sobretudo atraveacutes de

procedimentos de reflexatildeo e de experimentaccedilatildeo (Lamy12011)






ao proacuteximo Segundo Kisnerman (1991p39) amor eacute realizar-me enquanto promovo o





- A supervisatildeo Pedagoacutegica eacute uma tarefa teacutecnico-cientiacutefica Como teacutecnica ela eacute a maneira


- A funccedilatildeo da supervisatildeo pedagoacutegico eacute importante na consecuccedilatildeo de melhor qualidade na



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- Como trabalho cientiacutefico a supervisatildeo pesquisa os factos para abarcar todas as dimensotildees

da realidade em que actua

Supervisatildeo e desenvolvimento profissional

O conceito de desenvolvimento profissional conforme Ponte (1992) eacute relativamente

recente nos debates sobre a formaccedilatildeo de docentes dos diversos niacuteveis de ensino A sua

importacircncia resulta da constataccedilatildeo que uma sociedade em constante mudanccedila impotildee agrave escola

responsabilidades cada vez mais pesadas Os conhecimentos e competecircncias adquiridos pelos

professores antes e durante a formaccedilatildeo inicial tornam-se manifestamente insuficientes para o

exerciacutecio das suas funccedilotildees ao longo de toda a sua carreira Logo necessitam de um

acompanhamento contiacutenuo e constante pois as contiacutenuas mudanccedilas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas

na educaccedilatildeo em particular exigem que o profissional docente esteja atento e as acompanhe

Para isso precisa-se de uma ldquosuper-visatildeordquo que possa estar diante dele para o auxiliar no

processo de ensino ndash aprendizagem Eacute aqui onde se necessita um profissional em supervisatildeo

que com a sua acccedilatildeo constante e contiacutenua monitora os seus colegas de profissatildeo com vista a

aprimorarem as ferramentas do ensino existentes e bem actualizadas por isso devem ser

afecto a tempo inteiro

Conforme Macedo (2009) deve entender-se o desenvolvimento profissional dos

professores enquadrando o na procura da identidade profissional na forma como os

professores se definem a si mesmos e aos outros Eacute uma construccedilatildeo do eu profissional que

evolui ao longo das suas carreiras Que pode ser influenciado pela escola pelas reformas e

contextos poliacuteticos e que integra o compromisso pessoal a disponibilidade para aprender a

ensinar as crenccedilas os valores o conhecimento sobre as mateacuterias que ensinam e como as

ensinam as experiecircncias passadas assim como a proacutepria vulnerabilidade profissional As

identidades profissionais configuram um complexo emaranhado de histoacuterias conhecimentos

processos e rituais Quando se fala da influecircncia da escola no processo de ensino-

aprendizagem tem em vista a todos os artistas envolvidos tanto de categorias verticais como

horizontais e implicitamente laacute estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica com a sua teoria e praacutetica

Pensar hoje na formaccedilatildeo de professores eacute pensar num processo de desenvolvimento

que se prolonga pelo tempo de carreira do professor (Susana Dinis Massa amp Rebelo 2010)

21

22

A formaccedilatildeo inicial deixou de ser o cerne da formaccedilatildeo dos professores perspectivando-se

apenas como um marco num percurso de crescimento e construccedilatildeo identitaacuteria Nesta linha a

OCDE (2005) releva a importacircncia de melhorar a articulaccedilatildeo entre as etapas da formaccedilatildeo

inicial inserccedilatildeo e desenvolvimento profissional recomendando um maior apoio nos

primeiros anos de carreira e a criaccedilatildeo de incentivos para um desenvolvimento profissional e

isso eacute soacute possiacutevel quando o docente tem um acompanhamento constante e contiacutenuo A tarefa

de acompanhamento constante e contiacutenuo eacute igualmente da supervisatildeo pedagoacutegica Satildeo hoje

princiacutepios orientadores desse processo i) a valorizaccedilatildeo dos professores como sujeitos e

agentes activos da sua proacutepria formaccedilatildeo a supervisatildeo tem prerrogativas para esse efeito

mediante constante diaacutelogo entre todos como direcccedilatildeo da escola professores alunos a

comunidade pais e encarregados da educaccedilatildeo ii) o diaacutelogo entre as experiecircncias crenccedilas e

conhecimentos individuais e os desafios oportunidades e especificidades contextuais quem

acciona para a sua generalizaccedilatildeo em condiccedilotildees normais deve ser a supervisatildeo pois ela

acompanha a pratica de todo o processo lectivo na unidade escolar iv) a orientaccedilatildeo para a

resoluccedilatildeo de problemas e necessidades dos alunos das escolas dos professores com vista agrave

melhoria dos processos pedagoacutegicos e dos resultados da aprendizagem recorrendo as

habilidades diagnoacutesticas v) a instituiccedilatildeo de dinacircmicas de partilha e interacccedilatildeo nas escolas e a

criaccedilatildeo de comunidades de aprendizagem capazes de gerar sinergias conducentes ao

desenvolvimento individual e colectivo dos seus membros vi) a assumpccedilatildeo de uma

perspectiva analiacutetica reflexiva e criacutetica vii) e o envolvimento em processos de investigaccedilatildeo

orientados para a reconstruccedilatildeo das teorias e praacuteticas pedagoacutegicas dos professores Portanto a

supervisatildeo pedagoacutegica numa unidade escolar constitui uma actividade abrangente e

multiforme tendente a promover o profissionalismo docente e consequentemente a melhoria

da qualidade da educaccedilatildeo

Ao falar em desenvolvimento profissional estou a pensar natildeo soacute nos candidatos a professores mas sobretudo no desenvolvimento profissional dos que jaacute satildeo profissionais e se encontram em ambiente de formaccedilatildeo contiacutenua em contexto de trabalho estou a considerar uma orientaccedilatildeo mais colaborativa e menos hieraacuterquica (Alarcatildeo 2007 p120)

Uma actividade que envolve a todos profissionais na unidade escolar tanto os que iniciam a

funccedilatildeo docente como os seniores Uma supervisatildeo baseada na colaboraccedilatildeo entre todos em

decisotildees participadas e mais abrangente a niacutevel da escola como um espaccedilo e tempo de

aprendizagem para todos e com todos alunos educadores e professores auxiliar e

funcionaacuterios e a proacutepria escola como organizaccedilatildeo Portanto uma supervisatildeo que promova os

valores da democracia e desenvolva programas com impacto

22

23

Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens

O processo de ensino e aprendizagem envolve uma complexa interacccedilatildeo entre professores e

alunos Nas sociedades em vias de desenvolvimento como Moccedilambique o nuacutemero de alunos

por professor eacute muito elevado em todos os niacuteveis e classes O professor como o aluno

precisam de um acompanhamento e monitoria constante com vista a minimizar os possiacuteveis e

contiacutenuos confrontos no processo de construccedilatildeo do saber Actualmente a exigecircncia do

profissionalismo do professor mudou de ldquocorrdquo porque todo e qualquer fracasso escolar eacute

imputado ao professor infelizmente Por isso realmente exige-se do professor um

profissional a altura Professor que operacionaliza bem as estrateacutegias de ensino que cultiva

bem um bom relacionamento entre ele e aluno e com a comunidade que o rodeia que permite

uma gestatildeo democraacutetica do ensino Um docente profissional e de qualidade transmite

confianccedila e autonomia acadeacutemica aos seu alunos Eles (alunos) procuram explorara ao

maacuteximo o que tem sido discutido na sala de aula porque tecircm o sentimento de que vale a pena

insistir pois o professor trouxe o essencial e tem importacircncia para a vida actual e futura Estaacute

claro que educar natildeo eacute apenas instruir mas oferecer uma experiecircncia significativa que

prepare o cidadatildeo para a vida Dando assim possibilidade aos professores e alunos vivenciar a

cidadania transferindo estas acccedilotildees para outras instacircncias da sociedade firmando-se como

pessoas que fazem diferenccedila O processo de ensino-aprendizagem natildeo deve apenas

preocupar-se com a formaccedilatildeo intelectual do aluno mas tambeacutem e principalmente com a sua

formaccedilatildeo enquanto ser humano eacutetico participativo realizado no campo pessoal profissional

e social

Portanto a peccedila motora e angular para esse fenoacutemeno Melhoria das aprendizagens

entre todos estaacute a supervisatildeo pedagoacutegica Conforme Freire cit In Gadotti (2009)

Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos uma sociedade de muacuteltiplas oportunidades de aprendizagens chamada de ldquosociedade aprendenterdquordquo uma sociedade de aprendizagem globalrdquo na qual as consequecircncias para a escola para o professor e para a educaccedilatildeo em geral satildeo enormes Torna-se fundamental aprender a pensar autonomamente saber comunicar-se saber pesquisar saber fazer ter raciociacutenio loacutegico aprender a trabalhar colaborativamente fazer siacutenteses e elaboraccedilotildees teoacutericas saber organizar o proacuteprio trabalho ter disciplina ser sujeito da construccedilatildeo do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informaccedilatildeo saber articular o conhecimento com a praacutetica e com outros saberes

O profissional chamado a trabalhar colaborativamente aleacutem de toda a equipa da

unidade escolar deve ser o supervisor pedagoacutegico por ser ele o profissional preparado para

esse ofiacutecio Essa tarefa exercida nos moldes modernos contribui para o cumprimento dos

programas superiormente estabelecidos no sucesso escolar no uso racional e eficiente do

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24

tempo escolar na pontualidade e assiduidade dos docentes e alunos na construccedilatildeo do saber

necessaacuterio e fundamental de cada disciplina curricular na ocupaccedilatildeo efectiva dos alunos na

boa e oportuna relaccedilatildeo entre a comunidade ( pais e encarregados de educaccedilatildeo) e a escola na

formaccedilatildeo contiacutenua dos professores na actualizaccedilatildeo constante de estrateacutegias de ensino

conforme as novas tecnologias de educaccedilatildeo

Como se pode depreender a Supervisatildeo pedagoacutegica contribui para o desenvolvimento

profissional docente na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar Quer dizer quando

trabalhamos com os professores estaacute em vista atraveacutes deles chegar aos alunos querendo que a

educaccedilatildeo seja melhor que o ensino seja melhor Tudo passa pelo professor pelos professores

mas tem-se em mente que o objectivo final eacute a qualidade da educaccedilatildeo Ela (supervisatildeo) natildeo

faz nem manda fazer mas cria condiccedilotildees para que os professores pensem e ajam e faccedilam de

forma colaborativa criacutetica questionando com espiacuterito de investigaccedilatildeo que eacute absolutamente

necessaacuterio nos dias de hoje Para que isso aconteccedila na unidade escolar de entre muitos

factores em parte depende em grande medida de dois aspectos fundamentais a cultura

Organizacional e o sistema de lideranccedila instalado

a) Quanto a cultura organizacional dizer que a supervisatildeo pode ou natildeo desempenhar a

sua funccedilatildeo activa dependendo da cultura organizacional pois ela tem sido o eixo

responsaacutevel da melhoria das organizaccedilotildees na criaccedilatildeo de ferramentas de coesatildeo de

projecccedilatildeo de novas visotildees inovaccedilotildees e metas eou mesmo como pior instrumento ao

serviccedilo das tradiccedilotildees e da ordem estabelecida tornando deste modo barreira agraves

inovaccedilotildees uma ideologia imposta aos profissionais da instituiccedilatildeo ldquola cultura como

todo dispositivo informativogenerativo permite mantener la complejidad singular de

una sociedad (hellip) es decir garantiza la invarianza de esta complejidad (hellip) pero al

mismo tiempo es aquello que puede integrar lo nuevo la invencioacuten y transformarlo

en adquisicioacuten invarianterdquo (Gadotti1995 p25 citado por Yaacutentildeez 2010 p2)

b) No que concerne o sistema de lideranccedila instalado eacute preciso uma lideranccedila com

visatildeo por perspectivar o futuro Uma lideranccedila com visatildeo que promova os valores da

democracia e desenvolva programas supervisivos com impacto A supervisatildeo tem que ter

impacto na melhoria do ensino e da aprendizagem Quando trabalhamos com professores

queremos atraveacutes deles chegar aos alunos Queremos que a educaccedilatildeo seja melhor para isso

passa-se pelos professores mas tem-se em mente que o objectivo uacuteltimo eacute a qualidade da

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25

educaccedilatildeo (Alarcatildeo 2007) Para o efeito a existecircncia de uma lideranccedila preparada e com visatildeo

para este ofiacutecio eacute de particular importacircncia para a vida de sucesso da escola

Portanto a supervisatildeo pedagoacutegica eacute um instrumento da justiccedila social ao serviccedilo da educaccedilatildeo

pois toda a crianccedila que entra na escola deve dispor das mesmas oportunidades de ter ecircxito

escolar independentemente de seu nascimento sua fortuna A escola deve entatildeo construir

uma competiccedilatildeo justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme assim

uma ordem social justa (Dubet 2007) O oacutergatildeo disponiacutevel na unidade escolar que possa em

grande medida intervir com qualidade e colaborativamente nesse processo em parte eacute a

supervisatildeo pedagoacutegica pela inerecircncia das suas funccedilotildees

25

Procedimentos Metodoloacutegicos

O meacutetodo do estudo do presente projecto de investigaccedilatildeo seraacute qualitativo por pretender

aceder o ambiente natural como fonte directa de dados aleacutem do caraacutecter descritivo que o

fenoacutemeno requer isto por um lado e por outro analisar a percepccedilatildeo que os teacutecnico-

administrativo-pedagoacutegicos tecircm sobre a supervisatildeo pedagoacutegica no seu quotidiano

profissional sob o enfoque indutivo Quanto aos procedimentos teacutecnicos propotildee-se o estudo

de caso pois pretende-se examinar de forma detalhada a manifestaccedilatildeo desse fenoacutemeno nesta

unidade escolar Estatildeo planificados ao todo como amostra 51 pessoas obedecendo o seguinte

criteacuterio 30 professores que estejam a trabalhar haacute mais de 5anos na mesma unidade escolar

(os mais experientes) dos quais 10 homens e 10 mulheres 10 professores que trabalham na

mesma escola ateacute 5 anos tambeacutem entre homens e mulheres 4 teacutecnico-administrativo-

pedagoacutegicos (1 director da escola 1 director pedagoacutegico 1 director da educaccedilatildeo da cidade de

Nampula e 1 director da ZIP) e 7 funcionaacuterios que estejam a trabalhar na escola haacute mais de

3anos Entende-se que estes participantes iniciais por suas caracteriacutesticas e funccedilotildees possuem

amplo conhecimento das praacuteticas supervisivas na unidade escolar Para a concretizaccedilatildeo do

estudo usar-se-atildeo entrevistas semi-estruturadas para os teacutecnico-administrativo-pedagoacutegicos

14 professores e 2 funcionaacuterios que seratildeo complementadas por questionaacuterios para os

professores e funcionaacuterios da unidade escolar natildeo abrangidos pelas entrevistas e a

observaccedilatildeo natildeo participante

Anaacutelise de dados

Os dados resultantes do trabalho de campo seratildeo objecto de anaacutelise de conteuacutedo tendo como

recurso teacutecnico o N`VIVO

Cronograma

Referecircncias Bibliograacuteficas

2011 2012 2013

O N D J F M A M J J A S O N D J F A

ELABORACcedilAtilde

O DO

PROJECTO

Pesquisa

bibliograacuteficaX X X X X X X X X X X X X X X X X X

RECOLHA E

TRATAMENT

O DE DADOS

Recolha de

dadosX X X

Tabulaccedilatildeo

X X X

Analise de dados

X X X

Redacccedilatildeo

X X

Relatoacuterio final

X X X

29

Alarcatildeo I (2007) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Lisboa

Revista de C de educaccedilatildeo

Alarcatildeo I (2009) Formaccedilatildeo e supervisatildeo de professores uma nova abrangecircncia Sisifo

Revista de C de educaccedilatildeo Disponiacutevel em httpsisifofpceulpt [Consultado em

29122011]

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31

Resumo


Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional



Objectivo Geral

Definiccedilatildeo dos Termos







Bibliografia

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ConteuacutedoResumo 3

Introduccedilatildeo 4

Tema Supervisatildeo Pedagoacutegica caso da escola secundaacuteria puacuteblica da cidade de Nampula O campo que se pretende estudar eacute o da supervisatildeo e desenvolvimento profissional 5

Situaccedilatildeo problemaacutetica 5

Relevacircncia do estudo 6

Objectivo Geral 8

Definiccedilatildeo dos Termos 9

A Supervisatildeo Escolar Claacutessica e suas Implicaccedilotildees na Actividade Pedagoacutegica 12

Teacutecnicas de Supervisatildeo Pedagoacutegica e sua Essecircncia 15

Compactando a primeira etapa do estado de arte 19

Supervisatildeo e desenvolvimento profissional 21

Supervisatildeo e melhoria das aprendizagens 23

Referecircncias Bibliograacuteficas 28

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ELABORACcedilAtilde

O DO

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Pesquisa


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TRATAMENT

O DE DADOS

Recolha de

dadosX X X

Tabulaccedilatildeo

X X X

Analise de dados

X X X

Redacccedilatildeo

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Zimbabwe




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Paulo Atlas






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Bibliografia


Cortez








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dadosX X X

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dadosX X X

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