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COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR ELIAS ABRAHÃO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Av. Senador Souza Naves, nº 1221- Cristo Rei – Curitiba – Paraná

Projeto Político-Pedagógico

CURITIBA

2016




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SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO ................................................................................................................... 4

2 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO ............................................................................... 5

3 NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS ................................................................. 6

4 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA .............................................................................................. 7

4.1 HISTÓRICO DA ESCOLA ...............................................................................................................................................7

4.2 SITUAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA .......................................................................................................................................8

4.3 REALIDADE DA INSTITUIÇÃO .......................................................................................................................................10

4.4 ALUNOS ................................................................................................................................................................10

4.5 PAIS E RESPONSÁVEIS ..............................................................................................................................................11

4.6 ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS ....................................................................................................14

4.7 SALA DE APOIO A APRENDIZAGEM ..............................................................................................................................15

4.8 ATIVIDADES PEDAGÓGICAS ........................................................................................................................................15

4.9 PARCERIAS ............................................................................................................................................................18

4.10 ESTÁGIO .............................................................................................................................................................18

4.11 AMBIENTES PEDAGÓGICOS ......................................................................................................................................18

4.12 DOCENTES E FUNCIONÁRIOS ....................................................................................................................................20

4.13 EQUIPE PEDAGÓGICA .............................................................................................................................................24

4.14 CONSELHO ESCOLAR ..............................................................................................................................................26

4.15 APMF ...............................................................................................................................................................26

4.16 GRÊMIO ESTUDANTIL .............................................................................................................................................27

4.17 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR ......................................................................................................................................27

4.18 PROGRAMA BRIGADAS ESCOLARES – DEFESA CIVIL NA ESCOLA ........................................................................................28

5 ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (IDEB) ........................................... 35

6 FUNDAMENTAÇÃO ............................................................................................................. 36

5.1 CONCEPÇÕES SOBRE OS DIVERSOS ASPECTOS QUE ENVOLVEM O ESTABELECIMENTO DE ENSINO. .................................................36

7 A CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DEMAIS CONCEPÇÕES DO

ESTABELECIMENTO DE ENSINO. ................................................................................................. 41

8 A CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DA ESCOLA ......................................................................... 44




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8.1 CRITÉRIOS AVALIATIVOS ...........................................................................................................................................46

8.2 ALUNOS TRANSFERIDOS............................................................................................................................................49

9 CONSELHO DE CLASSE ........................................................................................................ 50

10 PROPOSIÇÃO DE AÇÕES ..................................................................................................... 52

11 MATRIZ CURRICULAR ......................................................................................................... 54

12 REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 55

13 ANEXOS ............................................................................................................................. 59




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1 APRESENTAÇÃO

“A construção do projeto político pedagógico é um processo dinâmico e permanente, pois continuamente novos atores se incorporam ao grupo, trazendo novas experiências, capacidades e necessidades, assim como novos interesses e talentos, exigindo que novas frentes de trabalho se abram. É um eterno diagnosticar, planejar, repensar, começar e recomeçar, analisar e avaliar.”

Ilma Passos

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Professor Elias Abrahão

foi construído de forma coletiva, considerando as características da realidade em que a

escola está inserida e visando atingir objetivos comuns relacionados à busca de uma

educação de qualidade e um ambiente escolar democrático. Será reavaliado e

realimentado anualmente. Sendo assim, serão propiciados momentos para discussões,

análises e reflexões sobre as ações realizadas e necessidade de mudanças, com a

presença dos profissionais de educação da escola e de membros da comunidade,

buscando em conjunto a efetivação e melhoria destas. Serão considerados aspectos

relevantes como estratégias didáticas, a efetivação das propostas pedagógicas,

resultados do IDEB, índices de aprovação, evasão e repetência, organicidade da escola

além de outros aspectos que forem necessários para a atualização de dados e a busca de

superação dos problemas encontrados.

No presente projeto destacamos a realidade escolar de nosso estabelecimento de

ensino, sua estrutura física atual, os principais problemas encontrados, as necessidades

de mudanças e possíveis soluções e considerações sobre a comunidade escolar. Além

disso, enfatizamos no decorrer do mesmo, nossa opção teórica, destacando teorias

progressistas de educação e nossa proposta pedagógica curricular, em acordo com a Lei

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

da Educação Básica e as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica do

Estado do Paraná.




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2 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

Nome: Colégio Estadual Professor Elias Abrahão – Ensino Fundamental e Médio

Endereço: Avenida Senador Souza Naves, 1221

Bairro: Cristo Rei

CEP: 80050-152

Fone/fax: (41) 3262-2152 – (41) 3264-1121 – (41) 3077-2438

Equipe Administrativa

Direção: Danielle Glaser Boal

Direção Auxiliar: Mônica Brotto Handa

Secretária: Eliane Antunes Salles

Equipe Pedagógica

Ana Celeste Locatelli

Ieda do Rocio Bizzi Ceccon

Eunice Lisboa Sollyon

Rosa Maria de Sá Manfrinatto

Érica Mariza Colect de Oliveira




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3 NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS

Ensino Fundamental do 6° ao 9° ano

6° ao 9° ano – período vespertino

Sala de Recursos

Ensino Médio Regular de 1ª à 3ª séries

Ofertado na forma de organização anual. É destinado a desenvolver o educando,

assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e

fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (Art. 22. da

Seção I do Capítulo II da Lei 9394/96).

1ª a 3ª série – período matutino

2ª e 3ª série– período noturno

Sala de Recursos Multifuncional (6° ao 9° ano)

Período matutino

Sala de Recursos Multifuncional (Ensino Médio)

Período vespertino

Sala de Apoio a Aprendizagem das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática

(6°ano – preferencialmente – e 7° ano)

Período matutino

CELEM

No período noturno – P1 e P2




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4 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

4.1 Histórico da Escola

O Colégio Estadual Professor Elias Abrahão - Ensino Fundamental e Médio obteve

através dos Estabelecimentos que o compuseram, sucessivos atos oficiais a seguir

discriminados por unidade componente:

a) Grupo Escolar Cristo Rei - criado e denominado pelo Decreto nº 10.717, de 29 de

setembro de 1953, o antigo Curso Primário, foi reorganizado através da Resolução nº

141/72 do Conselho Estadual de Educação, para implantação da Lei nº 5.692/71. Com o

Parecer nº 447/74, teve aprovado seu Plano de Implantação do Ensino de 1º Grau, pelo

ex-grupo de Legislação e Normas, sendo que o citado parecer foi homologado através da

Resolução nº 1.329/75, do Secretário de Estado da Educação;

b) Ginásio Estadual Cristo Rei, criado e denominado pelo Decreto nº 3.533 de 30 de

dezembro de 1966, regido pela Lei nº 4.024/61, até 23 de julho de 1974 quando, pela

Resolução nº 2.892/74 do Conselho Estadual de Educação, foi implantado Curso

Supletivo – Fase II, que entrou em funcionamento a partir de 17 de fevereiro de 1975, de

acordo com a Lei nº 5.692/71;

c) Complexo Escolar Cristo Rei – Ensino Regular e Supletivo de 1º Grau,

denominado pelo Decreto nº 1366 de 23 de dezembro de 1975, resultante da

reorganização das escolas acima citadas, passando o Grupo Escolar Cristo Rei e Ginásio

Estadual Cristo Rei a constituir-se em um único estabelecimento denominado Escola

Estadual Cristo Rei – Ensino Regular e Supletivo de 1º Grau, conhecido pelo Decreto nº

464/82, de 17 de fevereiro de 1982;

d) Colégio Estadual Cristo Rei - Ensino de 1º Grau Regular Curso de 2º Grau –

Educação Geral – Preparação Universal, autorizado a funcionar pela Resolução nº

1.548/89, com base no Parecer nº 735/89 DESG/SEEED, com implantação gradativa a




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partir do início do ano letivo de 1989, pelo prazo de dois anos, prorrogado até o final do

ano letivo de 1992, pela Resolução nº 1.301/91. Reconhecido pela Resolução nº 211/93

de 18 de janeiro de 1993, nos termos da legislação vigente.

e) Ciclo Básico de Alfabetização (2 anos) - aprovado pelas Deliberações nº 28/88 e

25/90 de 17 de outubro de 1988, do Conselho Estadual de Educação, sendo implantado

neste estabelecimento em 1990, de acordo com a Resolução nº 744/88, SEED.

f) Colégio Estadual Professor Elias Abrahão - Ensino de 1º Grau Regular e Supletivo

e 2º Grau Regular, conforme Decreto Lei nº 2.378 de 07 de outubro de 1996,

homologado pelo Governador em Exercício do Estado do Paraná.

g) Colégio Estadual Professor Elias Abrahão - Ensino Fundamental e Médio -

conforme Resolução Secretarial nº 3.120 de 11 de setembro de 1998.

h) Ciclo Básico de Alfabetização – CBA - (4 anos) - aprovado pela Deliberação 033/93

de 12 de novembro de 1993, implantado em 1999.

i) A partir de 2008, cessação gradativa do Ciclo Básico de Alfabetização e Classe

Especial. Cessação definitiva com o fechamento da última turma de CBA em dezembro

de 2011;

j) Ensino Fundamental de 9 anos com implantação simultânea a partir de 2012, conforme

Deliberação 003/2006 do CEE/PR.

4.2 Situação Física da Escola

O Colégio Estadual Professor Elias Abrahão situa-se no bairro Cristo Rei, próximo

ao centro de Curitiba, bairro que vem mudando suas características iniciais que eram

apenas residenciais, passando, na atualidade para uma região bastante comercial. Suas

ruas são asfaltadas propiciando aos moradores uma boa qualidade de vida, com




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infraestrutura elétrica e de saneamento básico. Os tipos de moradias variam desde casas

de madeira a prédios e condomínios fechados classe “A”. O acesso à escola é facilitado

pelas muitas linhas de ônibus urbanos e metropolitanos que circundam o bairro.

As condições de edificação e conservação estão em bom estado. A escola possui

ao todo 15 salas de aula, utilizadas pelas turmas de 6°s anos ao 9°s anos do Ensino

Fundamental e 1ªs a 3ªs séries do Ensino Médio. Além disso, espaços comuns como:

01 laboratório de informática equipado com recursos do Paraná Digital e PROINFO,

sendo adaptado, também, como sala multimídia com Datashow;

01 laboratório de Ciências, Biologia, Química e Física;

01 sala de Arte;

01 sala de apoio e demais atividades;

01 biblioteca com um acervo bibliográfico de aproximadamente quatorze mil títulos, entre

enciclopédias, livros de literatura e clássicos e periódicos;

01 pátio descoberto adaptado para aulas de Educação Física e recreio;

01 sala de professores;

01 cantina comercial (administrada pela APMF);

01 cozinha;

02 banheiros em funcionamento (feminino e masculino), para alunos;

02 banheiros para professores e funcionários;

01 banheiro / vestiário para funcionárias;

01 secretaria;

01 almoxarifado (mezanino);

01 salão para Eventos;

02 salas para Equipe Pedagógica;

01 sala de arquivo inativo;

01 sala de Direção;

01 sala de Reuniões;

01 sala de Recursos Multifuncional.

A maioria das salas acompanha a arquitetura da época a que o colégio faz parte,

assim como os corredores e escadarias. As salas de aula possuem TV Pen Drive, telas

de projeção, ventiladores e cortinas, inclusive com blackout para impedir o excesso de




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claridade que causa muitas vezes dificuldade para os alunos acompanharem conteúdos

registrados nos quadros negros devido ao reflexo solar. A conservação em geral é boa,

graças ao trabalho de conscientização de alunos e comunidade visando à preservação do

ambiente escolar. No período 2013/2014 o colégio passou por reforma geral do telhado e

forros.

A escola possui ótimos recursos didáticos, que se encontram em boas condições

de uso, como máquina de Xerox (própria e locada); televisores; aparelhos para DVD;

máquinas fotográficas digitais; impressoras; aparelhos de som; retro projetores e

projetores multimídia.

Os aparelhos de áudio e vídeo e os materiais de uso dos alunos permanecem no

almoxarifado, onde é feito o controle para uso adequado, evitando desta forma o

desperdício e a má conservação dos mesmos.

4.3 Realidade da Instituição

A investigação da realidade junto aos alunos, em forma de amostragem, permitiu

esclarecer alguns pontos fundamentais para a elaboração das ações pedagógicas,

podendo assim orientar a definição de metas a serem atingidas pelo Colégio.

Considerando-se os três períodos de aulas (manhã, tarde e noite) levantaram-se os

seguintes dados referentes à instituição e comunidade escolar:

4.4 Alunos

Aproximadamente 30% dos alunos residem no bairro Cristo Rei e proximidades,

como os bairros: Hugo Lange, Centro, Jardim Social, Jardim Botânico e Alto da XV. Os

demais residem em bairros como Capão da Imbuia, Vila Oficinas, Cajuru, Centenário e

município de Pinhais. Aproximadamente 20% dos alunos vêm à escola a pé 30% vêm de

ônibus de linha e o restante em ônibus escolar ou carro da família.

Os alunos do período noturno que moram mais distante trabalham próximo ao

Colégio e por esta razão mantem a matrícula em nossa instituição.




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A pesquisa demonstrou que grande parte dos educandos tem consciência da

necessidade de estudar e dizem gostar dos estudos. Além disso, têm hábitos de leitura,

acesso a informações e novas tecnologias e ambiente cultural favorecido, contudo,

reconhecem a necessidade do constante estimulo para seguirem às normas e regras

necessárias às atividades escolares e sociais.

A faixa etária dos nossos alunos de Ensino Médio tem diminuído nos últimos anos,

aproximando-se mais em relação idade-série: 66% têm entre 15 a 20 anos. Grande parte

dos alunos de Ensino Médio desenvolve o hábito de leituras diversas, mas poucos se

dedicam aos estudos fora da escola, achando desnecessário ou alegando não terem

tempo. Muitos pretendem cursar o pós-médio ou uma faculdade como realização pessoal

e/ou profissional.

Considerando todos os níveis de ensino, é bastante significativo o número de

alunos participantes de propostas de atividades diferenciadas oferecidas pela escola,

como exposições, feiras, mostras, torneios esportivos e visitas para enriquecimento

curricular.

4.5 Pais e Responsáveis

Quanto às características das famílias, no geral, são de bom nível socioeconômico

e cultural. A renda familiar varia de três a dez salários mínimos.

Por meio de levantamento de dados constatou-se que a participação dos pais em

relação ao acompanhamento dos estudos dos filhos em casa e o comparecimento às

reuniões apresenta uma redução gradativa em relação às séries / anos, sendo maior nos

6°s e 7°s anos e diminuindo à medida que os alunos vão avançando nas séries do Ensino

Médio. Observa-se assim, muitas vezes uma carência de relacionamentos próximos e

afetivos, bem como de assistência à educação básica por parte de algumas famílias,

refletindo na aprendizagem e/ou comportamentos dos alunos dentro da escola.

As famílias mostram-se, em grande parte, satisfeitas com a estrutura e o

funcionamento do colégio, incluindo o trabalho da equipe administrativa e pedagógica,

dos docentes e funcionários. Sugerem a inclusão de atividades como oficinas.




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A realidade escolar envolve o trabalho efetivo e constante para que todos os

envolvidos tenham ciência do Regimento Escolar, pois este é o documento que rege as

ações da escola e normatiza todo o trabalho da instituição. Portanto, é preciso que seja

compreendido e respeitado. Só é possível um ambiente organizado e sério quando as

normas são respeitadas. Para tanto, as famílias precisam fazer parte de todo o processo

desenvolvido pelo colégio. Pais ou responsáveis devem participar da vida escolar de seus

filhos e devem ser parceiros do colégio.

Buscando esta parceria, a escola procura contato constante com as famílias, por

meio de bilhetes da equipe pedagógica, reuniões de pais, convocações (quando

necessário) e, os informativos repassados aos alunos e postados no site da escola para

facilitar a comunicação.

Algumas normas são essenciais para o bom funcionamento da escola. Assim, é

fundamental que a família colabore na orientação do aluno para que este tenha

compromisso e respeito aos horários de entrada e saída, bem como seja ciente da

organização escolar. O projeto político pedagógico da escola se pauta no Regimento

Escolar, onde direitos e deveres dos alunos e de seus pais ou responsáveis são

abordados nos capítulos III e IV. Baseada nos capítulos supracitados a escola destaca

alguns itens importantes para sua rotina e que são regularmente repassados aos

responsáveis:

Os informativos e demais notícias estão disponíveis no site do colégio:

www.ctaeliasabrahao.seed.pr.gov.br. Solicita-se, também, que os pais ou

responsáveis mantenham atualizados os telefones de contato na secretaria do

colégio e com a Equipe Pedagógica;

Chegadas atrasadas na 1ª aula: o aluno ou aluna assina seu horário de entrada na

recepção, devendo entrar em sala de aula. Esta situação acarretará falta na 1ª aula

e, se este comportamento for frequente, a equipe pedagógica entrará em contato

com a família. Chegadas após o início da 2ª aula, apenas serão permitidas com a

presença dos pais ou responsáveis;

O intervalo (recreio) é de 15 minutos e o retorno para a sala de aula deve ser feito

dentro deste tempo. Chegadas atrasadas após o recreio ocasionarão falta na 4ª

aula ou outra penalidade;




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Saídas antecipadas são autorizadas apenas com a presença dos responsáveis.

Todas as saídas antecipadas devem ser assinadas na recepção;

Todas as comunicações, no período de aulas, entre alunos e seus familiares

devem ser feitas por intermédio da equipe pedagógica. Não é permitida a

comunicação por telefone celular durante o período das aulas;

O uso do uniforme é obrigatório, conforme nosso regimento escolar, conforme

assembleia de pais ou responsáveis e por recomendação do comando da Patrulha

Escolar. Não são permitidas customizações do uniforme escolar como: cortar gola,

reduzir o comprimento, cortar mangas, desenhar, bordar, etc

Qualquer situação que dificulte o cumprimento do uso do uniforme, os

responsáveis deverão informar a equipe pedagógica;

É proibido o uso de qualquer roupa ou adereço de times de futebol, de torcida

organizada ou afim;

Livro didático: os alunos e alunas recebem os livros para o ano letivo a título de

empréstimo. Estes livros são utilizados por três anos, portanto por três donos

diferentes. Caberá ao aluno e responsável manter os livros em condições de uso

durante este período. Em casos de perda, roubo ou danos o aluno e seu

responsável deverão restituir à biblioteca da escola o mesmo livro;

Alunos em contraturno para atividades extras (pesquisas, ensaios, reuniões do

grêmio, etc.) deverão assinar o horário de entrada e saída do colégio;

O colégio não dispõe de serviço de almoço para os alunos de Sala de Apoio a

Aprendizagem e/ou outros casos;

Não são permitidas festas de aniversário, picnics e outras comemorações, bem

como o consumo de energéticos e refrigerantes de litro nas dependências do

colégio;

É proibido o uso de quaisquer aparelhos eletrônicos durante as aulas ou manter

fones pendurados na camiseta. Em um primeiro momento o professor ou

professora solicita que o aparelho seja guardado, se esta determinação não for

acatada, o aparelho é recolhido e entregue apenas para os responsáveis. O

colégio não se responsabiliza pelo extravio, perda ou roubo de objetos que não

caracterizem material escolar;




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Atualmente, muitos professores e alunos participam de grupos no facebook,

WhatsApp e outras redes, para trocar informações referentes à disciplina. Apesar

de esta ser uma forma de comunicação viável, é de inteira responsabilidade do

aluno e do professor manter comunicação pessoal entre si por meios

virtuais/eletrônicos. Assim como, qualquer comunicação (mensagens, fotos,

vídeos) do aluno com colegas de classe é de total responsabilidade do aluno ou

aluna e de seus responsáveis.

Em relação às ações pedagógicas, educativas e disciplinares, o colégio se utiliza

das seguintes estratégias: pasta de sala de aula para acompanhamento de alunos;

ocorrência (falta de uniforme, uso de aparelhos eletrônicos, situações disciplinares

frequentes registradas pelos professores na pasta de sala de aula), advertência

(agressão verbal, reincidência de ocorrência); suspensão de sala de aula

(agressão física, envolvimento em brigas ou situações que tragam riscos aos

alunos, uso ou porte de bebidas alcoólicas). Todos os atendimentos feitos na sala

da Equipe Pedagógica são registrados na ficha individual do aluno.

4.6 Alunos com necessidades educacionais especiais

Alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e que interferem de

alguma forma em sua vida escolar são encaminhados à Equipe Pedagógica que conversa

com os responsáveis e solicita, quando necessário, encaminhamentos à especialistas

como psicólogos ou neurologistas buscando assim que estes alunos sejam atendidos por

profissionais especializados e possam dar continuidade aos estudos da melhor forma,

visando o efetivo exercício da cidadania e participação na vida social, resguardando sua

dignidade e igualdade de direitos.

O colégio, dentro da proposta de inclusão, possui alunos oriundos de Classes

Especiais ou com deficiências intelectuais, e com altas habilidades no ensino regular, cuja

proposta de avaliação é diferenciada, considerando-se as potencialidades específicas e

dificuldades de cada um. Além disso, a escola oferece a Sala de Recursos Multifuncional

para séries finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, para alunos com deficiências

intelectuais e transtornos funcionais específicos detectados muitas vezes em sala de aula.




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Para que os alunos e alunas possam frequentar este atendimento, devem possuir

laudo médico que constate sua necessidade. Quando encaminhados pelos professores e

professoras das disciplinas com a justificativa de dificuldade em sala de aula, e não

havendo laudo médico, a professora especialista que atende este serviço tem a função,

também, de fazer a avaliação psicoeducacional. Constatada a necessidade de

atendimento especializado aos alunos e alunas, estes são encaminhados, em

contraturno, para a Sala de Recursos Multifuncional.

4.7 Sala de Apoio a Aprendizagem

Ofertada, em contraturno, aos alunos de 6°s anos, preferencialmente, e 7°s anos,

se houver vaga, que apresentam dificuldades de aprendizagem nas disciplinas de Língua

Portuguesa e Matemática, buscando superar as dificuldades referentes aos conteúdos

destas disciplinas.

4.8 Atividades Pedagógicas

Projeto Placar

O projeto Placar acontece anualmente por meio de atividades diversas realizadas

pelas turmas da escola, nos diferentes turnos. Os alunos participam de atividades

variadas e que são pontuadas, tais como: coleta de materiais recicláveis (garrafas pet

limpas, latas de alumínio limpas de refrigerante, cerveja, suco etc., papéis limpos e

papelão), participação em eventos internos e campanhas com o objetivo de criar a ideia

de desenvolvimento sustentável e de colaboração coletiva para um ambiente escolar

melhor.

Com este projeto se pretende, além do trabalho coletivo em prol de um ambiente

sustentável, o trabalho de educação ambiental em todas as disciplinas do colégio.




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Projeto de Literatura

O Projeto de Literatura é realizado nas aulas de Língua Portuguesa do Ensino

Fundamental ao Ensino Médio onde os docentes oportunizam uma de suas aulas

semanais para o trabalho com a literatura (seleção, leitura, trocas de informações e

discussões sobre os variados estilos literários), buscando com isso, o hábito da leitura e o

despertar de leitores interessados e críticos.

Para que o projeto tenha continuidade e desperte o interesse dos leitores, a

implementação do acervo da biblioteca é essencial. Com o apoio da APMF e a partir das

sugestões dos alunos, professores e funcionários são adquiridos sempre mais títulos,

atraindo, assim, cada vez mais leitores àquele espaço. E, assim, despertando nestes

leitores o gosto por uma literatura cada vez mais diversificada e de qualidade.

Festa Junina e Festa da Primavera

Têm como objetivo maior a aquisição de conhecimentos que culminam com a

oportunidade de vivenciar a escola de maneiras diferenciadas por parte dos alunos,

professores, funcionários e comunidade em geral.

Jogos Interturmas

Campeonato de diversas modalidades esportivas ou recreativas, conforme o

interesse dos alunos, sendo organizado pelos professores de Educação Física;

Semana Cultural / Gincanas

São produções culturais com mostras e apresentações, abertas à comunidade ou

internas, decididas e produzidas pelo coletivo de professores, alunos e funcionários.




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Excursões

Voltadas para as disciplinas ou com fim de socialização da comunidade.

Professores regentes

Como parte da organização escolar, cada turma tem seu professor ou professora

regente. O professor ou professora tem um papel essencial em sala de aula, além da

função óbvia própria da disciplina que leciona: estimular os alunos e alunas a pensar além

dos conteúdos tradicionais. Assim, cada professor ou professora com sua função de

regência deve, em suas turmas, reforçar as normas estabelecidas e manter as turmas

atuantes na escola. Para tanto, é importante:

Estabelecer um clima de amizade a fim de adquirir a confiança da turma;

Organizar a escolha dos representantes de turma e repassar os nomes à Equipe

Pedagógica;

Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem, estando atento aos problemas

que surgirem no decorrer do ano e encaminhá-los à Equipe Pedagógica;

Cooperar com a direção e equipe pedagógica com informações, sondagens de

interesse e sugestões referentes à turma;

Efetuar mudanças de lugar dos alunos (mapa da sala) conforme a necessidade;

Conscientizar os alunos sobre a importância da higiene pessoal, da organização da

sala, do ambiente escolar, da disciplina, do rendimento e outros;

Reforçar as normas do Colégio e conscientizar os alunos para as cumpri-las;

Incentivar, representar e organizar a turma nas campanhas, projetos e eventos do

colégio;

Fazer a mediação entre a turma e o Conselho de Classe;

Organizar e treinar previamente a turma para a execução do Plano de Abandono.




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Alunos monitores

Têm como funções:

Apoiar o professor, sem prejudicar o tempo destinado à execução de suas tarefas;

Manter atualizado o registro de avaliações e atividades no edital da sala;

Retirar e entregar a pasta de controle da sala de aula na orientação pedagógica;

Representar a turma nas situações que necessitem do parecer dos discentes para

a resolução de problemas.

4.9 Parcerias

O colégio mantém de forma continuada a parceria com o departamento de Práticas

Jurídicas da Faculdade Estácio, que por meio de palestras, eventos solidários e outras

dinâmicas, traz assuntos pertinentes para a nossa realidade escolar. Além disso, o

colégio está aberto a parcerias pontuais que acontecem com artistas urbanos, ONGs, ex-

alunos, organizações da sociedade que acabam por interferir no ambiente escolar,

favorecendo a possibilidade de mudanças e a interação com a comunidade.

4.10 Estágio

O estágio obrigatório não é componente da grade curricular do Ensino Médio do

estabelecimento, mas os alunos, desta modalidade de ensino, buscam estágios

remunerados, ou não, para aprimoramento pessoal. O colégio apoia esta iniciativa e

mantém cadastro com as diversas instituições que intermediam programas de estágios.

4.11 Ambientes Pedagógicos

Almoxarifado

O almoxarifado é o setor onde se encontram os diversos materiais necessários a

sustentação do processo educativo e do bom andamento da rotina escolar, seja de bens




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ou serviços, com estreita comunicação com a equipe pedagógica. Os objetivos do

almoxarifado compreendem: o empréstimo e controle de materiais para as aulas; cópias e

fotocópias; controle de estoque; impressão de avaliações e informativos e atendimento ao

público. Os atendimentos são realizados também online pelos e-mails:

[email protected] (para professores e funcionários) e [email protected]

(para alunos).

Este espaço é considerado como local central de apoio às ações pedagógicas da

escola que garante que os professores e professoras tenham o material certo, na

quantidade certa, na hora certa, com a especificação e prazos corretos, sempre

respeitando a realidade da escola. E, para garantir a continuidade do bom andamento

deste setor, foram realizadas reuniões com funcionários, equipe pedagógica e equipe

diretiva, onde de forma coletiva, especificaram normas internas de funcionamento.

A APMF do colégio tem comodato de uma fotocopiadora com a qual o almoxarifado

faz cópias aos alunos com custo proporcional. Nesse contexto são proporcionadas cotas

de cópias aos professores para apoio pedagógico. Cópias particulares de professores e

funcionários tem o mesmo custo que para os alunos;

Biblioteca

A biblioteca Rui Barbosa possui em torno de 15 mil títulos, sempre renovados,

tanto pelo governo federal, por meio dos programas do FNDE, como também pela APMF.

Este ambiente é de uso da comunidade escolar (alunos matriculados no estabelecimento,

professores, funcionários, pais ou responsáveis) e é um parceiro do trabalho dos

professores das diversas disciplinas. Além dos títulos para pesquisa e leitura dos alunos

também conta com títulos contemporâneos das diversas disciplinas para aprofundamento

dos docentes.

Para garantir o acervo e o bom andamento das atividades, segue algumas normas:

Empréstimos – títulos emprestados poderão ficar de posse do leitor por uma

semana ou duas semanas, podendo ser renovados (dependendo do título e da

procura);

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




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Buscando preservar o acervo da escola e tornar os leitores responsáveis, a APMF

cobra uma taxa por atraso na entrega de livros (o valor arrecadado é revertido em

mais acervo ou mobiliário);

Em casos de perda, roubo ou danos dos títulos emprestados, o aluno e seu

responsável deverão restituir à biblioteca da escola o mesmo livro;

O uso da biblioteca para pesquisa em contraturno - deverão ser respeitados

horários pré-definidos conforme a rotina da escola, caso haja infrações os alunos

serão penalizados como no seu turno de aula.

Laboratórios de Informática, Biologia, Química e Física

São ambientes pedagógicos destinados ao trabalho de atividades dirigidas,

específicas de cada disciplina. Sendo de responsabilidade de cada professor que utiliza

os espaços a manutenção e o uso adequado de equipamentos.

O colégio conta com o laboratório de informática do Paraná Digital que funciona

como sala de multimídia e, o laboratório do PROINFO que atende, além dos alunos

regulares, os alunos de Sala de Apoio a Aprendizagem.

O laboratório para Biologia, Ciências, Química e Física é um espaço único,

compartilhado por estas disciplinas.

4.12 Docentes e funcionários

No que se refere ao grupo docente, os profissionais são na grande maioria,

graduados e pós-graduados; alguns com vaga fixa há vários anos nesta Instituição de

ensino e outros com vaga provisória e/ou contrato temporário (PSS), gerando uma certa

rotatividade, o que pode comprometer a continuidade dos trabalhos e/ou projetos.

O colégio mantém-se de acordo com os profissionais encaminhados pela

Secretaria de Educação por meio dos editais próprios. Portanto, apesar do colégio primar

pela qualidade, não tem autonomia na seleção dos profissionais que atuam ou atuarão

nesta instituição.




21

A busca da qualidade na educação impõe a formação inicial e continuada dos

professores e funcionários. Desse modo, o envolvimento do corpo docente e de

funcionários é frequente em cursos de atualização oferecidos pela administração estadual

ou federal, bem como de pós-graduação e outros.

Há a capacitação para os docentes e funcionários desenvolvida pela Secretaria de

Educação do Estado do Paraná, periodicamente, onde são ofertados cursos de

atualização, proficiência, aperfeiçoamento e projetos. Já as especializações e pós-

graduações são optantes dos professores, com recursos próprios.

Ainda em relação à formação continuada, são oportunizados encontros no próprio

estabelecimento, bem como incentivo e adequação de horário para cursos promovidos

por instituições escolares particulares, Universidades, autores de livros ou outros

segmentos de sociedade que possam intervir no enriquecimento do processo ensino-

aprendizagem e formação profissional dos docentes.

Em nossa instituição escolar os professores reconhecem-se valorizados enquanto

profissionais, destacando por meio de relatos e levantamento de dados, a necessidade de

maior valorização por parte das famílias, como, por exemplo, um maior comprometimento

e envolvimento dos pais/responsáveis com os problemas de aprendizagem dos alunos e

desta forma, parcerias para avanços na educação. Enfatizam também, a importância de

conceber o aluno como ser integral e individual e, desta forma, avaliá-lo levando-se em

consideração aspectos positivos, dificuldades e potencialidades. Demonstram

reconhecera relevância da educação e da avaliação para a construção de sujeitos mais

críticos e reflexivos.

Os funcionários, de forma geral, sentem-se satisfeitos com o trabalho desenvolvido

neste colégio. Buscam, sempre que necessário, resolver situações diversas de forma

coletiva e adequada, contando com a colaboração de todos os segmentos institucionais.

Participam dos cursos de formação continuada propostos para a categoria e relatam que

sentem as diferenças positivas que acontecem de forma gradativa nos cursos de

capacitação ofertados pela Secretaria de Educação.

É disponibilizado aos professores e funcionários momentos para conhecimento e

análise de documentos como o PPP e Regimento Escolar ou cronogramas e informativos




22

gerais de funcionamento do colégio. É de responsabilidade de cada profissional acessar e

fazer uso adequadamente das informações repassadas.

Nosso quadro de docentes:

Devido à grande rotatividade de professores e funcionários temporários, abaixo

relacionamos apenas docentes e funcionários efetivos lotados e atuando no

estabelecimento. Para verificar o quadro completo no ano, acessar:

http://www.consultaescolas.pr.gov.br/consultaescolas/f/f/fcls/escola/visao.xhtml?cid=1&cid

=1

NOME VÍNCULO DISCIPLINA CH GRADUAÇÃO

André Luiz Ribeiro QPM História 20 Pós Graduação

Ana Bonatto de C. e Costa QPM Ciências 40 Pós Graduação

Ana Maria Beghetto Pacheco QPM L. Portuguesa 20 Pós Graduação

Ana Paula Barbosa QPM Filosofia 40 Pós Graduação

Carlos Cesar de Carvalho QPM Matemática 20 Mestrado

Carlos Dirceu Iede QPM Matemática 20 Pós Graduação

Cicero Bittencourt Bueno QPM Química 20 Lic. Plena

Cristiam Baby QPM Geografia 20 Lic. Plena

Denise Maria L. Fernandes QPM L. Portuguesa 20 Pós Graduação

Eliete Anevan F. de Souza QPM Geografia 20 Pós Graduação

Giovane Mara Wolff Pauluk QPM História 20 Pós Graduação

Graziela H. Trevisan QPM História 20 Mestrado

Heloisa Lemos Leal QPM L. E. M - Inglês 20 Pós Graduação

Iara Maria Jannuzzi QPM Arte 40 Pós Graduação

Ines do Carmo Silva

QPM Geografia 20 Pós Graduação

Joana D`Arc C. R. Durante QPM L. E. M – Inglês 20 Pós Graduação

http://www.consultaescolas.pr.gov.br/consultaescolas/f/f/fcls/escola/visao.xhtml?cid=1&cid=1

http://www.consultaescolas.pr.gov.br/consultaescolas/f/f/fcls/escola/visao.xhtml?cid=1&cid=1




23

Jorge Gaio dos Santos QPM Filosofia- readaptado 20 Pós Graduação

Liliane Eremita S. Salles QPM Ed. Especial 40 Mestrado

Luciane T. Joly Matsumoto QPM Química 20 Mestrado

Marcia Cosmoski Machado QPM L. Portuguesa 20 Pós Graduação

Marcioney Guimarães QPM Matemática 20 Pós Graduação

Marisol Ana B. Branchier QPM Ed. Física 20 Pós Graduação

Naiza Augusta L. Mallmann QPM Lem Inglês 20 Pós Graduação

Neide Iara S. S. de Oliveira QPM Biologia 20 Mestrado

Neuza Carlesse Martins QPM Geografia readaptada 20 Pós Graduação

Regiane G. Marques Seade QPM L. Portuguesa 20 Pós Graduação

Regina Celia P. Direne QPM Arte 20 Pós Graduação

Renata Martins S. Amorin QPM Geografia 20 Pós Graduação

Rosemeri De Mattos Pierin QPM L. Portuguesa 20 Pós Graduação

Rosecleia de S. C. Brognoli QPM Geografia 20 Pós Graduação

Siham Boehm Ibrahim Arram QPM Educação Física 20 Pós-Graduação

Viviane Charavara Iede QPM Matemática 36 Pós Graduação

Nosso quadro de servidores Agente Educacional I e II:

NOME VÍNCULO FUNÇÃO CH FORMAÇÃO

Carmen Lucia Da C. Alves

QFEB Agente Ed. I 40 Médio Completo

Clotilde Santos Vasconcelos

QFEB Agente Ed. II 40 Superior Completo

Edinea Fernandes Da Silva

QFEB Agente Ed. I 40 Fund. Completo

Eliane Maria A. Salles


Ivonete Stucchi Luiz


Joaquim Fernandes Neto

QFEB Secretaria 40 Médio Completo

Maria Francisca Vilas Boas





24

Rosangela Martins de Brito QFEB Agente Ed. II 40 Pós-Graduação

Rosicler Dorigon

QFEB Agente Ed. I 40 Pós Médio

Ruth Santos De Araujo

QFEB Agente Ed. I 40 Superior Completo

Sandra Regina Vieira QFEB Agente Ed. II 40 Médio Completo

Simone Reno Oliveira


Tereza Da Silva C. Soares

QFEB Agente Ed. I 40 Fund. Completo

4.13 Equipe Pedagógica

O trabalho realizado pela Equipe Pedagógica visa atender todas as disposições

legais referentes à função. Desta forma procura-se organizar o trabalho pedagógico no

coletivo da escola em relação ao espaço e ao tempo escolar; realizando o papel de

articulação entre docentes, alunos e comunidade; contribuindo, organizando e orientando

a formação continuada dos profissionais que atuam em nossa escola nos períodos de

semana pedagógica e reuniões pedagógicas; buscando constantemente rever e avaliar o

trabalho pedagógico visando uma melhoria no processo de ensino-aprendizagem e

consequentemente uma maior qualidade da educação; contribuindo e fazendo a

intermediação para a construção do Projeto Político Pedagógico.

O atendimento aos pais e responsáveis dos alunos acontece diariamente,

priorizando o agendamento com hora marcada para melhor organizar o trabalho

pedagógico e melhor recebê-los. Assim, busca-se solucionar os problemas de ensino,

aprendizagem e de disciplina com o apoio das famílias, embora nem sempre os

responsáveis atendam às convocações.

A Equipe Pedagógica tem seu papel central na formação do educando, priorizando

sua aprendizagem e a real contribuição da escola para esse fim. Assim, visa trabalhar de

forma subjetiva e dialógica, considerando a complexidade do sistema escolar e

empenhando-se para a organização de seu contexto (encaminhamentos metodológicos,

interação com a família, troca de informações docente e família, questões relacionadas a

aprendizagem, etc.).




25

Analisando o trabalho pedagógico percebemos que ainda há algo a ser

transformado. Conforme o texto da SEED, sobre o “Papel do pedagogo diante do

processo de ensino e aprendizagem”

“O pedagogo não é bombeiro, não é enfermeiro, não é psicólogo, NÃO É INSPETOR, não é técnico, não é pai e nem mãe, embora não negligencie os fatores pontuais e cotidianos da escola e para tal é necessário que conte com todos os envolvidos no processo pedagógico. Contudo, sua função não pode ser tomada por essas ocorrências. O pedagogo deve ser visto sim em uma multidimensão: social, política, humana e cultural – mas isso jamais implica numa plurifunção”. (SEED, PR, 2008)

Desta forma, devemos deixar cada vez mais longe funções que não nos são

cabíveis. Para garantirmos uma escola melhor estruturada pedagogicamente é

imprescindível que a Equipe Pedagógica continue mediando e orientado a pratica docente

à luz de uma educação progressista, como proposto, visando uma coerência e uma

unidade de concepção entre as áreas do conhecimento, respeitando as suas

especificidades.

Nossa Equipe Pedagógica é composta pelas profissionais:

NOME VÍNCULO FUNÇÃO CH FORMAÇÃO

Ana Celeste Locatelli

QPM / S100

Equipe Pedagógica 40 Pós Graduação

Érica Mariza Colect de Oliveira

QPM Equipe Pedagógica 20 Pós Graduação

Eunice Lisboa Solyon QPM / S100

Equipe Pedagógica 40 Pós Graduação

Ieda do Rocio Bizzi Ceccon


Monica Brotto Handa


Rosa Maria de Sá Manfrinatto QPM Equipe Pedagógica 20

Pós Graduação

A equipe diretiva de nosso estabelecimento de ensino conta com uma Diretora

Geral e uma Diretora Auxiliar, que se dividem durante os turnos. São eles:




26

NOME VINCULO FUNÇÃO CH GRADUAÇÃO

Danielle Glaser Boal

QPM Diretora 40 Pós Graduação

Mônica Brotto Handa

QPM Diretora Auxiliar 40 Pós Graduação

4.14 Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza deliberativa, consultiva,

avaliativa e fiscalizadora sobre a organização e a realização do trabalho pedagógico e

administrativo do estabelecimento de ensino, em conformidade com a legislação

educacional vigente e orientações da Secretaria de Estado da Educação. E regido por

Estatuto próprio e consta em nosso Regimento Escolar (Art. 10 ao 17).

Tem a finalidade de promover a articulação entre os vários segmentos organizados

da sociedade e os setores do Estabelecimento de Ensino, a fim de garantir a eficiência e

a qualidade do seu funcionamento. É composto por representantes da comunidade

escolar e representantes de movimentos sociais organizados e comprometidos com a

educação pública, presentes na comunidade, sendo presidido por seu membro nato, o(a)

Diretor(a) escolar.

4.15 APMF

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF ou similar é um órgão

colegiado, pessoa jurídica de direito privado, de representação dos Pais, Mestres e

Funcionários do estabelecimento de ensino, sem caráter político partidário, religioso,

racial e sem fins lucrativos. Tem como objetivo a movimentação da comunidade escolar

para arrecadação de contribuições visando melhorias estruturais da escola. Além disso, é

receptora de verbas federais repassadas ao colégio.

Como parte do Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), o colégio serve

aos alunos e alunas diariamente a merenda escolar. Outra opção de alimentação, aos




27

interessados, é a cantina comercial – Cantina Saudável – mantida pela APMF, seguindo

os preceitos da Lei Estadual n° 14.423/2004. A verba arrecadada com as vendas é

revertida para a melhoria estrutural e de equipamentos do colégio.

A APMF é regida por Estatuto próprio, aprovado e homologado em Assembleia

Geral, convocada especificamente para este fim.

4.16 Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil é o órgão máximo de representação dos estudantes do

estabelecimento de ensino, com o objetivo de defender os interesses individuais e

coletivos dos alunos, incentivando a cultura literária, artística e desportiva de seus

membros.

É regido por Estatuto próprio, aprovado e homologado em Assembleia Geral,

convocada especificamente para este fim.

4.17 Equipe Multidisciplinar

Equipe Multidisciplinar é a instância de organização do trabalho escolar e instituída

por Instrução da SUED/SEED, de acordo com o disposto no art. 8º da Deliberação nº

04/06 – CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar o desenvolvimento das ações

relativas à Educação das Relações Étnico-Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira, Africana e Indígena, ao longo do período letivo.

A Equipe Multidisciplinar se constitui por meio da articulação das disciplinas da

Base Nacional Comum, em consonância com as Diretrizes Curriculares Estaduais da

Educação Básica e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações

Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, com vistas

a tratar da História e Cultura da África, dos Africanos, Afrodescendentes e Indígenas no

Brasil, na perspectiva de contribuir para que o aluno negro e indígena mire-se

positivamente, pela valorização da história de seu povo, da cultura, da contribuição para o

país e para a humanidade.




28

Nossa escola possui uma Equipe Multidisciplinar atuante, com funcionários e

professores de diversas disciplinas participantes.

Iniciamos os trabalhos em 2011e pouco a pouco estamos conseguindo uma maior

organização e, principalmente melhor visão sobre os aspectos e conteúdos supracitados.

Vale ressaltar que isto em grande parte é devido à possibilidade de formação

continuada para a Equipe Multidisciplinar oportunizada pela SEED onde aconteceram e

acontecem as discussões e reflexões sobre assuntos relacionados aos temas, estudos de

textos, pesquisas, análises de documentos, informativos e livros, bem como, o

desenvolvimento de atividades para aplicação em sala de aula, tudo em relação à

Educação das Relações Étnico-Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,

Africana e Indígena.

Apesar de algumas modificações no grupo, em relação aos participantes de um

ano para o outro, o trabalho se torna cada vez mais efetivo. Em 2012 foi possível

organizar melhor o trabalho pedagógico em relação à aplicabilidade das Leis nº

10.639/03 e nº 11.645/08, inserindo no contexto escolar o projeto “História e Cultura Afro-

Brasileira, Africana e Indígena” (descrito anteriormente).

Visamos dar continuidade ao trabalho, buscando envolver cada vez mais o coletivo

escolar, propondo em reuniões pedagógicas a atuação mais efetiva de todo o corpo

docente no que se refere às temáticas.

4.18 Programa Brigadas Escolares – Defesa Civil na Escola

Considerando que a população adulta só adquire hábitos preventivos após terem

vivenciado uma situação de crise ou por força de uma legislação pertinente, o Programa

opta em trabalhar no ambiente escolar, onde se espera mitigar os impactos, promovendo

mudanças de comportamento, visto que crianças e adolescentes são mais receptíveis,

menos resistentes a uma transformação cultural e potencialmente capazes de influenciar

pessoas, atuando como multiplicadores de medidas preventivas. Ainda mais, a opção de

se trabalhar com as escolas da rede estadual de educação tem a ver com a necessidade

de adequá-las internamente para atender às disposições legais de prevenção de toda a




29

espécie de riscos, sejam eles de cunho natural ou de outra espécie como acidentes

pessoais e incêndios, entre outros.

Objetivo Geral

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar do Estado do

Paraná para ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos, naturais ou

antropogênicos, bem como o enfrentamento de situações emergenciais no interior das

escolas para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em um segundo

momento, que tais temas cheguem a um grande contingente da população civil do Estado

do Paraná.

Objetivos Específicos

Levar os Estabelecimentos de Ensino Estadual do Paraná a construírem uma

cultura de prevenção a partir do ambiente escolar;

Proporcionar aos alunos da Rede Estadual de Ensino condições mínimas para

enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas, assim como

conhecimentos para se conduzirem frente a desastres;

Promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente escolar,

com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas nas vistorias do

Corpo de Bombeiros;

Preparar os profissionais da rede estadual de ensino para a execução de ações de

Defesa Civil, a fim de promover ações concretas no ambiente escolar com vistas a

prevenção de riscos de desastres e preparação para o socorro, destacando-se

ações voltadas ao suporte básico de vida e combate a princípios de incêndio;

Articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do Corpo de

Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e dos Núcleos de

Educação;

Adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes de

prevenção contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar do




30

Paraná, acompanhando os avanços legais e tecnológicos para preservação da vida

dos ocupantes desses locais.

Estratégias

Ocorrerão capacitações contemplando públicos diferentes, com objetivos

específicos, englobando uma capacitação para os gestores regionais e locais, outra para

a Brigada Escolar.

O Coordenador Local do programa será o Diretor do estabelecimento de ensino.

Ao diretor do estabelecimento escolar caberá a responsabilidade de criar formalmente a

Brigada Escolar. Trata-se de um grupo de cinco servidores do estabelecimento que

atuarão em situações emergenciais, além de desenvolverem ações no sentido de:

Identificar riscos na edificação e nas condutas rotineiras da comunidade escolar;

Garantir a implementação do Plano de Abandono por meio da execução de

exercícios simulados, no mínimo semestralmente;

Promover revisões periódicas do Plano de Abandono;

Apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem como na conduta

da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de Abandono;

Promover reuniões bimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar para

discussão de assuntos referentes a segurança do estabelecimento de ensino, com

registro em livro ata específico ao Programa;

Verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em busca de

situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para as providências

necessárias.

Os cinco integrantes da Brigada escolar, serão capacitados pelo Corpo de

Bombeiros Militar na modalidade de ensino a distância – EaD e presencial.




31

Atividades Permanentes

O Diretor de cada unidade escolar terá como responsabilidade desenvolver o

trabalho de implantação e implementação do Plano de Abandono.

Esse Plano de Abandono consiste na retirada de forma segura de alunos,

professores e funcionários das edificações escolares, por meio da execução de exercícios

simulados e em tempo razoável. Os exercícios simulados deverão ser realizados no

mínimo um por semestre, e as datas deverão estar registradas em Calendário Escolar.

PLANO DE ABANDONO

A Direção do colégio e os Brigadistas periodicamente realizam reuniões para definir

procedimentos e funções, registrando em ata as decisões. Devido à rotatividade de

funções, turnos e pessoas que compõem o organograma do plano de abandono, este é

definido e redefinido pelo grupo e afixado em locais próprios como o modelo que

apresentamos a seguir:

ORGANOGRAMA PLANO DE ABANDONO

FUNÇÃO RESPONSÁVEIS

TELEFONISTA

PORTA DE VIDRO

PORTÃO SAÍDA

PONTO DE ENCONTRO

ESCADAS




32

CORREDOR SUPERIOR

CORREDOR INFERIOR

SALÃO

BLOCO EXTERNO

BANHEIROS ALUNOS

Ponto de Encontro

Local previamente estabelecido, onde serão reunidos todos os estudantes,

professores, funcionários e outras pessoas que estejam em visita à escola. Neste local as

faltas de estudantes constatadas pelos professores ou a ausência de funcionários

deverão ser comunicadas o mais breve possível ao responsável pelo ponto de encontro.

Ele por sua vez deve repassar as informações ao chefe de equipe de emergência para

que as devidas providências sejam tomadas.

Rota de Fuga

Trajeto a ser percorrido em passo rápido do local onde esteja a pessoa até o ponto

de encontro. Na análise desse trajeto devem ser observados os pontos críticos do

caminho como por exemplo: cantos vivos de parede, locais escorregadios, escadarias

sem corrimão, guarda-corpos irregulares, portas e portões de difícil acesso.

A Rota de fuga do estabelecimento, discutida com direção e equipe de brigadistas,

está afixada nas salas e corredores. O modelo encontra-se nos anexos 1 e 2 deste

documento.




33

Monitor

Estudante designado com antecedência para conduzir a turma do ambiente onde

estiver até o ponto de encontro seguindo a Rota de Fuga contida na Planta de

Emergência ou orientada pelo responsável do bloco. Se houver na turma estudantes

deficientes, deverão ser escolhidos dois estudantes para acompanhá-los. Os estudantes

com a função de monitor serão escolhidos pelo Professor Regente da turma.

Responsável Pelo Ponto de Encontro

Organiza a chegada e a formação dos estudantes, professores e funcionários no

ponto de encontro preenchendo a ficha modelo (anexo 1). Recomenda-se que sejam

designados pelo menos dois auxiliares para ajudar a organizar as filas dos estudantes. Os

dois auxiliares devem estar em condições de assumir a função, caso o responsável não

esteja na escola no momento do sinistro.

Responsáveis Por Blocos de Salas De Aula / Andares

Organiza o fluxo de estudantes nos corredores das salas de aula. Deve ficar atento

para liberar uma turma de cada vez, de modo a não haver filas duplas. Ao encerrar a

saída de seu andar ou bloco, deverá conferir se todas as salas estão vazias e marcadas

com um traço na diagonal, só então deve se deslocar até o ponto de encontro. Nos

pontos de conflito (cruzamentos, escadas e etc), orienta as filas que devem avançar de

acordo com a prioridade da emergência, não permitindo cruzamentos das filas nem

correria. Importante não esquecer de verificar os banheiros. Concluída a verificação em

todo o bloco ou andar, segue atrás da fila de estudantes para o ponto de encontro. O bom

desempenho desta função é fundamental para a execução e sucesso do abandono das

instalações, visto que os corredores são os locais mais prováveis de haver aglomeração

de pessoas, o que pode gerar tumulto e pânico.




34

Responsável Pelo Setor Administrativo

Ordenará a saída dos funcionários do setor administrativo em direção ao ponto de

encontro. Ao encerrar a retirada das pessoas, deve conferir se todos os ambientes do seu

setor (ex: banheiros, laboratórios, secretaria, etc.) estão vazios e marcados com um traço

na diagonal, só então se desloca até o ponto de encontro. Caso algum funcionário

necessite retornar ao setor administrativo, deve ser autorizado pelo diretor ou responsável

no ponto de encontro após concluído o abandono.

Telefonista

Efetuará as ligações telefônicas pertinentes. Ao soar o alarme, deverá se deslocar

imediatamente ao ponto de encontro e apresentar-se ao diretor ou responsável,

solicitando autorização para retornar à edificação e fazer os devidos contatos se

necessário ou fazê-lo através de um celular no próprio ponto de encontro.

Porteiro

Funcionário responsável pela portaria. Só permitirá a entrada das equipes de

emergência e será responsável pela liberação do trânsito e acesso a edificação. Deverá

ter acesso ao claviculário, onde estarão todas as chaves de portas, portões e cadeados.

Se a escola tiver disponibilidade de funcionários, o ideal é que o porteiro tenha outra

pessoa para ajudá-lo. Também será responsável pelo impedimento da saída de

estudantes e entrada de estranhos sem as devidas autorizações, evitando tumultos.

Professor

Deve orientar os estudantes em sala de aula no dia do exercício, expondo como

ocorrerá o deslocamento até o ponto de encontro e como devem se comportar no local.

O professor só iniciará a retirada dos estudantes ao sinal do funcionário

responsável pelo andar ou bloco ou quando este considerar oportuno, de modo a evitar




35

aglomerações. Caso verifique alguma emergência iniciando em sua sala, deve proceder o

abandono imediato do local e avisar o Diretor, sendo o último a sair, certificando-se que

ninguém permaneceu na sala de aula. Somente então fechará a porta e fará um risco de

giz em diagonal nela ou na parede ao lado do acesso à sala, isso significa que foi

conferido o ambiente e não há mais ninguém lá dentro. Tal sinal será identificado pelas

equipes de emergência direcionando as buscas a possíveis vítimas em locais que não

tenham esse sinal. O professor é responsável pela turma que acompanha desde a saída

da sala até o término do evento, o controle do professor da chegada ou não de todos os

seus estudantes no ponto de encontro é crucial para ação de resgate.

Ao chegar à sala de aula, deve fazer imediatamente a chamada, pois se necessário

o deslocamento ao ponto de encontro, fará uso do livro de chamada para conferência dos

estudantes. Terminada a conferência, informará as alterações ao responsável pelo ponto

de encontro, mantendo o controle. Se houver professor deficiente, deverá ser indicado um

brigadista para dar apoio na retirada deste educador.

Equipe de Apoio

Além do telefonista e do porteiro, na equipe de apoio devem conter funcionários

que devem ser previamente designados para realizar as seguintes funções: Abertura das

saídas de emergência, corte de energia, gás e da água, neste caso os funcionários

podem utilizar o extintor da sua área (sabendo manusear o equipamento).

Rotas de Fuga

Em anexo – página 59.

5 ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (IDEB)

O Índice de desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) busca representar a

qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao




36

longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado). Abaixo os índices obtidos

pelo colégio:

IDEB OBSERVADO METAS PROJETADAS

2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

4,9 5,2 5,1 4,8 5,2 4,9 5,1 5,3 5,7 6,0 6,2 6,4 6,6

A análise dos resultados traz subsídios importantes para a revisão das ações

pedagógicas, dos encaminhamentos docentes, critérios de avaliação e planejamento

escolar. E, certamente, permite uma possível alteração nas estratégias didáticas e nos

critérios utilizados na aprovação e reprovação dos alunos. Assim, tais dados propiciaram

análise coletiva por parte da equipe diretiva, pedagógica e docente de nosso

estabelecimento de ensino e, conforme enfatizado anteriormente, reforçou-se a

importância da revisão do processo pedagógico, bem como, de considerar a realidade

social atual e os índices estaduais.

6 FUNDAMENTAÇÃO

“Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre”.

Paulo Freire

5.1 Concepções sobre os diversos aspectos que envolvem o estabelecimento de

ensino.

A sociedade passa por transformações constantes, incluindo transformações

educacionais, que atualmente priorizam o indivíduo em sua complexidade. Assim,

passamos da especialização, usada como forma de conhecimento, à recomposição do

todo, do conteúdo exato à construção relacionada com o contexto, estudos de conteúdos

pré-determinados para temas iniciados a partir da vivência, seguindo para o conteúdo

globalizado.




37

A intencionalidade da escola está relacionada ao ensino com aprendizagem

significativa e a busca de uma real cidadania considerando neste aspecto as palavras de

Paulo Freire(1992) “A cidadania é uma invenção coletiva. Cidadania é uma forma de visão

do mundo”, busca-se de forma mais efetiva, uma escola que forme cidadãos

participativos, responsáveis, comprometidos, criativos e críticos, preparados para atuar

efetivamente. Assim, visa-se formar o cidadão de maneira integral, com conhecimentos

amplos, com ideias e valores indispensáveis para a transformação social, pois, Freire

reforça que “o ser cidadão, é o ser político, capaz de questionar, criticar, reivindicar,

participar, ser militante e engajado, contribuindo para a transformação de uma ordem

social injusta e excludente.”

A concepção de homem e de educação está diretamente ligada à formação do

cidadão. Assim, o sujeito tem a sua liberdade de ação, porém a escola é um ambiente

que proporciona formadores de opinião e, por assim dizer, é realmente capaz de

possibilitar mudanças sociais.

No processo de interação com a natureza o homem a transforma e por ela é

transformado, conforme suas finalidades. Fora disto a ação humana é intencional e

planejada.

Paulo Freire destaca que o homem é o sujeito da própria educação e, apesar de

grande ênfase no sujeito, evidencia-se uma tendência interacionista, já que a interação

homem-mundo, sujeito-objeto é imprescindível para que o ser humano se desenvolva e

se torne sujeito de sua práxis.

Partindo deste princípio o homem chegará a ser sujeito através da reflexão sobre

seu ambiente concreto: quanto mais refletir sobre a sua realidade e sobre sua própria

situação mais se tornará progressiva e gradualmente consciente, comprometido a intervir

na sua realidade para alterá-la.

Apesar de a sociedade brasileira mostrar-se bastante desigual em se tratando dos

aspectos econômicos-sociais (muitos têm pouco e poucos têm muito), gerando realidades

extremistas e, nesse contexto muitas vezes a discriminação destaca-se, reforça-se o

papel social da escola enquanto articuladora, visando uma transformação social de

valores. Certamente a realidade econômica e social não mudará de um dia para o outro,

mas o verdadeiro papel da escola perante a sociedade poderá favorecer a construção da




38

consciência dos indivíduos para a possibilidade de mudança, de progressos e de

valorização aspectos positivos encontrados atualmente.

Dessa forma a educação passa a ter um objetivo maior de credibilidade, ou seja,

de renovação e de mudança social, não se traduzindo exclusivamente a aquisição de

conteúdos curriculares, e sim a compreensão da essência dos conteúdos a serem

estudados, a fim de que sejam estabelecidas as ligações internas específicas destes

conteúdos com a realidade global e com a totalidade da prática social e histórica. Assim, a

escola concebe a educação como uma relação humana dialógica, complexa, onde se faz

necessário a existência da interação, do questionamento, do “conflito” e da reflexão para

a solução de questões diversas. Devendo ser construtiva, crítica, transformadora e

inclusiva.

O ensino-aprendizagem deve acontecer de forma a favorecer um planejamento

docente mais dinâmico considerando a práxis (prática-teoria-prática) e a formação do

conhecimento reflexivo, relacionado a realidade e, desta forma, mais concreto. Entretanto,

ressalta-se a importância do cuidado docente para que não aconteça o empobrecimento

do conhecimento em nome dessa prática de contextualização. As DCEs enfatizam a

importância deste tipo de trabalho, porém, reforçam que reduzir a abordagem pedagógica

aos limites da vivência do aluno compromete o desenvolvimento de sua capacidade

crítica de compreensão da abrangência dos fatos e fenômenos. Daí a argumentação de

que o contexto seja apenas ponto de partida da abordagem pedagógica, cujos passos

seguintes permitam o desenvolvimento do pensamento abstrato e da sistematização do

conhecimento.

De acordo com Ramos, “o processo de ensino-aprendizagem contextualizado é um

importante meio de estimular a curiosidade e fortalecer a confiança do aluno. Por outro

lado, sua importância está condicionada à possibilidade de [...] ter consciência sobre seus

modelos de explicação e compreensão da realidade, reconhecê-los como equivocados ou

limitados a determinados contextos, enfrentar o questionamento, colocá-los em cheque

num processo de desconstrução de conceitos e reconstrução/apropriação de outros”.

Considerando-se ainda Gasparin (2003), os conteúdos reúnem dimensões conceituais,

científicas, históricas, econômicas, ideológicas, políticas, culturais, educacionais que

devem ser explicitadas e apreendidas no processo de ensino e aprendizagem e que cada




39

parte do conhecimento, só adquire sentido pleno, à medida que se insere no todo maior

de forma adequada. Assim, os conteúdos das disciplinas escolares devem ser

trabalhados de forma contextualizada em todas as áreas do conhecimento, não como

forma de pensamento unidimensional, mas como uma apreensão crítica das diversas

dimensões da mesma realidade.

A contextualização deve necessariamente estar presente no cotidiano escolar, pois

somente desta forma o aluno poderá dar significado aos conteúdos e refletir sobre os

conhecimentos escolares, mediados pelos professores e assim, passará a ser capaz de

compreendê-los em sua essência e fazê-los ter sentido em sua vida.

A sociedade, as famílias e o Estado têm obrigação, em relação a educação e esta

por fim tem suas finalidades. Segundo a LDB, artigo 2:

“A educação dever da família e do estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e uma qualificação para o trabalho”

Sabemos que a educação não se faz apenas na escola, porém esta é por

excelência a instituição responsável pela transmissão do saber sistematizado, pois é

através deste conhecimento que ocorrerá a transformação social. Segundo Pedro Demo

(1996) educação é muito mais que ensinar, instruir ou treinar, mas acima de tudo é formar

a autonomia do sujeito histórico e competente.

Rubem Alves reportar-se sobre o ato de educar:

"Educar é um exercício de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. o professor, assim, não morre jamais... entendo assim a tarefa primeira do educador: dar aos alunos a razão para viver”.

A educação no espaço escolar deve necessariamente estar carregada de sentido

para o aluno, pois só assim a internalização de conteúdos, a compreensão dos mesmos e

a aprendizagem ocorrerão. Concebe-se, desta maneira, a escola como um ambiente

propiciador da construção e reconstrução do conhecimento, um espaço democrático que

deve objetivar a qualidade da educação para que o aluno torne-se um cidadão ativo na

sociedade em que está inserido.




40

Considerando a cultura como uma das principais características humanas, o modo

específico de sentir, pensar e agir de sociedades e comunidades, diante das situações e

desafios da existência e das possibilidades de superá-los, a escola percebe seu papel

perante esta realidade.

Em uma instituição escolar, há diferentes realidades, assim como há, certamente, a

cultura dita popular, do cotidiano, espontânea e a cultura mais elaborada e complexa.

Para a compreensão e inserção nesta cultura mais “complexa” são necessários

direcionamentos de saberes que são realizados pelas diversas áreas do conhecimento.

Assim, concebe-se a cultura na perspectiva de que “tudo o que o homem faz na vida e

que lhe não é inato ao nascimento pode ser considerado como ação de cultura. Cultura é

construção”1. Entretanto, a escola tem papel essencial na construção e organização

destes significados, abrangendo entre outros fatores as metodologias e os recursos e

centrando-se no propósito pelo qual está disposta, a efetivação do projeto político

pedagógico e, consequentemente da proposta pedagógica. Hebert de Souza reforça a

ideia da importância e a força da educação e da cultura quando afirma que “Um país não

muda pela sua economia, sua política e nem mesmo sua ciência; muda sim pela sua

cultura”.

O acesso à escola permite aos indivíduos o acesso ao conhecimento produzido

pela humanidade e veiculado pelos conteúdos das disciplinas, favorecendo a

contextualização e a formação de sujeitos históricos. De acordo com Freire

o “conhecimento emerge apenas através da invenção e reinvenção, através de um

questionamento inquieto, impaciente, continuado e esperançoso de homens no mundo,

com o mundo e entre si”. Assim, certamente o conhecimento é um processo que

transforma.

Para a instituição escolar, é essencial considerar o processo de conhecimento em

todos os aspectos. Ao ponderar e compreender os envolvidos no processo educativo

considera-se a infância como forma historicamente situada. De acordo com Frota (2007),

deve ser compreendida como um modo particular de se pensar a criança, e não um

estado universal, vivida por todos do mesmo modo. E, outro aspecto extremamente

pertinente, é o letramento que está relacionado ao desenvolvimento de competências

1http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/cultura-educacao.htm




41

para o uso da tecnologia da escrita. Assim, não basta saber ler e escrever, mas é

necessário saber ler e escrever de forma adequada e eficiente, diferentes gêneros e tipos

de textos, em diferentes suportes, para diferentes objetivos, em interação com diferentes

interlocutores, para diferentes funções: para informar ou informar-se, para interagir, para

imergir no imaginário, no estético, para ampliar conhecimento, para seduzir ou induzir,

para divertir-se, para orientar-se, para apoio à memória, para catarse...2 Assim,

certamente o papel da escola está diretamente ligado ä formação do cidadão integral,

este letrado e conhecedor de seus direitos e deveres na sociedade.

7 A CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DEMAIS

CONCEPÇÕES DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO.

O projeto político pedagógico inclui a proposta pedagógica curricular e, a partir

desta, o docente elaborará seu plano de trabalho, que deverá estar vinculado à realidade

e às necessidades de suas diferentes turmas. Neste plano, considerando as concepções

contidas neste projeto e as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Rede

Pública Estadual de Ensino, se explicitarão os conteúdos estruturantes, os conteúdos

específicos, a justificativa, os encaminhamentos metodológicos e recursos didáticos, os

critérios e instrumentos de avaliação e as referências a serem trabalhados nos trimestres.

“A reflexão sobre a justificativa dos conteúdos é para os professores um motivo exemplar para entender o papel que a escolaridade em geral cumpre num determinado momento e, mais especificamente, a função do nível ou especialidade escolar na qual trabalham. O que se ensina, se sugere ou se obriga a aprender, expressa valores e funções que a escola difunde num contexto social e histórico concreto” (SACRISTÁN, 2000:150).

O currículo é idealizado, considerando-se o atual contexto histórico, bem como, é

visto como o configurador da prática pedagógica, devendo estar fundamentado nas

teorias críticas descritas neste projeto político pedagógico, pois, conforme Gramsci "Os

métodos de trabalho estão indissoluvelmente ligados a um determinado modo de viver, de

pensar e de sentir a vida". Além disso, buscando concretizar as ações idealizadas pela

2Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Nove Anos - SEED




42

escola, considera-se que o currículo deve estar em constante análise e construção, visto

que a realidade social e histórica também sofre modificações. É imprescindível

consideramos conteúdos curriculares em sua totalidade de conhecimentos, cabendo à

escola a função de socializar os conhecimentos já elaborados sobre a realidade e a partir

disso, selecionar os conhecimentos advindos dos diversos campos da ciência,

organizando-os em disciplinas. Assim, a base do currículo deve ser a ênfase nos

conteúdos científicos, nos saberes escolares das disciplinas que compõem a matriz

curricular.

Favorecendo aos alunos o acesso aos conteúdos científicos, bem como, uma

maior amplitude de visão de mundo e de possibilidades de serem e estarem ativamente

na sociedade, nos leva a concepção de trabalho onde a ideia de que quanto maior a

escolaridade do indivíduo, maior as possibilidades de trabalho. Assim, não só para

conseguir um bom emprego é necessário boa escolaridade, mas para mantê-lo também.

Em Gramsci é ressaltada a importância das classes subalternas terem acesso à formação

geral ampla, a cultura histórica e ao conhecimento científico e tecnológico acumulados.

Na educação ao falarmos sobre recursos tecnológicos ou tecnologia nos

reportamos à informática, mas também a outros recursos tecnológicos como: a televisão,

o vídeo, o rádio, etc. Entende-se tecnologia educacional como:

“a área de conhecimento onde a tecnologia se submete aos objetivos educacionais. Ela procura auxiliar o processo ensino e aprendizagem de modo a propiciar formas adequadas de utilizar os recursos tecnológicos na educação, ou seja, as funções maiores da escola serão enriquecidas com a grandeza das novas fontes de informações e ferramentas tecnológicas modernas preocupando-se com as técnicas e sua adequação às necessidades e à realidade dos educandos, da escola, do professor, da cultura em que a educação está inserida”3.

Com o decorrer do tempo, percebe-se a influência cada vez mais presente da

tecnologia no ambiente escolar. Apesar de muitos professores resistirem (talvez pela

certa complexidade), o uso de recursos tecnológicos passou a fazer parte da realidade de

nossa instituição de ensino.

Sabe-se o quanto é comum a utilização de recursos tecnológicos pelos alunos,

principalmente em se tratando de informática, internet, redes sociais e outros, assim, é

3 http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologia_educacional




43

extrema importância a maior ou melhor utilização da tecnologia e de recursos disponíveis

na escola como: laboratório de informática, TV pendrive, projetores, etc., por parte dos

profissionais da educação para enriquecimento de suas aulas e facilitação dos processos

de ensino e aprendizagem. Vale ressaltar:

“Estamos diante de uma bela demonstração de que a modernização da educação é séria demais para ser tratada somente por técnicos. É um caminho interdisciplinar e a aliança da tecnologia com o humanismo é indispensável para criar uma real transformação. (...) Em síntese, só terá sentido a incorporação de tecnologia na educação como na escola, se forem mantidos os princípios universais que regem a busca do processo de humanização, característico caminho feito pelo homem até então”.

(RENATO, Eduardo José, 1997).

Desta forma, a escola passa constantemente por mudanças, entretanto as

relacionadas a tecnologia podem não ser tão simples. Isto porque, além de saber utilizar

os recursos tecnológicos disponíveis na escola o professor deve saber como conduzir a

utilização destes recursos por parte dos alunos como, por exemplo, pesquisas na internet,

organização e repasse de informações, assimilação e estudo de conteúdos, relação teoria

e prática.

Reforça-se que o ambiente escolar deve ser concebido como espaço para a

formação humana promovendo o acesso aos conhecimentos históricos necessários ao

processo de emancipação, além disso, deve ser um espaço democrático onde todos os

envolvidos possam agir, interagir, participar efetivamente.

Em relação à gestão escolar, destaca-se a importância da gestão democrática,

que, segundo Souza (2006)4, é o processo político através do qual as pessoas na escola

discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os encaminham, acompanham,

controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola.

Este processo, sustentado no diálogo e na alteridade, tem como base a participação

efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito a normas coletivamente

construídas para os processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às

informações aos sujeitos da escola.

4Palestra proferida em 2006 para os Núcleos Regionais de Educação do Estado do Paraná pelo Prof. Dr.

Ângelo Ricardo Souza da UFPR.




44

De acordo com Elisane Fank5, a gestão democrática deve ser concebida como um

direito sobre o qual se democratizam as relações, os conhecimentos, os projetos de

homem e de sociedade e se lutam por políticas que possam tornar a escola um espaço

verdadeiro de produção do conhecimento.

8 A CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DA ESCOLA

“A avaliação é um processo abrangente da espécie humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos.” Vasconcellos (1989:53)

A avaliação realizada de forma responsável, crítica e consciente permite uma

leitura de mundo e de realidade mais ampla, sistematizando os saberes.

VASCONCELLOS (1989: 68) destaca que “não se pode conceber uma avaliação

reflexiva, crítica e emancipatória, num processo de ensino passivo, repetitivo, alienante”.

Assim, cabe ao docente rever, sempre que necessário, sua prática pedagógica

desenvolvendo conteúdos mais significativos e uma metodologia mais participativa.

De acordo com a Deliberação 007/99 – CEE.:

“A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor”.

Segundo Jussara Hoffmann: “A avaliação é a reflexão transformada em ação. Ação

essa que nos impulsiona a novas reflexões”.

A avaliação do conhecimento está presente em todos os momentos do trabalho

escolar, ocorrendo continuamente durante todo o processo de ensino e aprendizagem, do

início ao fim, e não apenas como fechamento de grandes etapas de trabalho, devendo

esta envolver todos os participantes do objeto de aprendizagem, implicando assim num

processo que desencadeia a crítica e a reflexão. Após orientações recebidas através de

5 Organização do trabalho pedagógico / Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.




45

documentos como: LDB 9.394/96, Deliberação 007/99 – CEE, e Diretrizes Curriculares

Nacionais, é indispensável um novo olhar para avaliação, como:

Conjunto de atuações que tem a função de alimentar e sustentar a intervenção

pedagógica;

Acontecimento contínuo e sistemático por meio de interpretação qualitativa dos

conhecimentos construídos pelo aluno;

Possibilidade de conhecer o quanto a aprendizagem do aluno se aproxima ou não

da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos

de escolaridade em função da intervenção pedagógica realizada.

Entre os estudiosos que já analisaram a dimensão política contida nas práticas

educativas realizadas nas escolas, existe a certeza de que a avaliação pode contribuir

para reproduzir a sociedade vigente ou transformá-la. Sendo assim, a avaliação é um

instrumento de mediação do crescimento educacional do aluno.

A finalidade principal desta proposta é a conscientização de todos os envolvidos no

processo educacional de que a nota, parecer ou conceito é uma consequência do

conhecimento adquirido pelo aluno durante o seu período de escolarização.

Um processo avaliativo bem estruturado, claro e consciente, desenvolvido na

escola, colaborará com a formação de indivíduos construtores de uma nova sociedade

mais justa e igualitária.

Em consonância com o Regimento Escolar, enfatiza-se a seguir questões

relacionadas à avaliação da aprendizagem, recuperação de estudos, processos de

promoção, tipos, formas e critérios de avaliação.

Concebemos a avaliação como uma prática pedagógica intrínseca ao processo

ensino e aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do

conhecimento pelo aluno. Deve ser contínua, cumulativa e processual, refletindo o

desenvolvimento global do aluno e considerando as características individuais deste no

conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos. É realizada em função dos conteúdos, utilizando

métodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades

educativas descritas neste Projeto Político Pedagógico.




46

Em nossa instituição de ensino dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade

de síntese e à elaboração pessoal, sobre a memorização. Desta forma, é vedado

submeter o aluno a uma única oportunidade e a um único instrumento de avaliação.

Os critérios de avaliação do aproveitamento escolar serão elaborados em

consonância com a organização curricular e descritos neste Projeto Político Pedagógico /

Proposta Pedagógica, de acordo com as especificidades das diferentes disciplinas que

compõe o currículo.

A avaliação deverá utilizar procedimentos que assegurem o acompanhamento do

pleno desenvolvimento do aluno, evitando-se a comparação dos alunos entre si. E o

resultado desta deve proporcionar dados que permitam a reflexão sobre a ação

pedagógica, contribuindo para que a escola possa reorganizar

conteúdos/instrumentos/métodos de ensino.

Na avaliação do aluno devem ser considerados os resultados obtidos durante todo

o período letivo, num processo contínuo, expressando o seu desenvolvimento escolar,

tomado na sua melhor forma. Os resultados das atividades avaliativas serão analisados

durante o período letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanços e as

necessidades detectadas, para o estabelecimento de novas ações pedagógicas.

8.1 Critérios Avaliativos

A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma escala

de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero) e os resultados das avaliações dos alunos serão

registrados em documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e

autenticidade de sua vida escolar.

Em relação à recuperação de estudos, entende-se como direito dos alunos,

independentemente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos e dar-se-á de

forma permanente e concomitante o processo ensino e aprendizagem. Será organizada

com atividades significativas, por meio de procedimentos didático-metodológicos

diversificados.




47

Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações trimestrais

efetuadas durante o período letivo, constituindo-se em mais um componente do

aproveitamento escolar, sendo obrigatória sua anotação no Livro Registro de Classe.

No que se refere à promoção6 ou certificação de conclusão, para os anos finais do

Ensino Fundamental, e Ensino Médio, a média final mínima exigida é de 6,0 (seis vírgula

zero), observando a frequência mínima exigida por lei.

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio que

apresentarem frequência mínima de 75% do total de horas letivas e média anual igual ou

superior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina serão considerados aprovados ao

final do ano letivo. Poderão ser promovidos por Conselho de Classe os alunos que

demonstrarem apropriação dos conteúdos mínimos essenciais e que demonstrem

condições de dar continuidade de estudos nas séries/anos seguintes.

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio serão

considerados retidos ao final do ano letivo quando apresentarem:

Frequência inferior a 75% do total de horas letivas, independentemente do

aproveitamento escolar;

Frequência superior a 75% do total de horas letivas e média inferior a 6,0 (seis

vírgula zero) em cada disciplina.

A disciplina de Ensino Religioso não se constitui em objeto de retenção do aluno,

não tendo registro de notas na documentação escolar.

Em relação aos tipos, formas e critérios de avaliação adotados pelo

estabelecimento de ensino:

O sistema de avaliação adotada pela instituição é trimestral, sendo

1º trimestre + 2° trimestre + 3º trimestre = MF

3

6resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno, aliada à apuração da sua

frequência




48

A avaliação de aprendizagem no trimestre será somatória e feita, no mínimo, por

meio de três instrumentos, que serão mensurados em escala de 0 (zero) a 10,0

(dez vírgula zero);

Fazem parte do conjunto destes instrumentos as Atividades Programadas (AP);

As notas serão atribuídas por pesos de instrumentos avaliativos;

O instrumento avaliativo prova formal terá seu valor estabelecido entre 4,0 (quatro

vírgula zero) pontos e 6,0 (seis vírgula zero) pontos;

Os instrumentos diversificados terão valor estabelecido entre 6,0 (seis vírgula zero)

e 4,0 (quatro vírgula zero);

As atividades avaliativas nas disciplinas de Arte e Educação Física serão definidas,

juntamente com a equipe pedagógica, levando-se em consideração as

especificidades das mesmas e deverão ser registradas no Plano de Trabalho

Docente;

A disciplina de Ensino Religioso não se constitui em objeto de retenção do aluno,

não tendo registro de notas na documentação escolar.

Sempre que se fizer necessário, o colégio disponibilizará um plano complementar

de estudos, visando a recuperação de conteúdos e notas de alunos que

apresentem baixo rendimento no decorrer do ano letivo;

A adequação dos critérios estabelecidos deve buscar o padrão de qualidade de

ensino pelo Colégio na Proposta Pedagógica;

Visando a efetivação da proposta pedagógica, bem como dos critérios e formas de

avaliação contidos neste documento, é imprescindível que as formas e critérios avaliativos

estejam claramente expressos nos planejamentos docentes, sendo avaliado o conteúdo

que foi trabalhado com o aluno, sem aumentar seu grau de complexidade. Além disso, é

obrigação do docente, o repasse aos alunos dos critérios avaliativos de sua disciplina.




49

8.2 Alunos Transferidos

Pensando na organização da vida documental dos alunos advindos de outros

estabelecimentos, no decorrer do ano letivo, para nosso estabelecimento, são definidos

alguns critérios para definição de quais notas serão utilizadas na vida escolar deste aluno

no ano em questão:

Alunos advindos de estabelecimentos com sistema avaliativo bimestral:

a. Com 1º bimestre encerrado: a nota será utilizada integralmente como a

nota do trimestre e não sofrerá alteração;

b. Com 1º bimestre em andamento e notas parciais: as notas apresentadas

comporão as avaliações dos professores, das diversas disciplinas que

aplicarão as devidas adequações;

c. Com 1º bimestre encerrado e 2º bimestre em andamento: as notas

apresentadas do 1º bimestre serão utilizadas integralmente como notas do

1º trimestre. As notas parciais apresentadas do 2º bimestre comporão as

avaliações dos professores, das diversas disciplinas que aplicarão as

devidas adequações;

d. Alunos transferidos no 2º semestre com 1º e 2º bimestre encerrados: a

nota do 1º bimestre será utilizada integralmente como nota do 1º trimestre.

As notas do 2º bimestre comporão as avaliações dos professores, das

diversas disciplinas que aplicarão as devidas adequações;

Alunos advindos de estabelecimentos com sistema de avaliação por blocos:

a. As notas obtidas no bloco de disciplinas nos bimestres desta modalidade

serão aplicadas como no item relativo aos estabelecimentos de ensino

bimestral;

b. As disciplinas não cursadas deverão ter um plano de adaptação de estudos

pelos professores das diversas disciplinas para atribuir notas desde o 1º

trimestre.




50

Alunos transferidos de estabelecimentos com sistema avaliativo por

conceito:

a. Se na documentação constar a legenda referente aos parâmetros dos

conceitos atribuídos à avaliação, nosso estabelecimento apenas fará uma

transcrição para o sistema numérico seguindo os critérios anteriores;

b. Se na documentação não constar a legenda referente aos parâmetros dos

conceitos atribuídos à avaliação, nosso estabelecimento aplicará o sistema

numérico conforme tabela abaixo:

Conceito Conceito Nota a ser

atribuída

A Ótimo 10,0

B Muito Bom 9,0

C Bom 8,0

D Satisfatório 6,0

E Insuficiente 0,0

Casos diversos serão discutidos, com base no regimento escolar, com equipe

pedagógica, professores, direção e equipe administrativa responsável pela

secretaria.

9 CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em

assuntos didático-pedagógicos, com a responsabilidade de analisar as ações

educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do processo

ensino e aprendizagem.




51

A finalidade da reunião do Conselho de Classe, após analisar as informações e

dados apresentados, é a de intervir em tempo hábil no processo de ensino e

aprendizagem, oportunizando ao aluno formas diferenciadas de apropriar-se dos

conteúdos curriculares estabelecidos.

Cabe à Equipe Pedagógica organizar as informações e dados coletados a serem

analisados no Conselho de Classe para que este constitua-se em um espaço de reflexão

pedagógica, onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva, possam

discutir alternativas e sugerir ações educativas eficazes que possam vir a sanar

necessidades/dificuldades apontadas no processo ensino e aprendizagem.

O Conselho de Classe é constituído pelo(a) diretor(a) e/ou diretor(a) auxiliar, pela

equipe pedagógica, por todos os docentes que atuam numa mesma turma e/ou ano.

Desde 2014, o colégio iniciou o processo de conselho de classe participativo, em

que os alunos expressam suas opiniões sobre as metodologias utilizadas pelos

professores à Equipe Pedagógica que repassa ao grupo docente.

A organização do conselho de classe do colégio se apresenta da seguinte forma:

Pré-Conselho de Classe onde o professor individualmente repassa e recebe

informações sobre os alunos à equipe pedagógica, possibilitando o levantamento

de dados e maior efetivação de ações e propostas no conselho de classe;

Conselho de Classe Integrado, com a participação da equipe de direção, da equipe

pedagógica, da equipe docente;

Apresentação de gráficos e planilhas para melhor acompanhamento pedagógico,

possibilitando uma maior análise sobre a situação do desempenho escolar de cada

aluno;

A convocação, pela direção, das reuniões ordinárias ou extraordinárias do

Conselho de Classe, é divulgada em edital, com antecedência de 48 (quarenta e oito)

horas e as reuniões do Conselho de Classe são lavradas em Ata, em livro próprio da

escola, como forma de registro das decisões e divulgações tomadas.

São atribuições do Conselho de Classe:

Analisar as informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos

metodológicos e práticas avaliativas que se referem ao processo ensino e

aprendizagem;




52

Propor procedimentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a

melhoria do processo ensino e aprendizagem;

Estabelecer mecanismos de recuperação de estudos, concomitantes ao processo

de aprendizagem, que atendam às reais necessidades dos alunos, em

consonância com a proposta pedagógica curricular da escola;

Acompanhar o processo de avaliação de cada turma, devendo debater e analisar

os dados qualitativos e quantitativos do processo ensino e aprendizagem;

Atuar com co-responsabilidade na decisão sobre a possibilidade de avanço do

aluno para série/ano subsequente ou retenção, após a apuração dos resultados

finais, levando-se em consideração o desenvolvimento integral do aluno;

Analisar pedidos de revisão de resultados finais recebidos pela secretaria do

estabelecimento, no prazo de até 72 (setenta e duas) horas úteis após sua

divulgação em edital.

10 PROPOSIÇÃO DE AÇÕES

A realidade educacional muitas vezes não é a desejada, entretanto, para que o

objetivo de transformar essa realidade seja atingido é fundamental atualização constante,

bem como comprometimento e esforço coletivo.

Nós, do Colégio Estadual Professor Elias Abrahão, almejamos transformar nossa

escola em um espaço democrático e de inserção social, bem como, um ambiente que

propicie a real construção de conhecimentos significativos e onde exista a qualidade,

tanto do ensino quanto do ambiente como um todo.

É fundamental garantir ao aluno o direito a educação com o cumprimento dos 200

dias letivos e 800 horas.

Buscando uma melhor organização e agilidade do trabalho da Direção, Equipe

Pedagógica Educacional, para o acompanhamento dos alunos, serão utilizadas pastas

fichário, favorecendo a verificação do desempenho do aluno e troca de informações com

a família. Cada turma terá a sua pasta contendo:




53

A relação com os nomes dos alunos;

O mapeamento da sala - que será feito pelo professor regente com o objetivo de

variar grupos possibilitando maiores trocas de informações;

O registro de avaliações, trabalhos e pesquisas - data de solicitação data de

entrega e valor atribuído;

Ficha para anotação de frequência dos alunos - com o objetivo de comparar as

frequências do dia em diferentes disciplinas;

Acompanhamento dos alunos de forma individual: onde os professores registrarão

ocorrências relevantes e procedimentos adotados antes do encaminhamento à

equipe pedagógica;

Também é papel do colégio, favorecer o aprimoramento da prática pedagógica,

possibilitando aos docentes o comparecimento em cursos, palestras, debates e grupos de

estudo promovidos pela SEED. Assim, durante a ausência dos professores, nestas

ocasiões, deverão deixar conteúdos e atividades para o trabalho com os alunos que serão

aplicados pela Equipe Pedagógica.

Buscamos cumprir a proposta de um trabalho mais direcionado da Equipe

Pedagógica durante as horas-atividade dos docentes, favorecendo reais discussões sobre

questões práticas e pedagógicas, repasse de informações sobre os encaminhamentos e

registro adequado em Livro de Registro de Classe, bem como, estudos e verificação do

cumprimento e/ou alterações do planejamento da prática docente na efetivação deste

Projeto Político Pedagógico.

Dar continuidade às reuniões periódicas da Equipe Pedagógica, dos diversos

turnos e Direção, favorecendo a troca de informações, possibilitando estudos e momentos

de discussão a respeito de questões relevantes relacionadas a melhoria do ensino em

nossa instituição.

Visamos também, uma maior interação da Equipe Pedagógica com professores

(reuniões durante hora-atividade em comum) favorecendo a troca de informações sobre

os alunos (turmas) a fim de estabelecer metas para melhorias em relação professor X

aluno / aluno X aluno / aluno X turma / professor X turma.




54

11 MATRIZ CURRICULAR

A matriz curricular, de acordo com a LDB nº 9394/96 do Ensino Fundamental e do

Ensino Médio, da SEED, atendendo a proposta pedagógica e a especificidade da escola.

ENSINO FUNDAMENTAL

BASE

NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS

Nº de aulas semanais

6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

ARTE 2 2 2 2

CIÊNCIAS 3 3 3 3

ED. FÍSICA 2 2 2 2

GEOGRAFIA 2 3 3 3

HISTÓRIA 3 2 3 3

L. PORTUGUESA 5 5 5 5

MATEMÁTICA 5 5 5 5

E. RELIGIOSO 1 1 - -

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M. INGLÊS

2

2

2

2




55

ENSINO MÉDIO

BASE

NACIONAL

COMUM

BASE

NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS

Nº de aulas semanais

1ª série 2ª série 3ª série

ARTE 2 2 2

BIOLOGIA 2 2 2

ED. FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FÍSICA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

L. PORTUGUESA 2 3 3

MATEMÁTICA 3 2 2

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M. INGLÊS

2

2

2

L.E.M. ESPANHOL

4 4 4

12 REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. A grande jogada: Manual Construtivista de como estudar.

Petrópolis, RJ: Vozes,1996

BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. Estatuto da Criança e do adolescente. 3. ed. Brasília:

Editora MS, 2006.

BRASIL / MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9 394 / 96.




56

CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL – 1988.

DELIBERAÇÃO 007/99 – CEE – Normas para avaliação, recuperação e promoção em

nível fundamental e médio. Paraná. 1999.

DELIBERAÇÃO 014/99 – CEE – Indicadores para a elaboração da Proposta

Pedagógica da Educação Básica. Paraná. 1999.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas. São Paulo. Ed. Autores Associados,

1996.

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS – Para o Ensino Fundamental e Médio,

2088. SEED-PR.

FALCÃO, Gérson Marinho. Psicologia da Aprendizagem. São Paulo. Ática. 1984.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança. Paz e Terra, 1992.

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13 ANEXOS

projeto político-pedagógico - notícias · de diretrizes e bases da educação nacional, as...

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