DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO

PRÍNCIPIOS E MÉTODOS DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR

Elicio Gomes Lima: Mestre em Educação pela UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas/SP. Professor convidado do UNASP-EC – Centro Universitário Adventista de São Paulo e docente efetivo da rede pública Estadual e Municipal de São. Paulo. Contato: elicio.lima@bol.com.br

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CONCEITO DE DIRETRIZES CURRICULARESCONCEITO DE DIRETRIZES CURRICULARES

• DOCUMENTOS LEGAIS PARA A ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA DOCUMENTOS LEGAIS PARA A ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA ESCOLAR DE FORMA GENÉRICA E DE FORMA ESPECÍFICA ESCOLAR DE FORMA GENÉRICA E DE FORMA ESPECÍFICA PARA CADA MODALIDADE DE ENSINO.PARA CADA MODALIDADE DE ENSINO.

• SÃO NORMAS OBRIGATÓRIAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICASÃO NORMAS OBRIGATÓRIAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA• LEIS DANDO AS METAS E OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO LEIS DANDO AS METAS E OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO

BÁSICA.BÁSICA.• LEISLEIS NORTEADOR DAS DIFERENTES ÁREAS NORTEADOR DAS DIFERENTES ÁREAS

CURRICULARESCURRICULARES• PRÍNCIPIOS OBRIGATÓRIOS DO PROCESSO EDUCATIVOPRÍNCIPIOS OBRIGATÓRIOS DO PROCESSO EDUCATIVO• LEIS QUE FIXAM A ESTRUTURA PELOS PRINCÍPIOS LEIS QUE FIXAM A ESTRUTURA PELOS PRINCÍPIOS

PEDAGÓGICOS DA INTERDISCIPLINARIDADE.PEDAGÓGICOS DA INTERDISCIPLINARIDADE.• PADRÕES DE QUALIDADE DAS ATIVIDADES ESSENCIAIS NAS PADRÕES DE QUALIDADE DAS ATIVIDADES ESSENCIAIS NAS

ESCOLASESCOLAS

PROPOSTO: OBJETIVOS DAS DIRETRIZES PROPOSTO: OBJETIVOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAISCURRICULARES NACIONAIS

• CONTEMPLAR ELEMENTOS DE FUNDAMENTAÇÃO CONTEMPLAR ELEMENTOS DE FUNDAMENTAÇÃO ESSENCIAL EM CADA ÁREA DO CONHECIMENTO, ESSENCIAL EM CADA ÁREA DO CONHECIMENTO, VISANDO PROMOVER A CAPACIDADE DE VISANDO PROMOVER A CAPACIDADE DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL E PROFISSIONAL DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL E PROFISSIONAL AUTÔNOMO NO ESTUDANTE.AUTÔNOMO NO ESTUDANTE.

• AVALIAR A QUALIDADE DO ENSINO PÚBLICOAVALIAR A QUALIDADE DO ENSINO PÚBLICO

• E PRINCIPALMENTE UMA EDUCAÇÃO PAUTADA NO E PRINCIPALMENTE UMA EDUCAÇÃO PAUTADA NO EXERCICÍO DA CIDADANIA – ESCOLA VOLTADA PARA A EXERCICÍO DA CIDADANIA – ESCOLA VOLTADA PARA A FORMAÇÃO DA CIDADANIA.FORMAÇÃO DA CIDADANIA.

A QUEM COMPETE ESTABELECER AS A QUEM COMPETE ESTABELECER AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS?DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS?

• O PLANO DECENAL DE EDUCAÇÃO, Á LUZ DA CONSTITUIÇÃO DE O PLANO DECENAL DE EDUCAÇÃO, Á LUZ DA CONSTITUIÇÃO DE 1988, REAFIRMA A NECESSIDADE DO ESTADO (UNIÃO) DE 1988, REAFIRMA A NECESSIDADE DO ESTADO (UNIÃO) DE ELABORAR PARÂMETROS CLAROS, NO CAMPO CURRICULAR, ELABORAR PARÂMETROS CLAROS, NO CAMPO CURRICULAR, CAPAZES DE ORIENTAR O ENSINO FUNDAMENTAL DE FORMA A CAPAZES DE ORIENTAR O ENSINO FUNDAMENTAL DE FORMA A ADEQUÁ-LOS AOS IDEAIS DEMOCRÁTICOS E À BUSCA DA ADEQUÁ-LOS AOS IDEAIS DEMOCRÁTICOS E À BUSCA DA MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO NAS ESCOLAS MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO NAS ESCOLAS BRASILEIRAS.BRASILEIRAS.

• AO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO - MECAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO - MEC

• A LEI FEDERAL Nº 9394 DE 20/12/96, LEI DE DIRETRIZES E BASES A LEI FEDERAL Nº 9394 DE 20/12/96, LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIOANAL, DETERMINA COMO COMPETÊNCIA DA EDUCAÇÃO NACIOANAL, DETERMINA COMO COMPETÊNCIA DA UNIÃO ESTABELECER, EM COLABORAÇÃO COM OS DA UNIÃO ESTABELECER, EM COLABORAÇÃO COM OS ESTADOS, DISTRITO FEDERAL E MUNICÍPIOS, DIRETRIZES QUE ESTADOS, DISTRITO FEDERAL E MUNICÍPIOS, DIRETRIZES QUE GUIAM OS CURRICULOS E SEUS CONTEÚDOS MÍNIMO , DE GUIAM OS CURRICULOS E SEUS CONTEÚDOS MÍNIMO , DE MODO A ASSEGURAR UMA FORMAÇÃO BÁSICA COMUMMODO A ASSEGURAR UMA FORMAÇÃO BÁSICA COMUM..

EMBASAMENTO PARA ELABORAÇÃO DAS EMBASAMENTO PARA ELABORAÇÃO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAISDIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS

• NA CONSOLIDAÇÃO DO ESTADO DEMOCRÁTICO, AS NOVAS NA CONSOLIDAÇÃO DO ESTADO DEMOCRÁTICO, AS NOVAS TECNOLOGIAS E AS MUDANÇAS NA PRODUÇÃO DE BENS E SERVIÇOS TECNOLOGIAS E AS MUDANÇAS NA PRODUÇÃO DE BENS E SERVIÇOS EXIGEM QUE AS ESCOLAS POSSIBILITE AOS ALUNOS INTEGRAREM AO EXIGEM QUE AS ESCOLAS POSSIBILITE AOS ALUNOS INTEGRAREM AO MUNDO CONTEMPORÂNEO NAS DIMENSÕES FUNDAMENTAIS DA MUNDO CONTEMPORÂNEO NAS DIMENSÕES FUNDAMENTAIS DA CIDADANIA E DO TRABALHO.CIDADANIA E DO TRABALHO.

• NA GLOBALIZAÇÃO ECONOMICA COLOCA COMO O GRANDE DESAFIO NA GLOBALIZAÇÃO ECONOMICA COLOCA COMO O GRANDE DESAFIO PARA O DESENVOLVIMENTO ECONOMICO DAS NAÇÕES O NOVO PARA O DESENVOLVIMENTO ECONOMICO DAS NAÇÕES O NOVO PARADIGMA DA EDUCAÇÃO COM BASE NO CONHECIMENTO E PARADIGMA DA EDUCAÇÃO COM BASE NO CONHECIMENTO E CIDADANIA. NESTE INTENTO O BRASIL INCORPORA PRÍNCIPIOS CIDADANIA. NESTE INTENTO O BRASIL INCORPORA PRÍNCIPIOS ESTABELECIDOS POR ORGÃO INTERNACIONAIS COMO:ESTABELECIDOS POR ORGÃO INTERNACIONAIS COMO:

• CONFERÊNCIA MUNDIAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS REALIZADA EM CONFERÊNCIA MUNDIAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS REALIZADA EM JOMTIEN , NA TAILÂNDIA, EM1990, CONVOCADA PELA UNESCO, JOMTIEN , NA TAILÂNDIA, EM1990, CONVOCADA PELA UNESCO, UNICEF,PNUD E BANCO MUNDIALUNICEF,PNUD E BANCO MUNDIAL

• DECLARAÇÃO DE NOVA DELHIDECLARAÇÃO DE NOVA DELHI

• APRENDER A CONHECER:APRENDER A CONHECER: QUE PRESSUPÕE SABER SELECIONAR, ACESSAR QUE PRESSUPÕE SABER SELECIONAR, ACESSAR E E INTEGRAR OS ELEMENTOS DE UMA CULTURA GERAL, INTEGRAR OS ELEMENTOS DE UMA CULTURA GERAL, SUFICIENTEMENTE EXTENSA E BÁSICA, COM O TRABALHOP EM SUFICIENTEMENTE EXTENSA E BÁSICA, COM O TRABALHOP EM PROFUNDIDADE DE ALGUNS ASSUNTOS, COM ESPIRITO INVESTIGATIVO PROFUNDIDADE DE ALGUNS ASSUNTOS, COM ESPIRITO INVESTIGATIVO E VISÃO CRÍTICA; EM RESUMO, SIGNIFICA SER CAPAZ DE APRENDER AO E VISÃO CRÍTICA; EM RESUMO, SIGNIFICA SER CAPAZ DE APRENDER AO LONGO DE TODA A VIDA;LONGO DE TODA A VIDA;

• APRENDER A FAZER:APRENDER A FAZER: QUE PRESSUPÕE DESENVOLVER A COMPETÊNCIA QUE PRESSUPÕE DESENVOLVER A COMPETÊNCIA DO SABER SE RELACIONAR EM GRUPO, SABER RESOLVER PROBLEMAS DO SABER SE RELACIONAR EM GRUPO, SABER RESOLVER PROBLEMAS E ADQUIRIR UMA QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL;E ADQUIRIR UMA QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL;

• APRENDER A VIVER COM OS OUTROS:APRENDER A VIVER COM OS OUTROS: QUE CONSISTE EM QUE CONSISTE EM DESENVOLVER A COMPREENSÃO DO OUTRO E A PERCEPÇÃO DAS DESENVOLVER A COMPREENSÃO DO OUTRO E A PERCEPÇÃO DAS INTERDEPENDÊNCIAS, NA REALIZAÇÃO DE PROJETOS COMUNS, INTERDEPENDÊNCIAS, NA REALIZAÇÃO DE PROJETOS COMUNS, PREPARANDO-SE PARA GERIR CONFLITOS, FORTALECENDO SUA PREPARANDO-SE PARA GERIR CONFLITOS, FORTALECENDO SUA IDENTIDADE E RESPEITO A DOS OUTROS, RESPEITANDO VALORES DE IDENTIDADE E RESPEITO A DOS OUTROS, RESPEITANDO VALORES DE PLURALISMO, DE COMPREENSÃO MÚTUA E DE BUSCA DE PAZ;PLURALISMO, DE COMPREENSÃO MÚTUA E DE BUSCA DE PAZ;

• APRENDER A SER:APRENDER A SER: PARA MELHOR DESENVOLVER SUA PERSONALIDADE PARA MELHOR DESENVOLVER SUA PERSONALIDADE E PODER AGIR COM AUTONOMIA, EXPRESSANDO OPNIÕES E E PODER AGIR COM AUTONOMIA, EXPRESSANDO OPNIÕES E ASSUMINDO AS RESPONSABILIDADES PESSOAIS.ASSUMINDO AS RESPONSABILIDADES PESSOAIS.

• NO PRÓPRIO PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO QUE VISA FORTALECER E NO PRÓPRIO PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO QUE VISA FORTALECER E DESENVOLVER UMA CULTURA E UM SISTEMA DE EDUCAÇÃO DE DESENVOLVER UMA CULTURA E UM SISTEMA DE EDUCAÇÃO DE

CIDADANIA MUNDIAL RECOMENDANDO CIDADANIA MUNDIAL RECOMENDANDO QUATRO PILARESQUATRO PILARES

OS 4 PILARES DA EDUCAÇÃO APONTAM OS 4 PILARES DA EDUCAÇÃO APONTAM DIRETRIZES DE ATUAÇÃO QUE:DIRETRIZES DE ATUAÇÃO QUE:

• CENTRA O ENSINO-APRENDIZAGEM NO DESENVOLVIMENTO DE CENTRA O ENSINO-APRENDIZAGEM NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES POR PARTE DO ALUNO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES POR PARTE DO ALUNO (VALORES, ATITUDES E RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA).(VALORES, ATITUDES E RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA).

• METODOLOGIAS VISAM O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA METODOLOGIAS VISAM O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA DO SUJEITO, CAPACITANDO-O A INTERVIR NA REALIDADE.DO SUJEITO, CAPACITANDO-O A INTERVIR NA REALIDADE.

• CONFERE AS ESCOLAS (AUTONOMIA) RESPONSABILIDADE DE CONFERE AS ESCOLAS (AUTONOMIA) RESPONSABILIDADE DE ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE SEU PROJETO ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE SEU PROJETO EDUCATIVO.EDUCATIVO.

• DESTACA A NECESSIDADE DE INTERAÇÃO E COOPERAÇÃO DESTACA A NECESSIDADE DE INTERAÇÃO E COOPERAÇÃO ENTRE ESCOLA E COMUNIDADE – GESTÃO DEMOCRÁTICA.ENTRE ESCOLA E COMUNIDADE – GESTÃO DEMOCRÁTICA.

• RESPEITO AS DIVERSIDADES REGIONAIS DO PAÍS.RESPEITO AS DIVERSIDADES REGIONAIS DO PAÍS.

• O PAPEL DO PROFESSOR E DO ALUNO PASSA A SER REVISTO – O PAPEL DO PROFESSOR E DO ALUNO PASSA A SER REVISTO – CAPACITAÇÃO E QUALIFICAÇÃO = FORMAÇÃO CONTINUADA.CAPACITAÇÃO E QUALIFICAÇÃO = FORMAÇÃO CONTINUADA.

• OS CONTEÚDOS ATUAM NÃO COMO FINS EM SI MESMOS, MAS OS CONTEÚDOS ATUAM NÃO COMO FINS EM SI MESMOS, MAS COMO MEIOS PARA A AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMO MEIOS PARA A AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS.HABILIDADES E COMPETÊNCIAS.

• EXPRESSA A NECESSIDADE DAS DIFERENTES ÁREAS DO EXPRESSA A NECESSIDADE DAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO (DISCIPLINAS) TRABALHAREM COM UMA BÁSE CONHECIMENTO (DISCIPLINAS) TRABALHAREM COM UMA BÁSE COMUM (INTERDISCIPLINAR) QUE CONTEMPLE A FORMAÇÃO DO COMUM (INTERDISCIPLINAR) QUE CONTEMPLE A FORMAÇÃO DO ALUNO PARA A CIDADANIA.ALUNO PARA A CIDADANIA.

• INCLUI NO CURRICULO A TRANSVERSALIDADE INTERLIGADO AS INCLUI NO CURRICULO A TRANSVERSALIDADE INTERLIGADO AS ÁREAS DOS CONHECIMENTOS ESPECIFICOSÁREAS DOS CONHECIMENTOS ESPECIFICOS

ESTRUTURA DAS DIRETRIZES ESTRUTURA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAISCURRICULARES NACIONAIS

OBJETIVOS GERAIS - ÁREAS DE CONHECIMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Língua

Portuguesa.

Língua

Estrangeira.

Área de

Matemática

Ciências

Naturais

Área de

História

Área de

Geografia

Área de

Artes

Área de

Educ. Fis.

CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA

Ética – Saúde – Meio Ambiente – Orientação Sexual – Pluralidade Cultural – Trabalho e Consumo

OBJETIVO GERAL DA ÁREA

3º CICLO

5ª E 6ª S.

2º CICLO

3ª E 4ª S

1º CICLO

1ª E 2ª S.

4ª CICLO

7ª E 8ª S.

Objetivo da área para o ciclo

Conteúdo da área para o ciclo

Critério de avaliação da área para o ciclo

Orientações Didática

NÍVEIS E MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E NÍVEIS E MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E ENSINOENSINO

MODALIDADES:MODALIDADES:• EDUCAÇÃO INFANTILEDUCAÇÃO INFANTIL• ENSINO FUNDAMENTALENSINO FUNDAMENTAL• ENSINO MÉDIOENSINO MÉDIO• EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOSEDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS• EDUCAÇÃO PROFISSIONALEDUCAÇÃO PROFISSIONAL• EDUCAÇÃO SUPERIOREDUCAÇÃO SUPERIOR• FORMAÇÃO DE PROFESSORESFORMAÇÃO DE PROFESSORES

A CONTRIBUIÇÃO DAS DIFERENTES ÁREAS A CONTRIBUIÇÃO DAS DIFERENTES ÁREAS DE CONHECIMENTODE CONHECIMENTO

• OS CONTEÚDOS DE CADA ÁREA DEVEM TER RELEVÂNCIA OS CONTEÚDOS DE CADA ÁREA DEVEM TER RELEVÂNCIA SOCIAL E SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO PARA O SOCIAL E SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO PARA O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES:DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES:

• LÍNGUA PORTUGUESA:LÍNGUA PORTUGUESA: AMPLIAR O DOMÍNIO DA LÍNGUA E DA AMPLIAR O DOMÍNIO DA LÍNGUA E DA LINGUAGEM APRENDIZAGEM FUNDAMENTAL PARA A CIDADANIALINGUAGEM APRENDIZAGEM FUNDAMENTAL PARA A CIDADANIA

• MATEMÁTICA: MATEMÁTICA: CONSTRUÇÃOCONSTRUÇÃO DE UMA PRÁTICA QUE FAVOREÇA DE UMA PRÁTICA QUE FAVOREÇA O ACESSO AO CONHECIMENTO MATEMÁTICO.O ACESSO AO CONHECIMENTO MATEMÁTICO.

• HISTÓRIA:HISTÓRIA: CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA – QUE O ALUNO CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA – QUE O ALUNO PODERÁ APREENDER A REALIDADE E SUA DIVERSIDADE NAS PODERÁ APREENDER A REALIDADE E SUA DIVERSIDADE NAS MÚLTIPLAS DIMENSÕES TEMPORAIS.MÚLTIPLAS DIMENSÕES TEMPORAIS.

• GEOGRAFIA:GEOGRAFIA: TRABALHAR AS DIMENSÕES SUBJETIVAS DO TRABALHAR AS DIMENSÕES SUBJETIVAS DO ESPAÇO GEOGRAFICO, AS REPRESENTAÇÕES, O COTIDIANO E O ESPAÇO GEOGRAFICO, AS REPRESENTAÇÕES, O COTIDIANO E O PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO INTERAGINDO COM A PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO INTERAGINDO COM A PLURALIDADE.PLURALIDADE.

• CIÊNCIAS NATURAIS: CIÊNCIAS NATURAIS: PROPOR CONHECIMENTOS DE PROPOR CONHECIMENTOS DE RELEVÂNCIA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.RELEVÂNCIA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.

• EDUCAÇÃO FÍSICA:EDUCAÇÃO FÍSICA: INTEGRA O ALUNO NA CULTURA CORPORAL INTEGRA O ALUNO NA CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO, SENTIMENTOS E MANUTENÇÃO E MELHORIA DO MOVIMENTO, SENTIMENTOS E MANUTENÇÃO E MELHORIA DA SAÚDE.DA SAÚDE.

• ARTE: ARTE: HABILIDADES CRIATIVA E TREINO DE HABILIDADES HABILIDADES CRIATIVA E TREINO DE HABILIDADES MOTORAS.MOTORAS.

• LÍNGUA ESTRANGEIRA: LÍNGUA ESTRANGEIRA: CAPACIDADE DE SE ENGAJAR OUTROS CAPACIDADE DE SE ENGAJAR OUTROS DISCURSOS, DE MODO A PODER AGIR NO MUNDO SOCIAL.DISCURSOS, DE MODO A PODER AGIR NO MUNDO SOCIAL.

EM LINHAS GERAIS, AS DIRETRIZES EM LINHAS GERAIS, AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS SE CURRICULARES NACIONAIS SE

CARACTERIZAM POR:CARACTERIZAM POR:

• UNIR ESFORÇOS ENTRE AS DIFERENTES INSTÂNCIAS UNIR ESFORÇOS ENTRE AS DIFERENTES INSTÂNCIAS GOVERNAMENTAIS E DA SOCIEDADE PARA APOIAR A TAREFA GOVERNAMENTAIS E DA SOCIEDADE PARA APOIAR A TAREFA EDUCATIVA DA ESCOLA.EDUCATIVA DA ESCOLA.

• PROPOR A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NA ESCOLA – PROPOR A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NA ESCOLA – INTERDEPENDÊNCIA ESCOLA – SOCIEDADE.INTERDEPENDÊNCIA ESCOLA – SOCIEDADE.

• PENSAR O SENTIDO E SIGNIFICADO DO CONTEÚDO, ESTIMULANDO NOS PENSAR O SENTIDO E SIGNIFICADO DO CONTEÚDO, ESTIMULANDO NOS ALUNOS O COMPROMISSO E A RESPONSABILIDADE COM A PRÓPRIA ALUNOS O COMPROMISSO E A RESPONSABILIDADE COM A PRÓPRIA APRENDIZAGEM.APRENDIZAGEM.

• ENFATIZAR A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PELAS HABILIDADES E ENFATIZAR A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PELAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA.COMPETÊNCIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA.

• POR GARANTIR A AUTONOMIA DAS ESCOLAS NA ELABORAÇÃO E POR GARANTIR A AUTONOMIA DAS ESCOLAS NA ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO SEU PRÓPRIO PROJETO PEDAGÓGICO.DESENVOLVIMENTO DO SEU PRÓPRIO PROJETO PEDAGÓGICO.

• POR AMPLIAR A VISÃO DE CONTEÚDO, INSERINDO PROCEDIMENTOS, POR AMPLIAR A VISÃO DE CONTEÚDO, INSERINDO PROCEDIMENTOS, ATITUDES E VALORES, COMO CONHECIMENTOS TÃO RELEVÂNTES ATITUDES E VALORES, COMO CONHECIMENTOS TÃO RELEVÂNTES QUANTO OS CONCEITOS TRADICIONALMENTE ABORDADOS.QUANTO OS CONCEITOS TRADICIONALMENTE ABORDADOS.

• TRATAR DE TEMAS SOCIAIS URGENTES, (TEMAS TRANSVERSAIS) NO TRATAR DE TEMAS SOCIAIS URGENTES, (TEMAS TRANSVERSAIS) NO ÂMBITO DAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES E NO CONVÍVIO ÂMBITO DAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES E NO CONVÍVIO ESCOLAR.ESCOLAR.

• CONTEMPLAR O USO DAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E CONTEMPLAR O USO DAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO.INFORMAÇÃO.

• VALORIZAR OS TRABALHOS DOS DOCENTES COMO PRODUTORES, VALORIZAR OS TRABALHOS DOS DOCENTES COMO PRODUTORES, ARTICULADORES, PLANEJADORES DAS PRÁTICAS EDUCATICAS E COMO ARTICULADORES, PLANEJADORES DAS PRÁTICAS EDUCATICAS E COMO MEDIADORES DO CONHECIMENTO SOCIALMENTE PRODUZIDO; MEDIADORES DO CONHECIMENTO SOCIALMENTE PRODUZIDO; DESTACAR A IMPORTÂNCIA DE QUE OS DOCENTES POSSAM ATUAR DESTACAR A IMPORTÂNCIA DE QUE OS DOCENTES POSSAM ATUAR COM A DIVERSIDADE EXISTENTE ENTRE OS ALUNOS E COM SEUS COM A DIVERSIDADE EXISTENTE ENTRE OS ALUNOS E COM SEUS CONHECIMENTOS PRÉVIOS, COMO FONTE DE APRENDIZAGEM DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS, COMO FONTE DE APRENDIZAGEM DE CONVÍVIO SOCIAL E COMO MEIO PARA A APRENDIZAGEM DE CONVÍVIO SOCIAL E COMO MEIO PARA A APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS.CONTEÚDOS ESPECÍFICOS.

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

• LIMA, ELICIO GOMES:LIMA, ELICIO GOMES: AS MÚLTIPLAS LEITURAS E VISÕES DE MUNDO AS MÚLTIPLAS LEITURAS E VISÕES DE MUNDO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA. CAMPINAS, SP: 2004 NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA. CAMPINAS, SP: 2004 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO.DISSERTAÇÃO DE MESTRADO.

• PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS:PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO CICLO TERCEIRO E QUARTO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL: INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS DO ENSINO FUNDAMENTAL: INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CURRICULARES NACIONAIS/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL.- BRASÍLIA: MEC/SEF,1998.FUNDAMENTAL.- BRASÍLIA: MEC/SEF,1998.

• PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO MÉDIO./ MINISTÉRIO ENSINO MÉDIO./ MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLOGIA. – DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLOGIA. – BRASÍLI: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 1999.BRASÍLI: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 1999.

• PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS:PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO TERCEIRO E QUARTO CICLOS: APRESENTAÇÃO DOS TEMAS TRANSVERSAIS/ SECRETARIA DE CICLOS: APRESENTAÇÃO DOS TEMAS TRANSVERSAIS/ SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. BRASÍLIA: MEC/SEF,1998.EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. BRASÍLIA: MEC/SEF,1998.