O trabalho com projetos didticos: integrando a leitura e a produo de textosProfa. Ana Carolina Perrusi BrandoUFPE - Centro de Educao/ CEEL

Setembro - 2006

Temas a serem tratados:

Conceito de projeto didticoProjeto didtico e tema gerador pontos de encontro e diferenasUm exemplo de projeto didticoQuestes e dvidas sobre o tema

Para refletir...Fragmento 1: A aula teve incio s 13:30h. A professora formou uma fila e entrou na sala com os alunos. Os alunos sentaram em suas mesinhas e cantaram vrias msicas fazendo os gestos que a professora fazia. Em seguida a professora formou uma nova fila para irem ao banheiro. Na volta para a sala as crianas ouviram uma histria gravada em fita K7. A maioria ficou em silncio e parecia acompanhar a historinha. Em seguida, a professora props uma atividade: cortar pedaos de papel, fazer bolinhas e col-las numa folha de papel ofcio. O tempo gasto com esta atividade foi muito grande pois a professora ia de um em um entregando a cola e explicando como deveriam fazer: "primeiro coloque um pinguinho de cola no papel, depois rasgue uma tirinha deste outro papel, amasse formando a bolinha e cole". Para os alunos que iam terminando a professora dava uma folha com o desenho de um coelho para que as crianas colorissem....

Fragmento 2: A professora senta no cho, numa roda junto com os alunos. Diz: "hoje vamos comear vendo se aconteceu alguma coisa nova no nosso minhocrio". O minhocrio passava de mo em mo, as crianas tentavam contar o nmero de minhocas, observavam sua cor, se haviam crescido ou engordado. A professora perguntou o que a turma j sabia sobre as minhocas. Todas falavam ao mesmo tempo e a professora foi tentando organizar as falas das crianas: "ela no perna", "ela no tem brao", "ela no tem osso", "ela no pode ficar no sol". A professora perguntou: "por que a minhoca no pode ficar no sol?" Uma criana falou "porque ela fica seca e morre". Profa: "E por que ela fica seca?" Outra criana respondeu: " porque ela no respira" Profa: "Por onde mesmo que a minhoca respira?" Criana: "pela pele". A professora perguntou: "que mais a gente j sabe sobre a minhoca?" Uma criana disse: "ela no pode ficar na gua". Outra disse: "ela no pode ficar na chuva". A professora completou: ", ela no pode ficar na chuva por causa da gua... E por que a minhoca to importante para a terra ?" Uma criana falou: "porque ela ajuda as folhas". A professora perguntou: "Como assim? Explica melhor pra gente ..." A criana disse: "o coc dela um remdio..." Profa: "o coc dela um remdio e serve para qu?" Vrias crianas: "para as plantas." Profa: "E qual o nome desse coc?" Algumas crianas: "hmus". A professora : "hmus... E o que mais a gente j pesquisou e aprendeu?" Uma criana diz"" ela no tem pernas", outra fala "ela cava buracos" e professora perguntou: "e por que ela cava buracos?" Uma criana: "para a gua entrar". A professora completa: "... enquanto ela anda por baixo da terra, vai formando uns tneis e isso ajuda a gua a entrar na terra... por isso que a minhoca faz bem para as plantas...." A professora pede para uma criana colocar o minhocrio no seu lugar e segue conversando sobre a visita que faro a um local em que se fabrica hmus para vender....

Que diferenas podem ser observadas entre as duas prticas?

Atividades desconectadas, vazias de significado X Participao ativa dos alunos, valorizao de seus interesses, real ampliao de conhecimentos.

Um pouco de histria..O mtodo dos projetos foi proposto por diversos autores americanos a partir de 1908.

Dewey (1859-1952) o ensino deve basear-se na AO, e no na instruo; a escola deve estar ligada vida e aos problemas da comunidade em que est inserida, o conhecimento no gratuito, est sempre interessado nos objetivos que possam ser alcanados.

Props o sistema de projetos, que segundo ele deveria ter as seguintes caractersticas: deve girar em torno de algo que , ao mesmo tempo, de interesse da classe e da comunidade local; algo que envolve toda a classe ou grupos de alunos. Tambm deve envolver pessoas fora sala e da escola; deve envolver trabalho manual e intelectual;exige um ensino globalizado (todas as disciplinas se voltam para a resoluo dos problemas que surgem durante o desenvolvimento do projeto); deve desenvolver da capacidade dos alunos de buscar informao/ aprender a aprender.

PROJETOS DIDTICOS

Para Jolibert (1994), um projeto se constitui em um trabalho no sentido de resolver um problema, explorar uma idia ou construir um produto que se tenha planejado ou imaginado. O produto de um projeto dever ter necessariamente significado para quem o executa.

* Ex., Produzir um livro de receitas juninas, fazer uma horta, resolver o problema do lixo acumulado no terreno ao lado da escola...

Por que, ento, trabalhar com projetos? AS ATIVIDADES REALIZADAS EM SALA PASSAM A TER UM MAIOR SIGNIFICADO PARA OS ALUNOS, POIS TODAS ELAS ESTO ARTICULADAS VISANDO A UM PRODUTO FINAL , QUE DESEJADO E COMPARTILHADO POR TODO O GRUPOA PERSPECTIVA DE ALCANCAR UM PRODUTO FINAL GERA UMA MAIOR MOTIVAO E INTERESSE POR PARTE DOS ALUNOS

ASSIM, EM GERAL, O PROJETO RESULTA NUMA APRENDIZAGEM SIGNITICATIVA (OU SEJA, PRAZEROSA, QUE TEM SIGNIFICADO PARA OS ALUNO, QUE TEM RELAO COM SUA VIDA, QUE LHE DESAFIA, QUE TRAZ, DE FATO, UMA AMPLIAO DE CONHECIMENTOS ...)

PROMOVE O ESTABELECIMENTO DE ESTRATGIAS DE ORGANIZAO E DISTRIBUIO DE TAREFAS ENTRE OS ALUNOS, BEM COMO DE ADMINISTRAO DE ESPAO E TEMPO, EM FUNO DAS ETAPAS PREVISTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

ESTIMULA OS ALUNOS A FAZER ESCOLHAS E COMPROMETER-SE COM SUAS ESCOLHAS, ASSUMINDO RESPONSABILIDADES

POSSIBILITA A REALIZAO DE UM TRABALHO COLETIVO E INTERDISCIPLINAR

Pontos de encontro e diferenas entre propostas de trabalho com tema gerador e com projetos didticosTEMAS GERADORES

Pretende garantir a articulao entre as diferentes reas do conhecimento, que seriam integradas naturalmente sob um mesmo guarda-chuva, ou seja, o tema especificado.

Ex., ciclo natalino, povos indgenas, entre outros...

Algumas semelhanas...Tentativas de superar atividades desarticuladas, descontextualizadas e sem significado para os alunos

Busca articular a realidade scio-cultural em que est inserido o aluno, considerando seus interesses e os conhecimentos acumulados pela humanidade

Carter globalizador no tratamento dos temas a serem estudados

Porm, nos projetos...o produto final marcado desde o incio do trabalho e isso traz certas conseqncias importantes: elemento motivador e direcionador das atividades + mergulho num tpico mais especificado

possvel um trabalho interdisciplinar sem forar barras...

sero tratadas apenas as reas de conhecimento que naturalmente se integram aos objetivos pretendidos ou questes levantadas, considerando-se o produto final que se deseja alcanar

Um exemplo...PROJETO DIDTICO: Contos de Assombrao profa Marlia Coutinho

OBJETIVOLer e produzir contos de assombrao para elaborao de um livro-coletnea com contos elaborados pelos prprios alunos.FAIXA ETRIA 8/9 anos.

CONTEDOS ENVOLVIDOS:Linguagem oral; linguagem escrita: leitura e produo de contos, resenhas e convites; reviso textual; trabalho cooperativo e respeito s decises do grupo. RECURSOS MATERIAIS Livros de literatura (contos de assombrao e de fadas), papel ofcio, xerox, lpis de cor, caderno dos alunos. DURAO4 meses.

PROPOSTA FINALIZAO Produzir um livro com contos de assombrao para ser exposto na Feira de Conhecimentos da escola. AVALIAO Dar-se- no decorrer de o projeto atravs da observao da participao e envolvimento dos alunos na realizao das atividades e etapas propostas.

Etapas previstas:

Conversa inicial sobre a possibilidade de escrita de um livro de contos de assombrao para ser exposto na Feira de Conhecimentos, um evento que, tradicionalmente, acontece na escola ao final do ano letivo; Leitura de diversos contos de assombrao, originrios de pases diferentes. Leitura de contos de fada para que os alunos percebam possveis semelhanas e ou diferenas entre esses dois gneros literrios;

Produo semanal (individual ou coletiva) de um novo conto de assombrao;

Nas ltimas quatro semanas que antecedem a Feira de Conhecimentos, iniciar o trabalho de escolha dos contos que sero includos no livro, como tambm atividades mais sistemticas de reviso textual;

Produo de ilustraes para o livro;

Aps a seleo dos contos, iniciar o processo de organizao do livro: definir como ser a capa, o ttulo, a ordem de apresentao dos contos e dos autores, o ndice etc.;Escrita coletiva de uma resenha para ser apresentada na quarta capa do livro;Elaborao de convites dirigidos s pessoas da comunidade escolar e familiares informando sobre o lanamento do livro, na Feira de Conhecimentos; Reproduo de um livro para cada aluno e exposio dos volumes na Feira de Conhecimentos.

Re-significando o ler e escrever na sala de aula: algumas reflexesO incio... produzir textos era um suplcio para meus alunos...Rotina semanal de bons livros de literatura Interesse por contos de assombrao2o. Semestre: proposta do projetoElaborao de um roteiro para a produo escrita (o que uma boa histria de assombrao deveria ter)

Proposta de troca de cadernos entre as crianas e leitura em casaLeitura de resenhas e produo coletiva de uma resenha para o livroProduo de convites

Mos obra!!!Olhos e ouvidos abertos para o que ocorre na sala de aula e fora dela

Observar a reao dos alunos a sua proposta

Elaborao do planejamento POR ESCRITO

Referncias bibliogrficasBRANDO, Ana Carolina P, SELVA, Ana Coelho V., COUTINHO, Marlia. In: SOUZA, Ivane P. e BARBOSA, Maria Lcia, F. de F. (orgs.). Prticas de leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

LEITE, Lcia Helena A. Pedagogia dos projetos: interveno no presente. Revista Presena Pedaggica, v. 2, no 8, maro/abril de 1996. pg. 24-33.