Projeto não é apenas um plano de trabalho ou um conjunto de atividades bem organizadas. Há muito mais na essência de um bom projeto.Primeiramente é preciso entender o que tem incentivado o uso de projetos como ferramenta didática.

O que é um projeto?

Quais são as características básicas de um projeto?

O que diferencia um projeto de outras atividades profissionais?

Quais são as providências essenciais a tomar durante a criação, planejamento e gestão de um projeto?

Refletir:

É um tipo de organização e planejamento do tempo e dos conteúdos que envolve uma situação-problema. Seu objetivo é articular:

propósitos didáticos (o que os alunos devem aprender);

e propósitos sociais (o trabalho tem um produto final, como um livro ou uma exposição, que vai ser apreciado por alguém).

Além de dar um sentido mais amplo às práticas escolares, o projeto evita a fragmentação dos conteúdos e torna a garotada corresponsável pela própria aprendizagem.

É um conjunto de ações para a elaboração de um produto final que tenha uso pela comunidade escolar. Uma de suas características é envolver a turma em todas as etapas do planejamento

Objetivo Reunir conteúdos abrangentes, atingindo propósitos didáticos e sociais. Um projeto de leitura e escrita, por exemplo, em que os estudantes fazem um livro de receitas ensina a ler e escrever e trabalha com valores nutricionais. Pode ter como meta mostrar à comunidade como aproveitar as frutas regionais.

Organização Prever os momentos de planejamento e de discussão em grupo e os de trabalhos individuais. Colocar justificativas, aprendizagens desejadas, etapas do desenvolvimento, produção, maneiras de divulgar o produto final, duração e avaliação final.

Como usar A duração é variada, mas sempre ocupa dois meses ou mais. Por isso, o ideal é propor um ou dois por ano para cada turma. Desenvolve-se o conjunto das atividades do projeto sem abandonar as atividades permanentes e as sequências didáticas.

UM POUCA DE HISTÓRIA UM POUCA DE HISTÓRIA

 O método dos projetos foi proposto por diversos autores americanos a partir de 1908.

Dewey (1859-1952) – o ensino deve basear-se na AÇÃO, e não na instrução; a escola deve estar ligada à vida e aos problemas da comunidade em que está inserida, o conhecimento não é “gratuito”, está sempre interessado nos objetivos que possam ser alcançados.

 

 O método dos projetos foi proposto por diversos autores americanos a partir de 1908.

Dewey (1859-1952) – o ensino deve basear-se na AÇÃO, e não na instrução; a escola deve estar ligada à vida e aos problemas da comunidade em que está inserida, o conhecimento não é “gratuito”, está sempre interessado nos objetivos que possam ser alcançados.

 

UM POUCA DE HISTÓRIA

Propôs o sistema de projetos, que segundo ele deveria ter as seguintes características: deve girar em torno de algo que é, ao mesmo tempo, de interesse da classe e da comunidade local;é algo que envolve toda a classe ou grupos de alunos. Também deve envolver pessoas fora sala e da escola; deve envolver trabalho manual e intelectual;exige um ensino globalizado (todas as disciplinas se voltam para a resolução dos problemas que surgem durante o desenvolvimento do projeto); deve desenvolver da capacidade dos alunos de buscar informação/ “aprender a aprender”.

Propôs o sistema de projetos, que segundo ele deveria ter as seguintes características: deve girar em torno de algo que é, ao mesmo tempo, de interesse da classe e da comunidade local;é algo que envolve toda a classe ou grupos de alunos. Também deve envolver pessoas fora sala e da escola; deve envolver trabalho manual e intelectual;exige um ensino globalizado (todas as disciplinas se voltam para a resolução dos problemas que surgem durante o desenvolvimento do projeto); deve desenvolver da capacidade dos alunos de buscar informação/ “aprender a aprender”.

Para Jolibert (1994), um projeto se constitui em um trabalho no sentido de resolver um problema, explorar uma idéia ou construir um produto que se tenha planejado ou imaginado. O produto de um projeto deverá ter necessariamente significado para quem o executa.

* Ex., Produzir um livro de receitas juninas, fazer uma horta, resolver o problema do lixo acumulado no terreno ao lado da escola...

Para Jolibert (1994), um projeto se constitui em um trabalho no sentido de resolver um problema, explorar uma idéia ou construir um produto que se tenha planejado ou imaginado. O produto de um projeto deverá ter necessariamente significado para quem o executa.

* Ex., Produzir um livro de receitas juninas, fazer uma horta, resolver o problema do lixo acumulado no terreno ao lado da escola...

PROJETOS DIDÁTICOS

As atividades realizadas em sala passam a ter Um maior significado para os alunos, pois todas elas estão articuladas visando a um “produto final” , que é desejado e compartilhado por todo o grupo;

A perspectiva de alcançar um produto final gera uma maior motivação e interesse por parte dos alunos;

Assim, em geral, o projeto resulta numa aprendizagem significativa (ou seja, prazerosa, que tem significado para os aluno, que tem relação com sua vida, que lhe desafia, que traz, de fato, uma ampliação de conhecimentos ...);

As atividades realizadas em sala passam a ter Um maior significado para os alunos, pois todas elas estão articuladas visando a um “produto final” , que é desejado e compartilhado por todo o grupo;

A perspectiva de alcançar um produto final gera uma maior motivação e interesse por parte dos alunos;

Assim, em geral, o projeto resulta numa aprendizagem significativa (ou seja, prazerosa, que tem significado para os aluno, que tem relação com sua vida, que lhe desafia, que traz, de fato, uma ampliação de conhecimentos ...);

Por que, então, trabalhar com projetos?

Promove o estabelecimento de estratégias de organização e distribuição de tarefas entre os alunos, bem como de administração de espaço e tempo, em função das etapas previstas para o desenvolvimento do projeto;

Estimula os alunos a fazer escolhas e comprometer-se com suas escolhas, assumindo responsabilidades;

Possibilita a realização de um trabalho coletivo e interdisciplinar.

Por que, então, trabalhar com projetos?

O que justifica o uso de projetos

É centrado na realidade de situações e problemas reais, concretos, contextualizados, e portanto, significativos, que interessam aos alunos e direcionam uma aprendizagem com sentido;

Prevê o conhecimento como instrumento para compreensão e possível intervenção na realidade;

As ações e os conhecimentos necessários para a compreensão da realidade são discutidos e planejados entre professor e alunos;

O que justifica o uso de projetos

A aprendizagem ocorre durante todo o processo e não envolve somente conteúdos, mas traz conhecimentos sobre como conviver, negociar e se posicionar; estimula a buscar e selecionar informações além de fazer o aluno compreender a importância do sujeito;

Exige atitudes de responsabilidade, cooperação e autonomia;

O professor intervém no processo de aprendizagem dos alunos, criando situações problematizadoras, introduzindo novas informações, dando condições para que eles avancem em seus esquemas de compreensão da realidade;

O que prevê um projeto?

Numa breve orientação de projeto, elaborada pelo Ministério da Educação, podemos refletir sobre alguns caminhos que vêm sistematizar a prática.Essa modalidade de organização do trabalho pedagógico prevê um produto final cujo planejamento tem objetivos claros, dimensionamentos de tempo, divisão de tarefas e, por fim, a avaliação final em função do que se pretendia. Tudo isso feito de forma compartilhada e com cada estudante tendo autonomia pessoal e responsabilidade coletiva para o bom desenvolvimento do projeto.

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove anos. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006. p. 119.

TEMAS GERADORES

Pretende garantir a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento, que seriam integradas naturalmente sob um mesmo “guarda-chuva”, ou seja, o tema especificado.

Ex., ciclo natalino, povos indígenas, entre outros...

TEMAS GERADORES

Pretende garantir a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento, que seriam integradas naturalmente sob um mesmo “guarda-chuva”, ou seja, o tema especificado.

Ex., ciclo natalino, povos indígenas, entre outros...

Pontos de encontro e diferenças entre propostas de trabalho com tema gerador

e com projetos didáticos

Tentativas de superar atividades desarticuladas, descontextualizadas e sem significado para os alunos;

Busca articular a realidade sócio-cultural em que está inserido o aluno, considerando seus interesses e os conhecimentos acumulados pela humanidade;

Caráter globalizador no tratamento dos temas a serem estudados.

Algumas semelhanças...

O produto final é marcado desde o início do trabalho e isso traz certas consequências importantes: elemento motivador e direcionador das atividades + mergulho num tópico mais especificado;

É possível um trabalho interdisciplinar sem “forçar barras”...

Serão tratadas apenas as áreas de conhecimento que naturalmente se integram aos objetivos pretendidos ou questões levantadas, considerando-se o produto final que se deseja alcançar.

O professor torna-se o facilitador. Ele não é a única fonte de informação, no entanto cabe a ele planejar as ações e permitir a negociação dos alunos em todo o processo, socializando as informações que serão usadas, buscando soluções e incentivando-os na busca de informações que se deseja obter. Para isso, é preciso estar “íntimo” dos alunos, no que diz respeito a conhecer como eles pensam e quais as estratégias que serão utilizadas para desafiá-los a irem além do que eles já construíram.

Dificilmente escolheremos trabalhar com projeto se este não for uma extensão da nossa forma de trabalho na escola. Trabalhar com projetos exige muito mais do que dar aulas ou passar conteúdos, exige um envolvimento muito grande de todos da escola.

O aluno passa a ser o informante. Para isso, ele precisa estar envolvido ativamente, como também conhecer todo o projeto e sugerir as etapas que serão vivenciadas, de forma a cooperar com interesse e curiosidade para realizar as pesquisas em diferentes fontes, podendo trabalhar individualmente, em grupos ou com toda a turma.

Além da disposição para fazer o projeto caminhar, torna-se importantíssimo que o professor tenha disponibilidade para registrar as práticas vivenciadas nas etapas.Observe como isso pode acontecer:O Processo de Elaboração/PlanejamentoSelecionando as informações que sustentem o projeto através do estabelecimento de objetivos e resultados esperados no ensino e na aprendizagem.A Execução/OrientaçãoDesenvolvendo atividades coletivas que sigam uma sequência gradual, bem como utilizando registros feitos pelo professor (passo a passo), a fim de organizar melhor o percurso das atividades propostas.A Revisão/AvaliaçãoAtravés da auto-avaliação, dos alunos e do professor, em relação aos encaminhamentos utilizados no processo de aprendizagem, retomando as hipóteses iniciais dos alunos para relacioná-las aos conhecimentos adquiridos.

Produz atividades novas; Exige envolvimento dos alunos; Organiza e valoriza, ainda mais, o conhecimento escolar; Conscientiza os alunos do seu processo de aprendizagem; Vai além dos limites do currículo escolar; Permite a interdisciplinaridade de forma mais flexível; O professor é o pesquisador do seu próprio trabalho.

Do início do projeto até chegar ao final, muito há de se fazer. Sabemos que não existe uma receita pronta, por isso é necessário colocar a “mão na massa”, ou seja, colocar as ações em prática. Para ajudá-lo, selecionamos algumas dicas que servem para elaboração de projetos didáticos.

1. Tema do Projeto Tem a ver com o(s) assunto(s) que será(ão) abordado(s).2. Ano/CicloLocalização de ano escolar e faixa etária dos alunos envolvidos.3. DuraçãoÉ o tempo que será estabelecido para o estudo do tema. Este poderá ser variável, de acordo com os critérios previstos.4. Área(s) de Conhecimento(s)Diz respeito à(s) disciplina(s) que será(ão) contemplada(s) no projeto.5. Apresentação/JustificativaExplica, em linhas gerais, a escolha do tema e a forma de trabalho de acordo com os objetivos e os conteúdos do projeto.6. ObjetivosProcuram levar em conta os conceitos, os procedimentos e as atitudes previstas para ampliar os conhecimentos dos alunos do Ano/Ciclo.

7. Etapas Previstas

Conduzem os processos didáticos que serão utilizados para determinar o que e como os alunos irão aprender.

Contrato didático: conta com o comprometimento dos alunos para se envolverem nas etapas do projeto, visando o produto final conhecido por eles.

Encaminhamento das atividades e cronograma: levantamento de hipóteses e questionamentos sobre o tema a partir de pistas oferecidas durante o processo, levando em conta os conhecimentos prévios dos alunos e suas dúvidas sobre o tema em estudo.

Rotinas de atividades a serem realizadas: elaboração de estratégias que permitam a busca de informações que estimulem a aprendizagem e a troca dos conhecimentos entre os alunos, a exemplo de pesquisas, filmes, debates, entrevistas, documentários, eventos, ensaios, visitas a exposições, experimentos, etc. Define os materiais necessários e explora as produções dos alunos em materiais confeccionados por eles: cartazes, livros, faixas, etc.

Produto final: exposição dos materiais ou vivência de atividades com destinatários reais (função social).

8. Resultados Esperados

Avaliação do processo de aprendizagem esperado para os alunos e dos procedimentos utilizados pelo professor durante todo o projeto, confirmando ou reformulando as etapas para garantir a compreensão de todos.

Por certo, o trabalho não termina aqui, ele pode estar apenas começando. De tudo, fica a idéia de que trabalhar com projetos desenvolve competências tanto para quem aprende como para quem ensina.

Escolha do tema que será o fio condutor do projeto: folclore, ecologia, trabalho, higiene pessoal, algum tema transversal, algum fato da atualidade, alguma personalidade etc. 

O tema é escolhido pelo professor, tendo em vista os objetivos didáticos e os conteúdos a serem trabalhados. Isso não impede que os alunos tenham participação ativa, pois precisam estar interessados em desenvolver o projeto proposto e devem colaborar no planejamento e decisões subsequentes. 

É essencial que o professor conheça a fundo as necessidades de aprendizagem de seus alunos para chegar a uma definição de porque trabalhar este ou aquele tema. Essa etapa refere-se às razões que justificam o objetivo e o próprio conteúdo que estará sendo trabalhado.  Refere-se aos antecedentes, causas e importância da situação que motivou o projeto.É conveniente levantar os benefícios e vantagens que derivam da proposta, bem como suas desvantagens e limitações. 

O que se pretende alcançar com o conjunto de atividades que constituem o projeto e como o tema se liga ao programa curricular. É necessário que o professor defina claramente as competências que espera que os alunos desenvolvam e os conhecimentos que permitirão essa conquista. Os objetivos subjacentes ao projeto determinam o tipo, a quantidade e o nível de informação a ser priorizado. Compete ao professor garantir a fluência de todo o processo, favorecendo a emergência de um clima de colaboração, integração e respeito entre as equipes. Além disso, cabe-lhe perceber se a equipe está madura o suficiente para tomar decisões autônomas ou se necessita de seu  monitoramento. 

Definição das matérias e conteúdo que estarão envolvidos no projeto, que pode ser ou não interdisciplinar. 

5. Metodologia

Definição de como cada professor irá trabalhar o tema em sua disciplina. No caso de um projeto interdisciplinar, é conveniente que essa decisão seja compartilhada pela equipe de professores e que alguns combinados fiquem estabelecidos para que haja integração e harmonia de atitudes. Especificação das principais atividades a serem realizadas, tais como entrevistas, visitas a museus, desenhos de observação, leitura de textos e imagens

Definição de datas de leitura do livro paradidático, trabalho de campo, pesquisas, provas ou outros métodos de avaliação. É conveniente que os alunos aprendam a elaborar um cronograma com objetivos parciais a serem atingidos e que conduzam ao objetivo final.

6. Cronograma

Levantamento dos recursos materiais requeridos para levar avante o projeto, em especial, os fundos necessários. Qual será o custo do projeto para a escola? Relação dos equipamentos, instalações, maquinaria, veículos etc.Levantamento dos recursos humanos necessários, como por exemplo um analista, um redator etc. Aqui entram palestrantes, guias para trabalhos de campo e outros.Deve-se mencionar também se as pessoas solicitadas são por tempo integral ou parcial, assim como os serviços de apoio administrativo, técnico, legal, financeiro etc. É importante que se registre com clareza o nome do(s) responsável(s) pelo projeto.

7. Recursos

8. Introdução do projeto

Momento em que o professor, aproveitando-se de uma dúvida, desejo, problema ou curiosidade dos alunos, introduz as idéia do projeto, salientando a importância do trabalho coletivo. Momento em que motiva as crianças, desafiando-as a buscarem soluções para os problemas emergentes, concretos e significativos para os alunos, sejam eles resultantes de velhas ou de novas questões. 

Partindo de situações concretas e contextualizadas que interessem aos alunos, há que se discutir e planejar as estratégias, bem como distribuir tarefas e responsabilidades. Esta é a etapa da formação dos grupos, realização dos trabalhos de campo, reuniões e discussão do formato das apresentações. É o momento em que realmente se aprende por meio do levantamento de dúvidas, da busca e seleção das informações, do fazer, do convívio e das trocas, das negociações e tomadas de decisão. É fundamental que o professor compartilhe com as crianças, de uma aprendizagem com sentido. Os alunos devem ter a oportunidade de imaginar uma ação, traçar um plano para concretizá-la em um certo período de tempo e desenvolver o planejado, controlando as variáveis do processo até a consecução da meta. É importante que haja um registro do projeto, quer por meio de fotos, filmagens ou registros escritos.

10. Avaliação

O ideal é aproveitar a própria situação de aprendizagem para se proceder à avaliação. O melhor é não criar situações artificiais, mas é possível verificar o nível do conhecimento atingido por meio da realização de avaliações formais (provas)  ou de peças teatrais, produções audiovisuais e trabalhos que devem ser apresentados por grupos de alunos. É importante que a avaliação se dê no início, durante o desenvolvimento dos trabalhos (pela análise dos objetivos parciais, corrigindo os erros resultantes do planejamento ou do próprio processo) e no final do projeto. A avaliação pode também ser realizada individualmente para que o aluno tenha um retorno de sua evolução durante o processo. 

No caso dos projetos, são três os eixos de aprendizagem que podem ser considerados na avaliação: O conteúdo;O aprofundamento no tema;A aproximação com a prática social relacionada ao produto final.

Alunos, professores e supervisores de ensino analisam os pontos positivos e negativos da experiência, sugerindo mudanças e repensando temas, metodologia, provas etc. O sucesso de um projeto está na razão direta do índice de aprendizagem alcançado pelo grupo nas situações vividas, quer em relação aos procedimentos, às informações e conhecimentos, às atitudes e valores. 

11. Auto avaliação

12. Qual a importância da culminância?

São duas as funções principais das cerimônias de fechamento de um projeto didático: Dar ao aluno visibilidade para o processo de aprendizagem pelo qual passou;E apresentar o trabalho da turma para a comunidade e os pais, que são estimulados a perceber o avanço de seus filhos.O evento só cumprirá esses dois papéis se estiver prevista a exposição dos objetivos de cada atividade realizada, dos registros das várias versões do produto final e das fotos que ilustram o processo.

Fazer uma festa bonita não deve ser a maior preocupação da escola- como é bastante comum -, mas o mínimo de organização precisa ser garantido.

Sem despender muito tempo nessa tarefa, professores e gestores precisam tomar uma série de providências, como conseguir microfones para as apresentações orais, organizar as cadeiras para os convidados e distribuir pelo espaço reservado para o evento suportes para expor os trabalhos.

"Não é correto transformar a culminância na grande estrela de um projeto. O mais atrativo é o caminho pelo qual todos passaram e as realizações das crianças", explica Maria Alice Junqueira.

Alerta: a participação dos alunos na culminância deve ter caráter pedagógico, incluindo a definição de critérios para a exposição do material, e não na produção de enfeites, o que não se relacionam a nenhum objetivo

ANTUNES, Celso. O que é o projeto 12 diasl12 minutos? / Celso Antunes. -Petrópolis, RJ : Vozes, 2001.

LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia dos projetos: intervenção no presente. Revista Presença Pedagógica, v. 2, no 8, março/abril de 1996. pág. 24-33.

NOVA ESCOLA Edição 241, Abril 2011. Título original: Tudo o que você sempre quis saber sobre projetos

REFERÊNCIAS