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PLAN DE ESTUDIO “E”

CARRERA

Licenciatura en Educación. Marxismo Leninismo e Historia

Curso Diurno Curso por Encuentro

La Habana, 2016

MODELO DEL PROFESIONAL

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MARXISMO LENINISMO E

HISTORIA

Los antecedentes más directos de la formación de docentes de Marxismo leninismo

e Historia se encuentran en los procesos de formación de profesores especializados

en Historia, o en Marxismo leninismo y de profesores de Humanidades.

La formación de profesores para la escuela media en el área de las Humanidades

se inició en el 1964 en dos variantes: profesores de secundaria básica en doble

especialidad (Español-Historia, Geografía-Historia).A partir del curso 1970-1971 las

carreras se redujeron a una especialidad. Simultáneamente se formaban profesores

de nivel secundario superior en una especialidad (Historia), que trabajarían

indistintamente en los niveles básico y superior de la enseñanza media general.

En 1972, ante la necesidad de docentes para enfrentar la masividad en el arribo de

estudiantes a la educación media, surge el Destacamento Pedagógico “Manuel

Ascunce Domenech”, con un novedoso modelo pedagógico que concretaba el

principio del estudio - trabajo, para la formación de profesores para la educación

media general por asignaturas, cuyos egresados fueron los primeros en alcanzar

posteriormente el título de licenciados en Educación, a partir de un plan de

completamiento con dos años de estudios desde su puesto de trabajo.

Con este plan del Destacamento Pedagógico se formaron profesores de Historia

para la enseñanza general media que luego en 2 años se graduaron como

Licenciados en educación en la especialidad de Historia y Ciencias Sociales.

Paralelamente se creó la Facultad de Perfeccionamiento y Recalificación de

Profesores de Ciencias Sociales, con carácter nacional con sede en el Instituto

Superior Pedagógico Enrique José Varona como resultado de la integración del

Centro Nacional de Formación de Profesores de Marxismo leninismo creado con

asesoría soviética, que asumió la formación emergente y regular de profesores de

Marxismo, incluyendo los cursos para trabajadores a partir de diferentes variantes:

• Profesor de Marxismo leninismo en un año a partir de docentes en ejercicio

graduados de diferentes especialidades.

• Profesor de Filosofía Marxista Leninista, Economía Política o Comunismo Científico

en cuatro años a partir de jóvenes egresados del preuniversitario.

• Profesores de Comunismo Científico en dos años a partir de recién graduados de

Historia del Destacamento Pedagógico.

• Profesor de Filosofía Marxista leninista a partir de docentes provenientes del

Destacamento Pedagógico y docentes en ejercicio de diferentes especialidades.

Igualmente, se desarrolló la formación de especialistas en las Universidades de

Oriente, Universidad Central de Las Villas, Universidad de la Habana y en la antigua

Unión de República Socialista Soviética (URSS), que estudiaron las carreras de

Filosofía, de Economía Política y Comunismo Científico de manera independiente,

así como la de Historia, los que a pesar de no haberse preparado para la enseñanza

accedieron a incorporarse a la docencia universitaria del área de las Ciencias

Sociales y se convirtieron en una fortaleza más para el proceso de formación de los

profesionales del Marxismo leninismo y la Historia y la prestación de servicios en los

entonces Institutos Superiores Pedagógicos.

En 1976, con la reestructuración de la educación superior, se reordena el sistema de

formación docente, se crean los Institutos Superiores Pedagógicos como

universidades independientes adscriptas al Ministerio de Educación, dando paso en

1977 a las Licenciaturas en Educación como modalidad de formación de los

profesores en especialidades únicas para toda la educación media (básica y

superior), mediante los llamados planes de estudio A, con 4 años de duración. En

este contexto se implementa la carrera de Licenciatura en Educación en Historia y

Ciencias Sociales.

En el proceso de perfeccionamiento de este nivel superior, en 1982 se ponen en

vigor los planes de estudio B, con 5 años de formación y un reajuste de las carreras,

en los cuales se concibe de forma más coherente un nuevo sistema de formación

práctico docente. Nace la carrera de Marxismo leninismo e Historia con el propósito

de formar profesores para ambas especialidades que asumieran la docencia y la

labor político- ideológica en la Enseñanza General Media.

A finales de la década de los 80, continuó el perfeccionamiento de la carrera, con la

implementación del plan de estudio C, que se inició, particularmente, de forma

experimental en el curso 1989-1990 y puesto en vigor en 1990, adecuado

posteriormente en 1992 a partir de un diagnóstico de la preparación con que se

estaban formando los docentes, con el objetivo de reforzar los principios y objetivos

de esta.

Nuevos cambios se producen a partir de los Programas de la Revolución, que se

comienzan a aplicar desde el año 2000, en el marco de la Batalla de Ideas. Así, la

aplicación del nuevo modelo de secundaria básica llevó a la creación de la carrera

de Profesor General Integral de Secundaria Básica (2001), con el objetivo de formar

un docente que respondiera integralmente a los requerimientos de este nivel.

Al mismo tiempo, el inicio de la universalización de la educación superior (2002),

introducida masivamente en las carreras pedagógicas, significó una nueva

transformación en el modelo de formación docente, en que los estudiantes

realizaban un primer año de preparación intensiva en la sede central de los Institutos,

que los habilitaba para insertarse, a partir del 2º año, en las escuelas, desde las

cuales, bajo el concepto de la microuniversidad, los estudiantes eran atendidos por

tutores y los colectivos pedagógicos de estos centros, a la vez que continuaban su

formación universitaria en las sedes municipales pedagógicas.

Ello llevó también a la modificación, en el 2003, de los planes de estudio de todas

las Licenciaturas en Educación y que se definiera una nueva estructura de carreras

pedagógicas, en particular para la atención a la educación media superior, con la

creación de la de Humanidades, que abarcaba dentro de su área de conocimiento

las disciplinas Historia y Marxismo leninismo, abiertas después en perfiles terminales

por asignaturas a partir del año 2007.

En ese contexto se interrumpió la formación de docentes especializados en Historia

y Marxismo leninismo, lo que, aunque no impidió dar respuestas a las necesidades

de las diferentes educaciones, de alguna manera incidió negativamente en la calidad

del proceso de enseñanza aprendizaje de estas asignaturas en la escuela.

Como parte de ese proceso se forman profesores para la Secundaria Básica que

enseñan las asignaturas de Historia y Educación Cívica a partir de una formación

integral.

En general, si bien la formación docente ha dado respuesta en cada momento a las

transformaciones introducidas en los diferentes niveles de educación, una valoración

objetiva de la situación actual indica que no siempre la preparación para impartir los

contenidos ha resultado suficiente; por una parte, por el poco tiempo de estudio de

que ha dispuesto el estudiante para su consolidación antes de comenzar su docencia

en la escuela, como es el caso de los profesores generales integrales de secundaria

básica, y por otra, por la cantidad de materias para las que se deben preparar, a lo

que se une que las necesidades de docentes y la propia organización de las escuelas

han exigido de los maestros en formación su permanencia a tiempo completo en

ellas, lo que ha dificultado garantizar una formación universitaria más presencial en

el centro pedagógico.

En septiembre del 2009, se reabre la carrera de Marxismo leninismo e Historia con

el fin de formar un profesional que se caracterice por una sólida preparación política

e ideológica basado en los principios de la Ideología de la Revolución Cubana:

martiana, marxista leninista y fidelista, para dar respuesta a las necesidades de

preparación de la sociedad cubana y en especial de los adolescentes y jóvenes como

continuadores del proceso de construcción del socialismo.

Resulta necesario tener en cuenta que la carrera reabre en un contexto que aún

tiene la impronta de dos procesos, la depreciación de la profesión pedagógica a

escala social y el efecto, sobre todo en el plano ideológico, del “Derrumbe” que afecta

también su elección por los jóvenes dada la naturaleza del contenido de la

especialidad que estudiarán y, asociado a este último la influencia del Período

Especial y sus impactos, en particular los asociados a la familia y a la manera

particular que asumen esos procesos, lo cual trasciende al joven ante la decisión de

su formación universitaria.

Lo anterior condiciona la existencia de un grupo de jóvenes que cursan la

especialidad, motivados por los estudios históricos y no por el área del marxismo y,

una mayoría no despreciable que no se siente identificada con la profesión y que

abandona la misma una vez cumplido el servicio social. Situación que aún subsiste.

Esta carrera se inició tomando en consideración una serie de medidas dirigidas a

perfeccionar el proceso de formación de docentes en el país, que continuaron

instrumentándose en el curso 2009-2010 como parte del proceso de elaboración y

puesta en marcha de los Planes de Estudio D, hasta el curso escolar 2015/2016 en

que se inicia la elaboración de los Planes de Estudio E, respondiendo a premisas

esenciales:

• Las transformaciones que tienen lugar en la economía y en la sociedad cubanas,

debido a la paulatina implementación de los Lineamientos de la Política Económica

y Social del Partido y la Revolución para actualizar el modelo económico cubano,

proceso que requiere de profesionales revolucionarios e integrales, capaces de

contribuir al desarrollo futuro del país.

• El injusto y prolongado bloqueo económico del gobierno estadounidense y su

creciente actividad de subversión ideológica orientada con énfasis al sector

académico, que alienta la deserción y estimula el robo de cerebros, con la pretensión

de fomentar el desaliento y la ruptura de profesionales, claustros universitarios y

estudiantes con la Revolución.

• El envejecimiento poblacional y la contracción demográfica del país derivado de

múltiples factores socioeconómicos, son elementos que estimulan la necesidad de

lograr una respuesta más dinámica a la demanda de profesionales en las diferentes

ramas de la ciencia.

• El decrecimiento de la tasa bruta de escolarización del país, que es hoy de las más

bajas de América Latina.

• La informatización de la sociedad cubana, aspecto que está provocando

transformaciones en todos los sectores de la sociedad, particularmente en la

educación.

• La revalorización del concepto de formación continua en la educación superior

contemporánea, pues las necesidades educativas actuales lo exigen. 1

La época actual exige con más fuerza que en períodos anteriores la preparación con

excelencia de un profesional que no solo asuma los retos de su tiempo sino que le

permita responder a los nuevos que se deriven a su vez de las demandas que en las

diversas esferas de su actuación le plantea la sociedad. En el orden de la formación

del profesional de la educación lo anterior resulta esencial y ello implica su carácter

continuo, que se extiende durante toda la vida, incluyendo con marcada

intencionalidad tres direcciones claves: la formación de pregrado, con la finalidad de

que el graduado pueda ejercer la profesión en el eslabón de base de la misma, la

preparación para el empleo, en las instituciones educativas donde se inicie su vida

laboral y la formación de postgrado, mediante la participación de los profesionales

en programas de especialización, reorientación y actualización permanente.

1 Tomado del Documento Base del Plan de Estudio E

Lo anterior constituye premisas en la formación del profesional de la educación de la

carrera de Marxismo leninismo e Historia en el perfeccionamiento permanente de la

labor profesional pedagógica como respuesta necesaria a las exigencias del

desarrollo de la sociedad cubana actual, marcada por inmensos desafíos en el cauce

de la realización del proyecto social socialista, en el que la formación de los jóvenes

constituye un factor primordial como sustento insoslayable de la continuidad de la

obra revolucionaria.

Ello exige la preparación de un profesional a partir del desarrollo de una verdadera

formación humanista(que supone tener en cuenta una metodología dialéctico-

materialista en los análisis a efectuar, un enfoque cultural y personológico y el cultivo

de la sensibilidad y la espiritualidad) como una vía fundamental que en su nexo con

el conocimiento científico ayude a su concreción desde una sólida plataforma cultural

lo que se sustenta en el enfoque cultural-axiológico e identitario que se expresa en:

• La comprensión de la cultura como creación humana, fundamento de los valores y

particularmente, de la cultura cubana en su carácter integral como sustento de la

educación en valores en la sociedad cubana actual.

• La comprensión de los valores como expresión de la cultura y componentes de la

ideología. La cultura cubana y la Ideología de la Revolución Cubana como

fundamento de los valores a educar.

• La comprensión de la identidad como un proceso de construcción permanente y,

particularmente, de la identidad del cubano como proceso en continuo

enriquecimiento que deviene fundamento de los valores de la identidad a formar en

las nuevas generaciones.

La formación del graduado de la carrera de Marxismo leninismo e Historia se deriva

de la especificidad de su objeto de estudio y la condición de este de fundamento

teórico- metodológico de la Ideología de la Revolución Cubana para la dirección del

trabajo que le corresponde y que trasciende las asignaturas, porque supone la

formación de las nuevas generaciones en la continuidad del proceso socialista

cubano desde sus fundamentos. Lo anterior explicita la significación de la

especialidad y, al propio tiempo, la presencia en los restantes carreras del

denominado ciclo de Marxismo leninismo e Historia.

Teniendo en cuenta la complejidad del mundo en la actualidad, que abarca desde la

internacionalización de procesos sociales, la permanencia de un sistema de

dominación imperialista que continúa siendo una amenaza para los pueblos que

reclaman un futuro diferente, la complejidad de las relaciones internacionales, la

crisis sistémica de la sociedad capitalista, el desarrollo científico y tecnológico que

profundiza cada vez más las brechas entre los países y en un nuevo escenario a

partir del restablecimiento de las relaciones con los Estados Unidos lo que agrava el

ya existente desafío de orden ideocultural, por un lado, y la exigencia de formar un

profesional que desde esa complejidad contribuya a orientar los análisis

correspondientes para la toma de decisiones, el graduado de la carrera de Marxismo

leninismo e Historia se enfrenta a múltiples retos que abarcan, entre otros:

• La necesidad de una formación cultural que favorezca la apropiación de referentes

culturales amplios

• La profundización en el conocimiento y dominio de habilidades científicas

• El desarrollo de un modo de actuación interdisciplinar desde una posición abierta

al diálogo de saberes

• La trasmisión de un modelo de actuación desde un estilo de pensamiento dialéctico

materialista

• El establecimiento de reales relaciones de cooperación

• La superación de la división de la teoría y la práctica 2

En el Modelo del profesional de la Educación se plantea la necesidad de continuar

avanzando en la elevación de la calidad y rigor del proceso de enseñanza-

aprendizaje, para lo cual se indica formar el personal docente que se precisa para

dar respuesta a las necesidades de los centros educativos en los diferentes niveles

de enseñanza y fortalecer el papel del profesor frente al aula, de modo que puedan

responder por el pleno desarrollo integral de los niños, adolescentes y jóvenes que

la sociedad les confía.

No debe obviarse que en la actualidad, “… la educación superior cubana está

enfrascada en mantener su modelo de universidad moderna, humanista,

universalizada, científica, tecnológica, innovadora, integrada a la sociedad y

profundamente comprometida con la construcción de un socialismo próspero y

sostenible. Una universidad caracterizada por la formación de valores y por el

aseguramiento de la calidad de sus procesos sustantivos, en aras de lograr un

egresado que posea cualidades personales, cultura y habilidades profesionales que

le permitan desempeñarse con responsabilidad social, y que propicie su educación

para toda la vida” 3

El profesional que se forma en la carrera de Marxismo leninismo e Historia asumirá,

asumirá como objeto de trabajo la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje

de las asignaturas del ciclo histórico y las asociadas con el Marxismo Leninismo, en

la educación media básica y la media superior (preuniversitario, técnica y profesional,

de jóvenes y adultos y las escuelas pedagógicas), teniendo en cuenta que solo en el

eslabón de base, dada su formación, tiene la posibilidad de desempeñar sus

funciones y desarrollar un primer nivel de resolución de los problemas profesionales.

La asunción de esas asignaturas implica tener en cuenta la complejidad que se

deriva de desarrollar las mismas y cómo lograr, a diferencia de períodos anteriores,

que desde la formación de pregrado reciban los contenidos de las mismas lo que

2 Tomado del Informe del Proyecto de Investigación: Las Humanidades y la formación cultural y de valores de la identidad de los profesionales de la educación, 2009, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” 3 Documento Base para el Diseño de los Planes de Estudio E, mayo 2016.

exige una preparación que en la continuidad favorezca su desempeño. Ello cobra

una importancia medular al realizarse en los momentos actuales cambios en la

concepción de las asignaturas del ciclo de marxismo en la enseñanza media y media

superior que demandan una asunción diferente en relación con la preparación del

futuro profesor.

El egresado de la carrera de Marxismo leninismo e Historia desde sus modos de

actuación profesional por medio del proceso pedagógico escolar, en general, y el

proceso de enseñanza-aprendizaje en particular es decir de las asignaturas del ciclo

histórico y las asociadas con el Marxismo Leninismo dirigir la formación de la

personalidad de los alumnos y a colaborar, desde el eslabón de base de la profesión

con las influencias educativas de la familia y la comunidad.

Este modo de actuación se concreta en un sistema de habilidades profesionales

pedagógicas para la adecuada dirección de esos procesos que favorezca la

preparación de los adolescentes y jóvenes en y para la vida, considerando en su

proceso pedagógico las exigencias y condiciones histórico-sociales concretas en

que la sociedad socialista cubana actual se desenvuelve, en el contexto de la

institución educativa donde se encuentra, el eslabón de base, siendo este el lugar

en el cual se revelan los problemas generales y frecuentes de la profesión de su

condición de educador en esa área del conocimiento específica.

La máxima aspiración es que el desarrollo de los contenidos de las asignaturas

mencionadas se sustente en:

• El lugar del Marxismo leninismo como teoría, método e ideología y proyecto político

transformador.

• La aplicación de la dialéctica materialista en el análisis y comprensión de los

procesos históricos, sociales, ideo-culturales, de Cuba y del mundo y en la solución

de los problemas asociados a la dirección del proceso pedagógico, siendo

consecuentes con la idea expresada por Fidel cuando apuntó: “....y ser marxista-

leninista implica, en primer lugar, tomar del marxismo su esencia creadora, su

esencia dialéctica, sus principios fundamentales, y aplicarlos con un criterio

revolucionario, aplicarlos con sentido dialéctico a una realidad concreta...”

• La comprensión de que la historia constituye la fuente principal de identidad de los

pueblos y al mismo tiempo, fuente inagotable de valores de la identidad, en particular

desde la propia significación de la asignatura Historia de Cuba para la formación

cultural y de valores de la identidad del profesional de la Educación

• La intencionalidad de que el estudiante se apropie del cuadro del mundo de la

época analizada desde una mirada múltiple- interdisciplinar con lo cual se dará

respuesta a la finalidad de formar un profesional que se caracterice por una sólida

preparación política e ideológica basada en los principios de la Ideología de la

Revolución Cubana: martiana y marxista leninista para dar respuesta a las

necesidades de preparación de la sociedad cubana y en especial, de los

adolescentes y jóvenes como continuadores del proceso de construcción del

socialismo

Lo anterior demanda tener en cuenta:

• Los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución y

los Objetivos de la 1ra conferencia,

• El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación,

• Los resultados en la formación del profesional de Marxismo leninismo e Historia

que hasta el presente se han obtenido, en particular del Plan de estudio D,

• El Modelo general del profesional de la educación (Plan de estudio E), para la

determinación de los problemas profesionales:

1. La dirección grupal del proceso pedagógico en general, y del proceso de

enseñanza-aprendizaje en particular, sustentado en el enfoque dialéctico –

materialista que contribuya a un pensamiento científico dirigido al desarrollo de las

potencialidades individuales de los educandos.

2. La aplicación de la dialéctica materialista en el análisis y comprensión de los

procesos históricos, sociales, ideo-culturales, de Cuba y del mundo y en la solución

de los problemas asociados a la dirección del proceso pedagógico con el grupo de

educandos donde desarrolla su docencia, atendiendo a la diversidad social.

3. La contribución a la formación de valores, actitudes y normas de comportamiento

en el aula y el contexto escolar y social, y su correspondencia con el deber ser del

comportamiento ciudadano y los ideales revolucionarios de la sociedad socialista

cubana desde el tratamiento del pensamiento y la práctica de los más preclaros

representantes de la historia del pensamiento cubano, latinoamericano y universal,

especialmente, el pensamiento martiano y marxista.

4. La incorporación de los diversos recursos tecnológicos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y la necesidad de su empleo en función de la formación de

la personalidad de los educandos.

5. La valoración sistemática de su trabajo y los resultados logrados y las necesidades

de utilizar la investigación educativa como recurso para elevar la calidad y el auto

perfeccionamiento profesional pedagógico.

Las esferas de actuación del egresado de la carrera son: los diferentes tipos de

instituciones educativas del nivel medio básico (Secundaria Básica y Obrero

Calificado) el nivel medio superior (preuniversitario, técnica y profesional, jóvenes y

adultos y escuelas pedagógicas).

Los Objetivos generales a los que debe responder la formación de un profesional de

la carrera de Marxismo leninismo e Historia son:

• Promover actitudes revolucionarias, patrióticas y antiimperialistas de los

educandos, como parte de la educación integral de los mismos, desde los

fundamentos de la política social y educacional de la Revolución Cubana.

• Dirigir el proceso pedagógico en correspondencia con las normas de la ética

profesional y el dominio del contenido de la especialidad atendiendo a los objetivos

y características de cada nivel de educación, las instituciones y los sujetos

participantes.

• Orientar los contenidos históricos y sociopolíticos para la comprensión de los

procesos sociales de cada época atendiendo a sus relaciones reales y múltiples

conexiones existentes.

• Proyectar soluciones a los problemas profesionales desde los fundamentos que

aportan las Ciencias de la Educación y el contenido de la especialidad.

• Perfeccionar continuamente su preparación en función de su formación cultural,

ideológica y científica que le permita actuar en correspondencia con las exigencias

sociales, científico-tecnológicas y de la profesión.

• Incidir en los restantes agentes socializadores, especialmente la familia, a partir del

establecimiento de relaciones de cooperación para el logro de la coherencia en el

sistema de influencias educativas en los educandos.

• Dirigir el proceso de formación vocacional y profesional de los educandos

atendiendo a las necesidades de la sociedad cubana actual.

Y en consecuencia, el desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas como:

1. Dirigir el proceso pedagógico y de enseñanza aprendizaje de la historia y de las

asignaturas asociadas al ciclo de marxismo en la institución educativa en que se

inserte.

2. Comunicar empáticamente los contenidos socioculturales en los diferentes

contextos de actuación desde la comprensión del valor ideopolítico consustancial a

la naturaleza del objeto que aborda.

3. Fundamentar desde las Ciencias sociales la solución a los problemas

profesionales que se revelen en el cumplimiento de su objeto de trabajo y en el modo

de actuación profesional en las diferentes esferas de actuación que enfrente:

4. Investigar en función de la solución de los problemas profesionales identificados.

Lograr satisfacer las aspiraciones señaladas implica, al propio tiempo, contribuir a la

educación en valores del futuro egresado. Un profesor de Marxismo leninismo e

Historia debe ser portador de los valores más auténticos de la profesión como

expresión de valores humanos generales y en sus nexos con estos y los relacionan

con el carácter esencial, necesario y transformador de la educación para la sociedad.

Es por ello que debe tenerse en cuenta cómo se tributa a los valores de la identidad

profesional desde la especificidad que se deriva de la naturaleza de las

especialidades en que se forma.

El sistema de valores a educar contempla la autoridad profesional sustentada en

su ejemplaridad, responsabilidad, laboriosidad, cooperación y justeza desde el

compromiso moral con los principios de la Revolución, con el ideario martiano,

fidelista y marxista con énfasis en el antiimperialismo como valor esencial de nuestra

cultura e ideología.

FUNCIONES

Las funciones del profesional de la educación constituyen la exteriorización de las

propiedades inherentes a la profesión de educador, que se manifiestan en su modo

de actuación profesional. Son funciones profesionales:

la docente – metodológica

la orientación educativa

la investigación – superación.

FUNCION DOCENTE METODOLOGICA

La función docente-metodológica contiene las tareas dirigidas a que el educador en

formación llegue a dominar las acciones esenciales de la docencia y de la

preparación metodológica del contenido de la profesión, que lo prepara para dirigir

el proceso educativo en general, y el de enseñanza – aprendizaje de la Educación

Cívica, la Cultura Política, la Historia y el Marxismo leninismo en particular, con un

contenido educativo. 4

Tareas

1.1 Diagnóstico integral con métodos y técnicas adecuadas del proceso educativo,

el escolar y su grupo, la familia y la comunidad.

1.2 Planificación de diferentes estrategias educativas, de acuerdo con los resultados

del diagnóstico integral, a fin de que se alcance el máximo desarrollo de las

potencialidades de los escolares, de acuerdo con los objetivos propuestos.

1.3 Dirección del proceso educativo en general y el de enseñanza– aprendizaje en

particular, de modo tal, que se formen conocimientos, habilidades, actitudes,

sentimientos y valores en los educandos que permitan el tránsito hacia la

autorregulación y la autonomía.

1.4 Dirección desde la propia actividad pedagógica, con el ejemplo personal y la

labor política ideológica, de la formación integral de la personalidad en

correspondencia en las características y necesidades de la sociedad cubana.

1.5 Desarrollo de actividades del trabajo metodológico de acuerdo con las

necesidades personales y del proceso educativo que dirige de modo que desarrolle

en los educandos la motivación por el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y la

formación de valores.

1.6 Orientación y control del trabajo independiente de los educandos, sobre la base

del uso de fuentes, medios y técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Historia y el Marxismo leninismo.

4 En los momentos actuales a tenor de las transformaciones en la enseñanza media y media superior se proponen cambios en los nombres de las asignaturas asociadas a Marxismo leninismo. En el presente documento se emplean los actuales hasta la aprobación de los nuevos.

1.7 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en el

proceso educativo como en la investigación y la superación.

FUNCION ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La función orientadora incluye tareas encaminadas a preparar al futuro educador

para que pueda brindar ayuda en el proceso de desarrollo de la personalidad de sus

educandos, descubrir sus potencialidades y limitaciones de manera que pueda

aprender a tomar decisiones, hacer planes o proyectos de vida y contribuir a la

preservación y cuidado de su salud física y bienestar emocional. También debe

contribuir a la orientación adecuada de las técnicas de estudio, a la orientación

vocacional y, además, a la solución de problemas de los estudiantes (como

individualidad) y de los grupos (como colectividad) en las instituciones educativas.

Tareas.

2.1 Dirección de la formación de valores patrióticos, políticos, éticos, estéticos y

medioambientales y de la práctica del ejercicio físico.

2.2 Atención individual y colectiva a la diversidad, sobre la base del diagnóstico

integral del grupo y los escolares.

2.3 Aplicación de estrategias de orientación vocacional de acuerdo con las

necesidades sociales, los intereses y posibilidades de los educandos.

2.4 Establecimiento de una adecuada comunicación con los educandos y la familia

que le permitan crear un clima de confianza, respeto, cortesía, crítica constructiva y

ayuda mutua en atención a las problemáticas educativas.

2.5 Coordinación de actividades con la comunidad que permitan el desarrollo de la

sensibilidad social y cultural, así como el disfrute de los bienes creados por la

humanidad y el trabajo preventivo.

2.6Orientación a los educandos en relación con su sexualidad y salud como

componentes de la vida personal y social responsable.

2.7 Coordinación y orientación del trabajo de las organizaciones estudiantiles.

2.8 Utilización adecuada del expediente acumulativo del escolar, de modo que

refleje los niveles de desarrollo del educando en cada etapa y que asegure la entrega

pedagógica entre grados y niveles de enseñanza.

2.9 Aplicación de estrategias para el desarrollo de una conciencia económica y

laboral en los educandos.

FUNCION INVESTIGATIGACIÓN - SUPERACIÓN

La función investigativa y de superación está integrada por tareas encaminadas al

análisis crítico de su trabajo y de la realidad educativa, la problematización y la

reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los diferentes contextos de

actuación del profesional de la educación. Significa, la aplicación de la ciencia y sus

métodos en su quehacer diario como parte del perfeccionamiento continuo de su

labor.

Tareas.

3.1 Aplicación de métodos científicos para la solución de los problemas que le

plantea la práctica profesional en las diferentes esferas de actuación.

3.2 Planificación, ejecución y participación en investigaciones educativas.

3.3Valoración crítica de su desempeño profesional para determinar las necesidades

de su superación y perfeccionar su práctica profesional.

3.4 Elevación permanente de su nivel de preparación profesional a través de la

autosuperación, la participación en .cursos y en otras formas académicas de

educación postgraduada.

3.5 Introducción en la docencia y en el perfeccionamiento del proceso educativo de

los resultados de la superación e investigación, así como las experiencias

pedagógicas de avanzada.

3.6 Utilización de una lengua extranjera en su labor profesional que le permita

mantenerse actualizado científica y metodológicamente.

3.7 Utilización de las posibilidades que brinda la tecnología para su superación

permanente.

3.8. Utilización de las fuentes de información y las técnicas de investigación del

Marxismo-leninismo y la Historia en la superación y la investigación.

REPÚBLICA DE CUBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PLAN DEL PROCESO DOCENTE

Plan "E"

APROBADO:

DR. JOSÉ RAMÓN SABORIDO LOIDI

MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

____ de __________ de _______

MODALIDAD :PRESENCIAL

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MARXISMO LENINISMO E HISTORIA

CALIFICACIÓN: LICENCIADO EN EDUCACIÓN

TIPO DE CURSO: CURSO DIURNO

DURACIÓN DE LA CARRERA: 4 AÑOS

No DISCIPLINA

CANTIDAD DE HORAS

TOTAL CLASE PRÁCTICA

LABORAL

CURRÍCULO BASE

1 EDUCACIÓN ARTISTICA 50 50

2 PREPARACIÓN PARA LA DEFENSA 68 68

3 FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL 240 200 40

4 GEOGRAFÍA 60 60

5 EDUCACIÓN FÍSICA 112 112

6 HISTORÍA DE LA FILOSOFÍA 166 146 20

7 MARXISMO LENINISMO 350 330 20

8 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 160 130 30

9 HISTORIA UNIVERSAL 360 340 20

10 HISTORIA DE AMÉRICA 234 214 20

11 HISTORIA DE CUBA 330 300 30

12 FORMACIÓN CIUDADANA 48 38 10

13 FORMACIÓN LABORAL INVESTIGATIVA 830 60 770

TOTAL DE HORAS DEL CB POR FORMA ORGANIZATIVA 3008 2048 960

CURRÍCULO PROPIO + OPTATIVO / ELECTIVO

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL CURRÍCULO

OPTATIVO/ELECTIVO POR FORMA ORGANIZATIVA 752

H O R A S T O T A L E S

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO POR FORMA ORGANIZATIVA 3760

NOTA: Para tener derecho al ejercicio de culminación de los estudios, el estudiante debe haber aprobado el requisito de Idioma Inglés en

un nivel B1+.

OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el modelo del profesional y los

programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las

universidades que la desarrollan. La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que se define por cada universidad.

9 de diciembre de 2016

15

APROBADO:



____ de __________ de _______

MODALIDAD :SEMIPRESENCIAL



TIPO DE CURSO: CURSO POR ENCUENTRO


No

DISCIPLINA CANTIDAD DE HORAS


LABORAL

CURRÍCULO BASE



3 FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL 132 132

4 GEOGRAFÍA 20 20

5 INFORMÁTICA EDUCATIVA 20 20

6 HISTORÍA DE LA FILOSOFÍA 138 138

7 MARXISMO LENINISMO 220 220

8 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 60 60

9 HISTORIA UNIVERSAL 160 160

10 HISTORIA DE AMÉRICA 100 100

11 HISTORIA DE CUBA 160 160

12 FORMACIÓN CIUDADANA 20 20


TOTAL DE HORAS DEL CB POR FORMA ORGANIZATIVA 1178 1128 50






REPÚBLICA DE CUBA

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR


Plan "E"

NOTA: Para tener derecho al ejercicio de culminación de los estudios, el estudiante debe haber aprobado el requisito de Idioma

Inglés en un nivel B1+.

OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el modelo del

profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la

carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan. La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que

se define por cada universidad.


16

APROBADO:



_____de__________de_______

MODALIDAD :SEMIPRESENCIAL



TIPO DE CURSO: CURSO POR ENCUENTRO


No DISCIPLINA

CANTIDAD DE HORAS


LABORAL

CURRÍCULO BASE

1 MATEMÁTICA BÁSICA 32 32

2 ESPAÑOL BÁSICO 32 32

3 HISTORIA DE CUBA BÁSICA 32 32



6 FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL 180 180

7 GEOGRAFÍA 40 40

8 INFORMÁTICA EDUCATIVA 18 18

9 HISTORÍA DE LA FILOSOFÍA 140 140

10 MARXISMO LENINISMO 220 220

11 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 60 60

12 HISTORIA UNIVERSAL 160 160

13 HISTORIA DE AMÉRICA 160 160

14 HISTORIA DE CUBA 200 200

15 FORMACIÓN CIUDADANA 22 22


TOTAL DE HORAS DEL CB POR FORMA ORGANIZATIVA

952

910

40






OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el modelo del

profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la

carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan. La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que

se define por cada universidad.

REPÚBLICA DE CUBA

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR


Plan "E"


1514 1402 112

1688

17

Indicaciones metodológicas y de organización

Con la implementación del Plan de Estudio E en el curso escolar 2016-2017la

carrera Licenciatura en Educación en la especialidad Marxismo Leninismo e Historia

tendrá la formación en curso diurno, prevista para 4 años y en curso encuentro con

dos modalidades, 5 y 4 años, esta última para aquellos estudiantes que proceden

de los cursos de nivel medio superior que con una duración de 2 años permitió se

pertrecharan de los sistemas de contenidos de la historia y la educación cívica y

que hoy ejercen en la enseñanza media básica.

Estos últimos elementos son imprescindibles para comprender la concepción del

Plan de Preparación Docente, en especial el fondo de tiempo de cada disciplina y

cómo abordar el tratamiento de algunos sistemas de contenidos que ya recibieron

y que no obstante se precisan retomar desde una visión más integral. Tal es el caso,

solo como ejemplo, de Didáctica de las Ciencias Sociales, pero también permite

comprender el tiempo dedicado al ciclo de Marxismo Leninismo y de la Historia de

la Filosofía, estas últimas no recibidas en la formación de nivel medio de 2 años de

duración.

La carrera Licenciatura en Educación en la especialidad Marxismo Leninismo e

Historia requiere de un modo de actuación profesional que modele la imagen del

docente de Historia, Educación Cívica y Cultura Política5 en el Nivel Medio, los

conocimientos, habilidades del pensamiento y de la profesión, su condición de

creador, evangelio vivo en la labor educativa en el eslabón de base de la

profesión(las instituciones educativas) y toda la sociedad y su compromiso

transformador con el modelo de sociedad que se construye.

Será sustento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje la dialéctica

materialista, teoría del conocimiento, teoría de la actividad, una concepción

materialista de la historia cono núcleos básicos del Marxismo leninismo, en tanto

desde una aspiración identitaria se le continuará desde el pensamiento y obra

martiana, de Ernesto Che Guevara, Fidel Castro Ruz y otras personalidades, así

como con los documentos programáticos del Partido Comunista de Cuba.

Se potenciará el carácter esencial e integrador del plan de estudios E, desde lo

interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, de las diferentes asignaturas

por año académico, articulados en forma de sistema que contribuyan a la Disciplina

5Aparecen en estas orientaciones metodológicas para la carrera los nombres de las asignaturas asociadas al ciclo de marxismo como se

denominan hasta la actualidad. No obstante en el programa de la disciplina Marxismo Leninismo se recogen los nombres de la disciplina y asignaturas como se prevé por la Subcomisiónde planes y programas, es decir la disciplina Formación ciudadana, que incluye las asignaturas de Educación moral y ciudadana en 7mo, 8vo y 9no y en el nivel medio superior con la asignatura de Cultura política e

ideología de la Revolución cubana en 10mo y Cultura política y la construcción del socialismo cubano en 11no.

18

Principal Integradora para la solución de problemas profesionales y los objetivos en

la carrera. Ello contribuirá a la formación de un profesional con un alto nivel

científico, ético, axiológico y estético, político-ideológico, tecnológico e innovador y

humanista que exige la enseñanza de estas disciplinas y el trabajo con adolescentes

y jóvenes.

Dada la importancia de que ese profesional sea capaz de trabajar en la formación

de la cultura histórica, política ideológica y formación ciudadana se pone especial

énfasis en la vinculación con los procesos económicos, políticos y sociales y la

necesidad de ser un buen comunicador como resultado de la relación entre

conocimiento, compromiso, el discurso y actuación profesional, por lo que la

formación ideológica y en valores constituye nodo de articulación vertical en la

concreción curricular. Esto implica una selección intencionada del sistema de

contenidos (conocimientos, habilidades, valores, actitudes y sentimientos), que

sean necesarios a la formación inicial de este profesional, para responder con

pertinencia a las exigencias sociales que se expresan hoy como problemas

profesionales en el eslabón de base de la escuela cubana.

Los contenidos se trabajarán en interés de reconocimiento del lugar del Marxismo

leninismo como teoría, método e ideología y proyecto político transformador; la

aplicación de la dialéctica materialista en el análisis y comprensión de los procesos

históricos, sociales, ideo-culturales de Cuba y del mundo y en la solución de los

problemas asociados a la dirección del proceso pedagógico; la comprensión de que

la historia es y constituye la fuente principal de identidad de los pueblos y es fuente

inagotable de valores; la intencionalidad de que el estudiante se apropie del cuadro

del mundo de la época analizada desde una mirada múltiple- interdisciplinar.

Las habilidades profesionales y pedagógicas estarán orientadas a dirigir el proceso

pedagógico y de enseñanza aprendizaje del ciclo histórico y del Marxismo

leninismo, comunicar empáticamente los contenidos socioculturales en los

diferentes contextos de actuación, fundamentar desde las Ciencias Sociales y la

investigación la solución a los problemas profesionales.

Se debe potenciar el trabajo independiente y con diversidad de fuentes para

contribuir al desarrollo de un pensamiento crítico y de respeto a la diversidad, en un

debate permanente que favorezca la creatividad, comunicación oral, independencia

cognoscitiva y de su compromiso con la formación, la profesión y la sociedad.

La atención a la comunicación oral y escrita en todos, el fomento de la lectura, la

comprensión textual y construcción de textos que expresen las diferentes

habilidades lógicas del pensamiento, con énfasis en la argumentación, y la actividad

valorativa por su relación con la formación de valores y la espiritualidad, constituyen

prioridades en la formación profesional pedagógica en esta especialidad.

19

El trabajo metodológico y de organización constituyen la vía para la determinación

de los cursos optativos, los cuales tendrán en cuenta los resultados de instrumentos

de diagnóstico que evidencien las necesidades de los profesionales para atender

con mayor eficiencia la relación teoría –práctica y las transformaciones que se

operan en las diferentes educaciones, concretarán resultados de investigación

individuales y colectivos que aseguren la transformación del pregrado y tendrán en

cuenta las aspiraciones e intereses de los estudiantes. Los cursos electivos podrán

dar respuesta a otras necesidades y aspiraciones formativas y de los discentes por

lo que podrán ser atendidos desde la carrera y otras propuestas de los CES.

La actividad académica, científica y laboral será el centro desde la cual se

desarrollará la extensión universitaria como proceso sustantivo de la formación

integral del profesional en las estrategias educativas.

La construcción del pensamiento científico y crítico con la utilización de métodos y

formas de trabajo de la actividad científica, relacionadas con una didáctica

desarrolladora para la formación cultural y humana, responderán a la estrategia de

la carrera del trabajo científico estudiantil y su vinculación con los problemas que le

presenta la sociedad, todo lo cual forma parte de la disciplina principal integradora

que tiene presencialidad con la Metodología de la Investigación Educativa. El trabajo

de curso y el trabajo de diploma o examen estatal expresarán las formas más

generales de integración.

La práctica laboral comenzará desde la sensibilización con asignaturas en la etapa

introductoria del curso, las prácticas sistemáticas y concentradas que en el segundo

año estarán dirigidas desde la Formación Pedagógica General al diagnóstico,

relación familia-escuela- comunidad, el reconocimientos de la organización escolar;

en el tercer año sustentada desde los conocimientos de la Didáctica de las Ciencias

Sociales y en cuarto año se podrán decidir en cada universidad el momento más

adecuado para el componente concentrado en el octavo semestre que aseguren la

mejor atención por los tutores.

El sistema de evaluación tendrá énfasis en la evaluación sistemática e integradora

y los exámenes finales se centrarán en el cierre de las disciplinas o etapas que se

relaciones con los niveles de las Educaciones y avanzará en correspondencia con

el trabajo con la lengua materna de las escritas a las orales en correspondencia con

el desarrollo de la cohorte.

Es importante reconocer que aunque la Didáctica de las Ciencias Sociales es

disciplina aparte juega un importante papel en la preparación para el desempeño

laboral, por los que debe contribuir al acercamiento de la relación teoría –práctica.

La Disciplina Principal Integradora debe desarrollarse de forma gradual desde el 1er

año de la carrera que tendrá como objetivo la familiarización con las funciones que

20

cumplirán en el eslabón de base de la profesión, en el 2do y 3re año deberá tener

una mayor presencialidad (práctica laboral sistemática y concentra) y en el 4to año

debe predominar la actividad práctica de los estudiantes durante todo el curso en la

escuela. La disciplina incluye un número de horas de preparación para culminación

de estudios.

En el Curso Diurno además de las horas concebidas para la Disciplina, hay un total

de 190 horas dedicadas a la práctica laboral en otras disciplinas durante el

desarrollo de la carrera, lo que contribuye a la formación laboral investigativa de los

estudiantes. Esta manera de concebirse el plan de estudio debe estar sustentada

en una estrategia que permita integrar las acciones de cada una de estas

disciplinas. Cada Centro de la Educación Superior donde se desarrolle la carrera

debe evaluar el momento adecuado en que los procesos de las Educaciones

aseguran la mejor atención desde el trabajo de los tutores

Esta disciplina debe garantizar el desarrollo y dominio de los modos de actuación

previstos en el modelo del profesional, y aprovechar las potencialidades educativas

que posee la actividad laboral para la formación integral de los estudiantes. Se

requiere continuar elevando el rigor en la selección de las unidades docentes y

entidades laborales de base, así como la designación de docentes y de

profesionales de los centros laborales de manera que se asegure el cumplimiento

exitoso de los objetivos de cada una de las prácticas laborales.

En estos nuevos planes de estudio, se necesita fortalecer la instrumentación de las

estrategias curriculares dada la situación política y socioeconómica del país y el

desarrollo científico técnico actual. En este sentido, se debe prestar especial

atención reforzamiento de la orientación profesional pedagógica, al uso de las

tecnologías de la información y las comunicaciones en la solución de tareas de

aprendizaje; al uso de diversas fuentes bibliográficas en diferentes idiomas; a la

realización de valoraciones económicas, ambientales, políticas, jurídicas y sociales

según lo exijan los contenidos que se explican desde una intencionalidad ideológica

y para la formación en el sistema de valores que contribuyan a la formación de un

profesional comprometido con el Proyecto político-social cubano. Además la

inclusión de forma coherente de aspectos relacionados con la preparación para la

defensa del país.

Lo anterior prepara al estudiante para resolver los problemas profesionales con una

visión más integral, tal y como se presentan en la realidad y proponer alternativas

de solución buscando racionalidad económica y beneficio social.

Por las dificultades que se aprecian en los estudiantes con el uso de la lengua

materna, se considera necesaria la instrumentación de una estrategia curricular

dirigida a favorecer el dominio de las habilidades profesionales de lectura, análisis

21

y construcción del discurso académico y científico en los que descansan los

procesos de enseñanza-aprendizaje de cualquier disciplina y asignatura en nuestro

idioma. Las estrategias curriculares se deben concretar en los años académicos,

disciplinas y asignaturas de la carrera.

La disciplina Preparación para la Defensa deviene exigencia imprescindible para el

futuro desempeño profesional de los estudiantes en las diferentes áreas del

desarrollo económico, político y social, lo que se corresponde con la política del

Partido y la Revolución, contribuyendo a su formación revolucionaria, patriótica y los

valores éticos.

Su objetivo general es dotar a los estudiantes de contenidos básicos sobre

seguridad y defensa nacional que les permitan salvaguardar nuestra integridad

como nación, su soberanía e independencia, expresado en su actuación como

profesional competente y comprometido con la Revolución. En el caso de la carrera

por su perfil pedagógico, las asignaturas deben contribuirá a solucionar los

problemas relacionados con la educación patriótica del Nivel Medio desde la

intencionalidad de su contenido.

La Educación Física debe estar encaminada al desarrollo de los estudiantes en lo

físico, lo educativo y lo social, contribuyendo a formar un egresado saludable, con

un nivel de cultura física que garantice su armónico desarrollo y una mejor calidad

de vida. La actual propuesta se enmarca dentro de las corrientes contemporáneas

actuales y corresponde a la clasificación de actividad física y salud, por utilizar

actividades físico-deportivas y recreativas para desarrollar la condición física.

El propósito general de esta disciplina es contribuir al desarrollo de la cultura física

en los estudiantes universitarios de forma organizada mediante la Educación Física.

Los objetivos educativos se orientan en tres direcciones: formación de valores,

hábitos de práctica sistemática de ejercicios físicos y su vínculo con la defensa de

la patria. Los objetivos instructivos están estructurados hacia el rendimiento físico,

habilidades motrices de auto ejercitación y los conocimientos teóricos sobre la

salud.

En la atención a las disciplinas de Formación Pedagógica General es esencial que

antecedan a la Didáctica de las Ciencias Sociales, de manera de ir de lo general a

lo particular y que se realice una contextualización a la carrera que contribuya con

la Formación Laboral Investigativa como Disciplina Principal Integradora a la

solución de los problemas profesionales y los objetivos del año.

El idioma aun cuando no forme parte del PPD debe acreditarse como requisito de

graduación por el estudiante y tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa en una lengua extranjera, principalmente en idioma inglés por ser la

de más amplia difusión internacional. Sin embargo, a la luz de las necesidades y

22

proyecciones del desarrollo del país y en consonancia con las tendencias

internacionales, el dominio de esta lengua se convierte en un imperativo de primer

orden, por lo que cada universidad deberá asegurar un sistema de ayuda

extracurricular a los estudiantes que lo necesiten para facilitar el cumplimiento de

ese requisito de graduación, lo que deberán demostrar mediante un examen.

La Disciplina de Marxismo leninismo e Historia en correspondencia con la

experiencia de cada universidad pudiera tener como asignaturas la Filosofía

Marxista-Leninista en dos semestres, Economía Política en dos semestres, Teoría

Sociopolítica de manera de evitar repeticiones innecesarias entre estas dos

anteriores asignaturas y Lógica en función del proceso enseñanza-aprendizaje. El

contenido considera además la ética y el ideario martiano, se recomienda que ella

forme parte de una asignatura que dé inicio a la disciplina de manera que contribuya

a comprender los fundamentos de la ideología de la Revolución cubana.

La Formación ciudadana cuyos antecedentes se vienen dando desde la Educación

primaria, es una disciplina cuyos contenidos esenciales se abordan en las

asignaturas de la Educación Media Básica y Superior sobre la “Educación moral y

ciudadana” en la Secundaria Básica y la “Cultura Política” del Pre universitario.

La Historia de la Filosofía debe transitar por una reorganización del contenido

pudiendo quedar en tres asignaturas para un uso más racional del tiempo e

integración de contenidos.

La Historia Universal con el número de horas previsto y teniendo en cuenta las

transformaciones que se operan por los empleadores, quedaría dividida en

asignaturas que se correspondan con las diferentes épocas históricas, de manera

que se fortalezca la preparación en el sistema de conocimientos.

La Historia de América debe atender los procesos de integración que se producen

en niveles educativos desde la interdisciplinariedad y se recomienda dividir en tres

asignaturas y lograr debates sobre temas de actualidad regional y con carácter

identitario.

La Historia de Cuba debe seguir la división que se realiza en etapas y debe

profesionalizar el contenido de manera que les prepare para su desempeño

profesional de sistematización en Secundaria Básica y profundización en el Nivel

Medio Superior. Debe establecer la necesaria relación con la Historia local y el

trabajo con documentos históricos. En todos los casos una atención especial

recibirá el pensamiento y obra martiana y de Fidel Castro en el tratamiento de los

diversos contenido de las disciplinas.

23

La formación profesional debe conducir a la preparación para el desarrollo de las

funciones docente–metodológica, la orientación educativa y la investigación –

superación.

Se realiza una propuesta de posibles asignaturas propias y optativas que se

determinan por cada carrera, las que podrán decidirse a instancia de cada centro.

Se atenderá en primera instancia al completamiento de la formación del estudiante

siempre pensando en el eslabón de base que es el objetivo de la formación en esta

primera etapa. Se proponen asignaturas como:

1. Educación estética.

2. Religión y Sociedad.

3. Problemas teóricos de las identidades.

4. Práctica Integral de la Lengua Española.

5. El Caribe que nos une: historia y Cultura.

6. Historiografía de Cuba.

7. Panorama del Arte y la Literatura.

8. Educación cívica.

9. La argumentación histórica: esencia y metodología.

10. Fundamentos sociológicos y antropológicos de la Educación.

11. Técnicas de estudio.

12. Disciplinas Auxiliares de la Historia.

13. La Educación medioambiental en el proceso enseñanza-aprendizaje.

14. Dirección Científica Educacional.

15. El trabajo metodológico en la Escuela Media cubana.

16. La información como apoyo a la docencia.

17. Redacción y estilo científico.

18. Informática Educativa

El sistema de evaluación se debe caracterizar por su sistematicidad e integración,

con evaluaciones finales solo en las asignaturas que dan cierre a las disciplinas o

su importancia en la escuela media requiere del carácter integrador. Para ello se

deben determinar en los colectivos de año, cuáles asignaturas pudiera realizar

evaluaciones de este tipo para programarlas y orientarlas convenientemente desde

un trabajo metodológico interdisciplinario.

La forma de evaluación de estos trabajos puede ser la defensa de una clase, la

elaboración de un medio de enseñanza con las explicaciones necesarias para su

uso en una actividad docente, un examen integrador de más de una asignatura y

potenciar el uso de la tecnología en estas evaluaciones, tanto en la gestión de la

información como en su presentación.

24

El trabajo de curso en el tercer año es una forma particular de integración en tanto

que la culminación de estudios se realizará en forma de Trabajo de diploma, para

los estudiantes cuyos resultados en la carrera evidencian el cumplimiento de los

objetivos de la carrera y tengan las habilidades investigativas, con desempeño en

reuniones científicas y el Ejercicio profesional, con la selección y defensa de un

tema en lo teórico, y su tratamiento metodológico mediante una clase para el nivel

medio. La forma de culminación de estudios se les comunicará al comenzar la

carrera y se decidirá al culminar el tercer año.

La Bibliografía de la carrera se garantizará desde los libros del plan de estudios

anterior, los textos existentes en las universidades integradas al MES y el nuevo

plan editorial para que cada disciplina cuente con bibliografía básica,

complementaria y de profundización para el trabajo con los contenidos. El CD de la

carrera cuenta con información suficiente y actualizada, el que podrá actualizarse

de acuerdo a las necesidades. El montaje de montaje de los recursos informáticos

(aulas virtuales, bibliotecas web, Software de las asignaturas en la enseñanza y

otros en la Web) pero podrán utilizarse las actividades.

Debe potenciarse el trabajo con los medios tecnológicos incluidos los dispositivos

móviles que pueden servir para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El

profesor debe servirse de los conocimientos de sus estudiantes en función de lograr

incluir estas herramientas en sus clases y potenciar el trabajo investigativo, el

desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo colaborativo de sus estudiantes.

Los contenidos ortográficos deben trabajarse desde el primer año, y darles

tratamiento específico desde la normativa, si se considera esta como asignatura del

currículo propio. Es necesario ser muy exigentes tanto con los errores ortográficos

como con los de coherencia en los escritos, pero asimismo, hay que enseñar la

autorrevisión y la autocorrección como modelo de actuación que luego los

estudiantes aplicarán en su práctica educativa.

La concepción y proyección de las disciplinas se fundamenta en la necesaria

formación de un profesional de la educación en Cuba, conocedor del contexto

histórico- social e ideo-cultural y educativo en el que transcurre su preparación pero

también en el que ejercerá su profesión. De ahí la necesidad de que se forme como

un educador revolucionario, comprometido con su realidad y con la transformación

permanente de esta para la realización del proyecto social socialista.

Es por eso que se constituye en una exigencia la necesaria formación cultural,

humanista, humanística e identitaria que se exprese, ante todo, en la interpretación

y explicación de los procesos históricos, sociales y culturales relacionados con el

ser humano y el desarrollo de un estilo de pensamiento y actuación en función de

la transformación de la realidad. De ahí, la necesidad del acercamiento y

25

conocimiento de la historia universal y patria, de la comprensión de la actuación

humana en relaciones espacio- temporales determinadas, de la historia del

pensamiento, la cultura y sus realizaciones, las artes, la lengua materna y otras

lenguas.

Ello supone no solo el proceso de identificación y apropiación de los diferentes tipos

de conocimientos como el filosófico, histórico, económico, sociopolítico, jurídico,

ético, estético-artístico, lingüístico, científico-tecnológico, entre otros, sino el

consustancial cultivo de sentimientos como sustento de una educación en valores,

que permita la asunción de significados y su expresión en una actuación

comprometida, crítica, participativa, transformadora y solidaria.

Tales aspiraciones tienen su sustento en la aplicación de un enfoque cultural, ético-

axiológico- humanista e identitario que esté presente en la concepción general del

desarrollo de la carrera, en las direcciones académica, laboral, científico-

investigativa y extensionista y en cada una de las disciplinas y asignaturas, así como

en el seguimiento del desarrollo particular de cada uno de los estudiantes por parte

de los colectivos pedagógicos.

Ello supone comprender la labor ideo-política como componente de la formación

cultural, educación en valores e identitaria, no como algo aparte sino en la esencia

misma de la formación del profesional dado su compromiso social y esfera de

actuación profesional y su condición de activista de la política del Partido. Ha de

destacarse el tratamiento intencionado de las dimensiones ética, estética y

ecológica tan relacionadas con el nivel de la identidad profesional, sin olvidar las

restantes.

La instrumentación de las estrategias curriculares

Las disciplinas de la carrera contribuyen a la formación de la concepción dialéctico

materialista y científica del mundo, al profundizar en el estudio de las relaciones del

hombre, la naturaleza y la sociedad en el decurso del desarrollo social. Además,

desde la lógica de sus contenidos las disciplinas propician el trabajo político-

ideológico de forma interdisciplinaria para contribuir a desarrollar el

antiimperialismo, el patriotismo y la educación en valores.

A partir del contenido de las disciplinas de la Carrera se perfeccionan los aspectos

metodológicos que favorecen la actividad científico-pedagógica de los estudiantes;

dentro de estos, se encuentran: la vinculación teoría-práctica-investigación; el

desarrollo de la observación científica; la localización y procesamiento de

información de forma científica; el trabajo independiente y la autopreparación; el

trabajo con fuentes patrimoniales y documentales por constituir elementos

probatorios; así como, a la polémica y la reflexión durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

26

Se contribuye al desarrollo del Programa Nacional de Salud desde la lógica interna

de los contenidos histórico-sociales; de igual manera, se contribuye a la educación

sexual de los estudiantes desde el estudio de las diferentes formaciones económico-

sociales y su proyección en este aspecto.

La lengua materna se trabaja en cada una de las clases, a partir del vocabulario

técnico y de la expresión oral y escrita, así como el trabajo con la comprensión de

textos relacionados con las disciplinas propias de la carrera. Se favorece el dominio

de las habilidades profesionales de lectura, análisis y construcción del discurso

académico y científico que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje del

marxismo leninismo y la historia.

Se contribuye a la educación económica y tributaria cuando se estudia la

Constitución de la República; se adentran en las particularidades de los contenidos

que se desarrollan en el nivel medio que preparan a los estudiantes para el trabajo

dirigido a la formación cívica y ciudadana de los alumnos de ese nivel, así como en

otros temas propios de la asignatura de Economía, por solo citar algunos ejemplos.

Se trabaja la Educación jurídica a partir de abordar, desde lo académico, lo laboral

y lo investigo, las leyes que rigen en el país, tomando como punto de partida el

conocimiento y estudio permanente de la Constitución de la República, en su

condición de ley de leyes. Otros instrumentos jurídicos que se pueden trabajar son:

la Ley No. 81 de 1997 de Medio Ambiente, la Estrategia Ambiental Nacional; el

Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo y los demás programas, planes

y proyectos de desarrollo económico y social.

Desde los contenidos de las disciplinas se trabaja la estrategia de educación

ambiental y su impacto sobre los seres humanos, así como la necesidad de

instrumentar esas acciones en el quehacer profesional en la escuela media para

educar en la conservación y uso sostenible de la biodiversidad, enfatizando que su

pérdida constituye uno de los problemas ambientales más acuciantes de la

actualidad.

Se utilizan libros de textos complementarios y artículos en inglés para trabajar la

lengua extranjera, así como se atiende su instrumentación desde las actividades

extensionistas. Se emplea la informática y la computación en las clases y en la web

de la carrera, “Alas de Colibrí”, promoviendo una actitud responsable en el uso de

la tecnología en función del desarrollo científico de los estudiantes.

27


CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: MARXISMO-LENINISMO E

HISTORIA

PROGRAMA DE DISCIPLINA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PLAN “E”

Tipo de Curso: Diurno Total de horas: 50 h/c

Curso por Encuentros: 40 h/c

Autores:

Dr. C Isabel Cristina García Torrell, Profesor Auxiliar

. Dr. C Ana Ribot Guzmán, Asistente

MS. C. Regla Pérez Manes, Asistente

Lic. Ricardo López Drago, Instructor

AÑO DE ELABORACIÓN: 2016

28

FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA

La Educación Artística proyectada con responsabilidad y creatividad, permite un

desarrollo de la cultura en los educandos y la estimulación a niveles superiores de

aprendizaje ya que motiva en la esfera intelectual, afectiva, comunicativa; y sus

valores concuerdan plenamente con los objetivos de lograr un desarrollo humano

sostenible y la preservación de la identidad cultural.

La Disciplina de Educación Artística dirigida a la carrera de la Licenciatura en

Educación: Marxismo-Leninismo e Historia, a partir de lo dictaminado en el Plan de

Estudio E, que responde a las exigencias del modelo del profesional y orienta su

proceso educativo al crecimiento personal y profesional, mediante la apreciación,

difusión y disfrute de los diversos medios expresivos de las diferentes

manifestaciones artísticas, las relaciones humanas (sociales y consigo misma) y los

vínculos que establece con la naturaleza de la cual forma parte activa, con un

sentido crítico y una actitud responsable ante los aspectos del entorno en general y

en el que pueden estar presentes las artes visuales, la música, la danza, el teatro,

los medios audiovisuales y elementos del patrimonio cultural general.

Este programa contribuye a preparar a un profesional de la educación más sensible,

conocedor de los valores artísticos de las diferentes manifestaciones del arte en lo

universal, nacional y local, con un sentido ético y estético acorde con la aspiración

de la nación, de formar ciudadanos poseedores de una cultura, con un alto

componente ideo-político, consecuentes con el perfil de formación de la carrera.

El sistema de contenidos que se propone asegura el conocimiento de aspectos

esenciales de la cultura artística, lo cual posibilita la comprensión de los fenómenos

y problemas relacionados con el arte, sus obras y artistas, la capacidad de dar forma

visual, sonora, danzaria y audiovisual a las ideas y una actitud responsable ante

ellas, como reflejo de una concepción filosófica en el devenir histórico de la

humanidad.

Sus contenidos son abordados desde una perspectiva teórico-práctica, a partir de

la vivencia de los estudiantes en su interacción con el entorno visual y sonoro,

brindándoles propuestas creativas de artistas, con el fin de que adquieran una

cultura audiovisual en el acercamiento a las diferentes manifestaciones del arte, sin

abandonar la visión individual e integradora del desarrollo de éstas.

Por tales razones, la utilización de variadas fuentes bibliográficas, obras de arte, las

visitas a museos, galerías, conciertos, espectáculos y lugares de interés por su

naturaleza y sus valores histórico-artísticos, resulta muy necesario para propiciar el

desarrollo de habilidades que permitan la comprensión de estos lenguajes

artísticos, en estrecha cooperación con las potencialidades que brinda la Extensión

Universitaria.

29

La disciplina se fundamenta en las investigaciones de autores nacionales e

internacionales, así como los aportes realizados por pedagogos que defienden el

aprendizaje activo, significativo y participativo, con un enfoque inter e intradisciplinar

y una concepción dialéctica materialista y humanista.

OBJETIVOS GENERALES:

Demostrar en su actuación diaria desde posiciones filosóficas, ideológicas,

políticas, científicas, éticas y estéticas acordes con nuestra sociedad, juicios

de valor acerca de las manifestaciones artísticas como parte de su formación

cultural general.

Fundamentar la importancia del estudio de la Educación Artística para la

preparación integral del ciudadano y para su correspondiente formación

profesional de educador.

Apreciar las principales manifestaciones artísticas locales, nacionales y

universales, teniendo en cuenta sus particularidades y nexos desde un enfoque

cronológico que facilite la comprensión de la cultura artística y la labor de

promoción cultural de las que serán portadores en su futura profesión.

Relacionar nodos inter e intradisciplinarios entre los contenidos esenciales de

esta disciplina y las que conforman su carrera pedagógica, mediante el

desarrollo de hábitos, habilidades y conocimientos, con la utilización de las

nuevas tecnologías, lo que contribuye a un mejor desempeño de su profesión y

al desarrollo de valores identitarios.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DE LA DISCIPLINA

La Educación Estética y la Educación Artística: La cultura, definiciones y

.diferentes acepciones. Relación entre la Educación Estética y Artística. El arte, sus

orígenes, su devenir histórico y funciones: ideológica, cognoscitiva, comunicativa y

hedonista, desde los supuestos filosóficos, sociales, políticos y económicos. El

patrimonio cultural y el patrimonio cultural artístico. El arte como expresión de la

identidad cultural: arte popular y tradicional.

Artes Visuales: Definición, clasificación, el sistema forma, su percepción recursos

estructurales y expresivos, sus principios y leyes. Las Artes Visuales en el contexto

universal y en Cuba: principales manifestaciones en las diferentes etapas de su

historia.

El siglo XIX y su importancia para la formación de la nacionalidad e identidad

cubana, desde la cultura artística. El siglo XX cubano. La cultura artística en la

Revolución. Principales manifestaciones y exponentes, los nuevos códigos

artísticos y estéticos.

Teatro: Definición, recursos expresivos, sus principios y leyes. Principales

exponentes universales. El teatro en Cuba: principales manifestaciones en las

30

diferentes etapas de su historia. El teatro cubano del siglo XIX, su importancia para

la formación de la nacionalidad e identidad cubana: sus principales temáticas y

estilos representativos.

El siglo XX cubano. Manifestaciones más significativas del teatro en esta etapa.

Principales manifestaciones y exponentes, sus nuevos códigos artísticos y

estéticos. Instituciones culturales que garantizan su ciclo vital.

Los medios audiovisuales: Los medios expresivos esenciales: el sonido y la

imagen. El lenguaje radial y televisivo. Su papel tecnológico en la expresión

temporal y espacial de las manifestaciones artísticas. El papel de los medios

audiovisuales en la formación de valores éticos, estéticos y de la identidad cultural

en la sociedad cubana actual.

Música: Definición de música, panorama de los principales momentos históricos de

la música en el contexto universal. Los sonidos y sus cualidades. Medios expresivos

del lenguaje musical: melodía, ritmo, armonía, medios sonoros. La música en Cuba

en las diferentes etapas de su historia. La música cubana del siglo XIX, su

importancia para la formación de la nacionalidad e identidad cubana. Los géneros

musicales: zapateo cubano. Contradanza, danza, danzón, mambo y cha cha chá.

La rumba: yambú, columbia y guaguancó. El son. La canción en Cuba.

El teatro musical cubano: zarzuelas. El siglo XX cubano. Algunos de los

representantes del nacionalismo en la música de concierto: M. Saumell, Ignacio

Cervantes y J. White, entre otros. La trova tradicional. Principales exponentes.

Audición de canciones cubanas. Nuevos códigos artísticos y estéticos de la música.

Instituciones culturales que garantizan su ciclo vital.

Danza: Definición, recursos expresivos. Panorama de los principales momentos

históricos de la danza en el contexto universal. Decurso histórico principalmente en

Cuba. La etapa Colonial y sus más importantes manifestaciones, artistas y estilos.

La danza cubana del siglo XIX, su importancia para la formación de la nacionalidad

e identidad cubana: sus principales temáticas y estilos representativos. Relación

con la música. El siglo XX cubano. Manifestaciones más significativas de la danza

en esta etapa. La danza en la Revolución. Principales manifestaciones y

exponentes, sus nuevos códigos artísticos y estéticos. Instituciones culturales que

garantizan su ciclo vital.

SISTEMA DE HABILIDADES:

- Expresar opiniones críticas de forma oral y escrita, acerca de obras artísticas,

con un uso correcto de la Lengua Materna y utilización de términos propios

de la disciplina.

31

- Apreciar las expresiones artísticas universales, cubanas y locales con un

enfoque cronológico, teniendo en cuenta sus características particulares y

sus interrelaciones.

- Observar conscientemente el entorno natural y cultural.

- Escuchar conscientemente el entorno natural y cultural.

- Identificar las diferentes manifestaciones artísticas según sus formas

expresivas teniendo en cuenta el contexto histórico-social en que se

desarrollan.

- Clasificar las manifestaciones artísticas atendiendo a sus recursos

expresivos.

- Valorar las diferentes manifestaciones artísticas atendiendo a sus elementos

formales y conceptuales.

- Explicar las relaciones entre las manifestaciones artísticas, el contexto

histórico, social y cultural.

VALORES FUNDAMENTALES QUE PROPICIA

Patriotismo: Intransigencia ante las manifestaciones ideológicas expresadas en las

diferentes manifestaciones artísticas que atenten contra la soberanía, identidad

cultural e integridad de la nación cubana.

Respeto a la identidad cultural cubana: Reflejado en su autorreconocimiento como

portador de la cultura cubana y la responsabilidad ante todos los valores que

conforman el patrimonio natural, cultural de manera general y artística en particular

de la nación.

Responsabilidad: Compromiso ético y estético en su actitud ante el entorno medio

ambiental y cultural, con énfasis en la cultura artística, representada por las

diferentes manifestaciones del arte en Cuba.

Amor a la profesión: Demostrado en el modo de actuación profesional de acuerdo

a sus tareas y funciones que lo convierten en un promotor natural de la cultura.

Solidaridad: Manifestada en el respeto a la diversidad como valor cultural inherente

al individuo, la sociedad y sus manifestaciones culturales.

Profesionalidad pedagógica: que se evidencia en el dominio de la ciencia que

imparte y de los métodos de enseñanza, unido a las cualidades morales de la

profesión.

Identidad por la profesión: en sentimiento de orgullo y de pertenencia a la profesión

pedagógica.

La justeza pedagógica: en el grado de dominio de la equidad en las valoraciones y

actuaciones, en el ejercicio de su labor.

32

Ética pedagógica: que se manifiesta en la exigencia del trabajo pedagógico que el

maestro asume conscientemente.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

La Disciplina Educación Artística en la carrera de Licenciatura en Educación:

Marxismo-Leninismo e Historia pretende acercar al estudiante en el desarrollo

histórico y apreciativo de las artes y a sus categorías esenciales, que le permitan

tener en cuenta los intereses profesionales del egresado, atendiendo a las

características individuales del educando en función de su crecimiento profesional y

humano.

El programa abarca el arte universal y principalmente cubano. Se apoya en la

apreciación de obras artísticas, así como, de algunos elementos técnicos de las

diversas manifestaciones artísticas. Se orienta desde esta disciplina, la asistencia

de los estudiantes a espectáculos exposiciones, museos, monumentos, lugares

patrimoniales y otros centros culturales. Debe plantearse, además, resaltar la

importancia de esta disciplina con la actividad profesional pedagógica de educador

y la necesidad de una cultura general como individuo y profesional de la educación,

destacando el carácter clasista del arte en cada época y su relación con la sociedad,

así como, los códigos expresivos de cada manifestación.

Las formas de organización del proceso docente son las establecidas en la

Educación Superior, con énfasis en la clase y sus diferentes tipologías: la

conferencia, la clase práctica, el seminario y taller en dependencia de las

condiciones de cada centro universitario, las características de los estudiantes y la

decisión del profesor según los niveles de asimilación de los contenidos.

En la búsqueda de un proceso activo de enseñanza-aprendizaje, los diferentes tipos

de clases se deben caracterizar por el debate polémico, la profundización del estudio

independiente y el carácter integrador de los contenidos que ofrece el programa. La

utilización de la ilustración audiovisual, los criterios valorativos por parte de los

estudiantes y su vinculación con la labor del egresado en los diferentes contextos de

actuación. Por lo que la utilización de medios de enseñanzas tales como audiciones,

videos, laminarios, aplicaciones, fotografías, textos digitalizados, software, filmes,

entre otros, serán importantes para un óptimo desarrollo de las clases.

La lengua materna, la extranjera y otras estrategias curriculares deben ser

potenciadas a partir del empleo del vocabulario técnico, la valoración crítica, la

fundamentación de determinados temas que contribuyan al desarrollo comunicativo

y profesional. El enfoque interdisciplinario es otro elemento fundamental en el

programa, teniendo en cuenta los diferentes códigos en las diversas

manifestaciones, para una mejor comprensión del arte como sistema.

33

El profesor debe explicar la relevancia social y propósito de los lenguajes artísticos,

estimular la formulación de preguntas de las diferentes manifestaciones, plantear

tareas de aprendizaje integrando los niveles de desempeño reproductivo, productivo

y creativo, promover un clima positivo para el desarrollo de la actividad intelectual,

propiciar sistemáticamente algoritmos para la apreciación de obras artísticas, utilizar

diversas fuentes bibliográficas y textos martianos, sistematizar el desarrollo de

habilidades investigativas, brindar confianza y dar tiempo para pensar y sugerir,

emplear la persuasión y la fundamentación para resolver situaciones difíciles durante

el proceso.

Se debe facilitar distintos niveles de ayuda, previo balance de la complejidad de la

tarea en relación con las posibilidades del estudiante, en función de que este pueda

asumir progresivamente mayor autonomía. El profesor debe estimular los avances

y contrastar las soluciones de interpretación y valoración, así como, promover juicios

sintéticos.

En la clase debe primar un diálogo que estimule la reflexión y una reflexión que

estimule el diálogo, mediante la solicitud de evidencias, argumentos y nuevas

relaciones durante el análisis tomando los lenguajes artísticos como centro. La

socialización en el aula es fundamental, pues el significado de la obra artística,

teniendo muchas veces carácter conjetural, necesita ser construido socialmente.

Las obras de arte seleccionadas deben estar acorde a los contenidos que se traten

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe lograr un equilibrio representativo

según la manifestación y la época, además tener como requisito esencial un análisis

valorativo del hecho artístico, con una unidad entre lo cognitivo y lo afectivo.

Los contenidos de esta disciplina deben proyectar tareas para la práctica laboral

mediante la propuesta de actividades diversas. A continuación se orienta acerca de

los contenidos específicos del programa.

La educación estética y la educación artística: en este tema se definirán conceptos

fundamentales relacionados con la cultura, la cultura artística, su ciclo vital, el arte,

el patrimonio cultural y el patrimonio cultural artístico, identidad cultural, arte popular

y tradicional y otros que el profesor considere a partir del entorno en el cual se

desarrolla. Se abordará el arte como una necesidad humana en sus orígenes,

vinculado a su actividad económica fundamental. Se hará énfasis en la funciones

del arte ideológica, cognoscitiva, comunicativa y hedonista (estética), en su relación

con la importancia que este contenido tiene en la formación profesional del

educando para el cual ha sido concebida esta disciplina. Se sugiere utilizar

diferentes ejemplos audiovisuales con diversos contenidos culturales y de las

diferentes manifestaciones artísticas. Este tema puede ser tratado en algún espacio

de la comunidad o del territorio donde puedan identificarse ejemplos del patrimonio

cultural en general.

34

Artes visuales: se destacará el condicionamiento histórico social de las Artes

Visuales a partir del enfoque materialista y martiano, se precisará la manifestación,

particularidades momentos históricos, principios, elementos fundamentales y

técnicas. Las funciones del arte serán valoradas en cada una de las apreciaciones

realizadas por los educandos.

Las Artes Visuales serán abordadas a partir del análisis de cada una de sus

manifestaciones, teniendo en cuenta aquellos momentos más significativos. La

apreciación visual y audiovisual será un componente esencial para la adquisición

de conocimientos y el desarrollo cultural de los educandos, la selección de los

objetos de apreciación estará condicionada al objetivo con el cual se va trabajar.

En lo concerniente a los contenidos relacionados con la Artes Visuales como

componentes de la cultura artística en la etapa revolucionaria se tendrán en cuenta

las instituciones creadas por la Revolución que han contribuido al desarrollo del ciclo

vital de la cultura: EIA, ENA, ISA, Fondo Cubano de Bienes Culturales, Asociación

Hermanos Saíz, museos nacionales, provinciales y locales, casas de cultura,

centros provinciales de las Artes Visuales, Consejo Nacional de las Artes Visuales,

entre otros. Es fundamental que se facilite al menos una visita a un museo, para

ejercitar la habilidad de apreciar las obras propias de las artes visuales.

El Teatro: se definirán conceptos esenciales de esta manifestación y sus recursos

expresivos con una visión histórica que aborde la manifestación en el contexto

universal a partir de sus principales momentos. Se hará énfasis en el teatro en Cuba,

donde se abordarán sus orígenes y las manifestaciones más representativas en la

etapa Colonial y la República destacando sus creadores, obras y artistas más

importantes. Al tratar el teatro en la Revolución es muy importante, precisar sus

nuevos códigos estéticos y artísticos y las Instituciones culturales creadas para

garantizar el desarrollo de su ciclo vital. Es importante relacionar, desde la lógica

del teatro sus relaciones con las artes visuales, en elementos como la escenografía,

la iluminación o el vestuario, por ejemplo. Es fundamental que se facilite al menos

una visita a un teatro, para ejercitar la habilidad de apreciar al menos una pieza

teatral.

Los medios audiovisuales: se abordarán los medos expresivos fundamentales como

el sonido y la imagen, también los lenguajes fundamentales como el radial, el

televisivo y el video. El educador debe tener en cuenta el criterio de que cualquier

audiovisual que se aproveche para producir aprendizajes, puede ser considerado

como educativo, independientemente de la forma narrativa que se haya empleado

en su realización y de los objetivos que tuvo el realizador al momento de crearlo. Lo

que realmente va a determinar su utilización eficiente es el contexto en donde se

ocupe y las intenciones educativas que el docente ponga en él.

35

Música: se brindarán ejemplos de todos aquellos fenómenos artísticos musicales

que se expresan integradamente en la sociedad, todo lo cual requiere de un análisis

conceptual y formal. Cada clase debe ser altamente vivencial, activa y participativa.

Se brindan una serie de definiciones en relación con los contenidos antes

mencionados, los que deben ser acompañados de audiciones representativas.

Asimismo, la contribución a la educación sonora y su reflejo en el comportamiento

ciudadano, se facilita a través de la percepción y exploración sonora, visual y

cinética de todo el entorno que rodea al educando, de forma tal que valore todo lo

que lo rodea y a la vez puedan ser elementos propicios para la creación libre y

espontánea. El aprendizaje de los diferentes medios expresivos de esta

manifestación artística será esencialmente apreciativo y vivencial por parte de los

educandos para facilitar la apreciación y disfrute de las obras artísticas musicales,

universales, cubanas y locales. Se insistirá en la calidad e idoneidad de las

producciones e ilustraciones que se utilicen puesto que son lo esencial del contenido

a tratar.

Danza: permitirá el conocimiento, comprensión y valoración de una de las

expresiones conformadoras de la identidad cultural del pueblo cubano. El contenido

que se propone tiene un orden lógico que propiciará el acercamiento al origen,

conceptos, predominio o decadencia de cada una de las expresiones danzarias,

abarcando desde sus propios recursos expresivos, los principales momentos de

significación social, a través de una panorámica universal, hasta llegar al estudio de

esta expresión corporal en Cuba con un análisis particularizado de sus etapas más

sobresalientes , determinando que la expresión danzaria no es solo un armonioso

conjunto de forma y movimiento, sino que también se sirve de estos elementos para

manifestar su contenido, indisolublemente vinculado a la idiosincrasia y a la cultura

de cada pueblo.

Se puede ejemplificar, en interrelación con los géneros musicales algunos pasos de

bailes típicos cubanos.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se realizarán evaluaciones sistemáticas de forma oral, escrita o práctica. Un Trabajo

de Control Parcial y se sugiere al culminar el programa realizar un Trabajo de Curso

donde se vinculará la utilidad de las manifestaciones artísticas estudiadas a la

especialidad que estudian y a la actividad profesional pedagógica.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

- Cabrera Salort Ramón. Apreciación de las Artes Visuales. Editorial Pueblo y

educación. Ciudadad de

1978

36

Plástica

- Guerra Ramiro. Apreciación de la Danza. Editorial Letras Cubanas. La

Habana,

2003.

- Sánchez Ortega, Paula y Xiomara Morales. Educación Musical y Expresión

Corporal. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 2002.

- Sánchez Ortega, Paula y colectivo de autores: Por los caminos del arte.

Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 2014.

- Tabloides. Universidad para Todos. Colección. Tabloides: Introducción a la

Historia de la Artes Visuales, Apreciación de las Artes Visuales, Apreciación

de la Danza, Apreciación del Ballet, Apreciación Literaria, Apreciación de

la Música, Apreciación del Teatro, Apreciación Cinematográfica.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA O DE CONSULTA

- Barba Eugenio y Nicola Saverese. El arte secreto del actor. Diccionario de

antropología teatral. Ediciones Alarcos. La Habana, 2007 (Edición

enriquecida)

- Beneventi Paolo. Introducción a la historia del teatro para niños y jóvenes.

Ediciones Alarcos. La Habana, 2003

- Cabrera Salort Ramón. Metodología de las Artes Plásticas. Editorial Pueblo

y Educación. La Habana, 1981

- Eli Victoria y Zoila Gómez. Haciendo música cubana. Editorial Pueblo y

MODELO DEL PROFESIONAL

- Fernández María Antonia.Los bailes populares cubanos. Editorial Pueblo y

Educación, Ciudad Habana, 1974.

- Herrero Ramiro. Apreciación e historia del teatro cubano. Editorial Arte y

Literatura.

- Jubrías María Elena Álvarez y Oscar Morriña. Ver, hacer y apreciar las

artes plásticas. Editorial Pueblo y Educación C. Habana, 1983.

- Lamerán Sara. El vestuario y su importancia en la danza. Editorial Pueblo y

Educación. Ciudad Habana. 1982.

- ____________ Los bailes populares cubanos. Editorial Pueblo y Educación.

Ciudad Habana, 2001.

- Howard Lawson John. Teoría y técnica de la dramaturgia. Editorial Arte y

Literatura, La Habana, 1976.

- Morriña Rodríguez Oscar. Acercamiento elemental a la forma. Editorial

Pueblo y Educación. Ciudad Habana, 1974.

37

- Mejuto Margarita y Jesús Guanche. La Cultura Popular Tradicional.

Conceptos y términos básicos. Compilación. Ediciones Adagio, 2007

-


CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. MARXISMO LENINISMO E

HISTORIA

PROGRAMA DE LA DISCIPLINA PREPARACIÓN PARA LA DEFENSA

PLAN E

(Elaborado en 2016)

Total Horas 68 (CD)

Total Horas 32 (CPE)

38

I. FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA

Las universidades siempre han sido baluarte de la defensa desde el triunfo de la

Revolución, siendo sus protagonistas fundamentales los estudiantes. En 1975 se

inició, como parte de la formación de los profesionales, la preparación militar que,

con la creación del Ministerio de Educación Superior (MES), se extendió a todas

las universidades. Esta preparación se impartió a través de concentrados militares,

formándose como oficiales decenas de miles de graduados hasta 1995. Las

condiciones económicas, la tensión a que fueron sometidos los mandos militares y

los propios centros de educación superior, las demandas y exigencias de formación

de un profesional acorde a los nuevos escenarios, determinó que fuera

aconsejable que se emitiera la directiva No 29 del Ministro de las FAR, la cual

estableció que la preparación para la defensa fuera impartida por profesores de los

centros de educación superior, con un contenido teórico y práctico vinculado con el

perfil del profesional. Es fundada así, la disciplina Preparación para la Defensa

(PPD)

La disciplina PPD forma parte del currículo y de los planes de estudio y tiene

como objetivo dotar a los estudiantes de conocimientos básicos en seguridad y

defensa nacional, que les permita desempeñar sus responsabilidades como

ciudadano y profesional patriota.

En la preparación del profesional cubano, la disciplina PPD, deviene en exigencia

imprescindible para su futuro desempeño profesional en las diferentes áreas del

desarrollo económico, político y social, lo que se corresponde con la política

económica y social del partido y la Revolución, contribuyendo a su formación

revolucionaria, patriótica y los valores éticos.

La disciplina posibilita, a través de la Seguridad Nacional, los conocimientos y

herramientas para interpretar adecuadamente los riesgos, amenazas y agresiones,

así como las vulnerabilidades de la sociedad cubana; incluye también el sistema de

defensa civil cubano, como conquista de la revolución y elemento efectivo ante los

desastres. En la de Defensa Nacional se demostrará la concepción y las formas

para defender el país y la Revolución, a través del papel, lugar y misión del

egresado en las tareas de la defensa, bajo la idea expresada por el general de

ejército Raúl Castro, “En el escenario actual y previsible, conserva total vigencia la

concepción estratégica de la “Guerra de Todo el Pueblo”, la cual se enriquece y

perfecciona de modo constante”.i6

Todo lo anterior se complementa de manera extracurricular con las actividades de

las Milicias de Tropas Territoriales (MTT), las reuniones de estudios militares (REM),

la realización de los bastiones estudiantiles universitarios y la educación patriótica,

militar e internacionalista (EMPI).

66Informe al VI Congreso del PCC, Periódico Granma. 17.04.2014

39

La disciplina PPD articula un sistema de conocimientos, habilidades y valores en

seguridad y defensa nacional, con un enfoque holístico que emana del aparato

categorial y sus fundamentos, por ejemplo: Identidad y ser nacional, objetivos e

intereses nacionales, poderío nacional y dimensiones de la seguridad nacional , los

cuales articulan de manera coherente con cada uno de los perfiles profesionales,

con su modo de actuación, facilitando vínculos inter–multi–transdisciplinarios, que

contribuyen a formar un profesional con una visión integral, creativo, que sea gestor

de su propio aprendizaje, con el valor integrado de defender el proyecto socialista

desde su profesión.

Lugar destacado ocupará lo expresado por el líder histórico de la Revolución

Cubana: “Si algún día existieran las relaciones económicas o incluso diplomáticas

con los EE.UU no por eso tendríamos derecho a debilitar nuestra defensa porque la

defensa de nuestra patria no podría depender jamás de la buena fe de los

imperialistas”7. También se valoran otras amenazas que nos obligan a estar

preparados ante los procesos cada vez más complejos, que tienen que ver con la

supervivencia de la especie humana.

II. OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA

1. Defender la Patria con la convicción de que ello constituye el más grande

honor y deber supremo de cada cubano, apoyándose en sus motivaciones,

preparación profesional y convicciones patrióticas e internacionalistas.

2. Demostrar la convicción de salvaguardar nuestra integridad como nación,

su soberanía e independencia a partir de su preparación en Seguridad

Nacional y Defensa Nacional, expresado en su actuación como profesional

competente y comprometido con la Revolución.

3. Demostrar mediante su actuación una cultura integral de seguridad y

defensa nacionales que les permita desde su profesión contribuir a la

preservación de los intereses y objetivos de la nación, así como enfrentar

los diferentes tipos de riesgos, amenazas, y agresiones a los que está

sometida.

4. Expresar capacidad de reflexión y cultura de debate ante los riesgos.

amenazas y agresiones internos y externos a la integridad y soberanía de la

nación cubana desde los conceptos generales de seguridad nacional y

defensa nacional.

5. Argumentar las políticas aplicadas por los gobiernos de los Estados Unidos

hacia Cuba en diferentes etapas y las posiciones asumidas por el pueblo de

Cuba para preservar su soberanía e integridad.

7 Discurso del Comandante en Jefe el 5 de diciembre de 1988

40

6. Fundamentar el papel, objetivos, organización y misiones de la Defensa Civil

como factor estratégico en el aumento de la capacidad defensiva del país,

considerando la sostenibilidad de su desarrollo y su expresión en el modo de

actuación profesional, tanto en situaciones de desastres como en caso de

agresión militar.

7. Valorar, desde el perfil de su profesión, su papel en el cumplimiento de las

tareas de la defensa, sobre la base de compatibilizar su desempeño

específico con esta esencial misión, ante cualquier tipo de riesgos,

amenazas y agresiones, fortaleciendo nuestra Revolución y haciendo

irreversible nuestra integridad como nación.

III. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS.

1. Contenidos

La seguridad, conceptos. La seguridad internacional y regional y su influencia en

la seguridad nacional de Cuba. La seguridad nacional de EE.UU y su influencia para

el mundo. El «poder inteligente» como concepción estratégica que combina los

instrumentos tradicionales o poder duro (poder militar y coerción económica), con el

«poder blando» (apoyo a la subversión, guerras mediáticas, promoción de su cultura

y valores, etc.) Peligros para la seguridad nacional de Cuba provenientes de la

política aplicada por los Estados Unidos de América, con énfasis en su declarado

reconocimiento a las llamadas “sociedades civiles”, para justificar el apoyo a la

subversión interna. Formas de agresión empleadasy los retos que implican. Otras

amenazas externas como el injusto e irracional orden económico y social

internacional, las violaciones masivas de los derechos humanos, el deterioro del

medio ambiente y los efectos del cambio climático, la migración y el éxodo del

capital humano, el terrorismo y la amenaza de guerra (especialmente la ciberguerra

y la guerra nuclear) así como los fenómenos naturales extremos, la aparición de

enfermedades, epizootias y epifitias emergentes y reemergentes, entre otros.

Principios en los que se fundamenta la Seguridad Nacional de Cuba. El Concepto

de Seguridad Nacional de Cuba y sus direcciones estratégicas como un sistema

integrado por las estructuras que forman el sistema político y social, las acciones e

interrelaciones que entre ellas se establecen, así como la política del Partido

Comunista de Cuba, el Estado y el Gobierno,con el propósito de alcanzar y

preservar los intereses y objetivos nacionales. El poderío nacional como garantía

de la seguridad nacional y los potenciales que lo integran, con énfasis en el capital

humano. Dimensiones de la seguridad nacional y su relación con el modo de

actuación de la profesión en el contexto político y económico social del territorio. La

seguridad cultural como dimensión integradora de la seguridad nacional. Desafíos,

riesgos, amenazas y vulnerabilidades internas relacionadas con las limitaciones de

nuestro modelo económico social, tales como manifestaciones de corrupción,

marginalidad, delincuencia e indisciplina social, su prevención y enfrentamiento. La

41

protección civil en el mundo. Particularidades de la protección civil en Cuba antes

de 1959. Surgimiento y desarrollo de la defensa civil en Cuba. Principios, objetivos,

misiones y medidas de la defensa civil. Desastres, su tipología, situaciones de

desastre que pueden afectar la seguridad nacional cubana. Particularidades de la

evacuación de la población para casos de desastres. Situación epidemiológica

internacional y de Cuba. El ciclo de reducción de desastres y sus particularidades.

Plan de reducción de desastres y su actualización. Apreciación del riesgo de

desastres. Centros de Gestión para la Reducción del Riesgo (CGRR).

Conceptos actuales sobre el uso de las fuerzas armadas de los EEUU. Posibles

formas de agresión militar que pueden emplear los Estados Unidos contra

Cuba. La guerra no convencional, características e importancia en la actualidad,

empleo y consecuencias, enfatizando en las que correspondan al perfil de la carrera.

La defensa nacional cubana y su doctrina militar. Dirección de la defensa nacional.

Situaciones excepcionales. Aspectos generales sobre la periodización del

surgimiento y el desarrollo de la guerra. Fundamentos del paso del país al estado

de guerra. El sistema defensivo territorial y su importancia. Organización militar del

estado cubano. Organización, composición, designación, subordinación y misiones

de las milicias de tropas territoriales (MTT) y las formaciones especiales. Las zonas

de defensa, organización, misiones y estructura, las brigadas de producción y

defensa (BPD). Preparación del país para la defensa y los elementos que lo

integran: Preparación del personal, del territorio como teatro de operaciones

militares y de la actividad económico-social, enfatizando en la educación patriótico

militar e internacionalista.

Acciones de la defensa civil para enfrentar los efectos de los medios de destrucción

del enemigo. Particularidades de la desconcentración y la evacuación de la

población en tiempo de guerra. Preparación de la actividad económica y social para

la defensa. Organización funcional de la preparación de la economía para la

defensa, con énfasis en los aspectos relacionados con el perfil de la profesión.

Aspectos generales del proceso de compatibilización del desarrollo económico y

social del país con los intereses de la defensa, su importancia y objetivos. El sistema

de reservas materiales y su función en la economía del país y en la defensa,

enfatizando en aquellas que se relacionan con el perfil de la carrera. Aspectos

generales del plan de tiempo de guerra en las entidades económicas y de servicios.

El Derecho Internacional Humanitario (Derecho de la Guerra o Derecho de los

Conflictos armados) y su expresión en Cuba; breve reseña histórica sobre su

surgimiento y desarrollo; principales definiciones y conceptos que lo rigen; los

Convenios de Ginebra de 1949 y sus Protocolos Adicionales de 1977.

Incluir los contenidos de las disciplinas y asignaturas propias del perfil de la

carrera que se articulan con la seguridad nacional y la defensa nacional.

IV. SISTEMA DE HABILIDADES

42

EXPLICAR:

La influencia de las relaciones EEUU-Cuba en la Seguridad y Defensa Nacional

de Cuba.

Las alternativas del pueblo cubano en la actualidad para salvar la Revolución, la

Patria y el Socialismo.

Los conceptos esenciales en que se sustenta la defensa nacional y la

concepción de la guerra de todo el pueblo como fundamento de la doctrina militar

cubana.

Los elementos que se deben tener en cuenta en el proceso de compatibilización

del desarrollo económico-social del país con los intereses de la defensa.

Los tipos de reservas que se crean, su incidencia en la economía y su papel en

la defensa del país.

Las acciones que se realizan en la zona de defensa para enfrentar una agresión

militar externa, en correspondencia con el perfil de la carrera.

INTERPRETAR:

El sistema de educación patriótico militar e internacionalista y el papel que

desempeña en la preparación del pueblo para la defensa.

Los principios de la preparación de la actividad económica social y su papel en

la defensa del país, así como los elementos básicos que rigen su organización

funcional.

Las normas fundamentales y las reglas del comportamiento en el combate,

según el Derecho Internacional Humanitario.

Las ideas contenidas en el concepto de Revolución formulado por el líder

histórico Fidel Castro Ruz y su aplicación en el contexto de la profesión y en el

entorno universitario.

Las etapas y fases del surgimiento y desarrollo de la guerra y en una situación

de desastre.

FUNDAMENTAR:

EL papel que debe jugar desde sus responsabilidades profesionales y sociales

ante las tareas y necesidades de la defensa de la Patria Socialista.

La verdadera esencia política, económica y social del proceso de las relaciones

EEUU-Cuba y los principales factores disuasivos que han garantizado la

irreversibilidad de nuestro proceso revolucionario.

Las medidas adoptadas por Cuba a lo largo de sus relaciones de vecindad con

los EEUU, ante la amenaza constante de agresiones contra nuestro país.

DEMOSTRAR:

El dominio de los principales postulados de la Doctrina Militar Cubana, así como

la materialización en su actividad social y laboral durante las situaciones

excepcionales.

43

A través de reflexiones y debates, las convicciones alcanzadas sobre los

fundamentos ideológicos y los valores ético y que deben caracterizar la

conducta de un joven revolucionario cubano como estudiante y profesional, de

acuerdo con su modo de actuación.

La importancia y necesidad de la planificación y cumplimiento de las medidas

de defensa civil para la protección de la población y la economía en caso de

desastres y/o de agresión armada.

EVALUAR:

Los riesgos, amenazas y agresiones que puedan amenazar la seguridad

nacional y en particular los vinculados al perfil de la profesión.

Las consecuencias de los principales tipos de desastres y las medidas de

defensa civil que deben adoptarse ante esta situación.

El contenido del Plan de Reducción de Desastres de un centro laboral o

institución vinculados con el perfil de la profesión.

Las reservas reales y potenciales en una zona de defensa o entidad económica

( de servicios)

La organización y realización de las principales medidas de protección de la

población y la economía en las entidades económicas, de la esfera de su

profesión, durante las situaciones excepcionales.

INVESTIGAR:

La estructura y composición de una brigada de producción y defensa en una

zona de defensa o entidad económica, haciendo énfasis en aquellas que se

vinculan con el perfil de la profesión o lugar de residencia.

La organización de la movilización de los trabajadores de una entidad o

institución vinculada a su perfil profesional, ante una situación excepcional.

Las amenazas internas y externas a nuestra seguridad nacional en un territorio,

entidad o institución vinculada al perfil de su carrera.

EJECUTAR:

Ejercicios integradores donde los estudiantes desarrollen las funciones de los

miembros de un grupo de trabajo económico social u otros, en una zona de

defensa ante una situación excepcional, teniendo en cuenta el perfil de la

profesión.

Las acciones que realizaría un profesional de su perfil ante la ocurrencia de

desastres, a través de juego de roles u otros diseñados por sus profesores.

Las tareas diseñadas por el departamento de PPD y el colectivo de año para las

prácticas preprofesionales o ejercicios integradores, donde se articulen los

contenidos de la Seguridad Nacional y la Defensa nacional con el perfil de la

carrera.

V. SISTEMA DE VALORES

44

Se trabajará sobre la base del sistema de valores y modos de actuación vigentes

para la educación superior, que son :patriotismo, antiimperialismo, solidaridad,

dignidad, honestidad, responsabilidad, humanismo, laboriosidad, honradez, justicia,

internacionalismo: Se expresa como una manifestación de la solidaridad, unidad:

Se expresa como una manifestación del patriotismo y Cuidado del medio ambiente:

Se expresa como una manifestación de la responsabilidad.

VI. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN

La visión holística de la disciplina PPD que emana del enfoque de seguridad

nacional, sus dimensiones y de defensa nacional propicia los vínculos con el

modelo del profesional de la carrera; así la importancia de este programa parte de

la determinación de los nodos interdisciplinarios y el trabajo metodológico

desarrollado en los colectivos de las carreras, años y asignaturas. En los programas

de las disciplinas de las carreras se expresará la articulación interdisciplinaria.

Es necesario que en el trabajo metodológico a realizar con las invariantes del

conocimiento se tenga en cuenta los planos de análisis micro (local, territorial), meso

(provincia, región) y macro (nacional) en el comportamiento de la seguridad y

defensa nacional

El programa de la Disciplina Preparación para la Defensa consta de una parte

básica que incluye los objetivos y contenidos fundamentales que deben dominar

los estudiantes, con un fondo de tiempo de 64 horas como mínimo para todas las

carreras, y una parte especial ,cuyos contenidos se determinan para aquellas

carreras que por su perfiles son afines a especialidades vinculadas con la

defensa, en correspondencia con su modo de actuación, por lo que forma parte del

plan de estudio de la carrera que corresponda. Las universidades determinarán

las asignaturas de la disciplina PPD, para lo que tendrán en cuenta los

núcleos del sistema de conocimientos y el fondo total de 64 horas,

garantizando que se aborden todas las invariantes y se cumplan los objetivos,

habilidades, valores y las evaluaciones.

Se tendrá en cuenta que los contenidos y actividades docentes de la disciplina PPD

y de las disciplinas específicas de la carrera, que se articulan con ésta queden

adecuadamente diseñados. La disciplina Preparación para la Defensa está

conformada por contenidos estatales y propios de la profesión, por lo que pueden

incluirse asignaturas optativas y/o electivas; estas últimas pueden contribuir a

ampliar el campo o esfera de acción de la defensa que garanticen que el profesional

pueda cumplir sus deberes con mayor efectividad en este aspecto.

Al elaborar el programa de la disciplina PPD, por la Comisión Nacional de Carrera

(CNC) en coordinación con el Departamento de Preparación para la Defensa del

centro rector, se incluirá la preparación básica (SN y DN), si corresponde la

45

especial**, si hubiera las optativas/electivas y las disciplinas de la carrera cuyos

contenidos se articulan con la defensa.

Dejar claro el uso de las TIC en las indicaciones metodológicas y de

organización a partir de los materiales existentes, lo que debe contribuir a

transformar las formas de impartición de los contenidos.

En el diseño del programa de la Disciplina PPD, privilegiar el empleo de métodos

activos y participativos potenciando el análisis, la discusión e investigación, como

situaciones problémicas, problema docente, tareas y preguntas problémicas y lo

problémico, que permitan mayor participación de los estudiantes, para lograr su

protagonismo tanto en clases, como en la búsqueda del conocimiento con un alto

grado de motivación por la defensa del país que se traduzca en un mayor

aprendizaje. Sugerimos que el tiempo lectivo dedicado a las clases del tipo

conferencias no sobrepase el 30 % (20h.) del total del fondo de tiempo de la

disciplina, el resto se dedicará a otras tipologías como son: seminario, clase

práctica, la clase de encuentro, la práctica de laboratorio, el taller, juego de defensa,

estudio de casos y otras que se puedan incluir vinculadas con la profesión. Resulta

recomendable aplicar los últimos logros pedagógicos, en el empleo de las

tecnologías de la información y las comunicaciones, como son: los sistemas para la

educación a distancia, (Mundicampus, Microcampus, hipertextos, plataformas

interactivas), el empleo de la televisión didáctica, y otros. Para satisfacer el acceso

a la información, se pondrán a disposición de los estudiantes, materiales didácticos,

metodológicos y normativos que se agregan a los textos básicos recomendados

desde la disciplina Preparación PPD, tanto impresos como en soporte digital para

que los estudiantes puedan realizar consultas y ampliar los conocimientos recibidos

en clases.

Es preciso que durante la preparación de la disciplina (PPD), se organicen

actividades metodológicas que favorezcan la realización de tareas, talleres y

seminarios integradores que contribuyan a la proyección social y profesional de los

estudiantes en formación; prestando especial atención al diseño de las guías para

la práctica pre-profesional, ponencias para diferentes eventos, trabajos

extracurriculares, exámenes de premio, trabajos de curso y de culminación de

estudio.

El profesor de PPD, con los profesores principales de año de la carrera, debe

propiciar el enfoque interdisciplinario con las restantes, en el marco de los

colectivos de profesores de asignaturas y de años.

Planificar actividades prácticas con el fin de verificar y consolidar los objetivos,

conocimientos y habilidades adquiridos en clases.

Para que los estudiantes participen en los trabajos de investigación de PPD, se

estimulará, desde el proceso docente educativo de la disciplina, la realización de

actividades en las cuales se puedan organizar tribunales de la disciplina para

analizar los trabajos durante las jornadas científicas estudiantiles de la facultad y de

46

la propia universidad, así como divulgar y dirigir los esfuerzos hacia otras

actividades de carácter regional y nacional que se organicen

Se recomienda que las actividades prácticas de la disciplina (PPD) se incluyan,

como parte de la práctica laboral, en coordinación con la disciplina principal

integradora de la carrera.

Para la aplicación exitosa del programa, se requiere que por parte de las

comisiones nacionales de carrera, se valore adecuadamente las formas de su

aplicación, considerando que los conocimientos a impartir a los estudiantes se

corresponden a elementos básicos de la disciplina PPD.

Determinar en cada carrera la bibliografía básica y complementaria de la disciplina,

tanto en la parte básica como en la especial, así como en las disciplinas cuyos

contenidos se articulan con la Seguridad Nacional y la Defensa Nacional.

Nota: ** Contenidos de las carreras que por sus vínculos con la defensa pueden

formar parte de la Disciplina PPD.

VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El sistema estará integrado por las evaluaciones frecuentes, parciales y final. Los

colectivos de carreras, de conjunto con el Departamento de Preparación para la

Defensa de la universidad, definirán el tipo de evaluación final a aplicar en cada

asignatura, que garantice la comprobación del cumplimiento de los objetivos

planteados a los estudiantes en la disciplina PPD.

IX.BIBLIOGRAFÍA.

Básica:

Glosario de los Principales conceptos de la Disciplina Preparación para la

Defensa, colectivo de autores. Editorial Félix Varela, La Habana, 2004.

Glosario de Seguridad y Defensa Nacional, CODEN, 2008.

Seguridad Nacional y Defensa Nacional para estudiantes de la Educación

Superior, colectivo de autores. Editorial Félix Varela, 2013.

Sistema de Medidas de la Defensa Civil para los Estudiantes de los Centros de

Educación Superior DIEM-MES, colectivo de autores. Editorial Félix Varela

2008.

Texto Básico de la Disciplina Preparación para la Defensa para los estudiantes de

la Universalización de la Educación Superior, Editorial Félix Varela, La

Habana, 2008.

Reglamentos de los Consejos de Defensa de Zona; Municipio y Provincia.

Se agregarán otros de acuerdo con el perfil de la carrera.

Complementaria: (Se ajusta a cada carrera)

Acosta, Eliades: Imperialismo Siglo XXI, Las Guerras Culturales, Editora Política, La

Habana, 2008.

47

Aguirre, Sergio: Nacionalidad y nación. En el siglo XIX cubano, Editorial Ciencias

Sociales, La Habana, 1999.

Colectivo de autores: Convenios de Ginebra de 1949.

Colectivo de autores: Manual del Conflicto Estados Unidos-Cuba.

Colectivo de autores: Tratado de La Haya de 1907.

Alarcón de Quesada, Ricardo: Una Ley que viola todo el derecho internacional.

Análisis del alcance y contenido de la llamada Ley Helms-Burton, Texto integro

del título II, Editora Política, La Habana, 1996.

Báez, Luis: Miami donde el tiempo se detuvo, Revelaciones de Luis Ortega, Editorial

de Ciencias Sociales, La Habana, 2001.

Castro Ruz, Fidel: Defendemos las ideas por las que hemos luchado. VII Cumbre

Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno. Isla Margarita Venezuela,

1997.

Castro Ruz, Fidel: Podemos construir la sociedad más justa del mundo. Discurso

pronunciado en el acto por el aniversario 60 de su ingreso a la Universidad de

la Habana, 2005.

Castro Ruz, Fidel: Por un mundo justo y unido. Economía 98, Editora Política, La

Habana, 1998.

Castro Ruz, Fidel: Reflexiones del Comandante en Jefe El imperio y la Isla

Independiente, Publicado por los diarios Granma y Juventud Rebelde, 2007.

Castro Ruz, Fidel: Sobre temas militares. Imprenta central de las FAR, 1999.

Castro Ruz, Fidel: Defendemos las ideas por las que hemos luchado. VII Cumbre

Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno. Isla Margarita Venezuela,

1997.

Castro Ruz, Fidel: Podemos construir la sociedad más justa del mundo. Discurso

pronunciado en el acto por el aniversario 60 de su ingreso a la Universidad de

la Habana, 2005.

Castro Ruz, Fidel: Por un mundo justo y unido. Economía 98, Editora Política, La

Habana, 1998.

Castro Ruz, Fidel: Reflexiones del Comandante en Jefe El imperio y la Isla

Independiente, Publicado por los diarios Granma y Juventud Rebelde, 2007.

Castro Ruz, Fidel: Sobre temas militares. Imprenta central de las FAR, 1999.

Cien horas con Fidel. Conversaciones con Ignacio Ramonet, Oficina de

Publicaciones del Consejo de Estado, La Habana, 2006.

Colectivo de autores: De la Octavilla a la sicotecnología. La guerra sicológica de

los Estados Unidos en los conflictos armados, Ediciones Verde Olivo, La

Habana, 2003.

Colectivo de autores: Manual de Preparación para la defensa para los estudiantes

de la Educación Superior, Editorial Félix Varela, La Habana, 1996.

Colectivo de autores: Manual general de Defensa Civil, Editorial Félix Varela, La

Habana, 1999.

48

Colectivo de autores: Sistema de Medidas de Defensa Civil, Editorial Félix Varela,

La Habana, 1996.

Colectivo de autores: Texto Básico de la disciplina Preparación para la defensa para

los estudiantes de la Universalización de la Educación Superior, Editorial Félix

Varela, La Habana, 2004.

Colegio de Defensa Nacional: La Defensa Nacional, Material de estudio para el

curso de actualización de profesores de los CES, La Habana, 2003.

Colectivo de autores: De la Octavilla a la sicotecnología. La guerra sicológica de

los Estados Unidos en los conflictos armados, Ediciones Verde Olivo, La

Habana, 2003. Colectivo de autores.

Colectivo de autores: Manual general de Defensa Civil, Editorial Félix Varela, La

Habana, 1999.

Colectivo de autores: Sistema de Medidas de Defensa Civil, Editorial Félix Varela,

La Habana, 1996.

Colectivo de autores: Texto Básico de la disciplina Preparación para la defensa para

los estudiantes de la Universalización de la Educación Superior, Editorial Félix

Varela, La Habana, 2004.

Colegio de Defensa Nacional: La Defensa Nacional, Material de estudio para el

curso de actualización de profesores de los CES, La Habana, 2003.

Constitución de la República de Cuba, 1976 y 1992.

Convenios de la Haya, relativos al Derecho Internacional Humanitario

Convenios de la Haya, relativos al Derecho Internacional Humanit.

Derecho Internacional de los Conflictos Armados, Comité Internacional de la Cruz

Roja, Ginebra, 1988.

Directiva No. 1 del Vicepresidente del CDN sobre la Reducción de Desastres, 2005.

Decreto Ley No 170 del Consejo de Estado sobre el Sistema de Medidas de defensa

Civil, 1997.

Defensa Civil: Elementos Básicos, Estado Mayor Nacional de Defensa Civil,

Editorial Pueblo y Educación, 1998.

Demanda del pueblo de Cuba al gobierno de los estados Unidos por daños

humanos.

Directrices técnicas internacionales del Programa de Naciones Unidas sobre la

Seguridad de la Biotecnología, Programa de Naciones Unidas para el Medio

Ambiente (PNUMA).

Izquierdo Canosa, Raúl: La Reconcentración 1896-1897, Ediciones Verde Olivo, La

Habana, 1997.

Ley No. 75 de la Defensa Nacional y documentos complementarios, MINFAR, 1994.

Ley 81 del Medio Ambiente, 1997.

Ley 80/96. Ley de la Reafirmación de la dignidad y soberanía cubanas. G.O.

Extraordinaria, La Habana, 1996.

49

Ley 88/99 de Protección de la Independencia Nacional y la Economía de Cuba,

G.O. Extraordinaria, La Habana, 1999.

Los Convenios de Ginebra de 1949 sobre el Derecho Internacional Humanitario y

sus Protocolos Adicionales de 1977.

Los Convenios, Protocolo y Reglamento de la Haya de 1954 sobre la Protección de

los Bienes Culturales.

Manual de Preparación para la defensa para los estudiantes de la Educación

Superior, Editorial Félix Varela, La Habana, 1996.

MINFAR: La Zona de Defensa. Material de estudio, Volumen I y II, 2004.

Pavón Tamayo, Elías: Dos siglos de agresiones. Reportaje histórico-cultural, 1ra.

Parte (1762-1901), Editorial Oriente, Santiago de Cuba, 1981.

Peraza Chapeau, José: El Tratado de paz de Paris. Breve estudio jurídico-político,

Editora Política, 1998.

Pérez Salomón, Omar: Terrorismo en el Éter. Agresión Radio televisiva contra

Cuba, Editora Política, La Habana, 2007.

Pichardo, Hortensia: Documentos para la Historia de Cuba, Dos tomos. Instituto

Cubano del Libro, La Habana.

Protocolos adicionales de 1977 a los Convenios de Ginebra.

Resolución No 77 (MINFAR), Designación Órganos de Consulta para la

Compatibilización.

Resolución Conjunta de los Ministros de las FAR y Educación Superior sobre las

Reservas Listas, MINFAR, 2008.

Quesada Romero, Reymundo: Sistema de preparación para la defensa de los

estudiantes de los Centros de Educación Superior, Editorial Félix Varela, La

Habana, 1999.

Reglamento de la Zona de Defensa y su Consejo, 2000.

Resolución Conjunta No 1 de los Ministerios de Economía y Planificación y de las

FAR. Aprueba los lineamientos específicos para la determinación y

satisfacción de las demandas, 1996.

Resolución Conjunta No 1 de los Ministerios de Trabajo y Seguridad Social y de

Finanzas y Precios, sobre el procedimiento para garantizar el tratamiento

salarial y financiero que debe darse al personal movilizado para cursos de

instrucción o preparación combativa, 1997.

Resolución Conjunta No 1 de los Ministerios de Trabajo y Seguridad Social y de

Economía y Planificación, sobre la entrega de los estímulos sin afectación, a

los trabajadores movilizados para el cumplimiento de tareas relacionadas con

la preparación para la defensa, 1998.

Resolución No 43 del MINFAR, sobre la Preparación de los Ciudadanos para

defensa, 1996.

Resolución No 46 del MINFAR, para organizar el Registro Militar, empleo en la

defensa y movilización de los trabajadores y estudiantes, 1997.

50

Resolución No 77 del MINFAR, para designar sus órganos de consulta que

participan en el proceso de Compatibilización del desarrollo Económico-Social

con los intereses de la defensa, 2002.

Revista Bohemia del 4 de enero de 2008, en ocasión de su centenario.

Roa Kouri, Raúl: En legítima defensa. Cuba en la Comisión de Derechos Humanos,

Editora Política, La Habana, 1992.

Roig de Leuchsenring, Emilio: Cuba no debe su independencia a Estados Unidos,

La Habana, 1950.

Sistema de Educación Patriótico Militar e Internacionalista a aplicar en los CES.

Departamento Independiente de Enseñanza Militar del Ministerio de

Educación Superior, La Habana, 1986.

Sitio de tele-conferencias del MES, http://media.mes.edu.cu

Stonor Saunders, Francés: La CIA y la Guerra Cultural, Editora Política, La Habana,

2000

Tabloide especial: Informe de Cuba a la Asamblea General de la ONU: Necesidad

de poner fin al bloqueo económico, comercial y financiero de los Estados

Unidos a Cuba, 2007.

Un documento nada serio, que hay que tomar muy en serio: Plan Bush para Cuba.

Editora Política, 2004.

Un solo Partido en Cuba. Editora Política. La Habana, 1998.

Nota se agregarán otras vinculadas con el perfil de la carrera.

51



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

PROGRAMA DISCIPLINA: FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL

Total de horas:

-Curso Diurno: 240

-Curso por Encuentro (4 años): 132

-Curso por Encuentro (5 años): 180

AUTORES

Dr.C. Yoanka Rodney Rodríguez, Profesora Auxiliar .UCP Enrique José Varona

Dr.C. Belkys del Valle Medina, Profesora Titular. UCP Enrique José Varona.

Dr.C. Luis Álvarez Dorta, Profesor Titular. UCP Enrique José Varona

Dr.C.Verena Páez Suárez. Profesora Titular. UCP Enrique José Varona.

Esp.Yohani de los Santos Pedroso, Profesora Auxiliar. UCP Enrique José Varona

Colaboradores

Dr.C.Mercedes Gutiérrez Mazorra, Profesora Titular. UCP Enrique José Varona.

M.Sc. Joan Alexis Zequeira Perdomo, Profesor Auxiliar. UCP Enrique José Varona.

M.Sc. Reinel Rodríguez Sánchez Osorio, Profesor Auxiliar. UCP Enrique José

Varona

AÑO DE ELABORACIÓN, 2016

52


La Disciplina Formación Pedagógica General, de acuerdo a su lugar en el plan de

estudios actual, tiene carácter integrador al modelar el modo de actuación

profesional desde los fundamentos que deben ofrecer las asignaturas que la

conforman en todas las carreras pedagógicas, por lo que se inserta desde el primero

hasta el tercer año, por lo que resulta una disciplina del ejercicio de la profesión.

Tiene un total de 240 horas.

Esta disciplina permite penetrar en la esencia del objeto de la profesión, del objeto

de trabajo, es decir, proceso pedagógico y el proceso de enseñanza- aprendizaje

respectivamente.

El proceso de formación profesional está llamado a centrase en el aprendizaje más

que en la enseñanza, es por ello que se considera necesario definir este último, en

función de que constituya punto de partida para su dirección, como el proceso

dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir

y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en la cual se producen, como

resultado de la actividad del individuo y la interacción con otras personas, cambios

relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,

transformarla y crecer como personalidad, a lo que se podría agregar, refiriendo a

los mismos autores, “…en íntima conexión con los necesarios procesos de

socialización, compromiso y responsabilidad social.” Esta disciplina permite

desentrañar la esencia de ambos procesos desde la formación inicial según los

niveles de desarrollo que van alcanzando los estudiantes, dirigir el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el contexto actual del cambio educativo en la Escuela

Cubana y fundamentar científicamente la aplicación de alternativas de solución a

problemas profesionales de la realidad educativa.

La disciplina en el plan de estudio para la formación del profesional de la educación

tiene relaciones de precedencia y continuidad, intradisciplinariedad e

interdisciplinariedad con todas las disciplinas especialmente con las didácticas

particulares.

La disciplina, desde su concepción y ejecución, se dirige a preparar a los futuros

profesionales de la educación para que puedan cumplir con calidad las funciones

que le corresponden en los diferentes niveles educativos.

53

Concebida a partir de una formación en estrecho vínculo con la práctica en las

instituciones educativas, orienta su sistema teórico y metodológico hacia el logro en

los estudiantes de las carreras pedagógicas de una mejor correspondencia entre el

modo de actuación profesional y la práctica escolar lo que se expresa en las

funciones: docente-metodológica, de orientación educativa y la de investigación–

superación.

Por la complejidad del objeto de esta profesión, la disciplina Formación Pedagógica

General centra su atención en los contenidos fundamentales para la preparación

pedagógica del futuro profesional de la educación, para lo cual debe atender a:

La formación del estudiante como sujeto del proceso, que implica el plano

personal y profesional.

El desempeño profesional en la práctica en sus diferentes contextos de

actuación, por lo que cobra relevancia el modo de actuación profesional que

se debe desarrollar en ellos.

La formación ideopolítica y de valores” 8

La disciplina contribuye a resolver los siguientes problemas profesionales:

-La dirección grupal del proceso pedagógico en general y del proceso de enseñanza

aprendizaje en particular con un enfoque ético, político-ideológico y científico-

humanista y las necesidades del desarrollo de las potencialidades individuales del

estudiantado.

-Los resultados del diagnóstico y la caracterización del estudiante, el grupo, el

entorno familiar y comunitario donde se desenvuelve el estudiantado y la necesidad

de atender las debilidades y fortalezas identificadas en la actividad docente -

educativa que realiza el profesional de la educación.

-La necesidad de que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos, habilidades

de manera significativa al tiempo que asumen formas de comportarse, de actuar y

de pensar y las posibilidades reales de que el profesional de la educación sea

portador de las competencias para lograrlo.

-Los niveles de desarrollo real que tiene el estudiantado y la necesidad de que

avancen a la zona de desarrollo potencial.

8 Páez v, Massón R..M, del Valle B, García I, programa de la disciplina. Fundamentos pedagógicos e investigativos de la educación”Carrera de Pedagogía Psicología. Facultad de Ciencias de la educación, Material Impreso, mayo 2004.

54

-La formación de valores, actitudes y normas del comportamiento en el aula y el

contexto grupal y social, y su correspondencia con los ideales revolucionarios de la

sociedad socialista cubana.

-La incorporación de los diversos recursos tecnológicos en el PEA y la necesidad de

su utilización en función de la formación de los educandos.

-La valoración sistemática de su trabajo y los resultados logrados y la necesidad de

utilizar la investigación educativa como recurso para elevar la calidad y el

autoperfeccionamiento pedagógico.

De ahí que el objeto de estudio de la Disciplina sea el proceso pedagógico y sus

fundamentos que condicionan las vías y procedimientos más generales, que le

permiten enfrentar con un enfoque científico, la solución a dichos problemas

profesionales en el nivel educativo para el cual se forma, por lo que incluye

contenidos que deben ser retomados por el resto de las disciplinas, de ahí sus

relaciones interdisciplinarias.

OBJETIVOS GENERALES

-Fundamentar desde los referentes teóricos, metodológicos y prácticos de la

psicología, la pedagogía y la didáctica, la dirección del proceso pedagógico y el

proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador.

-Dirigir el proceso educativo en general y en particular el proceso de enseñanza-

aprendizaje desarrollador, en las condiciones actuales del cambio educativo y las

transformaciones en la escuela cubana.

CONTENIDOS DE LA DISCIPLINA

Conocimientos esenciales adquiridos

La primera dirección debe abordar aspectos referidos a laPsicología como ciencia.

Enfoque histórico-cultural del desarrollo psíquico humano Comprensión dialéctico-

materialista de la psiquis: naturaleza y cualidades. Principios del desarrollo del

psiquismo humano. Premisas biológicas del desarrollo psíquico humano, premisas

sociales: socialización e individualización. El papel de la vivencia en el desarrollo

psíquico. Relación educación-desarrollo. Ley genética del desarrollo. Ley de la

mediación. Zona de Desarrollo Próximo. Niveles de ayuda. Situación Social del

55

Desarrollo. Características de las diferentes etapas del desarrollo ontogenético. La

orientación como relación de ayuda. Tipos de orientación.

La personalidad como nivel superior de regulación psíquica. Características

generales de la personalidad. La unidad entre la personalidad, la actividad y la

comunicación. Estructura de la actividad. Proyectos de vida individual. Métodos y

técnicas de investigación para el estudio de la personalidad.

El proceso de aprendizaje. Tipos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje. El

desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el talento.

Relación personalidad- sexualidad. Dimensiones, componentes y funciones. Salud

sexual y reproductiva.

Grupo. Definición. Relación individuo-grupo-sociedad. Papel del grupo en el

desarrollo de la personalidad. Clasificación. El grupo escolar. Dinámica grupal.

Técnicas para la caracterización grupal. La atención a la diversidad en el contexto

grupal. La comunicación como categoría y como proceso. Comunicación educativa.

Modelos comunicativos. El lenguaje verbal y no verbal en la comunicación. Estilos

de Comunicación. Mecanismos de la comunicación frecuentes en el trabajo del

docente. Habilidades comunicativas.

La segunda dirección debe abordar aspectos que se relacionen con la Pedagogía

como ciencia: objeto, leyes, principios y categorías. La Política Educacional Cubana.

Documentos rectores de la política educacional cubana.Modelo de Escuela Cubana.

Fin y objetivos. La prevención en el contexto educativo. Rol y funciones del

profesional de la educación en el proceso educativo de niños/as, adolescentes y

jóvenes. La ética profesional pedagógica. Problemas profesionales en su

desempeño

La escuela como institución social: organización, estructura y las relaciones con la

familia, entidad laboral y comunidad.

El proceso pedagógico, su estructura: objetivos, direcciones del contenido de la

educación cubana, métodos educativos, formas de organización o vías del proceso

pedagógico y la evaluación. Requisitos higiénicos de su organización. Proyectos

educativos escolares y su vínculo con los proyectos de vida individual.

El diagnóstico pedagógico integral. Definición. Principios y funciones. Diagnóstico

de los sujetos participantes, la escuela, familia, la entidad laboral y la comunidad:

indicadores y técnicas. Modelación de actividades educativas.

Por último la tercera dirección debe estar encaminada al proceso de enseñanza

aprendizaje, para ello deberá abordarse la Didáctica como ciencia. Objeto de

estudio, principios, leyes, categorías. El proceso de enseñanza-aprendizaje. Su

56

concepción desarrolladora. Su integralidad a partir de sus componentes, relaciones

y contexto.

Los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje: profesores, estudiantes,

grupo escolar. Caracterización desde la dinámica del rol, las funciones y problemas

profesionales. El objetivo y su carácter rector. Estructura, determinación,

formulación y derivación gradual. El Contenido y su carácter objetivador. Diversidad

del contenido y sus relaciones. El sistema de conocimientos, jerarquía. Formación

de conceptos; vías inductiva y deductiva. La formación, desarrollo y evaluación de

habilidades. Vías. Las potencialidades educativas del contenido del proceso de

enseñanza aprendizaje Relación objetivo contenido.

El Método como componente dinamizador del proceso. Concepto. Caracterización.

Estructura externa e interna. Los métodos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Criterios de clasificación. Su relación con las exigencias del Modelo proyectivo de

Escuela Cubana. Relación objetivo- contenido –método.

Los medios como soporte material y entorno del proceso de enseñanza-

aprendizaje: selección, diseño y utilización. Las tecnologías informáticas, sus

potencialidades en el proceso: Relación con el método, contenido y objetivo. Las

formas de organización. Su enfoque sistémico. La lógica del proceso de E-A y su

relación con las diferentes formas de organización desde las funciones didácticas y

las estrategias didácticas y de aprendizaje. Relación con: objetivo, contenido,

métodos y medios.

La evaluación como componente regulador del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Concepto. Rasgos esenciales y relación. Funciones de la evaluación. Tipos.

Técnicas de evaluación. Relación con el objetivo, contenido, métodos, formas de

organización y medios

Habilidades principales a dominar

-Fundamentar pedagógicamente las alternativas de solución a los problemas

profesionales detectados en la práctica educativa.

-Valorar alternativas de solución a problemas de la práctica educativa con enfoque

científico investigativo.

-Dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador en correspondencia con

las actuales transformaciones de la Escuela Cubana

57

Valores a desarrollar en los futuros profesionales

1. Profesionalidad pedagógica que se evidencia en el dominio de la Ciencia que

imparte y de los métodos de enseñanza, unido a las cualidades morales de la

profesión

2. Autoridad pedagógica expresada en el grado de influencia positiva que ejerce

el maestro sobre los que interactúan con él en la labor pedagógica

3. Exigencia pedagógica que se manifiesta conjunto de metas, propósitos o fines

a alcanzar por el maestro en la labor educativa y en el perfeccionamiento

continuo de su trabajo.

4. Identidad por la profesión expresa en sentimiento de orgullo y de pertenencia

a la profesión pedagógica.

5. Responsabilidad pedagógica que se manifiesta en la actitud asumida en la

realización de las obligaciones contraídas como deberes, por la cual responde

el maestro o colectivo pedagógico ante la sociedad

6. La justeza pedagógica que se expresa en el grado de dominio de la equidad

en las valoraciones y actuaciones, en el ejercicio de su labor

7. Ética pedagógica que se manifiesta en la exigencia del trabajo pedagógico que

el maestro asume conscientemente.

La reducción del tiempo de duración de la carrera, en relación con el plan de

estudios precedente, no debe afectar la preparación del egresado, por lo que

es imprescindible la búsqueda de alternativas metodológicas que permitan

que por cada hora de docencia directa, el estudiante dedique no menos de

1,0 hora a su preparación independiente. En consideración a ello, entre otros

elementos, es de vital importancia la orientación que debe recibir el

estudiante, la determinación de las fuentes bibliográficas e infotecnológicas

que debe utilizar y la evaluación que se realice de su progreso en el proceso

de aprendizaje.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA SU ORGANIZACIÓN

La disciplina se estructura y desarrolla sobre las bases de la perspectiva histórico-

cultural cubana y de los siguientes enfoques:

58

- Investigativo como concepción metodológica: implica que en todas las

acciones a desarrollar en el componente académico y laboral se utilicen los

métodos y técnicas de investigación lo que facilita la sistematización e

integración. Este enfoque permiten plantear la formación del profesional a niveles

productivo y creativo, toda vez que preparan al estudiante para resolver

problemas partiendo no sólo de saber cómo, sino que le aporta los recursos de

la investigación científica educativa para la elaboración propia de la solución de

los problemas teóricos y prácticos típicos de la profesión con la orientación del

profesor, proceso en el que interioriza y desarrolla los contenidos. De este modo,

el estudiante se involucra en la solución de estos problemas, personaliza la

necesidad social y. con ello, se fortalece la dimensión educativa del proceso de

formación profesional.

- Intra e interdisciplinario, que partiendo de la investigación como concepción

metodológica, implica la determinación de los nodos de articulación intra e

interdisciplinares y sus relaciones, o sea las relaciones de precedencia, sincronía

y consecutiva de los contenidos, en primer lugar de la propia disciplina y luego

con el resto de las disciplinas en especial con las didácticas particulares. Esto

se concreta en la determinación del esquema conceptual de la disciplina donde

se manifiestan estas relaciones entre los conceptos a formar o sistematizar y el

papel de cada asignatura por una parte y de otra el esquema operacional donde

se concretan las acciones y operaciones propias de cada habilidad a desarrollar

y el rol de cada asignatura en ello.

Desde estos presupuestos se trabaja la atención a la diversidad y sus

manifestaciones. Todas las asignaturas de la disciplina desde sus particularidades,

deben concretar en su diseño, desarrollo y evaluación, los enfoques antes

señalados. Esto permitirá a su vez precisar diferentes niveles de integración en cada

asignatura y año lo que contribuirá a que las/los estudiantes realicen acciones que

influyan en la solución de problemas profesionales.

Igualmente con la aplicación de estos enfoques para el desarrollo curricular se debe

lograr una tendencia progresiva a disminuir el volumen de información a desarrollar

en el componente académico a favor de las esencias en las diferentes ramas del

saber y del desarrollo de las habilidades y hábitos intelectuales a través del aumento

de la complejidad de las tareas de aprendizaje a desarrollar, las que deben

responder a los niveles de desarrollo y características de los estudiantes en función

de estimular el desarrollo de las potencialidades para la problematización de la

teoría y la práctica, el cuestionamiento, la reflexión, la autorregulación, la

metacognición y la comunicación.

59

En el logro de este último fin es imprescindible tener en cuenta que existen

contenidos que, con una orientación adecuada de las tareas de aprendizaje, se

interiorizan más fácilmente en la práctica que en el componente académico si se

privilegian las instrumentaciones propias para el logro del aprendizaje para lo que

resulta necesario centrar el proceso de enseñanza en el desarrollo de los hábitos y

habilidades intelectuales (saber hacer, aprender a aprender).

Para el desarrollo de la disciplina se sugiere diseñar actividades que permitan la

familiarización, profundización e implementación práctica de sus contenidos. La

disminución en el fondo de tiempo general de la disciplina no implica una

disminución en el sistema de conocimientos de las asignaturas, sino la utilización

racional de los componentes académico, laboral e investigativo, lo cual requiere

de un trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos, que propicie la

utilización de las potencialidades de la práctica laboral en función de la preparación

pedagógica y psicológica.

El proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta lo antes planteado, se

concibe desde un enfoque desarrollador y profesional. Las situaciones y tareas de

aprendizaje en cada una de las asignaturas, deben revelar estas características.

El enfoque profesional en el tratamiento de los contenidos debe hacerse en dos

direcciones:

1ro: Partir de la práctica para analizar su importancia en el ejercicio de la profesión lo

cual supone que cada una de las actividades curriculares se conciba, organicen,

ejecuten y evalúen en función de su contribución a la formación del profesional,

tomando como indicadores las aspiraciones sociales plasmadas en el modelo del

profesional. Para ello la concepción y ejecución curricular debe responder al criterio

de profesionalidad, es decir a una lógica objetiva que incluya:

El modelo del profesional

El objeto de la profesión.

Los problemas profesionales a que debe dar respuesta.

La selección y organización lógica y pedagógica del contenido.

La relación teoría-práctica.

60

2do: Propiciar que los estudiantes, cuando sea oportuno, reflexionen sobre las

intenciones (objetivos) y los métodos empleados por el profesor en correspondencia

con el contenido abordado. Cada clase debe constituirse en un modelo de actuación

profesional para los futuros maestros, es entonces, recomendable crear espacios de

reflexión metacognitiva donde los estudiantes y profesores analicen conjuntamente

las acciones de enseñanza y aprendizaje desarrolladas. El objetivo a lograr es la

apropiación por parte de los profesionales en formación de recursos procedimentales

para su futuro desempeño.

En este sentido es un requerimiento el trabajo metodológico inter e intradisciplinario

al nivel de los colectivos de la disciplina, de las asignaturas y de año, así como, en

el diseño y dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador por cada

profesor particularizando en la realidad educativa de cada carrera.

La concepción de las actividades de la disciplina debe tener como presupuesto por

su esencialidad, la relación teoría-práctica y su contextualización, que permita a los

estudiantes la modelación y aplicación de alternativas de solución a los problemas

profesionales.

Lo antes expresado debe revelarse en todas las actividades previstas en el

componente académico, laboral, investigativo en interrelación con el componente

extensionista, y en todos los escenarios de la formación profesional pedagógica.

Las formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina

deben ser asumidas como un sistema, donde prevalezcan las formas que tipifican la

Educación Superior en Cuba, tales como: conferencia, seminarios, clases prácticas,

consulta, taller y la autopreparación.

La metodología para el desarrollo de los contenidos de las diferentes asignaturas de

la disciplina debe contemplar las vivencias, la experiencia de los estudiantes, como

condición para el logro de un aprendizaje desarrollador con enfoque profesional.

Se utilizarán diferentes técnicas evaluativas las que estarán en correspondencia con

la estrategia de la disciplina en la carrera y muy especialmente de las características

de los estudiantes. Se sugiere establecer convenios entre los estudiantes en relación

con criterios e indicadores de evaluación, los que abarcarán aspectos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Se parte de la presentación de la Psicología como ciencia que incluye la

determinación de su objeto de estudio y debe revelarse su relación con el objeto de

trabajo del profesional de la educación al considerar que de la concepción que se

tenga de la psiquis humana y su desarrollo así se actuará desde el punto de vista

pedagógico y didáctico por tanto el tratamiento de todos los conceptos y relaciones

que se expliquen deben revelar su implicación pedagógica y didáctica en el propio

61

proceso de formación profesional y el que se realice en los centros para los cuales

son formados.

La cultura psicológica que debe recibir el estudiante, incluye no sólo el dominio de

contenidos psicológicos necesarios para el ejercicio de su profesión, sino también el

dominio de su propia psicología, de su propia constitución personológica, por lo que

ella debe servirle para conocerse, conocer a sus estudiantes y contribuir a su

formación y desarrollo.

En el desarrollo de las clases se debe partir del análisis y la reelaboración de las

nociones previas que sobre los contenidos a tratar tienen los estudiantes como

requisito fundamental para lograr la significatividad en el aprendizaje. Muchos de los

términos del vocabulario psicológico se emplean generalmente desde una

comprensión que no siempre se ajusta a su explicación en el marco de la ciencia

psicológica, y pueden facilitar o entorpecer la comprensión adecuada de los

conceptos y categorías. Es necesario reelaborarlos, considerando estas nociones o

preconceptos que ya tienen los estudiantes, organizando los contenidos de modo tal

que se puedan establecer los nexos entre lo nuevo y lo viejo.

Es necesario que en las clases de psicología haya un predominio de metodologías

participativas, dinámicas, que impliquen activamente al estudiante, que demanden

sus esfuerzos y compromiso personal, de forma tal que se propicie su coprotagonismo

real en el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante la clase y en el trabajo

extraclase. Enfatizar en los métodos problémicos, que propician la búsqueda y

planteamientos de interrogantes y la realización de tareas investigativas de forma

independiente. Aprovechar las posibilidades de la tecnología, utilizando videos y otros

productos tecnológicos.

Estimular formas de comunicación dialógica, que ofrezcan seguridad y confianza en

sí mismo y en los demás. Debe predominar un clima socio-afectivo positivo, de

aceptación de las diferencias, de estimulación de la participación libre, original y

responsable, sin sanciones ni reprimendas, que propicie el análisis productivo de los

errores con su adecuado tratamiento pedagógico. Combinar las formas de organizar

el proceso alternando acciones o tareas individuales, en equipos, para estimular las

relaciones interpersonales, la cooperación y el aprendizaje grupal.

Es indispensable concebir la sexualidad como parte integrante de la personalidad.

Desde la perspectiva humanista y crítica fundamentar el proceso de educación de la

sexualidad alternativa y participativa.

Partir del enfoque de género como el eje principal de las políticas y programas de

educación de la sexualidad. Significar las diferencias y necesidades de mujeres y

62

hombres, respecto a la situación y posición de unas y otros. Mediante ejemplos

evidenciar las formas de superar las exclusiones y subordinaciones. Vivenciar la

correspondencia entre el respeto a la dignidad humana y el consiguiente respeto de

los derechos sexuales de todos y de todas.

Al desarrollar los componentes psicológicos de la sexualidad se hará énfasis en las

dimensiones y funciones como elementos esenciales de la sexualidad. A partir del

análisis y la reflexión se promoverá de manera intencional actitudes y conductas

favorables al desarrollo de una sexualidad sana, plena, responsable y placentera.

Se abordará el aprendizaje como proceso desde el punto de vista psicológico,

retomándose este contenido en la asignatura Didáctica. Se hará especial énfasis en

los tipos de aprendizaje en las diferentes educaciones y la importancia de la

estimulación del aprendizaje en la escuela y la necesidad de lograr un aprendizaje

creativo.

Los contenidos Pedagógicosbrindan al estudiantado en formación inicial los

fundamentos conceptuales, metodológicos, axiológicos, prácticos, éticos y políticos

del modo de actuación profesional pedagógico; sustentos estos necesarios para el

desarrollo del ejercicio de la profesión. Se propone trabajar el contenido desde una

perspectiva histórica teniendo en cuenta aportes de pedagogos universales y

cubanos. Se sugiere como antecedente para demostrar el carácter de ciencia de la

Pedagogía, partir de los rasgos generales de toda ciencia y sus relaciones con otras

ciencias a fines con su objeto de estudio. Es imprescindible demostrar no solo el

carácter científico de la Pedagogía por poseer un objeto, sistema categorial, métodos,

entre otros, sino también por la posibilidad de incidir en la transformación social.

En el tratamiento de la política educativa cubana se hace necesario abordar la

prevención en el proceso educativo tanto desde lo teórico como desde lo

metodológico, por lo que es imprescindible analizar el objeto y límites de la

prevención, sus categorías básicas (participación, comunidad), el paradigma

preventivo cubano, los niveles de prevención así como los factores de riesgo y

protectores del contexto educativo.

Al abordar el tema la escuela como institución social se debe hacer referencia al

encargo social de la escuela, la importancia de esta, la organización y estructura

haciéndose énfasis en los órganos técnicos y de dirección con el fin de favorecer la

familiarización de los estudiantes con las estructura de la institución educativa donde

se encuentran realizando la práctica pre profesional así como las interrelaciones que

se establecen entre estos y la familia, entidad laboral y comunidad.

Se hace necesario trabajar la ética profesional pedagógica no solo desde el contenido

sino desde el propio desarrollo personal del estudiantado con el fin de contribuir a su

proyecto de vida social e individual.

63

El proceso pedagógico debe abordarse determinando su estructura para lo cual es

necesaria la integración de las teorizaciones que sobre este aspecto se hacen en

diferentes fuentes bibliográficas o la elaboración de materiales docentes con ese fin,

toda vez que este enfoque no aparece sistematizado en la literatura disponible.

Se propone considerar una estructura compuesta por los siguientes elementos: los

objetivos, direcciones del contenido de la educación cubana, métodos educativos,

formas de organización o vías del proceso pedagógico y la evaluación, siempre en

función de facilitar su modelación y fundamentación desde referentes pedagógicos y

no didácticos.

Didáctica: Se sugiere como antecedente para demostrar el carácter de ciencia de la

Didáctica retomar los rasgos generales de toda ciencia y a partir de ello establecer

sus relaciones con la Didáctica y las didácticas particulares. Se precisará su objeto

de estudio: el proceso de enseñanza-aprendizaje, sus leyes, principios y categorías,

para lo cual se propone trabajar este aspecto a partir de la posición de Jorge Núñez

Jover sobre y de resultados de investigación de la Cátedra de Pedagogía y Didáctica

relacionado con la reconceptualización de Leyes y principios didácticos y de la

“Didáctica General, didácticas particulares, metodología: una mirada desde la

interdependencia y la diversidad” en un primer nivel de análisis de esta problemática

y no adentrarse en los problemas epistemológicos de esta ciencia, dado los objetivos

y características de la asignatura en la formación de pregrado. “Unidad entre el

proceso de enseñanza-aprendizaje y el contexto social”

El proceso de enseñanza-aprendizaje y su carácter cultural con énfasis en

sus componentes científico- técnico e ideológico

El proceso de enseñanza-aprendizaje y su carácter instructivo, desarrollador

y educativo

El proceso de enseñanza-aprendizaje y su carácter social e individual como

condicionante para la atención a la diversidad desde la dirección del proceso.

Vinculación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el proceso social y

los contextos formativos -laborales

Las leyes que se proponen trabajar son las siguientes “Unidad entre el proceso de

enseñanza-aprendizaje y el contexto social”, y mantener la segunda ley de la

Didáctica enunciada por C. Álvarez de Zayas, “La relación dialéctica entre los

componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se consideran como principios didácticos generales, propios de este contexto

histórico concreto contexto social:

64

El proceso de enseñanza-aprendizaje y su carácter cultural con énfasis en

sus componentes científico- técnico e ideológico

El proceso de enseñanza-aprendizaje y su carácter instructivo, desarrollador

y educativo

El proceso de enseñanza-aprendizaje y su carácter social e individual como

condicionante para la atención a la diversidad desde la dirección del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Vinculación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el proceso social y

los contextos formativos –laborales.

Las categorías a trabajar que devienen componentes del PEA esencialmente son:

problema, sujetos del proceso objetivo, contenido, método, medio, forma de

organización y evaluación. LaDidácticadesde sus sistemas teórico y metodológico

debe contribuir al logro en los estudiantes del aprendizaje desarrollador con enfoque

profesional, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe concebirse

también desde esta concepción.

Debe hacerse explicito que este proceso es integrador, contextual, interdisciplinario

y intrínsecamente educativo, precisar que las relaciones que se establecen entre

todos los componentes del proceso son esenciales, sistémicas e interactivas entre

sí y con el contexto para darle respuesta a la diversidad.

Es importante destacar en el tratamiento metodológico de los componentes, el

carácter:

rector de los objetivos en la educación cubana, cómo se determinan y

formulan

interdisciplinario de los problemas profesionales

educativo del contenido y primario de los conocimientos

Es importante con respecto a los medios, precisar por qué son considerados como

sustrato material del proceso de E-A y destacar su carácter educativo .especial

énfasis se hará en los requisitos para su selección, diseño y elaboración. Deben

darse argumentos acerca de cada aspecto que permitan ir estableciendo las

relaciones entre los medios y las categorías ya trabajadas. Es necesario establecer

las relaciones entre los medios clásicos del proceso de enseñanza-aprendizaje y la

utilización de las TICs y precisar los requisitos para su selección, diseñó-producción

y utilización

65

La disciplina principal integradora “formación laboral investigativa” será el espacio

propicio para el aprendizaje de los contenidos de la disciplina, con un marcado

carácter procedimental, esto redimensiona el papel de la valoración las vivencias de

los estudiantes en la práctica laboral y facilita el cumplimiento de los objetivos de la

disciplina. El grado de exigencia en las tareas profesionales debe dotarlos de

conocimientos y herramientas para desplegar un trabajo creativo en su tránsito por la

escuela en los diferentes años de la carrera.

Las actividades que se orientan desde las asignaturas para la práctica en la escuela

deben estar dirigidas a que al estudiante reflexione en la medida en que analiza

críticamente la realidad del centro docente donde se inserten, y tomando como base

los contenidos recibidos en las diferentes asignaturas lo cual le permitirá conocer los

distintos recursos y habilidades que debe desarrollar para solucionar los disímiles

problemas profesionales, contrastar y establecer conexiones entre los conocimientos

teóricos, metodológicos y la práctica en la escuela, realizar un aprendizaje

metacognitivo al poner a prueba sus capacidades y aptitudes para enseñar,

autoevaluar su aprendizaje así como la observación y el autorregistro como técnicas

de automonitoreo.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Addine, F. y otros. Didáctica. Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación.

Ciudad de la Habana, 2004

- Bermúdez, R. y L. Pérez. La personalidad: su diagnóstico y su desarrollo.

Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2004

- Betancourt, J. y otros. Fundamentos de Psicología. I Parte. Editorial Pueblo

y Educación. La Habana 2015.

- Buenavilla, R. Historia de la Pedagogía en Cuba. Editorial Pueblo y

Educación, La Habana. 1995

- Castellanos, D. y otros. Enseñar y Aprender en la escuela. Editorial Pueblo y

Educación. Ciudad de la Habana, 2003

- Colectivo de autores. Metodología de la investigación I y II Editorial Pueblo y

Educación. Ciudad de La Habana. 2002

- Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de

La Habana. 2012.

- Colectivo de Autores. Prevención social. Contribuciones teóricas y prácticas

desde Cuba. Editorial Félix Varela. La Habana. 2005.

- Chávez, J. Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Editorial

Pueblo y Educación, La Habana .2002

- Carvajal Rodríguez, C. Promoción de la salud en la escuela. Editorial Pueblo y

Educación Ciudad de La Habana, 2007

66

- Colectivo de autores Psicología para educadores Editorial Pueblo y

Educación. Ciudad de la Habana. 2003

- García, G. (Compilador). Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y


- García, G., A. Valle (Compiladores). Dirección, organización e Higiene

Escolar, Editorial Pueblo y Educación; 2007

- Sierra, R. A. y E. Caballero. (Compiladoras). Selección de lectura de

metodología de la investigación educativa Editorial Pueblo y Educación; 2009

- Collazo B. y M. Puente La orientación en la actividad pedagógica. Editorial

Pueblo y Educación. La Habana 2001

- Fernández A. M y otros: Comunicación educativa. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana 2002

- González, A. M. y C. Reinoso. Nociones de Sociología, Psicología y

Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 2002

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y

educación. Ciudad de la Habana, 1999.

- Alvarez de Zayas, C. Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia.

Ciudad de La Habana, 1996

- Arias H: La comunidad y su estudio. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La

Habana 1995

- Bermúdez, R y L. Pérez. Aprendizaje formativo y crecimiento personal. Editorial

Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.2004

- Bermúdez, R y M. Rodríguez. Teoría y Metodología del aprendizaje. Editorial

Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1996

- Blanco, A. Introducción a la sociología de la educación .Editorial Pueblo y


- Carvajal, C y M. A. Torres. Una estrategia pedagógica para desarrollar las

Escuelas Promotoras de la Salud en Cuba. En: Promoción de la salud en la

escuela cubana. Teoría y metodología. Editorial Pueblo y Educación Ciudad de

La Habana. 2007.

- Castellanos, B y A González. Sexualidad humana. Personalidad y educación.

Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1995.

- Cerezal J. y J Fiallo. Cómo investigar en Pedagogía Editorial Pueblo y


- Chávez J. Acercamiento necesario a la Pedagogía General Editorial Pueblo y

Educación. Ciudad de La Habana 2005

67

- Colectivo De autores Convocados por la diversidad Editorial Pueblo y Educación.

Ciudad de La Habana. 200

- García, G (compilador). Fisiología del desarrollo e Higiene escolar. Selección de

lectura. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 2002

- Colectivo de autores. Ante los nuevos retos: Cambio curriculares en la formación

del profesional de la educación, Educación Ciencia y Técnica, MINED, 2003.

- García, L. (Compilador). La creatividad en la educación Editorial Pueblo y


- García, L , A. Valle y otros.. Los retos del cambio educativo Editorial Pueblo y

Educación. Ciudad de La Habana. 1996.

- Cruz, N (Coordinadora). Reflexiones teórico prácticas desde las Ciencias de la

Educación. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 2004

- Caballero, E. (Compiladora). Diagnóstico y diversidad. Selección de lectura.

Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 2002

- Reinoso, C. (Compiladora). Compendio de técnicas y estrategias para el

desarrollo de la competencia comunicativa. Editorial Pueblo y Educación.

Ciudad de La Habana, 2001

- Labarrere, G. y G. Valdivia. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La

Habana. 2001

- Llantada, M. y Guanche, A. (Compiladoras): El desarrollo de la creatividad teoría

y práctica en la educación. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.

2009

- Rico, P. (compiladora). El proceso enseñanza aprendizaje en la escuela-Teoría

y práctica, Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana (2004)

- Rivera, G y otros. El trabajo independiente. Sus formas de realización. Editorial


- Castellanos, B., Fernández, A. M. y otros. Esquema conceptual, referencial y

operativo sobre la investigación educativa. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad

de La Habana. 2005

- Curbelo, M. Predominio de las formas no escolares de educación en Cuba,

Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 2004

- Danilov, M. A y Skatkin, M. N. Didáctica de la escuela media. Editorial Pueblo

Educación. Ciudad de La Habana.1978

- Fariña, G. Maestro, para una didáctica del aprender a aprender”. Editorial:


- García, G. y E. Caballero Profesionalidad y Práctica Pedagógica. Ciudad de La

Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2004

- González, A. M. y C. Reinoso. Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía.

Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 2002

- González, F. Motivación profesional en adolescentes y jóvenes. Editorial Pueblo

y Educación. Ciudad de La Habana 1983

68

- González, F. y A. Mitjáns. La personalidad su educación y desarrollo. Editorial

Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.1989.

- González,Hernández Alicia y Castellanos Simon Beatriz Sexualidad y Géneros.

Alternativas para su educación.ante los retos del siglo XXI Editorial Pueblo y

Educación. 2006

- López, J y otros, El carácter científico de la Pedagogía en Cuba, Editorial Pueblo

y Educación; Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana 1996.

- Llantada, M. (compiladora).Metodología de la Investigación-Desafíos y

polémicas

- Actuales. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana 2003

- MINED Trabajo preventivo relacionado con el uso indebido de droga. Carpeta

Metodológica.. Comisión Nacional de droga 2003.

- Mitjáns, A. Creatividad, Personalidad y Educación. Editorial Pueblo y Educación,

Ciudad de La Habana.1995

- Moreno M. J. Psicología de la personalidad. Selección de lecturas Editorial

Pueblo y Educción. Ciudad de la Habana. Cuba. 2003

- Rico, P. Dirección del proceso enseñanza aprendizaje en la escuela. Editorial


- Sierra. R. A. La estrategia pedagógica, su diseño e implementación. Editorial

Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Cuba. 2008

- Yakoliev, N. Metodología y técnica de la clase Editorial Pueblo y Educación.

Ciudad de La Habana. 2002.



HISTORIA

69

PLAN DE ESTUDIO E

PROGRAMA DISCIPLINA: GEOGRAFÍA

Distribución de horas

CD: 60 h/c

CPE: 4 AÑOS 20h/c

5 AÑOS 40h/c

LA HABANA, 2016

Fundamentación de la disciplina

En la formación del futuro licenciado en Educación Marxismo-Leninismo e Historia,

la preparación, mediante la adquisición de conocimientos de las ciencias

70

geográficas, específicamente de la Geografía Regional, que se sustenta en el

estudio de las unidades espaciales de la envoltura geográfica, en limites naturales,

por lo que posee un enfoque intra, inter y multidisciplinario, respondiendo a las

exigencias actuales, esto conduce a que mediante su sistema de conocimientos ,

habilidades y valores, contribuya a la correcta formación de este profesional de la

educación.

La Geografía Regional toma en cuenta las relaciones permanentes que se

establecen entre la actividad humana y su intercambio con el medio ambiente,

estando en correspondencia con el enfoque filosófico, a partir de la relación sujeto-

sujeto y sujeto –objeto.

Posee un enfoque integrador pues integra todo el sistema de contenidos del resto

de las disciplinas geográficas que conforman el plan de estudio en los diferentes

niveles de enseñanza del sistema nacional de educación.

Es por ello que durante el primer año de su carrera los estudiantes de Marxismo-

Leninismo e Historia requieren del conocimiento geográfico en relación con

aspectos: orográficos, climáticos, hidrográficos, demográficos y económicos para

explicar el comportamiento de un proceso y/o fenómeno, sustentándose en la

relación espacio-tiempo.

Contribuye por consiguiente al logro de una preparación integral, desde el punto de

vista cultural, cuando ellos comprendan y conozcan acerca de:

- El deterioro del medio ambiente a escala planetaria, regional y local.

- Los cambios climáticos que se producen originados por diversas causas.

- La explosión demográfica y el desequilibrio que ocasiona en algunos estados y

regiones en la capacidad de sustentación con la necesidad de una población en

permanente crecimiento.

- La brecha cada vez más creciente entre los países ricos y pobres.

- El hambre, las enfermedades emergentes y reemergentes y la falta de alimentos

en los países pobres.

- La globalización de la economía en un mundo que se proyecta a la pluripolaridad.

- Los conflictos militares y étnicos, causas y consecuencias.

- La dinámica del mapa político del mundo.

De manera similar contribuye a fortalecer los sentimientos y valores al efectuar el

análisis de las causa y los efectos que ocasionan los problemas globales del medio

71

ambiente que se manifiestan en los en los tiempos que corren, que tienen sus

explicaciones al estudiar los contenidos físico-geográficos y económico-sociales.

Objetivos generales

- Sistematizar la formación ideopolítica mediante el estudio geográfico delas

unidades espaciales: continentes y regiones, al apropiarse de convicciones

basadas en la teoría marxista- leninista, base de la concepción científica del

mundo.

- Utilizar la información política al darle tratamiento al acontecer internacional,

nacional y local, demostrando la superioridad del sistema social socialista sobre

el capitalismo, al estudiar los problemas globales contemporáneos y sus vías de

solución.

- Aplicar de manera creadora e independiente los conocimientos y habilidades

necesarias relacionadas con los problemas de las ciencias geográficas

regionales, para el desarrollo de intereses profesionales de la orientación

motivacional y los principios de la ética pedagógica.

- Argumentar las interacciones entre los componentes físico-geográficos y las

influencias antrópicas, al estudiar los continentes y regiones, así como la

manifestación de los mecanismos de interacción entre la naturaleza y la

sociedad, al estudiar las principales actividades económicas y sociales de los

continentes; relacionándolo con su evolución histórica, a escala global, regional

y local.

- Valorar, Apreciar y comprender los valores estéticos de la naturaleza y la

sociedad durante el estudio de continentes y regiones ,para el fortalecimiento de

sentimientos, actitudes correctas hacia la protección del medio ambiente que se

reviertan en una correcta educación ambiental.

Contenidos de la disciplina

-La Geografía. Su objeto de estudio. Relación de la Geografía con el Marxismo-

Leninismo e Historia. El mapa. Tipos de mapas. Elementos del

mapa.Escala.Continentes y océanos.

-Situación geográfica de Eurasia- África. El relieve y su influencia en la distribución

de la población. Localización de los principales accidentes del relieve.

Características climáticas e hidrográficas. Relación con los asentamientos

humanos. Localización de los principales accidentes hidrográficos. Características

demográficas. Análisis del comportamiento de los principales indicadores

demográficos. El mapa político. Cambios producidos. Recursos naturales. Su

distribución geográfica .Características de la agricultura, la industria, el transporte y

72

los servicios. Problemas medioambientales. Estudio de regiones: Europa

Occidental, Medio Oriente y África Subsahariana.

-Las Américas. Situación geográfica. División de esta masa continental o espacio

geográfico. Relieve. Influencia en la distribución de la población. Localización de los

principales accidentes del relieve. Características climáticas e hidrográficas.

Relación con los asentamientos humanos. Características demográficas. El mapa

político. Cambios producidos. Las culturas originarias. Distribución geográfica.

Recursos naturales. Características económicas .Problemas medioambientales. La

integración económica en el área. Estudio de regiones: América Anglosajona y

América Latina y el Caribe. Estudio de la República de Cuba en cuanto a: Situación

geográfica y su significado. Relieve. Características climáticas e hidrográficas.

Características demográficas. División político administrativa. Recursos naturales.

La economía. Problemas medioambientales.

Principales habilidades

- Leer, interpretar y comparar mapas temáticos y datos estadísticos, durante el

estudio de los diferentes territorios.

- Explicar las características geográficas de los territorios estudiados utilizando

mapas, imágenes gráficas, datos estadísticos en tablas y gráficos.

- Caracterizar y comparar objetos, fenómenos y procesos geográficos a escala

continental, regional y por países.

- Valorar, ejemplificar, argumentar y demostrar situaciones geográficas durante el

estudio de los continentes, regiones y países, con expresión oral y escrita gráfica.

- Valorar el comportamiento de diferentes indicadores económicos y sociales en

años seleccionados.

- Interpretar gráficos, esquemas y mapas.

- Integrar componentes y factores físico-geográficos y socioeconómico –

geográficos y medioambientales en el análisis de objetos, fenómenos y procesos

en diferentes espacios geográficos.

- Revelar relaciones causales, regularidades y tendencias geográficas.

- Elaborar y defender informes, ponencias y representaciones, con informaciones,

seleccionadas por el propio estudiante o suministradas por el profesor, mediante

el uso de las tecnologías de la informática y las comunicaciones.

Valores a los que contribuye

Dignidad: Manifestada en el logro de la valoración de la incidencia del hombre sobre

los componentes físicos, naturales y económicos sociales a partir de la ética de la

73

Revolución cubana, unido al proyecto social y al respeto a la soberanía de los

pueblos.

Patriotismo: Mostrado en el amor a su país natal, al estudiar los contenidos físico-

geográficos relacionados con su naturaleza, despertando así el interés por su

defensa y protección incondicional.

Humanismo: Manifestado en la comprensión, el interés, la entrega, la cooperación,

con sus compañeros de aula y profesores, durante las actividades vinculadas al

proceso docente- educativo de la disciplina.

Solidaridad: Manifestada en sus modos de actuación respecto a sus compañeros,

compatriotas y ciudadanos de otros pueblos del mundo, a partir del entendimiento

de los contenidos regionales.

Responsabilidad: Se manifiesta en el sentido del deber, la obligación y el

compromiso para el desarrollo con calidad, eficiencia, disciplina y conciencia las

tareas planteadas durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina y

del cuidado y conservación del medio ambiente, como parte de la educación

ambiental en función del desarrollo sostenible.

Laboriosidad: Mostrado en la dedicación, interés disposición y satisfacción ante las

tareas que debe asumir, como parte de su preparación en función del aprendizaje y

relación de los contenidos físico-geográficos y económicos sociales , con vistas a

su desempeño profesional, para que de manera consciente pueda proponer

soluciones a los problemas que enfrenta durante el proceso educativo de la

Geografía.

Honradez: Mostrada en la capacidad de aprendizaje a partir de sus propios

esfuerzos, serenidad, seguridad, integridad y legalidad ante las exigencias del

proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura, rechazando el fraude y el

soborno, demostrando dignidad e integridad en sus modos de actuación vinculados

al quehacer de la disciplina y del futuro profesional.

Honestidad: Manifestada en la valentía para el reconocimiento de manera sincera,

sencilla y verdadera de sus propias insuficiencias en el aprendizaje del sistema de

contenidos de la Geografía y de su actuación para superarlo, así como en el decoro

y modestia en la proyección de sus criterios y en su accionar en las diferentes

actividades vinculadas al desarrollo de la disciplina.

Justicia: Mostrada en propiciar la igualdad de oportunidades durante el estudio de

los componentes físico-geográficos y económico- sociales en sus manifestaciones,

propiciando los mismos derechos de desarrollo.

Indicaciones metodológicas generales

74

Esta disciplina resulta de gran valor científico-metodológico y educativo dentro del

nuevo plan de estudio E; puesto que responde a las exigencias actuales del

profesional de la educación que se desea formar en la Licenciatura en Educación

Marxismo-Leninismo e Historia.

El programa cuenta de un total de 60 horas /clases, distribuidas en cuatro temas

que se desarrollan durante el primer semestre del curso, está concebido para que

se imparta con una visión integradora de todos los componentes geográficos, tanto

en los aspectos físico-geográficos como económico- sociales, con el enfoque

medioambiental y de sostenibilidad que demandan los momentos actuales, que

forman parte del desarrollo de una cultura científica que los prepare para asumir sus

tareas como futuro profesional de la educación.

La forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje es presencial con la

modalidad de conferencias, clases prácticas y seminarios. El curso tiene en cada

tema como enfoque los problemas globales que afectan al planeta Tierra,

destacándose el cambio climático y su impacto a nivel global, regional y local.

Se debe insistir en cada tema en la importancia de la Geografía para la vida

cotidiana y lo necesario que resultan sus conocimientos para formar una cultura

general integral a la que se aspira alcanzar en la sociedad cubana y en particular

para el profesional de la Licenciatura en Educación Marxismo-Leninismo e Historia.

Al relacionar los contenidos de esta asignatura se toma en consideración la

Didáctica de la Geografía y de otras asignaturas de área de las ciencias sociales,

buscando puntos de contacto y sobre todo el perfeccionamiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje del estudiante.

En el programa se sugiere el comienzo del estudio por el espacio geográfico de

mayor extensión: Eurasia-África y finalizar con el estudio de Las Américas, para dar

continuidad al estudio del país natal: la República de Cuba.

El medio didáctico fundamental para el desarrollo de esta asignatura los constituye

el mapa, pues no se concibe una clase de Geografía sin el empleo de este soporte

material. Por lo que se deben emplear mapas murales generales y por continentes,

atlas, Enciclopedias geográficas, Enciclopedia Microsoft Encarta 2009, tabloides:

Geografía Universal y Geografía de Las Américas del programa Universidad para

Todos.

Constituye de vital importancia en los momentos actuales el empleo de las nuevas

tecnologías de la informática y las comunicaciones.

La forma de evaluación concebida son: frecuentes, parciales y evaluación final

trabajo de curso.

75



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

PROGRAMA DISCIPLINA: EDUCACIÓN FÍSICA

Total de horas:

76

-Curso Diurno: 112

AÑO DE ELABORACIÓN

2016


La disciplina está encaminada al desarrollo de los estudiantes en lo biológico, en lo

cultural y en lo social, contribuyendo a formar un egresado saludable, con un nivel

de Cultura Física que garantice su armónico desarrollo y una mejor calidad de vida.

Tiene dentro de sus objetivos mejorar la condición física, la apropiación de métodos

para la auto preparación sistemática y consciente y propiciar la formación del hábito

de práctica de ejercicios físicos; contribuyendo así al mantenimiento y mejoramiento

de la salud y a la correcta utilización del tiempo libre. Los contenidos permitirán el

desarrollo de las formas y funciones del organismo, influirán en la formación de

valores y responderán a las necesidades físicas del futuro egresado en lo laboral,

en lo social y en la defensa del país.

OBJETIVOS GENERALES

En los objetivos se concreta la intención de contribuir al desarrollo de la cultura física

en los estudiantes universitarios de forma organizada mediante la Educación Física.

Los objetivos educativos se orientan en tres direcciones: formación de valores,

hábitos de práctica sistemática de ejercicios físicos y el vínculo de la disciplina con

la defensa de la Patria. Los objetivos instructivos están orientados hacia el

rendimiento físico y la adquisición y perfeccionamiento de conocimientos y

habilidades que les permitan la auto preparación y la auto ejercitación.

Objetivos educativos

77

Potenciar en los estudiantes valores como la voluntad, la dignidad, el

colectivismo, la honestidad, la valentía, la responsabilidad-colectiva, la

solidaridad, el humanismo, la honradez, la justicia, la disciplina y el patriotismo

convirtiéndolos en hábitos de conducta, tomando como base los logros

alcanzados por la Revolución en la Cultura Física y el Deporte.

Consolidar en los estudiantes los hábitos higiénicos, la práctica sistemática de

ejercicios físicos en beneficio de la salud y la calidad de vida, mediante el

trabajo individual del estudiante y su participación en actividades docentes y

extradocentes.

Contribuir a la preparación para la defensa de los estudiantes perfeccionando su

desarrollo físico y su capacidad de rendimiento físico.

Objetivos instructivos

Que los estudiantes:

Perfeccionen su condición física de manera que eleven su rendimiento físico e

intelectual.

Apliquen, a nivel productivo, las habilidades motrices y los conocimientos

teóricos de la actividad física y los deportes adquiridos en condiciones de la

actividad física o el deporte seleccionado y en la autopreparación.

Adquieran, a través de las actividades físicas programadas los conocimientos y

habilidades que les permitan la solución de los problemas profesionales y la

optimización del tiempo laboral útil propiciando el desarrollo de habilidades

motoras de carácter profesional, el perfeccionamiento de las capacidades

físicas específicas de la profesión, la no aparición o la disminución del estrés

laboral, de las enfermedades del trabajo y la no ocurrencia de traumas y

lesiones en la actividad laboral.

CONTENIDO DE LA DISCIPLINA

Conocimientos esenciales a adquirir

Prueba funcional para diagnosticar condición física. Conocimientos teóricos para la

salud: Índice de masa corporal, Presión arterial, Ejercicios físicos y la salud. Estilo

de vida, Alimentación, El Doping. Acondicionamiento Físico individual: articular,

estiramiento y muscular, características importancia y dosificación. Tipos de

78

ejercicios y sus características. La recuperación, importancia, control del pulso,

ejercicios respiratorios y relajación muscular. Enseñanza para la Auto ejercitación

de los Trabajos de movilidad, variedad y tensiones físicas:Ejercicios dirigidos hacia

el relajamientoy extensión de planos musculares, Enseñanza para la Auto

ejercitación de losTrabajo mentales, monótonos y de poca movilidad: complejo de

ejercicios con aplicación de carga física, el autocontrol de la intensidad en la

ejercitación. El mejoramiento de las capacidades físicas. Prueba funcional para

determinar la condición física alcanzada.

Habilidades profesionales a dominar

Realizar calentamiento individual

Realizar recuperación física individual

Mejorar la condición física

Comprender conocimientos teóricos vinculados a la salud

Elaborar y Ejecutar Plan de auto ejercitación individual para compensar trabajos

mentales y de poca movilidad.

Elaborar y Ejecutar Plan de Auto ejercitación individual para Trabajos de movilidad

y tensiones físicas


Esta disciplina pertenece al ciclo de formación general. Es impartida a los dos

primeros años de cada carrera con una frecuencia de dos veces por semana. El

número de horas lectivas en que se desarrolla es de 112 y las clases tienen una

duración de 50 minutos. La composición de matrícula por grupos se hará atendiendo

a que todos sean de un mismo año.

El programa de la disciplina mantiene la organización del proceso docente educativo

por semestres. Está estructurado en cuatro asignaturas y será ajustado en el CES

en programas analíticos de las asignaturas identificados con el nombre y número

del semestre al que corresponda Ej.: Educación Física I, Educación Física II etc.

Para las carreras de Educación Especial y Logopedia se incorporan además los

siguientes objetivos generales:

Dominar procedimientos y recursos generales de la Cultura Física Terapéutica.

79

Contribuir a la corrección y/o compensación de alteraciones de la postura y de

otros trastornos físico motores de sus alumnos.

Identificar las diferentes deficiencias físico-motoras que presentas sus alumnos.

Conocer los procedimientos terapéuticos pertinentes para la atención diferenciada

a las limitaciones físico- motoras de sus alumnos.

Aplicar alternativas de solución para lograr la integración de todos sus alumnos a

las actividades del proceso docente educativo.

Dominar técnicas sencillas de masaje que contribuyan a elevar la eficiencia de la

capacidad física en el proceso docente educativo.

El contenido planteado será impartido utilizando los tipos de clases aplicados en la

modalidad presencial para garantizar el cumplimiento de los objetivos; pero en todos

los casos la tendencia debe encaminarse a disminuir el tiempo dedicado a la

utilización de clases teóricas y al aumento de las actividades prácticas. El carácter

eminentemente práctico de la disciplina exige un mayor empleo de clases prácticas

en las que además sea transmitida la fundamentación científica de la actividad que

se realiza. Las clases deben ser atractivas y con gran motivación utilizando medios

auxiliares que contribuyan a desarrollar los contenidos.

En las carreras de Logopedia y Educación Especial se alcanzarán además los

siguientes conocimientos esenciales.

Procedimientos terapéuticos pertinentes para la atención diferenciada a las

limitaciones físico- motoras de sus alumnos.

Identificación las diferentes deficiencias físico-motoras que presentas sus

alumnos.

Técnicas sencillas de masaje que contribuyan a elevar la eficiencia de la

capacidad física en el proceso docente educativo.

En la carrera Educación Preescolar, las asignaturas La Educación Física y su

didáctica I y II dan tratamiento de los contenidos con un carácter teórico práctico

que favorecerá la comprensión de los fundamentos esenciales que sustentan el

trabajo con la Educación Física en niños de 0 a 6 años. Se prepara los estudiantes

para la valoración crítica de diferentes enfoques del trabajo en el área de motricidad

y la aplicación de diferentes técnicas y métodos que permitan el diagnóstico y

caracterización de niños entre 0 y 6 años de edad sobre la base de los logros del

desarrollo motor, implicando un análisis de los resultados y la proyección de

estrategias de trabajo.

80

El empleo de medios audiovisuales será de gran utilidad en el proceso pedagógico;

tales como: videos de, Festivales de Gimnasia con el niño, propiciando el análisis

de actividades físicas dirigidas a niños atendidos por la vía no institucional

(Programa Educa a tu Hijo) como paradigma para enriquecer la experiencia

profesional y otras actividades de concurso realizadas con niños que asisten a las

instituciones infantiles. Además se alternará la observación de actividades

realizadas por profesionales de experiencia tanto en la vía institucional como no

institucional y las clases prácticas con el propósito de constatar el desarrollo de las

habilidades profesionales alcanzadas por las estudiantes, en la planificación y

dirección en las diferentes formas de organización del proceso educativo

preferiblemente con niños.

Las comisiones Nacionales de Carreras, junto a los Departamentos de Cultura

Física de los CES Rectores, tendrán en cuenta -en el diseño de las asignaturas de

la disciplina para las carreras de Geografía, Biología, Veterinaria, Ing. Forestal, Ing.

Agronómica, Ing. Agrícola e Ing. en Minas- los contenidos definidos como propios

de perfil profesional y que se desarrollarán en la disciplina Educación Física.

En los tiempos actuales el uso de las TIC está vinculado a la impartición de todas

las asignaturas por contribuir al desarrollo de la enseñanza aprendizaje. La

presencia en la red de materiales docentes que respondan a los conocimientos

teóricos para la salud y a la auto ejercitación del ejercicio físico resultan

imprescindibles para facilitar la consulta de los estudiantes y se sugiere la existencia

de:

Bibliografías que respondan a los contenidos del programa

Guía de ejercicios Físicos

Videos

El Software SAPEF

Y el acceso al Sistema de evaluación de las asignaturas

La necesaria consulta de documentos digitales vinculados al ejercicio físico en

beneficio de la salud resulta imprescindible para la impartición de las clases en las

cuatro asignaturas de la disciplina.

La asimilación de los contenidos recibidos permitirá realizar actividades físicas extra

docentes y continuar en años superiores y aún después de graduados,

concretándose así el aporte de la disciplina al desarrollo de una cultura física en los

estudiantes. La disciplina tributa al extensionismo de la actividad física preparando

81

a los estudiantes para su participación en los eventos deportivos de base y en los

mega eventos que convoca el INDER donde participa la Educación Superior, entre

los que se encuentran: Maratones, FitCuba, Cubaila, Aerobios, Kikimbol y otros.

En el caso de la asignatura Gimnasia Terapéutica para los estudiantes con

limitaciones físicas, los objetivos instructivos deben tener en cuenta las

características clínicas y biológicas de las patologías específicas así como los

contenidos a ejecutar teniendo en cuenta los planes elaborados por el INDER y el

MINSAP. Para el logro de estos objetivos se pueden planificar actividades tales

como Conferencias, Clases Prácticas y Talleres relacionados con la rehabilitación

física. Se puede contemplar la planificación de actividades destinadas a la

enseñanza del ajedrez y juegos de la mente. El sistema de evaluación debe

contemplar actividades evaluativas en clases y trabajos extra clases.

Sobre los contenidos de la disciplina

Para el desarrollo de los contenidos, el profesor utilizará indistintamente diferente

medios de la Educación Física tales como los juegos deportivos y pre deportivos, el

trabajo con implementos y sin implementos, las actividades físicas con o sin música

(Aerobios, Bailoterapia, Fitness, Sanabanda, etc.), los maratones recreativos y

otros. Se propone la aplicación del Sistema para la Autoejercitación Personalizada

del Ejercicio Físico (SAPEF). La combinación armónica de estos medios de la

Educación Física aplicando a su vez los métodos activos de enseñanza, permitirá

el cumplimiento cabal de los objetivos de la disciplina.

Enseñanza de la auto ejercitación

La auto ejercitación es la aplicación planificada de contenidos que garantizan la

práctica individual y sistemática del ejercicio físico para potenciar las capacidades

del organismo con la finalidad de favorecer la salud y mejorar la calidad de vida.

A la enseñanza de la auto ejercitación se dedicará un tiempo del desarrollo de la

clase y para enseñar como auto ejercitarse se deben romper rasgos de la

enseñanza tradicional y eliminar la conducta directiva del profesor en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Se debe conceder autonomía al estudiante

82

responsabilizándolo de su trabajo personal y vincular la tecnología a nuestro

alcance al servicio de la condición física del estudiante.

La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada cual trabajar

con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante

promover la colaboración y el trabajo grupal para establecer mejores relaciones con

los demás, se cultiva la iniciativa y se deja al estudiante la oportunidad de escoger

como realizar las actividades.

La auto ejercitación se apoya además en la enseñanza personalizada que está

basada en el reforzamiento según las necesidades personales de los estudiantes.

La finalidad es que aprendan a través de la actividad docente y que realicen la auto

ejercitación sin necesidad de un profesor para ejercitarse.

El profesor en la enseñanza de la auto ejercitación juega un papel fundamental en

lo educativo y lo instructivo. En lo educativo centra su atención en: desarrollar

intereses hacia esta esfera de estudio, a potenciar valores vinculados con la

actividad independiente y al desarrollo del hábito de práctica sistemática del

ejercicio físico.

La enseñanza de la auto ejercitación del ejercicio físico exige el tránsito obligado

por dos niveles de asimilación: nivel reproductivo que se asocia con enseñar a ser

independiente y el nivel productivo asociado con aplicar de forma individual lo

aprendido.

En el primer nivel: Enseñar a ser Independiente.

El profesor en una etapa inicial enseñará al grupo gran variedad de ejercicios y

cada estudiante de forma independiente en las clases va conformando

gradualmente su plantilla personalizada de ejercicios por la que será evaluado.

El profesor orientará sobre la conformación de las plantillas, realizará las

correcciones pertinentes, posibilitará la actividad independiente en la clase y

facilitará como adquirir el conocimiento recomendándoles la consulta de

materiales docentes.

83

Lo importante para el profesor es desarrollar la independencia en la ejecución de

los ejercicios convirtiéndose en un mediador en el proceso de enseñanza

aprendizaje y su maestría consiste en prestar la ayuda necesaria sin que la

actuación del estudiante deje de ser el centro de este proceso independiente.

Después de la enseñanza de los ejercicios que incluye la actuación independiente

de los estudiantes se pasa al segundo nivel

Segundo nivel: Aplicar de forma individual lo aprendido.

El profesor: organiza la distribución de los estudiantes por el área para la ejecución

personalizada de los ejercicios, corrige errores de ejecución, y orienta el contenido

que correspondería realizar individualmente en la próxima clase.

Para facilitar a los estudiantes la ejecución de su plantilla personal de ejercicios

en la clase o al ser evaluados se les permitirá guiarse para realizarlos, pueden

traerlos copiados en formato digital: celulares, tablets, laptop, o dibujados en papel

con la explicación, o traerlos memorizados.

La finalidad es que el estudiante muestre dominio de su trabajo de forma individual.

Las clases de Educación Física por lo general se realizan en espacios abiertos y al

aire libre donde influyen grandemente el medio ambiente y las condiciones

climáticas, por lo que estas clases deben desarrollarse en horarios apropiados

donde no se produzcan afectaciones al estado y a la salud de los estudiantes. Las

exposiciones a los rayos solares en el horario comprendido entre las once de la

mañana y las dos de la tarde influyen negativamente en el mejor desempeño los

participantes, por lo que debe evitarse planificar clases en estos horarios.


Para la evaluación de la disciplina se tendrán en cuenta los elementos siguientes:

el cumplimiento de los indicadores para la condición física; el dominio de las

habilidades y conocimientos generalizadores definidos en el programa y la

participación de los estudiantes en las actividades físico-deportivas programadas

84

Las evaluaciones se realizarán de forma cualitativa y cuantitativa, aplicando

controles frecuentes y parciales para comprobar el objetivo en cada tema. La

asignatura no tiene examen final y será confeccionado un sistema de evaluación

que posibilite valorar el desempeño del estudiante durante el semestre para otorgar

la calificación final de la asignatura.



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

PROGRAMA DISCIPLINA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

85

Total de horas en Curso Diurno (166)

Total de horas en Curso Encuentro 5 años (140)


Autores:

Dra.C Blanca Cortón Romero, PT (Universidad de Oriente)

Dr.C. Falconeri Lahera Martínez, P T (Universidad de Holguín)

Año de elaboración: 2016

86


La disciplina Historia de la Filosofía tiene una gran significación en la formación

pedagógica, ideológica y cultural de los futuros profesionales de la educación que

egresen de la carrera Marxismo leninismo e Historia. Las asignaturas que la

componen proporcionan a los estudiantes conocimientos esenciales en torno al

devenir del pensamiento filosófico a lo largo de la historia de la humanidad en

diferentes latitudes y en su vínculo con otras manifestaciones de la cultura y

específicamente de las ideas.

El pedagogo y filósofo cubano del siglo XIX José de la Luz y Caballero aconsejó

“estudiar la historia de la filosofía para instruirse de los aciertos y extravíos del

entendimiento y entrever sus causas...”. (Luz y Caballero, 1946, p. 35). También

resaltósu importancia para el estudio del método (Ídem, 1950, p. 90), refiriéndose a

la función metodológica de la historia de la filosofía comentó: “Pero otra lección no

menos importante nos ofrece la historia de la filosofía; pues mostrándonos que no

hay sistema enteramente verdadero ni enteramente falso, nos inculca

prácticamente el principio de siempre examinar antes de fallar”. (Ibídem)

José Martí se refirió también a la historia de la filosofía y señaló pautas que resultan

orientadoras para la impartición del programa “…Historia de la filosofía no quiere

decir exposición de los sistemas filosóficos… Quiere decir estudio de los orígenes,

desarrollo, estado actual,… enumerando sus accidentes, sus adelantos, sus

reacciones, las razones que ha habido para cada una de estas variantes y el espíritu

sucesivo que las ha ido determinando y modificando.”

“Historia de la filosofía es pues el examen crítico del origen, estados distintos y

estados transitorios que ha tenido, por qué ha llegado la Filosofía a su estado

actual.” Martí José O C Tomo 19 Juicios (Filosofía)

El programa se imparte en un contexto de grandes contradicciones y desafíos para

la sociedad cubana y de profundas transformaciones en la educación; por su

naturaleza y carácter está dirigido a promover el conocimiento de lo mejor del

pensamiento filosófico, destacando al hombre como protagonista en cada época

histórica, lo que permite al estudiante hallar claves esenciales para interpretar el

presente y prever el futuro; y contribuye a la educación en valores exaltando el

humanismo, el “culto a la dignidad plena del hombre” y el reconocimiento y respeto

a la diversidad cultural.El mismo aporta decisivamente a la formación humanista y

humanística de los futuros profesionales.

El análisis de la historia de la filosofía latinoamericana y cubana contribuye a la

construcción de la identidad cultural y al fortalecimiento de valores como el

patriotismo, el latinoamericanismo y la solidaridad.

87

El estudio del pensamiento filosófico contemporáneo en su devenir en las complejas

condiciones de los siglosXX y XXI, resulta de gran importancia para analizar las

contradicciones, tendencias y profundos desafíos del mundo de hoy contribuyendo

a orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación actual y preparándolos

para la labor ideológica en su actividad social en general y profesional en particular.

La dialéctica materialista constituye la base metodológica para el análisis del

pensamiento filosófico en su devenir en las diferentes etapas históricas, esto implica

tener en cuenta que la filosofía está condicionada en última instancia por la vida

material, aunque no dimana directamente de ella, tiene independencia relativa; y

que el proceso de su desarrollo es un proceso de continuidad y ruptura.

La comprensión y desarrollo del programa debe tener en cuenta las siguientes

dimensiones:

Epistemológica: El fundamento y método del conocimiento es la dialéctica

materialista que permite comprender la naturaleza práctico-espiritual del

pensamiento filosófico, que en tanto reflejo teórico aprehende la realidad en las

categorías que sirven de cauce a las ideas, concepciones, teorías, sistemas,

escuelas y corrientes filosóficas, cuyo condicionamiento económico, político, socio-

clasista e ideo-cultural propician su desarrollo, atendiendo a las diferentes épocas y

latitudes. Ello permite abordar cada aproximación filosófica en correspondencia con

su época para descubrir aportes y limitaciones, anticipaciones y sobre todo la

contribución al planteamiento y elaboración de problemas filosóficos en torno a la

realidad y su conocimiento, al ser humano y sus valores, al pensamiento y sus

contradicciones.

Axiológica: Desde el tratamiento de las diversas problemáticas filosóficas es fuente

para la consolidación de la jerarquía de valores del estudiante en correspondencia

con el sistema de valores de la sociedad cubana, al acercarlo a lo más importante

elaborado por el hombre en materia de pensamiento filosófico en diferentes latitudes

y épocas. Esto contribuye a la formación cultural e identitaria, al desarrollo de la

capacidad valorativa como parte de la educación en valores y al mismo tiempo, le

ofrece la posibilidad del enjuiciamiento crítico desde el análisis de los problemas

planteados y las soluciones.

Didáctica: El contenido de la disciplina se corresponde en unos casos y aporta en

otros al tratamiento del contenido de asignaturas afines en la escuela media y media

superior cubana, de ahí las posibilidades que brinda para preparar a los futuros

docentes en su tratamiento y en el uso de medios y métodos de enseñanza.

OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA

1. Analizar desde la metodología dialéctico-materialista el pensamiento filosófico

en los diferentes momentos y contextos históricos de su desarrollo.

88

2. Analizar las principales concepciones filosóficas en sus nexos con otras formas

de la conciencia social y actividad humana desde una concepción cultural y

ético-axiológico-humanista.

3. Caracterizar el desarrollo histórico de la filosofía desde la Antigüedad hasta el

siglo XXI en correspondencia con los diferentes contextos espaciales y la

creación cultural en que se inserta.

4. Valorar la significación del estudio del pensamiento filosófico a lo largo de su

historia para la labor profesional atendiendo a los aportes de sus más

importantes representantes.

5. Valorar el desarrollo del pensamiento filosófico latinoamericano y cubano

atendiendo a sus exponentes principales y aportes desde el enfoque cultural e

identitario.



El surgimiento y desarrollo de la filosofía en las sociedades antiguas. Método de

análisis de la Historia de la Filosofía. El problema del origen del pensamiento

filosófico: las antiguas culturas orientales. Egipto, Mesopotamia, India y China. El

surgimiento y desarrollo de la filosofía en Grecia. Jónicos y Pitagóricos. La filosofía

en la cultura del siglo V a.n.e. en Grecia: Sócrates, Demócrito y Platón: Significación,

El pensamiento de Aristóteles: síntesis de la filosofía griega. La filosofía en la época

helenística: Epicureismo, Estoicismo, Escepticismo y Neoplatonismo. La filosofía en

la Época Medieval en el occidente europeo y el Cercano Oriente, Patrística y

Escolástica: Agustín de Hipona y Tomás de Aquino. El aristotelismo árabe: Avicenas

y Averroes.

Filosofía, política, ciencia y arte en el Renacimiento.El desarrollo de la filosofía en

la Época Moderna en el siglo XVII. Un siglo de genios. Bacon y Descartes como

exponentes del Empirismo y Racionalismo. El movimiento filosófico de la Ilustración

en el siglo XVIII. La Ilustración Francesa. Concepciones y representantes. La

Revolución Francesa y el arte y la filosofía. La Ilustración Alemana: principales

representantes y aportes.

La Filosofía Clásica Alemana como fuente teórica del Marxismo. El Idealismo

Clásico Alemán y el Romanticismo. Inmanuel Kant, fundador. La búsqueda de la

libertad humana. Fichte y Schelling, L. G. F. Hegel, máximo exponente. Ludwig

Feuerbach, último representante. Significación de la Filosofía Clásica Alemana:

fuente del Marxismo. Marx y Engels y el surgimiento y desarrollo de la Filosofía

Marxista en el siglo XIX. Periodización: formación, desarrollo y sistematización.

Problemas y obras principales. Presupuestos teóricos de la Filosofía del siglo XX:

89

Marxismo como revolución en la filosofía y Positivismo e Irracionalismo como

conciencia crítica de la filosofía burguesa. Filosofía de la vida.

El desarrollo de la filosofía en el siglo XX: fuentes teóricas, problemáticas y

corrientes principales. Una filosofía sobre el hombre: El existencialismo. La

dialéctica materialista y lasociedad: el desarrollo del Marxismo en el siglo XX. El

desarrollo integral del Marxismo por Lenin. Rosa Luxemburgo. El marxismo

soviético-estalinista. El marxismo occidental: Gramcsi y Luckás. La teoría crítica: La

escuela de Frankfurt. El problema de los valores: Neokantismo, Filosofía de la vida

y corrientes axiológicas. Filosofía y Religión: Neotomismo. Filosofía y Ciencia:

Neopositivismo. El desarrollo actual de la filosofía: algunas direcciones.

Estructuralismo, Constructivismo, Hermenéutica y Postmodernismo. La revolución

en el saber contemporáneo: una mirada desde el marxismo. La epistemología de

segundo orden: la teoría de la complejidad, la bioética, y el holismo ambientalista.

Presupuestos, condicionantes, problemas y desafíos. El desarrollo actual del

Marxismo: retos y desafíos.

El desarrollo de la filosofía en América Latina y Cuba: originalidad y autenticidad. El

pensamiento pre filosófico en las culturas amerindias: humanismo y desalineación.

La filosofía en América Latina y Cuba en los siglos XVI al XVII. Antecedentes y

expresiones fundamentales. La Escolástica: renovada y tradicional. Frai Bartolomé

de las Casas. El reformismo electivo: fuentes teóricas y problemas planteados.

Ideas filosóficas y educativas José Agustín Caballero. EI Iluminismo en América

Latina: su vínculo con el ideal y las luchas independentistas. Las tendencias

emancipatorias en lo económico, lo político y lo social. Simón Rodríguez y el

pensamiento de Bolívar. Cultura, filosofía e identidad. Félix Varela, José Antonio

Saco y José de la Luz y Caballero y su contribución al desarrollo cultural, filosófico

y educacional. José Martí como síntesis del pensamiento cubano y latinoamericano

en el siglo XIX. El positivismo latinoamericano. Características, particularidades y

principales representantes. La filosofía en América Latina y Cuba en los siglos XX y

XXI. El problema del hombre y los valores. El pensamiento filosófico en Cuba en las

primeras décadas del Siglo XX. Enrique José Varona; la integralidad de su

pensamiento.Otras corrientes filosóficas que impactan el ambiente cultural cubano

en el período: la filosofía de la educación de Alfredo M. Aguayo, su idealismo

filosófico. El desarrollo del marxismo en América Latina y Cuba. José C. Mariátegui,

Julio A. Mella, Aníbal Ponce, Blas Roca, Carlos Rafael Rodríguez, Gaspar Jorge

García Galló, Juan Marinello. La dimensión filosófica del pensamiento de Ernesto

Guevara y Fidel Castro. La filosofía y la teología de la liberación. Postmodernidad y

postmodernismo en América Latina.

HABILIDADES PRINCIPALES A DOMINAR

Del pensamiento lógico

90

Análisis-síntesis

Caracterización

Explicación

Demostración

Valoración

De trabajo con las fuentes

Localización y procesamiento de información

Elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, resúmenes e informes

Trabajo con obras de referencia (diccionarios, enciclopedias)

Informáticas

Búsqueda y procesamiento de información en la intranet e internet

Uso de la ofimática.

Comunicación a través del correo electrónico.

91

VALORES A DESARROLLAR EN LOS FUTUROS PROFESIONALES

La disciplina se fundamenta en el enfoque cultural, ético-axiológico-humanista que

potencia la educación valores y particularmente, los valores fortalecen la identidad

nacional, entre los que se encuentran:

Humanismo

Honestidad

Patriotismo

Latinoamericanismo

Antiimperialismo

Solidaridad

Justicia social


La concepción del programa de la disciplina Historia de la Filosofía trata de ser lo

más general posible para permitir que cada universidad al elaborar los programas

de las asignaturas puedan incluir en el tratamiento de las temáticas pensadores o

problemáticas específicas. Por ejemplo al tratar a José de la Luz y Caballero incluir

la temática “…protagonismo en la Polémica filosófica ante la filosofía representativa

de los intereses coloniales: los eclécticos de Puerto Príncipe, el eclecticismo

espiritualista de los hermanos Gonzáles del Valle.” O incluir el análisis de Juan

Bautista Sagarra al estudiar la ilustración en Cuba, o el de la filosofía del buen vivir

en el estudio de las ideas contemporáneas en América Latina.

El contenido de la disciplina Historia de la Filosofía lo constituye el estudio del

devenir del pensamiento filosófico a travésdel desarrollo de la sociedad hasta la

contemporaneidad.Para su tratamiento cada universidad decidirá su ordenamiento

por asignaturas; se sugieren tres variantes:

Mantenerlo como aparece en el programa de la disciplina.

Ordenarlo por corrientes lo que implica incluir en cada una el tratamiento de la

filosofía latinoamericana y cubana que no quedaría en un solo bloque al final.

Ordenarlo cronológicamentelo que implica llevar el análisis de la filosofía

europea y latinoamericana y cubana de manera paralela.

En el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina se partirá de

la dialéctica materialista como concepción del mundo y método de análisis y se

tendrán en cuenta las relaciones inter e intra disciplinarias.

92

Desde lo intra disciplinar es necesario tomar en consideración que en esta

asignatura se analizan ideas y procesos estrechamente interrelacionados que

expresan continuidad y ruptura en el devenir de las ideas de ahí la necesidad de

destacar los nexos entre las ideas filosóficas de diferentes épocas y contextos.

Desde lo interdisciplinario se considera que es posible de una u otra manera

establecer relaciones con la mayoría de las disciplinas que forman el currículo,

sobre todo al estar ubicada en los últimos años de la carrera, se recomienda atender

especialmente los vínculos con las disciplinas Marxismo leninismo, Historia

Universal, Historia de América e Historia de Cuba.

En su impartición deben tenerse en cuenta algunos criterios de partida como:

El método dialéctico-materialista en el análisis del pensamiento filosófico.

El enfoque panorámico- epocal, desde una concepción cultural.

El análisis por problemas.

El estudio comparativo de las diferentes concepciones.

El acercamiento a algunos representantes más importantes.

El trabajo con las obras de los pensadores estudiados.

Ello supone ante todo, hacer consciente al estudiante de la necesaria aplicación

del método dialéctico-materialista lo cual se concreta en:

Análisis de las condicionantes históricas.

Determinación de las fuentes teóricas

Análisis de los problemas planteados.

Estudio de las soluciones aportadas (principio, teorías, sistema).

Determinación del carácter de las concepciones.

Valoración de la significación (aportes al pensamiento universal, regional o

local y a los problemas de su época.

En el análisis de cada etapa del pensamiento filosófico se resaltarán las funciones

que realiza la filosofía como conciencia de una época, como síntesis de ella, en sus

múltiples expresiones, principalmente de carácter cosmovisivo, antropológico,

epistemológico, axiológico, metodológico e ideológico.

Se efectuará un análisis crítico de cada etapa del pensamiento, estableciendo

comparaciones entre ellas y entre las posiciones de los principales representantes,

siguiendo el hilo lógico del desarrollo del aparato categorial de la filosofía, como

expresión del nivel de abstracción que se va consolidando y profundizando.En el

93

análisis de cada una de las personalidades incluidas en el programa se tendrán en

cuenta sus ideas sobre la filosofía de la educación en los casos en que sea posible.

En el orden de la bibliografía se combinará el acercamiento a diversos tipos de

fuentes:

1. Obras de Marx, Engels, Lenin. Valoraciones del pensamiento filosófico pre-

marxista como modelo de la aplicación del método dialéctico-materialista de

análisis.

2. Obras de pensadores Textos o fragmentos de textos originales de los

pensadores estudiados.

3. Antologías y ensayos: Sobre las diferentes corrientes y pensadores.

4. ManualesEn los que hay cierta sistematización de las diferentes concepciones y

se descubren posiciones filosóficas.

5. Diccionarios, enciclopedias y otros textos de referencia.

6. Otros textos -tanto de carácter periodístico como literario- artículos, poesías...

relacionadas con figuras o corrientes de pensamiento que motivan el interés de

los estudiantes.

Debe destacarsela utilización, del pensamiento martiano, en sus valoraciones

filosóficas, lo cual les permite asumir tales ideas desde la perspectiva de nuestra

identidad. De igual forma, debe tenerse en cuenta que el análisis que se realice de

todo el pensamiento filosófico debe hacerse desde la identidad nacional. Es por ello

que en el estudio del pensamiento latinoamericano y cubano debe revelarse la

conformación de la Ideología de la Revolución Cubana desde sus raíces nutrientes:

la tradición nacional (especialmente, el pensamiento martiano) y el pensamiento

universal (Marxismo).

Se sugiere el debate de audio visuales como: El mundo de Sofía, La odisea, Ágora,

El nombre de la rosa, Alejandro, Leonardo Da Vinci, Hidalgo la historia jamás

contada, El libertador, José Martí el ojo del canario, y otras; previa elaboración de

una guía de observación para apreciar aspectos relacionados con el contexto

histórico y/o las ideas de la época y los pensadores estudiados.

En el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura se tendrá

en cuenta el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones,

se recomienda el uso de CD-R, software educativo y sitios web especializados.

Se tendrá en cuenta además la articulación entre conferencias, seminarios, clases

prácticas y consultas como formas de organización de la docencia en la educación

superior conformando un sistema.Además los aportes a la formación laboral e

investigativa a partir de la referencia al tratamiento del contenido en la escuela, la

94

trasmisión de modelos de actuación profesional y el desarrollo de habilidades

investigativas.

EVALUACIÓN

Vías: observación, control con calificación

Tipos: frecuente (preguntas escritas y orales, talleres y evaluación del

trabajo independiente), parcial (seminarios integradores) y final (se sugiere

Examen oral o trabajo de curso al culminar la disciplina).

Formas: oral, escrita y gráfica

Técnicas: preguntas, fichas, cuadros, mapas, informes, resúmenes,

ponencias, esquemas y mapas conceptuales.

95

BIBLIOGRAFÍA

Básica (no existe)

De consulta

ABAGNANO N. Diccionario de Filosofía. Edición Revolucionaria. ICL.1963.

ABBAGNANO, Nicolás: Historia de la Filosofía La Habana. Editorial de Ciencias

Sociales, 1971.

CABALLERO, José Agustín. Obras Biblioteca de Clásicos cubanos. Imagen

contemporánea, La Habana, 1999.

CASAÑAS, Mirtha. Introducción al estudio del pensamiento contemporáneo.


COLECTIVO DE AUTORES: El oficio de pensar. Breve introducción a la Historia de

la Filosofía. La Habana. Editorial Pueblo Educación, 2004. 339 p.

COLECTIVO DE AUTORES. Compendio de Historia de la Filosofía Editorial Pueblo

y Educación, 1980.

COLECTIVO DE AUTORES. Selección de Lecturas de Cultura Política Primera

Parte. Editorial Pueblo y Educación, 2001.

COLECTIVO DE AUTORES. Filosofía marxista II. Editorial Félix Varela. La Habana,

2009.

COLECTIVO DE AUTORES. Interrogantes de la modernidad. Ediciones Tempo

COLECTIVO DE AUTORES.Filosofía y Sociedad. Editorial Félix Varela. 2000.

COLECTIVO DE AUTORES. Marxistas de América. Artículos sobre cultura y

sociedad (Nota de presentación Mercedes Santos Mora) Editorial Arte y literatura.

La Habana, 1985.

COLECTIVO DE AUTORES. La filosofía de la educación como una importante

tradición del pensamiento cubano. En Fundamentos de la educación. Editorial

Pueblo y Educación.

COLECTIVO DE AUTORES. Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo

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98



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

DISCIPLINA MARXISMO-LENINISMO




Autores:

Dr.C. María Julia Aguilar Aguilera, Profesora Auxiliar (Universidad de Artemisa)

Dr. C. Lissette Jiménez, Profesora Titular (Universidad de Matanzas)

Dr.C. María C. González Basanta, Profesora Titular (UCP “Enrique José Varona”)

Dr. C Israel León Martínez, Profesor Titular (Universidad de Ciego de Ávila)

99

Dr.C. Walberto Licea Ruiz, Profesor Titular (Universidad de Ciego de Ávila)

Lic. Lázaro Cruz Fuentes, Profesor Auxiliar (UCP “Enrique José Varona”)

Lic. Bernardo Herrera Martín, Profesor Asistente (UCP “Enrique José Varona”)

Abril 2016

100


Las profundas transformaciones ocurridas en el mundo de finales del siglo XX y en

las primeras décadas del siglo XXI, en lo económico-social, científico-tecnológico,

ecológico-político e ideológico-cultural; la crisis económica y civilizacional; el

prolongado bloqueo económico del gobierno norteamericano y su creciente

actividad de subversión ideológica con énfasis en los jóvenes; los cambios en las

relaciones políticas internacionales con el restablecimiento de relaciones

diplomáticas entre Cuba y los Estados Unidos; la fluctuación de las vertientes de

derecha e izquierda en el continente y el desarrollo de las tecnologías de la

información y las comunicaciones plantean a la educación superior cubana y en

particular a la formación del profesor de Marxismo leninismo e Historia nuevos retos.

Este programa responde a las exigencias del modelo del profesional de la carrera

de Marxismo leninismo y se elabora en el contexto del VII Congreso del PCC donde

se conceptualiza el modelo económico social cubano y la visión de nación:

soberana, independiente, socialista, democrática, próspera y sostenible en el marco

de los cambios del Sistema Nacional de Educación y la Educación Superior.

Se tienen en cuenta los objetivos aprobados en 2012 por la Primera Conferencia

Nacional del PCC, en los que se señala que el trabajo político-ideológico se sustenta

en la ética y los valores de la Revolución, en especial el Objetivo No. 62 que señala

la necesidad de profundizar en el legado ético, humanista y antimperialista del

pensamiento y la obra de Martí, como fundamento esencial de la práctica

revolucionaria; y el Objetivo No. 63 que indica: adecuar la teoría marxista leninista

al momento actual, en correspondencia con los requerimientos de los diferentes

niveles educacionales y promover espacios de debates sobre el tema. Por lo que el

presente programa debe contribuir a la preparación del profesor de Marxismo

leninismo e Historia para la formación de valores, desde el ejemplo, la ética, la

idoneidad y su preparación integral para la labor educativa con la familia, la escuela

y la comunidad en las instituciones de las educaciones del nivel medio.

En este contexto la disciplina Marxismo leninismo es esencial para el ejercicio de la

profesión en la escuela media pues las transformaciones en esa enseñanza

demandan una sólida preparación de los profesores desde su formación en el

legado ético, humanista y antimperialista de José Martí integrado con el Marxismo

leninismo para lograr promover el conocimiento y la transformación del mundo, la

lucha por la defensa de las conquistas revolucionarias, los valores y la conciencia

que permita potenciar el amor a la patria socialista, al trabajo, la educación cívica,

moral y estética como fundamentos de la ideología de la Revolución Cubana.

La disciplina constituye un eje articulador del currículo de la formación inicial del

profesor de Marxismo leninismo e Historia que los prepara para la enseñanza de la

101

Historia y de la Educación para la vida ciudadana en la escuela cubana en el

contexto actual de profundas transformaciones de la sociedad cubana.

Esta disciplina tiene una alta significación en la formación científica, cultural e ideo-

política de los futuros egresados en esta carrera. En las nuevas condiciones

históricas que plantea el siglo XXI para Cuba, Latinoamérica y el mundo, se

acrecienta su lugar desde el punto de vista práctico y teórico, de ahí la importancia

de mantener un continuo perfeccionamiento del programa de estudio.

Una de las exigencias de la disciplina es ofrecer a los estudiantes los presupuestos

filosóficos, teóricos, metodológicos y político-ideológicos que fundamentan la

concepción científica del mundo, los educa en el estilo de pensamiento dialéctico-

materialista y su validez científica como instrumental teórico-metodológico para el

análisis de la sociedad, los problemas y contradicciones que atañen al mundo de

hoy y para el perfeccionamiento de la sociedad cubana, así como para el modo de

actuación y el desempeño profesional en la dirección del proceso pedagógico de las

asignaturas del objeto de la profesión, desde una perspectiva humanista, partidista

y clasista, en la convicción del concepto de Fidel de que Patria, Revolución y

Socialismo están indisolublemente unidos.

La disciplina inicia e incluye el estudio del Ideario Martiano, elemento imprescindible

en los fundamentos de la ideología de la Revolución Cubana y presupone el estudio

de los textos del Apóstol, desde las diferentes dimensiones de la cultura que se

encuentran en su obra, contribuyendo en especial, al desarrollo de las concepciones

éticas y estéticas.

Como parte de la disciplina el contenido de la Lógica tiene una significación esencial

en la formación de los profesionales de la especialidad de Marxismo leninismo e

Historia, al aportarle una dirección imprescindible para la comprensión integral del

desarrollo del pensamiento filosófico en el decurso de la historia de la Humanidad

y, al propio tiempo, permitir revelar la evolución de los estudios sobre el

pensamiento y sobre el proceso de asimilación de la realidad y la comunicación de

esos resultados plasmados en teorías, categorías, conceptos, leyes y principios,

confirmando el carácter multifacético y complejo de la relación entre el hombre y el

mundo en ese devenir, así como la especificidad de dicho proceso de aprehensión.

Los contenidos deben abordarse después de concluirse los contenidos de la

Filosofía.

La disciplina tiene como objetivo general que los estudiantes sean capaces de

demostrar un modo de actuación profesional sustentado en sólidos valores, que le

permita enfocar los problemas de la realidad social y de su labor profesional;

integrando lo filosófico, lo económico, lo sociopolítico, científico-técnico y cultural en

general, sobre la base del conocimiento de los fundamentos de la ideología de la

Revolución Cubana (el Ideario Martiano y el Marxismo y el Leninismo), en las

102

condiciones de crisis integral del sistema capitalista mundial, de cambios en el

escenario de las relaciones Estados Unidos-Cuba y de actualización del modelo

económico y social cubano, con amplio empleo de las tecnologías de la información

y las comunicaciones y el trabajo independiente del estudiante.

En este contexto, la enseñanza del Marxismo leninismo debe apoyarse en su

inagotable potencial axiológico-formativo, especialmente cuando se aspira a formar

una rica espiritualidad, sustentada en una cultura filosófica, económica, política,

ética e histórica, que permita comprender y enfrentar los grandes desafíos del futuro

y en particular la educación de las nuevas generaciones.

Así, el programa de la disciplina se fundamenta en una concepción curricular como

proyecto humanista, asumido para la formación del profesional de la educación de

Marxismo Leninismo e Historia, desde una posición teórica-metodológica que

plantea la interacción de la ciencia, la tecnología y la sociedad, una dialéctica que

destaque su esencia problematizadora e interdisciplinaria, sobre la base de las

fortalezas del estudiante para acercarlo a los referentes teóricos-metodológicos y a

un modo de actuación socialmente deseable, respetando su individualidad, con el

sustento ético de la profesión pedagógica, así como un proceso de enseñanza-

aprendizaje desarrollador que garantice la apropiación activa y creadora de la

cultura.

El sustrato metodológico de la disciplina es la dialéctica materialista como

metodología general del conocimiento, en estrecho vínculo con los métodos de

enseñanza y procedimientos pedagógicos particulares de las ciencias sociales.

El programa se concibe para la formación de profesores de la Enseñanza Media y

Media Superior, sustentado en un enfoque humanista e interdisciplinario, que toma

en cuenta la especificidad de la integralidad de la ideología de la Revolución

Cubana, en la que se articula el ideario martiano, como síntesis de la tradición del

pensamiento cubano hasta el siglo XIX, con el marxismo y el leninismo, en tanto

resultado del desarrollo de la cultura universal. De esta articulación salen

enriquecidas ambas corrientes de pensamiento, con el devenir de la teoría y la

práctica revolucionarias hasta nuestros días. Ello exige destacar en cada parte del

programa en que sea oportuno el enfoque martiano, marxista y fidelista de los

problemas analizados.

La disciplina Marxismo Leninismo asume un carácter intradisciplinario,

interdisciplinario y transdisciplinario como sistema omnicomprensivo en lo

epistemológico y metodológico, a partir de un marco teórico común y la unidad

analítica-investigativa que distingue la propia teoría marxista leninista desde su

surgimiento y que está presente en la ejecutoria de sus fundadores en el análisis y

solución de los problemas más complejos de la sociedad. Sin embargo, su

presencia en el plan de estudio como disciplina docente conformada por los

103

sistemas de contenido asociados a: la Filosofía marxista leninista, la Economía

Política, la Lógica y la Teoría Sociopolítica que favorece el tratamiento de la propia

concepción integradora de este pensamiento y transita desde lo intradisciplinario

hacia otros niveles de relaciones con el resto de las disciplinas, tanto a nivel de año

como de carrera.

La concepción pedagógica interdisciplinaria del programa posee carácter

multidimensional: dimensión epistemológica, sociológica, psicológica, didáctica,

axiológica, e ideológica las que deben tomarse en cuenta en la proyección y

aplicación del programa de la disciplina Marxismo leninismo y las asignaturas que

la conforman de acuerdo a las decisiones adoptadas en cada uno de los centros de

la Educación Superior donde se desarrolla la carrera de Marxismo leninismo e

Historia.

Desde el punto de vista epistemológico, los fundamentos teóricos de la

“interdisciplinariedad integradora” del marxismo y el leninismo los constituyen la

dialéctica materialista, la teoría de la actividad y la concepción materialista de la

historia. Estos fundamentos atraviesan todas sus partes integrantes.

Desde lo sociológico, tiene en cuenta el contexto social de la época y de la sociedad

socialista que exigen la preparación de un profesor de Marxismo leninismo e Historia

para la escuela cubana actual, que contribuya a formar patriotas antiimperialistas y

que enseñe a sus estudiantes a aprender socialmente, donde la sociedad sea fuente

y marco de acción de esos estudios sociales. De hecho, apunta a la formación de

un profesor que constituya un modelo social para sus estudiantes.

Desde el punto de vista de la dimensión psicológico, el programa se adscribe a la

teoría del aprendizaje desarrollador que garantiza una apropiación activa, creadora

de la cultura, con un enfoque personológico, propiciando que el alumno se

desarrolle y se autoperfeccione constantemente, y participe de manera autónoma

en los procesos de socialización, compromiso, responsabilidad social y creación de

sus códigos de valores estrechamente relacionados con los principios de la

Revolución Cubana.

En síntesis, todos esos fundamentos, se concretan en la dimensión didáctica al

propiciar una concepción dialógica, de producción de ideas y experiencias sociales

basadas en la necesaria relación entre autoaprendizaje e interaprendizaje, en el

carácter de sistema del trabajo con fuentes diversas y el lógico vínculo entre lo

cognitivo-afectivo, que entrene al estudiante para el despliegue exitoso de la

comunicación y supone, además, una correcta selección y secuenciación de los

contenidos en función del desarrollo de modos de actuación profesional.

104

Desde la dimensión axiológica, se hace necesario el enfoque valorativo de cada uno

de los aspectos del programa que así lo precisa para contribuir a la formación

integral del sistema de valores de la Revolución Cubana, que la disciplina favorece.

La significación de esta disciplina en el Plan de estudio consiste en que aporta los

fundamentos teóricos, metodológicos e ideológicos en que se sustenta el resto de

las disciplinas curriculares, de ahí la importancia de desarrollar otras aristas de la

interdisciplinariedad en relación con las otras disciplinas que interactúan con el

Marxismo leninismo dentro de los años en que este se imparte y la cooperación

pedagógica entre los docentes a través de la preparación, el trabajo metodológico

y la investigación.

Debe lograrse un enfoque integrador en la concepción de los objetivos, contenidos,

métodos, medios, formas de organización de la docencia y evaluación.

Deben utilizarse los medios tecnológicos más modernos en el desarrollo de las

clases tales como, teleconferencias, videoclases, guías en soporte electrónico,

multimedias y software educativos, entre otros, como parte de la aplicación de las

Tecnologías de la Comunicación y la Información al proceso docente-educativo.

Se han ordenado los contenidos teniendo en cuenta de manera priorizada las

invariantes aprobadas por el Ministerio de Educación Superior, y aquellas que son

imprescindibles para la formación de este profesional, por lo que requiere de un

enfoque profesional pedagógico y del tratamiento metodológico de cada uno de

ellos.

El cumplimiento del programa requiere además que el profesor modele los métodos

para el trabajo ideopolítico y en valores que los estudiantes deben poner en práctica

una vez que se inserten a trabajar en las escuelas lo que supone a la vez que

entrene a sus estudiantes en esa dirección.

En la implementación de las estrategias curriculares para su concreción en las

asignaturas desde la lógica de los contenidos, deben tenerse en cuenta:

La educación ambiental para un desarrollo sostenible,

la educación para la salud, la sexualidad y el enfoque de género,

el uso adecuado de la lengua materna, la lengua inglesa y la informática

educativa,

el enfoque profesional pedagógico a los sistemas de conocimientos,

el trabajo político ideológico,

el enfoque ético, axiológico y humanista de la profesión y el trabajo educativo.

105

En los centros de Educación Superior donde se desarrolle la carrera de Marxismo-

Leninismo e Historia, en el momento de elaborar los programas que se derivan de

la disciplina deberán prestar atención a las invariantes y orientaciones

metodológicas del MES del año 2015, el Modelo del Profesional y su contribución a

las educaciones del nivel medio a los programas y sistemas de contenidos de las

asignaturas de Educación para la vida ciudadana, que incluye las asignaturas de

Educación moral y ciudadana en 7mo, 8vo y 9no y que en el nivel medio superior

con la asignatura de Cultura Política e ideología de la Revolución Cubana en 10mo

y Cultura política y la construcción del socialismo cubano en 11no9, para contribuir

a la formación ciudadana de las actuales y futuras generaciones.

El programa contempla 370 horas presénciales para el Curso Diurno, 220 para el

Curso por Encuentro con duración de 5 años y 4 años, en las que se desarrollarán

las actividades frontales, pero presupone un número de horas no presenciales, en

las cuales los estudiantes deben trabajar independientemente para vencer los

objetivos de la disciplina, así mismo se sugiere enriquecer los contenidos

propuestos y otros que se decidan en cada centro de Educación Superior a partir

de la flexibilidad que brinda el currículo propio.


1. Contribuir a la formación humanista y profesional pedagógica del Licenciado de

Marxismo Leninismo e Historia a través del enfoque histórico-cultural,

interdisciplinario e integrador de la teoría y la práctica de la ciencia marxista

leninista como resultado de la articulación del pensamiento cubano

revolucionario y las tradiciones patrióticas con el marxismo y el leninismo.

2. Educar la sensibilidad y la espiritualidad del futuro profesor en la ideología de la

Revolución Cubana para formarlos como defensores de la obra creadora de la

Revolución y de las causas más justas de la humanidad, preparándolos para

que sean divulgadores conscientes de la concepción cultural humanista e

identitaria, de vocación universal que ella contiene.

3. Contribuir al desarrollo de un estilo de pensamiento dialéctico-materialista, y de

actuación revolucionaria, en la identificación, análisis y búsqueda de soluciones

a los problemas y contradicciones del mundo contemporáneo, de Cuba y de la

práctica profesional del futuro profesor.

9 Antes de la aplicación de los nuevos programas que se introducirán en las Educaciones del nivel medio se tendrán en cuenta los programas de Educación Cívica y Cultura Política. Es necesario acotar que junto a la conformación del Plan de estudios E y los nuevos programas de disciplinas se producen transformaciones en los niveles precedentes que, en relación con las asignaturas asociadas al ciclo de marxismo, se concretan en la propuesta de una disciplina que estará presente desde la enseñanza primaria hasta el preuniversitario. Los nombres que con que se identifican las asignaturas de la mencionada disciplina pueden sufrir modificaciones pero en esencia están asociados a los contenidos de la educación ciudadana.

106

4. Contribuir al desarrollo de un modo de actuación profesional interdisciplinario,

que le permita enfocar los problemas de la realidad social y de su labor

profesional, integrando lo filosófico, lo económico, lo sociopolítico y cultural en

general, sobre la base del conocimiento de los fundamentos teórico-

metodológicos e ideológicos del Marxismo leninismo.



La Ética como ciencia en relación con su objeto. El condicionamiento histórico social

de la moral. Importancia del estudio de la Ética a partir de la obra martiana.

Panorama histórico cultural de Cuba en el siglo XIX. La Habana de Martí.

Condiciones histórico-culturales de la formación ético revolucionaria de Martí. La

tradición ética en la cultura cubana. Martí síntesis de la cultura cubana en el siglo

XIX. Rasgos esenciales de su ideario. Cronología y periodización: infancia,

adolescencia, juventud y adultez. El problema de la liberación nacional. La

concepción del hombre. El problema de la actividad humana, el trabajo y la

subjetividad. Martí y la naturaleza. La concepción acerca de la cultura. Lo universal

y lo nacional en la cultura. La identidad cultural latinoamericana. La cultura

económica, científica, ética, estética, jurídica y política. Martí y la creación literaria.

Sus concepciones éticas y estéticas en la poesía y la prosa. La concepción de la

educación. La educación de la mujer. Aportes de las ideas ético-humanistas de José

Martí a la profesionalidad del maestro y la labor educativa. Martí y Fidel en el código

de Ética del educador cubano.

Importancia del estudio del marxismo leninismo en los momentos actuales. Los

debates sobre el reconocimiento del marxismo y el leninismo. El Marxismo leninismo

como doctrina integral, sus tres fuentes y tres partes integrantes. Caracterización

de sus partes integrantes. Especificidad del enfoque filosófico, económico y socio

político en el análisis de los problemas de la sociedad. La Filosofía dialéctico-

materialista. Su objeto de estudio. La solución dialéctica materialista al Problema

Fundamental de la Filosofía. La ruptura y continuidad del Marxismo con el

pensamiento filosófico anterior. Filosofía y concepción del mundo. La filosofía como

apropiación teórico-práctica de la realidad. Funciones. Concepto de materialidad.

La conciencia humana como resultado del desarrollo de la materia y sus formas de

movimiento. El carácter transdisciplinario del Marxismo leninismo en la labor de sus

fundadores y en su impartición. Los fundamentos teórico-metodológicos de la

transdisciplinariedad del Marxismo leninismo: la dialéctica materialista, la teoría de

la actividad y la concepción materialista de la historia. La dialéctica materialista

como sistema. La dialéctica objetiva y la dialéctica subjetiva: el reflejo y la actividad

práctica El principio estructurador de la dialéctica materialista: la unidad de la

dialéctica, la lógica y la teoría del conocimiento. La teoría marxista del conocimiento.

107

Conocimiento y valor Esencia de la dialéctica: la contradicción como fuente del

desarrollo. La estructura de la dialéctica materialista: la historicidad de sus

principios, leyes y categorías. Los principios. Las leyes fundamentales y categorías

de la dialéctica. Su importancia metodológica y práctica en el estudio de la Historia

y la cultura política, en el ejercicio de la profesión y para la vida. La teoría de la

actividad. La actividad humana. Lo ideal y lo material. La actividad práctica,

cognoscitiva, valorativa y comunicativa. Práctica y enajenación. La concepción

dialéctico materialista de la actividad en la actividad pedagógica. La concepción

materialista de la historia. El método de Marx en la comprensión de la sociedad.

Presupuestos, contenido y esencia. La materialidad social: dialéctica de lo objetivo

y lo subjetivo. La concepción marxista acerca de la Formación económico social. La

producción de bienes materiales y su carácter histórico concreto. El modo de

producción, fuerzas productivas y relaciones sociales de producción. Su dialéctica

interna. Las relaciones sociales de producción: forma evolutiva del desarrollo de las

fuerzas productivas. Base económica y superestructura. Interrelación dialéctica. La

conciencia social como elemento principal de la superestructura. Dialéctica de lo

objetivo y lo subjetivo. La Revolución Social. Estructura de la conciencia social. Las

formas de la conciencia social y su carácter axiológico. La conciencia económica.

Conciencia política y jurídica. Ética y moral. Valores morales. La religión como

fenómeno y forma de la conciencia social. Conciencia estética. Relación estética del

hombre con el mundo. La ciencia como forma de la conciencia social. La ciencia y

la tecnología a la luz de la filosofía marxista. La sociedad como sistema de nexos y

relaciones. La estructura social. Su lugar en la formación económico social. La

estructura socio-clasista cómo núcleo de la estructura social de la sociedad. Vínculo

con la base económica: tipos de propiedad. Clases, capas y grupos sociales. Sus

rasgos distintivos. La lucha de clases: formas principales. El sistema político de la

sociedad: reguladores ideológicos y jurídicos. La democracia como base del

sistema político. Los clásicos del Marxismo leninismo y Fidel Castro sobre la esencia

de la democracia. Legalidad y constitucionalidad como principios normativos del

ejercicio de la democracia. Caracterización del mundo actual. Sistema de

contradicciones. Problemas globales. El Marxismo leninismo y los debates

filosóficos actuales. Hombre, cultura e identidad. La articulación del pensamiento de

Marx, Engels y Lenin con las tradiciones nacionales.

Objeto y método de la Economía Política Marxista Leninista. El estudio de Marx

acerca de la formación económico social capitalista. Su obra cumbre: El Capital. La

Acumulación Originaria del Capital. Las relaciones de producción capitalistas, la

producción de mercancías. La producción mercantil capitalista. Las contradicciones

de la mercancía. La fuerza de trabajo como mercancía. La producción de plusvalía

a la luz de acumulación capitalista. La contradicción fundamental del capitalismo.

Carácter inhumano de las relaciones de producción capitalista. La competencia

108

capitalista. Formas que reviste el capital. Ley de la acumulación capitalista.

Surgimiento y evolución del imperialismo como fase superior y última del

capitalismo. La teoría leninista acerca del imperialismo. Los rasgos del imperialismo.

Sus manifestaciones actuales. Su lugar histórico. Capitalismo Monopolista de

Estado. Contradicción desarrollo-subdesarrollo. Causas. Esencia. Rasgos. Las

peculiaridades del desarrollo de la estructura socio clasista en el capitalismo actual.

Cambios cuantitativos y cualitativos en sus principales componentes. Su impacto en

la ideología, la política y en la estrategia y táctica de las fuerzas revolucionarias y

progresistas. La RCT y su impacto. Los problemas del hombre en la

contemporaneidad: la relación naturaleza-sociedad, los problemas ecológicos, la

relación individuo-sociedad, los problemas de la enajenación, la relación cultura,

desarrollo y educación. Desarrollo sostenible. La responsabilidad social y moral en

la ciencia y la tecnología. La bioética en la relación del hombre con la ciencia y la

tecnología y sus impactos humanos y medioambientales. Los problemas sociales

del perfil profesional. El capitalismo transnacionalizado. Los centros de poder

mundial y el impacto de sus decisiones. La crisis de los estados nacionales y la

formación de un gobierno mundial imperialista de corte neofascista. Polarización de

las fuerzas burguesas hacia el neofascismo: manifestaciones e instrumentos

políticos, económicos y militares.

La Economía Política y la construcción del socialismo. El debate sobre la

construcción del socialismo. Ideas fundamentales de los clásicos sobre el ideal

socialista y comunista. El periodo de transición del capitalismo al socialismo:

necesidad, esencia y contenido. Proceso de socialización socialista de la

producción. Estructura del sistema de las relaciones de producción en la

construcción del socialismo en condiciones de subdesarrollo. Propiedad y

heterogeneidad socioeconómica. Producción y reproducción del sistema de RP en

la construcción del socialismo. La regulación social de la producción. Distribución y

justicia social. Desarrollo Humano. Mecanismo económico en la construcción del

socialismo. El progreso científico técnico. La experiencia internacional. Estado y

Economía. Retos de la construcción del socialismo en las condiciones de la

globalización. Valoración de las causas y consecuencias del derrumbe de Europa

del Este y la URSS. Diferentes teorías acerca de la transición al socialismo en China,

Vietnam y Corea. Enfoques alternativos al capitalismo en Latinoamérica,

Venezuela, Ecuador, Bolivia, Nicaragua. Característica de la transición socialista en

Cuba. El pensamiento de Fidel Castro y Ernesto Che Guevara. Estrategia de

desarrollo y principales transformaciones de la sociedad cubana. La empresa

socialista y el perfeccionamiento empresarial: estrategia y gestión empresarial.

Rentabilidad, competitividad y eficiencia en las condiciones actuales,

Conceptualización del modelo económico social cubano; Plan de Desarrollo

Económico y Social hasta el 2030: visión de nación, ejes y sectores estratégicos.

109

El desarrollo de la lógica: Teoría e Historia. La lógica en la época actual. Lógica y

cultura. La lógica en Cuba: Un acercamiento a su historia y actualidad. Importancia

de la lógica para la labor profesional. ¿Qué significa enseñar lógica? El dilema lógica

formal- lógica dialéctica: un enfoque desde la actualidad. Relación entre la lógica y

la creatividad. Los fundamentos lógicos: su lugar en el proceso de enseñanza y en

la investigación científica. ¿Qué significa “enseñar con lógica”? Los fundamentos

lógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje: las exigencias lógicas. El

pensamiento y su estructura: las formas lógicas. Definición de formas del

pensamiento. Las formas tradicionales del pensar: Conceptos, juicios y

razonamientos. La teoría como forma más compleja del pensar. Caracterización de

cada una de esas formas. Relaciones entre ellas. Naturaleza de sus relaciones: de

carácter lógico o gnoseológico. Relación pensamiento-lenguaje. Las leyes lógico-

formales en la comprensión del carácter contradictorio del pensar. Las operaciones

lógicas fundamentales: división, definición, demostración, refutación y clasificación.

El método de ascenso de lo abstracto a lo concreto. Los métodos histórico-lógico,

analítico-sintético, inductivo-deductivo. Las exigencias lógicas y la cultura lógica. Su

papel metodológico en la enseñanza aprendizaje y la educación integral.

Especificidad de la Teoría Sociopolítica. Relaciones de la política con otras

disciplinas. Diferentes nociones de política. La concepción marxista-leninista y la

martiana de la política. El poder y sus dimensiones. Dominación y hegemonía.

Democracia, gobernabilidad, legitimidad, consenso político, participación política y

cultura política. Sistema político, Estado y sociedad civil. El sistema político

capitalista: estructura, funciones y tendencias. Origen y rasgos distintivos de los

partidos políticos. Los grupos de presión y los movimientos sociales. Corrientes

políticas: izquierda y derecha. El socialismo y la democracia cristiana como fuerzas

políticas contemporáneas. Revolución, reformas y transición al socialismo en la

actualidad: teoría y desafíos. Las relaciones políticas internacionales: teorías y

tendencias. Los conflictos, su impacto y la integración política. Inserción de Cuba

en las relaciones políticas internacionales. El sistema político cubano: componentes

estructurales y funciones básicas. La democracia socialista cubana. Lugar y papel

de la Constitución de la República. La concepción del unipartidismo en Cuba.

Documentos rectores actuales del PCC: Visión de la nación. Estudio comparado de

los sistemas políticos.


Habilidades del pensamiento lógico:

Histórico-Lógico

Análisis-síntesis

Caracterización

110

Explicación

Demostración

Valoración

Habilidades de trabajo con las fuentes:

Localización bibliográfica y procesamiento de información.

Elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, resúmenes e informes.

Habilidades en la utilización de los recursos informáticos, o en el trabajo con las

TIC.

Habilidades comunicativas

Exponer de forma coherente y correcta a través de la expresión oral y escrita el

contenido y la lógica de la Disciplina.

Demostrar una cultura del debate sobre los principales problemas de la realidad

a partir de un estilo de pensamiento dialéctico materialista.

Tomar notas.

Resumir.

Comentar.


La disciplina a través de sus asignaturas constituye una vía para contribuir a la

educación en valores, entre otros: Patriotismo, independencia, libertad,

antiimperialismo, justicia social, unidad nacional, solidaridad, dignidad, honestidad,

honradez, internacionalismo, antirracismo, igualdad, humanismo pedagógico,

responsabilidad, profesionalidad pedagógica, amor a la profesión, valores de la

identidad profesional en sus diversas manifestaciones.


Como parte de las horas de la Disciplina para el Curso Diurno, se han asignado 20

horas que tributan a la práctica laboral con el objetivo de contribuir desde ella al

desarrollo del modo de actuación profesional y a la solución de los problemas

profesionales relacionados con sus sistemas de contenido acercando al estudiante

a la realidad educativa.

De acuerdo a la concepción del Plan de estudio E la Comisión Nacional de la carrera

determina las disciplinas y el número de horas de cada una de ellas. El número de

asignaturas de la disciplina Marxismo-Leninismo, la cantidad de horas de cada una

de ellas y su lugar en el currículo le corresponde su determinación a cada centro de

Educación Superior del país donde se desarrolle la carrera, no obstante se tendrá

111

en cuenta en la distribución de los sistemas de conocimientos de cada una de las

asignaturas que estas deben organizarse partiendo de la Ética e Ideario Martiano,

la Filosofía, la Economía Política del Capitalismo, la Economía Política del

Socialismo, la Lógica y finalmente la Teoría Sociopolítica, esta última constituye una

asignatura integradora de los conocimientos precedentes.

Los programas de las asignaturas que se conformen deberán responder a los

sistemas de conocimientos que forman parte de esta disciplina y tener flexibilidad

para incorporar nuevos aspectos del debate científico y filosófico que se desarrolla

en la actualidad. Es necesario consultar las invariantes del MES y las orientaciones

metodológicas para la elaboración de los programas de las asignaturas, teniendo

en cuenta los sistemas de conocimientos que se asuman en cada centro de la

Educación Superior para cada asignatura de la disciplina.

En la impartición de la disciplina Marxismo leninismo para la carrera Marxismo

leninismo e Historia, se debe tener en cuenta el carácter humanista de la ideología

de la Revolución Cubana, que se expresa en los objetivos del programa. El enfoque

ético, axiológico y humanista debe estar presente en todos los temas y aspectos del

programa, destacando todo lo que pueda contribuir a la formación ético-humanista

del futuro profesional a partir de demostrar el carácter concreto del humanismo del

Marxismo leninismo, el pensamiento de José Martí, de Fidel Castro Ruz y la obra

de la Revolución Cubana.

Asimismo, debe distinguirse el carácter intradisciplinario, interdisciplinario y

transdisciplinario en la concepción de la disciplina acorde con el Marxismo como

ciencia, ideología y método. La concepción de las asignaturas que conforman la

disciplina, en correspondencia con las partes integrantes del Marxismo leninismo,

la Ética e Ideario Martiano y la Lógica respeta la relativa independencia entre ellas

expresada en su ubicación en los semestres correspondientes y por otro precisa de

un intencionado vínculo intradisciplinario.

Derivado de lo anterior la intradisciplinariedad como nivel primario y expresión de

los vínculos e interacciones internos a nivel de la disciplina docente, debe

expresarse en nodos cognitivos, axiológicos, procedimentales y lo comportamental,

fundamentales que atraviesan toda la disciplina y favorezcan la comprensión de la

unidad entre las partes integrantes del Marxismo: la filosofía, la economía política y

la teoría sociopolítica, respetando la lógica interna de las ciencias que integran el

Marxismo leninismo.

A nivel interdisciplinario deben favorecerse las interrelaciones con el resto de las

disciplinas del plan de estudio, sin que ello signifique suplantar o negar la esencia

interdisciplinaria del propio Marxismo como ciencia. En este sentido el enfoque

interdisciplinario de la disciplina en la formación del futuro profesor de Marxismo

leninismo e Historia debe expresarse en dos direcciones fundamentales: a partir de

112

la propia esencia interdisciplinaria del Marxismo leninismo como ciencia y en su

impartición como disciplina docente desde el enfoque profesional pedagógico que

subraya la interacción con otras disciplinas básicas en el ejercicio de la profesión,

principalmente Formación Pedagógica General e Historia Universal, de América y

Cuba, con la Disciplina principal integradora Formación laboral investigativa como

sustrato.

La disciplina debe favorecer en los estudiantes-futuros profesores el desarrollo de

los conocimientos filosóficos, económicos y sociopoliticos, así como las habilidades

profesionales, en estrecha unidad dialéctica y didáctica. Es decir, en todo momento

debe concebirse al estudiante desde su esencia: un estudiante universitario que se

forma como futuro profesor de Educación para la vida ciudadana e Historia, para lo

cual el marxismo leninismo es plataforma teórico, metodológica y práctica de los

sistemas de contenidos que por su especificidad no se asumen de forma integrada.

Esto es una incoherencia entre la formación profesional pedagógica y el eslabón de

base que existe en la concepción de la disciplina y que será objeto de

trasformaciones futuras10 .Significa que el estudiante, además de demostrar sus

conocimientos acerca del tema y el dominio de las fuentes principales para su

estudio, cuide su comunicación oral, pueda ir al pizarrón y apoyar la explicación de

sus ideas con medios gráficos; de modo que las intervenciones en cualquiera de las

formas organizativas de la docencia constituyan espacios para el intercambio de

ideas y el entrenamiento profesional, que contribuya a formar el pensamiento y la

actuación del futuro maestro.

De lo que se trata es de que se apropie del sistema de los contenidos para enseñar

las asignaturas que se corresponden con su perfil en la escuela y el empleo de la

dialéctica materialista en la valoración de los problemas del mundo contemporáneo

y del contexto de la realidad de la sociedad socialista cubana en proceso de

actualización del modelo socioeconómico y del perfeccionamiento del sistema

nacional de educación cubano, así como de su aplicación en la actividad científica

estudiantil, en la práctica preprofesional, extensionista y de la participación en su

organización estudiantil. Todo ello desde el desarrollo de un pensamiento correcto,

integral e integrador.

De lo anterior se deriva el estudio de la estructura del pensamiento a partir de

profundizar en las leyes, reglas, formas y operaciones lógicas para contribuir a

conformar una cultura lógica en el estudiante que se sustente en el dominio de los

10 Insistimos en la necesidad de tener en cuenta que junto a la conformación del Plan de estudios E y los nuevos programas de disciplinas se producen transformaciones en los niveles precedentes que, en relación con las asignaturas asociadas al ciclo de marxismo, se concretan en la propuesta de una disciplina que estará presente desde la enseñanza primaria hasta el preuniversitario. Los nombres que con que se identifican las asignaturas de la mencionada disciplina pueden sufrir modificaciones pero en esencia están asociados a los contenidos de la educación ciudadana.

113

elementos lógicos que favorezca la aplicación de lo aprendido. Es esencial revelarle

al estudiante el lugar del pensamiento y su estructura en el proceso de aprehensión

de la realidad. El programa incluye el estudio de la relación entre lógica y la

creatividad como una de las direcciones más actuales en los temas relacionados

con el estudio del pensamiento.

La exposición de los contenidos de la Teoría Sociopolítica teniendo en cuenta la

secuencia lógica de presentación de la disciplina y la lógica de la construcción de

nuestro sistema filosófico y sociopolítico. Como se conoce, la Filosofía, la Economía

Política y la Historia de Cuba, en la concepción actual de esta última, preceden a la

Teoría Sociopolítica, en tanto que ésta va al análisis de una esfera específica de la

sociedad: la política. Dentro de esta asignatura el peso más importante debe ser

asignado a los contenidos referidos a la transición política al socialismo en Cuba y

a su sistema político, los que deben ocupar un fondo de tiempo mayor, para cuyo

desarrollo son necesarios los conocimientos de la Filosofía como teoría y como

método, de la Economía Política para el análisis de los procesos y transiciones

económicas, y de la Historia de Cuba que debe facilitar la comprensión de los

fenómenos políticos complejos que tienen lugar en la sociedad cubana desde la

década de los años 50. Una vez alcanzados estos conocimientos, el estudiante ya

cuenta con una mayor madurez para la comprensión de los nuevos conceptos y

categorías propias de la Teoría Sociopolítica. Los temas relacionados con Cuba,

deben ser abordados desde los Lineamientos de la Política Económica y Social

aprobados en el Sexto Congreso del PCC y su actualización en el Séptimo y la

conceptualización del modelo económico social de desarrollo socialista, analizados

en el VII Congreso del PCC sobre la base de la visión de nación: soberana,

independiente, socialista, democrática, próspera y sostenible.

Sin dar clases de Didáctica, lograr una cierta unidad de acción en el colectivo de

profesores de la especialidad con el propósito de que los estudiantes reciban un

coherente sistema de influencias, que permita no solo alcanzar un profundo dominio

de los temas abordados en la disciplina, sino conjuntamente con ello “enseñar a

enseñar”, dando prioridad, sin esquemas ni absolutizaciones, a los llamados

contenidos homólogos de los programas de las asignaturas de la escuela:

Educación Cívica y Cultura política. Lo anterior se manifiesta en el modo de

actuación profesional del docente que imparte la asignatura y en las intervenciones

de los estudiantes, pues se trata de profundizar en los contenidos y al mismo tiempo

enseñar cómo se enseña.

La transdisciplinariedad del Marxismo leninismo, como sistema omnicomprensivo

en lo epistemológico y metodológico contribuye al desarrollo en el futuro profesor

de esta especialidad de una concepción filosófica, económica y sociopolítica de

nuevo tipo que le permita adentrarse en las principales problemáticas de la

114

contemporaneidad con flexibilidad y creatividad, pero pertrechado de una teoría y

un método.

La disciplina debe ofrecer un modo de actuación profesional a través de situaciones

docentes típicas que contribuyan a desarrollar en los estudiantes las habilidades

docentes y profesionales que garanticen la integración y la generalización. En este

sentido debe demostrarse la importancia de la disciplina como instrumento teórico

y metodológico y favorecer su aplicación en el análisis de los problemas actuales

de Cuba y el mundo, así como del ejercicio de la profesión. Además debe

constatarse en la práctica el nivel de influencia de la disciplina en el campo

actitudinal de los estudiantes, como contribución a la formación humanista e

interdisciplinaria.

En el desarrollo de las clases deben utilizarse los medios de enseñanza-aprendizaje

más modernos tales como: teleconferencias, videoclases, guías en soporte

electrónico, como parte de la aplicación de las TIC al proceso de enseñanza-

aprendizaje sin olvidar aquellos considerados tradicionales, como la pizarra para la

elaboración de cuadros resúmenes, sinópticos, comparativos, entre otros.

El proceso docente deberá organizarse de acuerdo con la modalidad y fuente de

procedencia de los estudiantes, de manera que las actividades docentes respondan

a las necesidades de los estudiantes, y resulten significativas para estos, donde se

creen espacios de para la obtención de información actualizada a través de la

consulta de páginas web, materiales de la prensa que les ermita profundizar,

investigar, reflexionar y favorezca el debate grupal y el vínculo con los componentes

laboral e investigativo; que propicien la formación de un profesional competente

comprometido con la Revolución.

El Curso Diurno al tener más horas presenciales, el profesor utilizará diferentes tipos

de clases, tanto de carácter expositivo (conferencias) como clases prácticas y

seminarios, particularmente este último en sus diversas variantes, donde los

estudiantes a partir del estudio individual y la indagación científica intervengan para

explicar y aplicar los contenidos. De modo que la disciplina deberá estar

caracterizada por una docencia en la que se combinen las explicaciones pertinentes

del profesor con el trabajo independiente de los estudiantes y la participación activa

de estos en las clases, de manera que se dedique tiempo de la docencia a

actividades prácticas, trabajos independientes y otras actividades no presenciales

que propicien la indagación investigativa y la independencia cognoscitiva, por lo que

se sugiere debatir filmes, documentos, obras de José Martí, de los clásicos del

Marxismo de diferentes regiones en especial de América Latina y la obra y las

reflexiones de Fidel entre otras, que posibiliten la preparación de los estudiantes

para la inserción en la práctica laboral y su desempeño profesional en las

Educaciones del nivel medio.

115

El Curso por Encuentro tiene una carga docente menor, por tanto la distribución del

tiempo para cada asignatura y tema, debe estar en correspondencia con la fuente

de procedencia de los estudiantes, los egresados del curso de nivel medio no han

recibido esta disciplina.

La clase encuentro es la actividad docente que debe predominar en el Curso por

Encuentro. Esta clase tiene tres momentos importantes donde el profesor controla

la autopreparación y aclara las dudas sobre los contenidos ya recibidos por los

estudiantes, evaluar sus conocimientos y explicar lo esencial del nuevo contenido,

así como orientar exhaustivamente el trabajo independiente, para lo cual debe

elaborar una guía, que le permita al estudiante desarrollar la independencia

cognoscitiva como vía fundamental para prepararse, aprender los contenidos,

vencer los objetivos del programa y cumplir con su rol profesional, lo cual puede ser

comprobado por el profesor mediante la entrega de trabajos escrito, la exposición

oral o la combinación de ambos.

El trabajo metodológico en el colectivo de disciplina deberá estar dirigido a lograr la

mayor integración de los contenidos y al acercamiento del estudiante a los

problemas de la profesión y a su solución.

La disciplina debe ofrecer modos de actuación profesional a través de situaciones

docentes típicas que contribuyan a desarrollar en los estudiantes las habilidades

docentes y profesionales que garanticen la integración y la generalización en su

desempeño profesional. De este modo, debe constatarse en la práctica el nivel de

influencia en el campo actitudinal de los estudiantes.

El enfoque interdisciplinario presupone un procedimiento metodológico que parte de

la presentación de los contenidos desde la síntesis, luego la penetración en estos a

través del análisis de los aspectos presentados y finalmente la vuelta a la síntesis

enriquecida y enriquecedora. Este procedimiento se sigue en la estructura del

programa propuesto que se inicia con una visión integradora de las partes que

componen el marxismo y luego penetra en el análisis de cada asignatura para

arribar a la síntesis integradora.

El cumplimiento del programa requiere además que el profesor modele los métodos

para el trabajo de formación de valores que los estudiantes deben poner en práctica

una vez que se inserten a trabajar en las escuelas, utilizando en su preparación el

Documento Base para la Implementación del Programa Director para la Educación

en el Sistema de Valores de la Revolución Cubana.

La bibliografía se ajusta esencialmente a la que contiene el CD de la carrera, y a los

requerimientos del programa y a la que está disponible en los centros de Educación

Superior del país, con ello se garantiza la base bibliográfica fundamental que el

profesor debe orientar en la realización del estudio independiente. Es imprescindible

116

la utilización de materiales de la prensa periódica u otros de actualidad. Cada centro

puede ampliar y actualizar esta a partir de las condiciones concretas que posee.


La evaluación frecuente, parcial y final se concibe por cada uno de los centros de la

Educación Superior teniendo en cuenta el carácter de sistema e integrador de la

evaluación lo cual permite evaluar no solo las asignaturas correspondientes, sino el

tratamiento de las estrategias curriculares acorde con los objetivos de año y que

contribuya al desarrollo de la independencia y la creatividad en los estudiantes, así

como de la sensibilidad y la espiritualidad. El sistema de evaluación tiene que

propiciar la integración de los sistemas de contenidos no solo de la disciplina, sino

de otros que forman parte del currículo.

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Tabloides Especiales. Colección Doméstica de Información II. La Habana, 2000.



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

PROGRAMA DISCIPLINA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Total de horas:

124

CD 160

CPE con 4 años de duración 60 horas

CPE con 5 años de duración 60 horas

Autores:

M Sc. Ondina Lolo Valdés .Profesora Auxiliar (UCP Enrique José Varona)

Dr. C. Yosdey Dávila Valdés. Profesor Auxiliar (Universidad de Artemisa)

AÑO DE ELABORACIÓN: 2016


La disciplina es esencial para el ejercicio de la profesión en la escuela media pues

las transformaciones en esa enseñanza demandan una sólida preparación de los

profesores para lograr el dominio de las particularidades de las asignaturas de

ciencias sociales, con vista al establecimiento de los nexos entre lo cognitivo–

afectivo–comportamental desde modos de actuación profesional que conlleven una

actitud transformadora de la realidad.

La enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales es de suma importancia para la

preparación intelectual, política, ideológica, ética y estética de los estudiantes, así

como su contribución a la formación cultural y de valores de la identidad, de ahí el

valor de la preparación de los docentes para garantizar un desempeño profesional

exitoso.

Esta disciplina tiene como referente a la epistemología de las ciencias sociales

cuando refuerza la relación ciencia-asignatura y entrena métodos y procedimientos

de la ciencia que se asumen como métodos de enseñanza-aprendizaje (trabajo con

documentos, trabajo con objetos originales, fuentes históricas, utilización de

fuentes orales, entre otros) y cuando emplea conceptos sociales claves que

expresan el enfoque dialéctico-materialista (causalidad, desarrollo, continuidad-

ruptura, etc.), por solo citar algunos ejemplos.

Desde lo sociológico, tiene en cuenta el contexto social de la época y de la sociedad

socialista que exigen la preparación de un profesor de ciencias sociales para la

125

escuela cubana actual, que contribuya a formar patriotas antiimperialistas y que

enseñe a sus estudiantes a aprender socialmente, donde la sociedad sea fuente y

marco de acción de esos estudios sociales. De hecho, apunta a la formación de un

profesor que constituya un modelo social para sus estudiantes.

En lo psicológico, se propicia la intersubjetividad en el aula y fuera de ella como vía

de motivación para un aprendizaje desarrollador con enfoque profesional.

Todos esos fundamentos, se concretan en la dimensión didáctica al propiciar una

concepción dialógica, de producción de ideas y experiencias sociales basadas en

la necesaria relación entre autoaprendizaje e interaprendizaje, en el carácter de

sistema del trabajo con fuentes diversas y el lógico vínculo entre lo cognitivo –

afectivo, que entrene al estudiante para el despliegue exitoso de la comunicación.

Esa concepción didáctica supone una correcta selección y secuenciación de los

contenidos en función del desarrollo de modos de actuación profesional. Esto

implica la puesta en práctica de un sistema de actividades de enseñanza-

aprendizaje que entrene al estudiante en el desempeño de su rol profesional desde

un aprendizaje desarrollador con enfoque profesional.

En síntesis, la disciplina aspira y propone asumir una lógica de la multicausalidad y

la multidimensionalidad en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de

las asignaturas del área de las Ciencias Sociales para contribuir a una formación

humanista y humanística de adolescentes y jóvenes, que tribute a su formación

cultural y de valores de la identidad. Para ello, se basa en la determinación de los

problemas de la enseñanza – aprendizaje de las asignaturas de Ciencias Sociales,

aspectos que deben constituir punto de partida de las decisiones didácticas que se

adopten.


Argumentar la importancia de las asignaturas de ciencias sociales para la

formación de un pensamiento histórico-social contextualizado dirigido al

desarrollo de una conciencia histórico-social y, en consecuencia, al proceso

de formación en valores imprescindibles para el desempeño profesional en

la educación media.

Explicar la importancia de la asunción de la concepción didáctica para la

enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en la formación del

profesional del nivel medio.

Demostrar la relación objetivo—contenido—método, así como la

importancia de su materialización en la clase como forma fundamental de

organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

126

Valorar la importancia de la formación humanista y humanística en la

preparación del profesional de la escuela media para su formación cultural

y de valores de la identidad.

Valorar criterios y reflexiones de otros profesores, otros compañeros y las

propias desde el despliegue de habilidades comunicativas para el

desarrollo profesional en el nivel medio.

Demostrar alternativas, estrategias y proyectos docentes y extradocentes

de carácter interdisciplinario para el logro de una enseñanza-aprendizaje

desarrolladora de las asignaturas de ciencias sociales que contribuya a la

preparación profesional del futuro docente de la escuela media.



- Las ciencias sociales hoy: retos para su enseñanza-aprendizaje. Formación

humanista y humanística desde la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales.

Concepción didáctica para la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de ciencias

sociales en el nivel medio. El sistema de objetivos para la enseñanza-aprendizaje

de las ciencias sociales. Determinación y formulación. Tendencias actuales en la

formulación de los objetivos: objetivos operativos y formativos. Orientación,

desarrollo y control del objetivo en la clase. Acciones dirigidas a objetivos de unidad

y generales del programa desde la clase. Exigencias didácticas del trabajo con el

sistema de objetivos de la clase. La formación del pensamiento histórico-social

desde la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Características. Vías para

contribuir a su desarrollo. La relación entre lógica, política y ética. Su importancia

para la subjetivación de los objetos histórico-sociales de estudio. Particularidades

de los contenidos de la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de ciencias

sociales en la escuela media desde una concepción dialéctico-materialista: el

tratamiento de la temporalidad y la espacialidad histórica. El cuadro del mundo. Su

importancia para la comprensión de los procesos histórico-sociales. Los sujetos en

el proceso histórico-social: el tratamiento de las personalidades relevantes en su

relación con las masas. Modelo para el trabajo con las personalidades. El

tratamiento de los sujetos comunes; la historia cuantitativa; la vida cotidiana; la

historia de género: la mujer; los marginados y los de abajo. La dirección del

aprendizaje de categorías, principios y leyes del desarrollo social. El sistema de

conocimientos histórico-sociales. Estructura. Sugerencias metodológicas para su

aprendizaje. El sistema de habilidades en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias

sociales. Su clasificación: habilidades del pensamiento lógico, propias de la ciencia

y docentes. Regularidades en el trabajo con las habilidades. Las actitudes y los

valores. El lugar de lo vivencial-emocional en el proceso de formación de actitudes

127

y valores. Potencialidades de las asignaturas de ciencias sociales del nivel medio

para la formación patriótica, identitaria, cívica y ciudadana de los estudiantes.

Sugerencias metodológicas. Los métodos productivos para la enseñanza-

aprendizaje de las ciencias sociales. El trabajo con la esfera emocional y su

importancia en las asignaturas de ciencias sociales. Sugerencias metodológicas.

Fuentes y medios para un aprendizaje desarrollador de las ciencias sociales.

Clasificación. Requisitos. El trabajo con documentos históricos y las fuentes de la

localidad: el lugar histórico, el testigo histórico y el museo de la localidad. Los

museos virtuales. La educación histórica patrimonial. Importancia de la relación

entre lo probatorio y lo emocional. Los audiovisuales y los software educativos.

Sugerencias metodológicas para el trabajo con fuentes y medios diversos. Relación

entre la historia personal, familiar, local y la historia nacional desde la enseñanza-

aprendizaje de la Historia de Cuba. La integración de la historia personal, familiar,

comunitaria, nacional y universal. Variantes metodológicas. El trabajo con las obras

de los clásicos del marxismo-leninismo y con los documentos del PCC en la

enseñanza media superior. Requisitos. Sugerencias metodológicas. El trabajo con

la obra martiana. Exigencias. Sugerencias metodológicas. La evaluación en la

enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Funciones. Carácter de sistema.

Tendencias y enfoques. Tipos de ejercicios evaluativos y sus exigencias. Los

ejercicios evaluativos generalizadores e interdisciplinarios en las asignaturas del

área de ciencias sociales para el nivel medio. Las formas de organización del

proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en el nivel medio. La

clase. Tipos de clase con enfoque desarrollador. La clase introductoria y la clase

con predominio de la función didáctica de consolidación. Sus particularidades. El

seminario. Funciones. Tipos de seminario. Exigencias metodológicas. Las formas

extradocentes. La preparación del profesor para la clase de las asignaturas de

ciencias sociales. El tratamiento metodológico de los programas de las asignaturas

de ciencias sociales para el nivel medio. Requisitos. Papel del profesor.

Caracterización de los programas de las asignaturas de ciencias sociales que se

imparten en el nivel medio. Exigencias didácticas y tendencias metodológicas de los

programas de las asignaturas de ciencias sociales para el nivel medio. Complejidad

creciente en el tratamiento de los contenidos. Potencialidades educativas.

Tratamiento didáctico de unidades seleccionadas.

Conceptos clave:

Carácter formativo, aprendizaje desarrollador, formación humanista, formación

humanística, pensamiento, conciencia y memoria histórico-social, historia local,

cultura jurídica, educación ciudadana, conocimientos, cultura política,

interdisciplinariedad, habilidades, ciencias sociales, tiempo y espacio, métodos,

128

fuentes, formación patriótica, cívica y ciudadana, lógica, ética, subjetivación,

actividad vivencial, actitudes, valores, categorías, principios y leyes del desarrollo

social, cultura, valores de identidad, formación cultural, evaluación, autoevaluación,

modelo didáctico, metacognición, proceso histórico social, comunicación,

diversidad, causalidad, significatividad, independencia, concepción dialéctico-

materialista, aprendizaje social, motivación intrínseca, regulación, reflexión,

autoaprendizaje, interaprendizaje, protagonismo estudiantil, objetivos, formas de

organización, actividad decisoria, sistema de conocimientos históricos,

autorreconocimiento individual y social, epistemología, creatividad, crítica, empatía

histórica, conciencia afectiva, concepción didáctica, resignificación, autopercepción.

HABILIDADES PRINCIPALES A ADQUIRIR

La disciplina debe contribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento lógico, del

pensamiento histórico-social, de estudio o docentes y profesionales, atendiendo al

carácter de sistema de cada una y en sus relaciones. Especial énfasis debe hacerse

en

Analizar, sintetizar, abstraer, inducir, deducir, generalizar.

Narrar, describir, caracterizar comparar, definir, ordenar, explicar,

argumentar, demostrar, valorar, llegar a conclusiones.

Interpretar y comunicar la información de las fuentes, trabajar con mapas,

cronologías y otras fuentes histórico-sociales y del conocimiento histórico-

social; localizar, leer diseñar, planificar, demostrar y defender propuestas de

carácter didáctico en un clima de colaboración.

VALORES A DESARROLLAR EN LOS FUTUROS PROFESIONALES (la

disciplina debe contribuir a la formación de estos valores esenciales que deben

formar parte de los valores de identidad del profesional de la educación):

Humanismo, patriotismo, responsabilidad, profesionalidad, latinoamericanismo,

antiimperialismo, incondicionalidad, solidaridad, dignidad, justicia social.

También debe apuntar a la formación de una ética profesional y al desarrollo de una

apreciación y concepción estética humanista, imprescindibles para las asignaturas

de ciencias sociales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La disciplina dispone de un total de 160 horas para el CD y 60 horas para CPE

tanto con el de 4 años como el de 5 años de duración.




129



Se sugiere que la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales I aborde la

definición de ciencias sociales y los retos que implica su enseñanza-aprendizaje

para la formación humanista y humanística de los estudiantes del nivel medio. Se

trabajarán las particularidades de la concepción didáctica que se asume en la

enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales, el proceso de formación del

pensamiento histórico-social y las vías para lograrlo así como la relación objetivos-

contenidos en la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de la especialidad. Es

importante el tratamiento de las particularidades que asume la enseñanza-

aprendizaje de estas ciencias devenidas asignaturas en la escuela, en especial lo

referido a la temporalidad y la espacialidad que constituyen base imprescindible en

estas ciencias-asignaturas; el estudio de las personalidades relevantes a partir del

modelo elaborado teniendo en cuenta la concepción marxista del hombre y, se

estudien en su relación dialéctica con las masas populares, sin perder de vista a los

sujetos comunes en su proyección social. Se incluye también la historia de género,

los marginados, entre otros aspectos que permiten enriquecer el tratamiento de la

actuación de los sujetos sociales de forma armónica y con un enfoque más actual.

También se asume lo referido a la dirección del aprendizaje de categorías, principios

y leyes del desarrollo social, aspectos necesarios para el trabajo con estas

asignaturas desde una lógica del pensamiento. Se trabaja también el sistema de

conocimientos histórico-sociales y su estructura, estableciendo las necesarias

relaciones entre los conocimientos y las habilidades, tema este que se abordará

desde la clasificación en habilidades del pensamiento lógico, las propias de la

ciencia y las docentes y que puede ser trabajado desde clases prácticas para

entrenar a los estudiantes.

En el tema de las actitudes y los valores se incorpora lo referido al aprovechamiento

de lo vivencial-emocional, siempre de la lógica de los contenidos de los programas

de la escuela media, y su importancia en el proceso de formación de actitudes y

valores. Hay que insistir en las potencialidades de las asignaturas de ciencias

sociales para la formación patriótica, identitaria, cívica y ciudadana de los

estudiantes.

La evaluación final consiste en la demostración de la relación objetivos-contenidos

en una clase de los programas de secundaria básica para las asignaturas de

ciencias sociales.

La Didáctica de las Ciencias Sociales II desarrolla los temas referidos a los

métodos productivos y las fuentes y medios para el proceso de enseñanza-

aprendizaje en la escuela media.

130

En relación con los métodos se orienta el tratamiento de las tendencias actuales en

la clasificación de los métodos para la enseñanza-aprendizaje, sin adscribirse a una

clasificación particular pero insistiendo la necesidad de trabajar con métodos

productivos. Así, pueden tratarse los métodos problémicos, de hipotetización,

dialógicos, de discusión o investigación histórica, de contrastación, entre otros

(Véanse los trabajos de Reyes, J.I., 2015) o los métodos propuestos en la

concepción didáctica de la asignatura, propuestos por Romero, M. (2014).

Se orienta el trabajo con lo referido a la esfera emocional, cuestión que pudiera

abordarse después de los métodos o al concluir fuentes y medios, dando la

posibilidad de que los docentes decidan si combinan métodos-fuentes y medios

para el trabajo con la esfera emocional y su demostración en clases prácticas.

El tema de fuentes y medios privilegia el trabajo con las fuentes primarias

(documentos históricos y las fuentes locales: el museo histórico, el testigo histórico

y el lugar histórico), los museos virtuales (a los que puede accederse desde el portal

Cuba Educa. Hay que insistir en el valor de la educación histórica patrimonial para

la preservación de la memoria histórica, la conciencia histórica y su incidencia en el

proceso identitario; se destaca la importancia de la relación entre lo probatorio y lo

emocional. Se aborda el trabajo con los audiovisuales (incluido el video clip) así

como el trabajo con los software educativos en función de la docencia, dada la

fuerza de la imagen y el sonido en la actualidad. Se incluye el trabajo con la historia

personal, familiar, comunitaria y nacional desde la Historia de Cuba, con sus

variantes metodológicas.

Se privilegia también el trabajo con la obra de los clásicos del marxismo-leninismo

y con los documentos del PCC, fundamentalmente para la enseñanza media

superior, dada la edad de los estudiantes a quienes va dirigido ese trabajo.

El trabajo con la obra martiana y sus exigencias debe verse en relación con los

Cuadernos Martianos II y III aunque necesariamente no deben ser esos los únicos

textos martianos a utilizarse, dejando libertad a los docentes para incluir otros textos

martianos

Como evaluación final presentarán una propuesta didáctica para su utilización en

la enseñanza-aprendizaje en el área de las ciencias sociales del nivel medio donde

se evidencie la aplicación de los contenidos recibidos en la asignatura hasta el

momento.

La Didáctica de las Ciencias Sociales III, deberá abordar los temas sobre evaluación

y formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela

media, así como el tratamiento metodológico de los programas de las asignaturas

de ciencias sociales para el nivel medio, sus requisitos y el papel del profesor.

131

En el tema de evaluación es importante atender a las exigencias de los diferentes

ejercicios evaluativos, incluyendo los ejercicios integradores finales para la escuela

media.

En lo referido al tema de formas de organización, se insiste en las particularidades

de la clase introductoria y la de consolidación, así como el seminario y su tipología

dadas las dificultades que se observan en ellas en el nivel medio que constituyen

un problema profesional a resolver por los docentes. Se incluyen las formas

extradocentes aunque la excursión histórica puede abordarse desde el trabajo en

museos, lugares históricos, aunque no son los únicos para organizar el trabajo

extradocente (recuérdese también los concursos, jornadas científicas y otras formas

que pueden desarrollarse también en el nivel medio).

Resulta sumamente importante el acercamiento teórico a la preparación

metodológica de las asignaturas, sus exigencias y el papel del profesor desde su

autopreparación tanto en la ciencia que imparte como en la didáctica de esa

especialidad para las determinaciones didácticas necesarias a su docencia. Se trata

de que el profesor penetre en la esencia del objeto histórico-social para la

comprensión de los procesos desde la pluralidad de fuentes, el contrapunteo de

autores, la crítica historiográfica, entre otros aspectos, de forma tal que la

preparación metodológica ofrezca un modelo de actuación profesional y no se

circunscriba al acto único de una dosificación de temas a tratar.

Esta asignatura concluye con un trabajo de curso integrador consistente en el

diseño, presentación y defensa metodológica de una clase de los programas del

área de las ciencias sociales para el nivel medio superior, con presentación

electrónica como apoyo.

Se caracterizarán los programas de las asignaturas de ciencias sociales para la

escuela media para que se revelen las tendencias metodológicas que en ellos se

expresan sobre la base del sistema de conocimientos que abordan. Así se

demuestra el nivel de complejidad creciente en el tratamiento de los contenidos y

se refuerza el criterio de que no se repite la misma clase en programas con temas

homólogos, aunque la base fáctica del conocimiento necesariamente sea la misma.

Con esa intención deben seleccionarse temas que se abordan en secundaria básica

y en el nivel medio superior para demostrar cómo tratarlos en el nivel de

sistematización y cómo hacerlo en el nivel de profundización. La evaluación final

consistirá en la demostración de un sistema de clases para el trabajo con una unidad

de los programas de ciencias sociales para el nivel medio (enseñanza secundaria

básica o media superior) donde revele el dominio de los contenidos recibidos en la

disciplina. De hecho, también permite un entrenamiento profesional para el examen

estatal.

132

Cada UCP decidirá cómo abordará los contenidos en cada una de las asignaturas.

Una variante puede ser el tratamiento teórico de cada tema y después proceder a

la necesaria aplicación en actividades prácticas para las asignaturas de ciencias

sociales en el nivel medio, atendiendo a sus especificidades.

Otra variante puede ser el tratamiento teórico de todos los temas, donde el profesor

ilustre y al finalizar toda la teoría, se desarrolle un sistema de clases prácticas donde

el estudiante se entrene en la preparación de clases de los programas de ciencias

sociales para el nivel medio y evidencie la integración de los componentes teóricos

estudiados. Debe mantenerse un equilibrio entre las propuestas de los diferentes

programas del área de las ciencias sociales del nivel medio, que redunde

positivamente en la preparación del profesional de esa área del conocimiento para

la escuela media. Esta última idea es importante: que las clases prácticas permitan

el entrenamiento en las diferentes asignaturas del área de las ciencias sociales en

la escuela media. Cada centro, sobre la base de su colectivo de profesores, decidirá

la concepción a aplicar.

En las asignaturas que integran la disciplina, el punto de partida será el diagnóstico

de los problemas profesionales de cada una de ellas para profundizar en el

tratamiento teórico que permita atender a la solución de los problemas detectados

como forma de contribuir a los modos de actuación profesional. Especial atención

debe prestarse al sistema de clases prácticas donde se debe entrenar al estudiante

para su desempeño en la docencia del nivel medio básico y superior.

Es imprescindible tener en cuenta los referentes de la disciplina sobre la base de la

relación ciencias sociales y su didáctica. No puede olvidarse que la Didáctica

General constituye una necesaria precedencia.

Es útil insistir en que cada asignatura de la carrera debe aportar un modelo en

relación con los modos de actuación profesional, desde un acertado enfoque

profesional pedagógico. De esa forma, se complementarán la Didáctica de las

Ciencias Sociales y las restantes asignaturas de la carrera en función de la

formación de profesores de ciencias sociales, labor que se articula, también de

forma armónica, con la Disciplina Principal Integradora.

El sistema de evaluación se realiza sobre la base de la autoevaluación, la

coevaluación y la heteroevaluación sistemática a partir del trabajo de preparación

desarrollado, la participación en clases y las actividades prácticas presentadas para

la solución de problemas profesionales de la docencia de ciencias sociales desde

una concepción interdisciplinaria, humanista y desarrolladora.

También se aplicarán comprobaciones escritas sistemáticas (que pueden incluir

comprobaciones de lectura de fuentes bibliográficas básicas o de consulta, según

se decida en cada colectivo de asignatura) y parciales. La evaluación final en cada

133

semestre se especifica en las orientaciones para cada asignatura y estará dirigida,

en todos los casos, a la presentación y defensa de propuestas para el trabajo con

las asignaturas de ciencias sociales en el nivel medio donde el estudiante revele la

integración de los contenidos recibidos.

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

- Álvarez de Zayas, Rita M. Didáctica de la Historia y de las Ciencias Sociales.

Editorial KIPUS, Bolivia, 2006.

- Cuadernos Martianos correspondientes a cada enseñanza.

- Díaz Pendás, Horacio (compilador): Enseñanza de la Historia. Selección de

lecturas. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.

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- Kaprivin, V. V Conferencias sobre Metódica de la enseñanza de las Ciencias

Sociales. Editora Orbe. La Habana, 1981

- Lolo, Ondina y coautores. Acerca de la enseñanza-aprendizaje de las

Humanidades. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2010.

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y Educación. La Habana, 2012.

- ______________________. Enseñar ciencias sociales en la escuela media:

tendencias y exigencias metodológicas. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,

2014

- Mañalich, Rosario, (Compiladora). Didáctica de las Humanidades. Selección de

textos. Pueblo y Educación. La Habana, 2005.

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disciplinas correspondientes a las asignaturas de ciencias sociales de la Escuela

Media.

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134

- Reyes, J.I.; Romero, M. y Palomo, A. Enseñanza de la Historia para la escuela

actual. Curso Pre-reunión Pedagogía 2007. Educación Cubana. Dirección de

Ciencia y Técnica. La Habana, 2007.

- Romero Ramudo, Manuel E. Tendencias actuales de la didáctica de la Historia.

En: Enseñanza de la Historia. Selección de lecturas. Editorial Pueblo y Educación.

La Habana, 2002.

-_________________________Didáctica de la Historia. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 2007.

-_________________________. Didáctica desarrolladora de la Historia. Editorial

Pueblo y Educación. La Habana, 2010.

-Romero Ramudo, Manuel y coautores. La enseñanza-aprendizaje de las ciencias

sociales. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2014.

- Salovey y Mayer. Inteligencia Emocional. S/E, 1997.

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Mancha, 2004.


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enseñanza-aprendizaje de la Historia Moderna con enfoque interdisciplinar y

humanista. Tesis de Maestría. ISP “Enrique José Varona”. La Habana, 2005.

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espiritualidad. Tesis de Maestría. ISP “Enrique José Varona”. La Habana, 2004

-González Castro, Vicente. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Pueblo

y Educación. La Habana, 1986

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Educación. La Habana, 1999.

-______________________: La clase- taller: un punto de vista en la formación de

profesores de Literatura. Revista Ciencias Pedagógicas. La Habana, 1990.

-______________________: Interdisciplinariedad y didáctica. Revista Educación.

Agosto. La Habana, 1998.

-Mendoza, Lissette. Humanismo, humanidades e interdisciplinariedad.

Investigación de la facultad de Humanidades del ISPEJV. (Protocolo de la

investigación)

135



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

PROGRAMA DISCIPLINA: HISTORIA UNIVERSAL

Total de horas:

CD: 360

CPE: 4 años: 160

5 años: 160

Elaborado en marzo 2016

Autores:

Dr. C. Pedagógicas. Claudina Quintero Díaz, Profesora Titular

Dr. C. Pedagógicas. Luis Ortiz Hernández, Profesor Titular

Dr. C. Históricas. Manuel Pevida Pupo, Profesor Titular

La Habana, 2016

Fundamentación

El mundo contemporáneo se caracteriza por el desarrollo de enormes

contradicciones y conflictos que comprometen el futuro de diferentes países,

136

regiones y de la humanidad toda. Hoy se ensancha cada vez más la brecha que

separa a los países ricos de los pobres, sin embargo, nos une a todos el peligro de

desaparición de la vida en la Tierra. Evitar este dramático final es un reto de actual.

Conocer cómo hemos llegado a este estado está dentro de las pretensiones de la

disciplina.

La Historia Universal trata de la historia de la humanidad, fuente de valores

humanos, éticos e identitarios. Permite comprender la evolución de la humanidad

en su devenir histórico, lo que resulta imprescindible para la formación del

profesional de la Carrera Marxismo-Leninismo e Historia, que debe ser capaz no

solo de entender ese proceso y la realidad en que vive, sino también de asumir una

actitud transformadora ante los retos que el impone su labor educativa. Además el

proceso de enseñanza aprendizaje de esta, en diferentes niveles de educación,

forma parte del objeto de la profesión.

La naturaleza del contenido de la disciplina, que incluye la evolución histórica

económica, sociopolítica y artística la sociedad humana en Europa, Asia y África,

en sentido cronológico y sincrónico, de las distintas formaciones económico-

sociales (FES) por las que ha transitado la humanidad, con sus correspondientes

regímenes económico-sociales, desde la comunidades primitiva, pasando por la

lucha contra la explotación, por la liberación nacional, hasta la construcción

socialista; permite conocer el pasado, el presente y cómo proyectar el futuro, así

como las acciones desarrolladas por los hombres y las mujeres en espacio y tiempo

determinados; propicia un enfoque interdisciplinario y la formación cultural y

humanista de los estudiantes que demanda la universidad cubana, comprometida

con la construcción de un socialismo próspero y sostenible.

La disciplina tiene como objetivo integrador lograr que los estudiantes se apropien

del contenido mediante una adecuada articulación de lo probatorio con lo emocional,

así como de las habilidades profesionales que le permitan desempeñarse con

responsabilidad social, al dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje en las

educaciones para las cuales se preparan.

Independientemente de que la disciplina tiene un aparato categorial, que le aporta

fundamentalmente la ciencia Historia y del cual deben apropiarse los estudiantes;

esta disciplina se vale de la filosofía marxista leninista que no solo aporta su sistema

categorial sino el método dialectico materialista y la concepción materialista de la

historia como bases científicas y metodológicas para el estudio e interpretación de

los hechos, procesos y fenómenos históricos.

Objetivos generales

137

1. Contribuir, a partir de una concepción científica marxista-leninista y martiana

de la Historia universal, a la formación integral de los estudiantes que contenga la

educación político-ideológica, en valores, estética, moral y ambiental.

2. Valorar hechos, fenómenos, procesos históricos y actores colectivos e

individuales de la historia universal en unidad con la historia nacional, regional y

local, atendiendo a las relaciones causales y espacio temporales y a la dimensión

pasado-presente-futuro desde el surgimiento de la humanidad hasta la actualidad.

3. Caracterizar los diferentes regímenes por los que ha transitado la humanidad

desde la antigüedad hasta el siglo XXI.

4. Demostrar la necesidad del rechazo a toda forma de explotación del hombre

por el hombre en cualquiera de sus manifestaciones, así como solidarizarse con la

lucha de los pueblos por librarse de todo tipo de dominación extranjera y de tiranías

nacionales.

5. Demostrar que las relaciones entre los estados, naciones y pueblos, se

corresponden con la época en que tienen lugar e inciden en el desarrollo económico

y sociopolítico interno de cada sociedad y de la humanidad en conjunto.

6. Demostrar que el capitalismo no ha sido capaz de darle solución a los

problemas de la humanidad y que el colonialismo y el imperialismo han sido los

enemigos históricos de los pueblos del Tercer Mundo

7. Argumentar que el socialismo constituye una alternativa posible para dar

solución a los problemas generados durante siglos de explotación.

Contenidos básicos de la disciplina

Conocimientos esenciales

• Introducción al estudio de la disciplina Historia Universal.

Importancia de su estudio. Periodización. Características.

• Rasgos, tendencias y contradicciones fundamentales de cada una de las

épocas históricas objeto de estudio.

• El desarrollo histórico de las comunidades gentilicias.

Sus diferentes períodos. El tránsito hacia las primeras sociedades

estamentales y clasistas; factores económicos y sociales de este. Su diversidad.

Análisis de Carlos Marx.

• Las sociedades clasistas del Oriente Antiguo.

138

Peculiaridades de su desarrollo histórico: Egipto, Mesopotamia, Palestina,

Persia, India y China.

• La sociedad esclavista griega.

Importancia de su estudio. El desarrollo socio-económico y político de sus

períodos históricos. La cultura griega y su influencia en la cultura universal.

• La sociedad esclavista romana.

Importancia de su estudio. El desarrollo socio-económico y político de sus

períodos históricos. La cultura romana y su influencia en la cultura universal. Crisis

del esclavismo.

• Origen, desarrollo y decadencia del modo de producción feudal en Europa

Occidental y el Oriente.

Los germanos, y de la forma germánica de descomposición analizada por

Marx. Evolución de los francos hasta convertirse en el Imperio Carolingio, la

revolución técnica feudal, las Cruzadas. La formación de los estados nacionales, el

Renacimiento, la Reforma religiosa, la acumulación originaria de capitales, los

descubrimientos geográficos como expresión de la crisis del feudalismo y el tránsito

al capitalismo.

Bizancio. Particularidades de su desarrollo histórico.

Los turcos otomanos. Características del imperio.

Arabia. Mahoma y el islamismo. Su papel en el surgimiento del imperio árabe.

La expansión árabe. Crisis y desintegración del imperio. Aportes de la cultura árabe

a la universal. Los árabes en España.

Panorama del desarrollo histórico de la India, China y Japón.

Panorama histórico de África del Norte. El África Subsahariana, los grandes

imperios. Sus características. Diferencias entre el norte y el sur. La trata y el

comercio de esclavos. Sus inicios.

• Panorama de Europa en los siglos XVII y XVIII.

Las revoluciones burguesas inglesa y francesa. Su influencia en el desarrollo

del capitalismo. Las monarquías absolutas en occidente y el este. España, Francia

y Rusia.

La Revolución Industrial.

Las relaciones internacionales; el Congreso de Viena. Resultados.

139

El ciclo revolucionario en Europa: España 1820, el ciclo revolucionario en

Francia e Inglaterra de 1830, las revoluciones de 1848. El desarrollo del movimiento

obrero. Sus organizaciones internacionales. El Manifiesto Comunista. Los

movimientos nacionalistas en Italia y Alemania. La Guerra Franco Prusiana. La

Comuna de Paris.

• El mundo afroasiático en la época moderna.

Características del desarrollo socioeconómico y político de la India, China y

Japón entre los siglos XVII y mediado del siglo XIX. La política colonial de occidente

en Asia en este período. Sus resultados. La resistencia de los pueblos de Asia a la

expansión colonial.

Japón: crisis del Shogunado e inicios de la Era Meiji.

Características del desarrollo de los pueblos africanos entre el siglo XVII y

1870. Diferencias entre el Norte y el África Subsahariana. La trata y el comercio de

esclavos interoceánica. Sus etapas. Cambios en la política europea hacia África a

inicios del siglo XIX. Características de la expansión colonial en África hasta 1870.

La resistencia africana a la colonización.

El desarrollo del mundo afroasiático a fines del siglo XIX e inicios del siglo

XX.

Japón de la “Revolución Meiji” a su conversión en potencia imperialista.

China, su conversión definitiva en semicolonia. El movimiento reformista y

nacionalista en China. Papel de SunYatsen. La revolución China de 1911. Su

alcance y significación.

La India. Su conversión en colonia inglesa. El desarrollo relativo del

capitalismo indio. El movimiento nacionalista indio. Congreso nacional Indio. Su

papel en las luchas por la independencia.

El Imperio Turco Otomano. Crisis y desintegración. El movimiento de los

Jóvenes Turcos. Su alcance y significación.

La problemática palestina a fines del siglo XIX e inicios del XX. El movimiento

sionista; su evolución. Papel de las potencias occidentales.

África: la política expansionista europea a fines del siglo XIX e inicios del XX.

El reparto territorial del continente africano. La Conferencia de Berlín. La guerra

anglo-boers. La resistencia africana a la colonización.

• La Primera Guerra Mundial.

140

Antecedentes, desarrollo en Europa, Asia y África. Su trascendencia histórica

universal.

• La Revolución Socialista de Octubre.

Su importancia y significación histórica. Particularidades de la construcción

del socialismo en la URSS hasta 1939. Papel de V.I. Lenin.

• Los movimientos revolucionarios. Sus características, tendencias y factores

de su fracaso. Los casos de Alemania, Hungría y España: La guerra civil española.

Papel del internacionalismo proletario.

• Las relaciones internacionales entre 1917 y 1939.

El fin de la I Guerra Mundial. La Revolución de Octubre y su influencia en las

relaciones internacionales. El enfrentamiento de dos líneas de política exterior. El

sistema de tratados Versalles-Washington. Su alcance, y consecuencias para el

posterior desarrollo de las relaciones internacionales. El surgimiento del fascismo;

Alemania e Italia. Factores estimulantes. Sus consecuencias.

• Características, tendencias y contradicciones de los países de Europa

Occidental entre 1917 y 1939.

Alternancia de crisis y estabilidad económica. Situación de Inglaterra,

Francia, Italia y Alemania. La dictadura fascista en Alemania.

• Rasgos, tendencias y cotradicciones del desarrollo histórico afroasiático

entre 1917 y 1939.

Resultados y consecuencias de la Primera Guerra Mundial para los países y

pueblos de Asia y África. Cambios en la política colonial. La influencia de la

Revolución de Octubre y el movimiento de liberación nacional en la etapa: los casos

de China, Viet Nam e India.

• La Segunda Guerra Mundial.

Antecedentes, desarrollo en Europa, Asia y África. Papel de la URSS en la

derrota del fascismo. Su trascendencia histórica universal.

• El sistema socialista en Europa: Surgimiento, desarrollo histórico, crisis y

desintegración. Consecuencias. Análisis de Fidel Castro.

La URSS: Evolución histórica, crisis y desintegración. La Comunidad de

Estados Independientes. Tendencias y contradicciones en su evolución. Rusia su

desarrollo socio-económico, político y militar actual. Su papel regional e

internacional.

141

El socialismo en Europa del Este. Evolución histórica, crisis y desintegración.

La transición al capitalismo. Sus consecuencias. Tendencias actuales de los países

exsocialistas. Su incorporación a la Comunidad Europea y a la OTAN.

• Europa Occidental: su evolución histórica desde la posguerra hasta la

actualidad.

El proceso de unificación de Alemania. Las nuevas alternativas.

La Unión Europea. Antecedentes, evolución histórica, tendencias actuales y

contradicciones en su desarrollo. Relaciones con Estados Unidos.

Evolución de las principales tendencias políticas e ideológicas

representativas de la sociedad europea. La situación de las izquierdas y las

tendencias neofascistas en el continente.

• Rasgos y tendencias del desarrollo histórico afroasiático entre 1945 y la

actualidad.

Los cambios en la política colonial. El desarrollo del neocolonialismo; sus

tendencias y principales manifestaciones.

El desarrollo del movimiento de liberación nacional en Asia: Las revoluciones

en la India, China y VietNam. Su desarrollo histórico. Papel actual de China.

Japón: Su desarrollo socioeconómico y evolución política a partir de 1945.

Papel de Estados Unidos.

El desarrollo del movimiento de liberación nacional en África: La

descomposición del sistema colonial. Papel del internacionalismo de Cuba en la

independencia de Angola y Namibia y el fin del apartheid en África del Sur. Situación

actual y perspectiva de los de los pueblos africanos bajo los efectos de la crisis

global. La lucha por el desarrollo y sus nuevos retos. Propongo se sustituya la

temática anterior por la siguiente, que incluye los tres problemas esenciales de

África en la actualidad: subdesarrollo, emigración y conflictos.

La crisis del Medio Oriente: Papel de las potencias occidentales. El conflicto

israelo-palestino. Situación actual. La primavera árabe. La crisis Libia. La guerra en

Irak y Siria. Su evolución. El extremismo islámico. El Estado Islámico. Su papel y

actuación fratricida en la región. Papel de las potencias occidentales y Rusia en la

región. Perspectivas en su evolución Lo subrayado en amarillo apunta a la

politologÍa pues no se deben poner temáticas de tendencias históricas en curso. Se

debe de agregar la Revolución en Irán por ser uno de los hechos contemporáneos

de mayor repercusión en el área, además es un contenido que se impartirá en el

nuevo programa de 10 grado.

142

• Las relaciones internacionales a partir de 1945: del mundo bipolar al mundo

unipolar y los problemas del mundo contemporáneo actual.

Principales cambios geopolíticos. La bipolaridad y la guerra fría. Sus

principales manifestaciones y consecuencias. Los bloques político militares y su

actuación. Derrumbe del campo socialista europeo y el “fin de la guerra fría”. El

hegemonismo unipolar. Lucha por un mundo multipolar. Los nuevos actores de la

política mundial. Papel de las naciones emergentes. Los BRICS.

Las relaciones internacionales de la clase obrera y las demás fuerzas

democráticas y progresistas. Sus perspectivas actuales.

Habilidades principales

• Del pensamiento lógico, (histórico): describir, analizar, identificar, definir,

narrar, generalizar, comparar, valorar, caracterizar, explicar, argumentar, demostrar

hechos, fenómenos, procesos personalidades, épocas, períodos históricos.

• Procesar información de las diversas fuentes históricas y del conocimiento

histórico: objetos originales, textos, testimonios, museos, documentos históricos,

ejercer crítica historiográfica, entre otras, así como desarrollar las acciones

comunes de tomar notas, elaborar fichas y de procesar la información: elaborar

resúmenes, esquemas lógicos, cuadros sinópticos tablas cronológicas y

sincrónicas, mapas, entre otras que devienen en habilidades generalizables al

trabajo con fuentes.

• Exponer el contenido histórico de forma oral, escrita y gráfica.

• Utilizar con fines docentes las tecnologías de la información y las

comunicaciones.

Valores fundamentales a los que tributa la disciplina a partir del uso del potencial

educativo del contenido histórico:

Patriotismo, antiimperialismo, solidaridad, justicia social, independencia, unidad,

dignidad, libertad, igualdad, humanismo, responsabilidad, honradez, antirracismo y

de identidad en sus diversas dimensiones.

Indicaciones metodológicas y de organización de la disciplina






143

La disciplina está llamada a desarrollar la capacidad crítica respecto a las

concepciones de la historia y la necesidad de conocerla para defender las causas

justas de la lucha de los pueblos y de los diversos sectores sociales. Para ello, el

proceso de enseñanza aprendizaje tendrá que despojarse de dogmatismos y

proporcionar a los estudiantes abundantes fuentes, que permitan el acercamiento a

la época histórica que estudia, a la producción historiográfica, a las reflexiones de

los historiadores que ofrecen un modelo de pensamiento histórico que revela la

relación entre la ciencia histórica y la disciplina; tanto de carácter marxista como

burgués, que exija la crítica historiográfica y la elaboración de sus propias

conclusiones, en las que debe prevalecer el análisis objetivo de los hechos,

procesos y fenómenos históricos. No pueden faltar las obras de Carlos Marx,

Federico Engels, Vladimir I Lenin, José Martí, Ernesto Guevara y Fidel Castro, entre

otros, en este análisis.

El contenido histórico a enseñar y aprender debe abarcar todas las actividades que

despliegan los hombres y mujeres en su actuación en la historia, no puede limitarse

solo a determinadas acciones político militares; reconocer el papel de las

personalidades y las masas populares en la historia, lo que permite ser consecuente

con la teoría marxista de la historia respecto al papel de ambas.

Es necesario determinar los rasgos, tendencias y contradicciones fundamentales de

cada una de las épocas, regímenes y etapas históricas objeto de estudio.

Es de extraordinaria importancia metodológica determinar el potencial que

representa el contenido de la disciplina y asignaturas para implementar las

estrategias curriculares, para ello es necesario un enfoque integrador e

interdisciplinario, lo que supone preparación por parte de los docentes para

planificar la instrumentación de dichas estrategias sin forzarlas, natural y

coherentemente por ejemplo: utilizar las tecnologías de la información y las

comunicaciones en la solución de actividades de aprendizaje; realizar valoraciones

económicas, ambientales, jurídicas y políticas según lo propicien los contenidos que

se enseñan; desarrollar habilidades para la consulta de bibliografía y comunicativas

en idioma inglés; contribuir desde la estrategia curricular de lengua materna al

dominio de las habilidades profesionales de lectura, análisis, construcción de textos

y comunicativas, que garanticen el proceso de enseñanza aprendizaje de la

disciplina.

Con respecto a los medios de enseñanza es importante no hiperbolizar ni

subestimar ninguno, pues todos se complementan. Los modernos medios

audiovisuales deben articular con los libros y documentos históricos, con lo que se

escribe en el pizarrón, etc.

144

Los métodos y procedimientos deben ser concebidos como un sistema que posibilite

el desarrollo del pensamiento histórico, que promuevan la indagación, la polémica,

la formulación de hipótesis, el debate, la problematización, el diálogo, la reflexión

crítica del pasado y del presente, con proyección al futuro, de manera que se logre

un aprendizaje desarrollador.

El proceso docente deberá organizarse fundamentalmente en conferencias, clases

prácticas y seminarios donde se creen espacios de levantamiento de información

actualizada, investigación, reflexión y debate grupal, entre otras.

El trabajo metodológico de los colectivos de disciplina, deberá estar dirigido a lograr

la mayor integración de los contenidos y al acercamiento del estudiante a los

problemas de la profesión.

Independientemente de que en cada universidad la carrera decidirá las asignaturas

en las que distribuirá las horas de la disciplina, se sugiere:

Impartir como asignaturas independientes los contenidos de las épocas Antigua y

Medieval.

Dedicar más espacio a los conflictos contemporáneos y a sus raíces en la

antigüedad y el medioevo, ejemplo el árabe-israelí, el de Cachemira, entre otros;

así como al fenómeno migratorio.

Que predomine el enfoque tercermundista en lugar del eurocentrista.

Lograr el mayor grado de intra e interdisciplinariedad de su sistema de

conocimiento.

Tener una visión integradora de cada período y etapa histórica que se estudie. Ello

significa, lograr una adecuada articulación entre la historia europea y afroasiática.

Esta visión más integradora ayuda al ejercicio de la profesión que deben desarrollar

los estudiantes en su práctica profesional.

Prestar especial atención a los conocimientos de la Historia Universal que articulan

con la Historia de América y de Cuba. Aquí tiene singular importancia enfocar

suficientemente los conocimientos de la Historia y Cultura de España que son

precedentes obligatorios para el estudio de hechos y procesos históricos en Cuba y

América.

Establecer el nexo entre lo universal, lo regional, lo nacional y lo local.

Resaltar la idea de que el capitalismo no resuelve los problemas de los pueblos y

del mundo sino que los agrava, por lo hay que continuar luchando para derrocar a

la burguesía

145

Enfatizar en que el socialismo es una alternativa para la realización de los anhelos

de los pueblos de situar al hombre en el centro para conquistar la dignidad, justicia

social, y resolver los problemas de la humanidad.

Diseñar programas para los currículos propio y optativo sobre aquellos contenidos

de mayor complejidad en los que no se haya podido profundizar.

Para la elaboración de los programas de asignaturas, los colectivos de autores de

cada universidad deberán tener en cuenta:

• El presente programa, que implica que la determinación de los hechos,

fenómenos, procesos, actores colectivos e individuales, esté en función del

cumplimiento de los objetivos generales e incluya los contenidos de la disciplina.

• Los programas homólogos de las educaciones donde los egresados de la

carrera tendrán que enseñar Historia Universal.

• El diagnóstico de la realidad cultural de los estudiantes, punto de partida para

trazar una estrategia pedagógica que los transforme y los conduzca al desarrollo.

Sistema de evaluación

Debe caracterizarse por su carácter continuo, cualitativo e integrador, que sea

formativa y tenga en cuenta el proceso y el resultado. Se utilizará la evaluación

frecuente, parcial y final. No pueden faltar las preguntas orales y escritas. Se sugiere

la realización de ejercicios integradores. Debe propiciar que evalúe no solo el

profesor, sino los estudiantes mediante la autoevaluación y la coevaluación.

La evaluación de los estudiantes se realizará mediante su participación en todos los

tipos de clase, debate de filmes, videos, comprobaciones del trabajo independiente,

trabajo extraclase, y otros ejercicios que se consideren por los profesores.

Se incluirán pruebas parciales intrasemestrales en todas las asignaturas y se

privilegiará el examen final escrito, aunque también puede culminar alguna con

trabajo de curso según determine cada universidad.

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La Habana, 2004.

151



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

PROGRAMA DISCIPLINA HISTORIA DE AMÉRICA




Autores:

Dr.C. Juan Fernando. Muradas Gil. Universidad de Oriente.

M.Sc. Luis A. Massón Hernández (Universidad de Pinar del Río.

M.Sc. Rosa Ivis Tamayo (Universidad de Holguín)

M.Sc. Esteban Muro Sainz (UCP “Enrique José Varona”)

Año de elaboración: 2016

152


“…la historia de América de los incas acá ha de enseñarse al dedillo”

José Martí.11

“Por eso pienso que la actual generación no sólo debe estudiar historia de Cuba, la

actual generación debe estudiar la historia de América Latina”.

Fidel Castro Ruz.12

“… se sabía muy poco de América Latina, que es nuestro hemisferio, el área del

mundo a la cual pertenecemos y con la cual tendremos que unirnos en el futuro; se

habla de integración y cómo se puede avanzar por el camino de la integración si

nos ignoramos… nosotros no podemos ignorar la historia de América Latina… hace

falta un conocimiento integral de la historia de América…”

Fidel Castro Ruz.13

El líder de la Revolución Bolivariana, el comandante Hugo Rafael Chávez Frías,

expresó en numerosas oportunidades que el siglo XXI, debe ser el siglo de América

Latina, con la ansiada unidad de nuestros países, sueño de nuestros padres

fundadores, principalmente Bolívar y Martí.

El mapa político de Nuestra América se ha modificado, con la presencia de

gobiernos progresistas, democráticos y de izquierda; que apuntan por la integración

en defensa de su soberanía e independencia y un enfrentamiento al imperio del

Norte y las fuerzas de derecha, que comienzan a ganar espacio en algunos países.

De esta manera Cuba es acompañada por la inmensa mayoría de los pueblos

latinoamericanos que reconocen su liderazgo, atención a las necesidades de su

pueblo y vocación internacionalista. América Latina es ingobernable para los

Estados Unidos.

Como ciudadanos de un país latinoamericano y caribeño, debemos profundizar en

el estudio de la Historia de América Latina y el Caribe; pero también es necesario

conocer la historia de la otra América, los Estados Unidos, potencia imperialista que

no está dispuesta a perder sus prerrogativas en su otrora traspatio seguro.

En la Secundaria básica se estudian los contenidos de historia de América en

séptimo y octavo grados, desde los orígenes del hombre americano hasta el siglo

XX integrados a los contenidos de la Historia Universal, lo que implica la necesidad

11 José Martí Pérez; ensayo Nuestra América, 1891, Obras Completas, Tomo VI, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1975. 12 Fidel Castro Ruz; discurso pronunciado en la celebración del XXX Aniversario de la entrada de Fidel a la capital, el 8 de enero de 1989, en periódico Granma del 9 de enero de 1989. 13 Fidel Castro Ruz; discurso pronunciado en la celebración del XX Aniversario de la constitución del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Doménech, 30 de mayo de 1992, en periódico Granma, 2 de junio de 1992.

153

de preparar a profesional capaz de lograr esos niveles de integración en un nivel de

desempeño cognitivo de sistematización.

En el currículo del Nivel Medio Superior las transformaciones están orientadas a la

integración de Historia de América y la Historia Contemporánea y se estudia la

evolución histórica de nuestro continente, lo cual es objeto de perfeccionamiento

para evitar repeticiones de contenido y lograr mayores niveles de integración, todo

lo cual se debe lograr en el nivel de profundización en sistema de conocimientos y

debe contribuir como contexto al sistema de conocimientos de la Historia de Cuba

y la Cultura Política.

La disciplina Historia de América es portadora de una elevada carga político-

ideológica y axiológica, con la cual contribuye a la formación integral del futuro

profesional de la educación, en la especialidad de Marxismo-leninismo e Historia.

Esta disciplina da respuesta al Objetivo No. 64.de la Primera Conferencia Nacional

del Partido Comunista de Cuba que plantea la necesidad de profundizar en la

Historia de América para una mayor comprensión de los procesos que rigen el

desarrollo de la humanidad.

La disciplina Historia de América revela las tres dimensiones: humanista,

humanística e interdisciplinaria. Es decir, se ha concebido con un enfoque

interdisciplinar, para de esta manera contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes, para que sean más cultos. La dimensión interdisciplinaria está prevista

para que estén presentes todas aquellas disciplinas que tributan a la formación

humanista de los estudiantes. Así tiene su espacio la geografía, la literatura, el

pensamiento filosófico, el arte y la cultura medioambiental, con el fin de dar un

cuadro lo más completo posible de una época histórica.

El diseño y desarrollo de las actividades docentes debe tener un propósito único, el

de contribuir a un aprendizaje desarrollador, solo posible de materializar teniendo

en cuenta que las actividades intelectuales sean productivas y creadoras, que se

establezcan relaciones significativas a partir de la experiencia de los estudiantes;

dichas actividades permitan la formación de actitudes, valores y la motivación por

aprender, contribuyendo a la Disciplina Principal Integradora y los objetivos de los

años para resolver problemas profesionales.

La disciplina tiene como ideas rectoras:

1. Existencia de un desigual desarrollo entre las dos Américas profundizado como

resultado del proceso colonizador, la política expansionista e imperialista.

2. Las revoluciones burguesas en América como peculiaridad se desarrolla como

un proceso donde cada etapa cumple parte de las tareas que identifican a estas.

154

3. Las principales manifestaciones del desarrollo económico, político-militar y

científico- cultural en cada período histórico son expresión del proceso de la

conformación de una identidad cultural de nuestra América, que aporta la cultura

universal desde su autoctonía y transculturación.

4. Existe un aporte desde su autoctonía de las culturas americanas a la cultura

universal.

5. Las tendencias y alternativas políticas en América Latina y el Caribe expresan

particularidades respecto a su comportamiento universal.

6. Existe unidad y continuidad del proceso revolucionario latinoamericano y

caribeño y la actuación de sus principales líderes.

7. La unidad continental de los pueblos juega un papel decisivo frente a

globalización neoliberal.


1. Explicar los procesos históricos fundamentales que expresan la evolución de la

historia americana desde la antigüedad hasta la contemporaneidad.

2. Determinar las relaciones espacio-temporales de los hechos, procesos y la

actuación de las personalidades históricas respecto a la época histórica.

3. Explicar la evolución de las sociedades aborígenes americanas desde el estadio

de la comunidad primitiva hasta el tránsito a sociedades clasistas, revelando el

desarrollo desigual de esas comunidades.

4. Demostrar la formación de una identidad Latinoamericana que hacen valederos

y genuinos los aportes de la cultura americana a la cultura universal.

5. Explicar las consecuencias de la expansión europea en América.

6. Demostrar el desarrollo desigual existente entre Estados Unidos y América

Latina desde sus orígenes hasta la actualidad.

7. Explicar los procesos independentistas de los Estados Unidos y de América

Latina a fines del siglo XVIII y en el primer cuarto del siglo XIX.

8. Valorar el papel del líder y las masas populares en las luchas contra el

colonialismo, el neocolonialismo y el imperialismo.

9. Demostrar que el sistema capitalista no es una solución a los males que padecen

los países de Nuestra América.

155

10. Explicar la esencia y formas de la política de los círculos de poder de los Estados

Unidos en América Latina y el Caribe.

11. Demostrar la influencia continental de la revolución cubana en América Latina y

el Caribe.

12. Demostrar que la unidad de América Latina y el Caribe constituye la única

alternativa de nuestros pueblos para enfrentar y solucionar los problemas

globales, frente a las posiciones neoliberales.

13. Demostrar que América Latina y el Caribe viven una época de cambio en el siglo

XXI desde los proyectos progresistas comprometidos con sus pueblos y que

enfrentan una contraofensiva de la derecha nacional e internacional con nuevas

formas (juicios políticos, guerra mediática, y otros).

14. Desarrollar habilidades del pensamiento histórico, del trabajo con diversas

fuentes del conocimiento, el procesamiento y organización de la información, el

análisis historiográfico, el uso de los medios de enseñanza con énfasis en los

audiovisuales y la solución de problemas profesionales.

15. Utilizar las obras de los clásicos del Marxismo-Leninismo, Simón Bolívar, José

Martí, Ernesto Che Guevara, Fidel Castro, Hugo Chávez y otros líderes

continentales, en su vínculo con la docencia de la disciplina.

16. Utilizar adecuadamente la lengua materna en la comunicación profesional.

17. Desarrollar hábitos y métodos correctos de organización del trabajo que

contribuyan a la motivación por la disciplina y la profesión.

18. Debatir temas de actualidad de nuestro continente.


Conocimientos esenciales a adquirir:

El espacio geográfico del continente americano. Principales hipótesis sobre el

origen del hombre americano y su relación con el origen del hombre, desde los

nuevos descubrimientos científicos. Las comunidades aborígenes americanas. El

desarrollo desigual. Las sociedades en los diferentes períodos de la comunidad

gentilicia y las llamadas altas culturas americanas. Las altas culturas americanas:

mayas, aztecas e incas. El legado cultural de esas civilizaciones. El encuentro de

dos mundos. El impacto de la expansión colonial europea en América y su relación

con el desigual desarrollo de las dos Américas. Los procesos colonizadores

español, portugués, francés e inglés. Sus consecuencias. El proceso de la

revolución burguesa en América en sus diferentes etapas: Las luchas por la

independencia. Causas: la agudización de las contradicciones metrópolis-colonias.

156

Fuerzas motrices, liderazgo, las ideas, principales acciones, carácter y resultados.

La independencia de las 13 colonias inglesas de Norteamérica y el nacimiento de

los Estados Unidos. Las luchas por la primera independencia de América Latina: la

Revolución de Haití y en las colonias españolas de Nueva España (México), Nueva

Granada y Venezuela, Río de la Plata, Chile y Perú. La proclamación de la

independencia en Brasil. Etapas y sus características. El papel de la personalidad y

las masas en este proceso. Las personalidades de George Washington, Tomas

Jefferson, Toussain Louverture, Petión, Hidalgo, Morelos, José Artigas, Mariano

Moreno, Bernardo O´Higgins, Francisco de Paula Santander, Simón Bolívar,

Antonio M Sucre y otros.

La consolidación del capitalismo en los Estados Unidos en el siglo XIX. La

expansión territorial, la revolución industrial, la Guerra de Secesión y los factores

que hicieron factible el arribo a la fase imperialista del desarrollo del capitalismo. La

política hacia América Latina y el Caribe: la doctrina Monroe y el panamericanismo

imperialista. La situación de América Latina y el Caribe en el siglo XIX. El capitalismo

dependiente y deformado. El complejo proceso de formación del Estado nacional.

El predominio conservador y la Reforma Liberal. Las posiciones asumidas por los

gobiernos conservadores en la región. Las reformas liberales: esencia y

manifestaciones. Su relación con el proceso de la Revolución burguesa en América.

Benito Juárez y la Reforma liberal en México. La singularidad del proceso histórico

paraguayo entre 1814 y 1870. Los intentos unitarios. Los orígenes del

latinoamericanismo: los ideales de unidad continental, bolivariano y martiano. Otras

manifestaciones del pensamiento latinoamericano en la etapa. Diferencias

ideológicas e históricas respecto al panamericanismo.

Los Estados Unidos en el siglo XX. La evolución económica y sociopolítica. Factores

que influyeron en su conversión en superpotencia a fines de ese siglo. Las

manifestaciones de la crisis estructural del sistema capitalista. La crisis de

gobernabilidad y liderazgo. La evolución de la política hegemónica de los Estados

Unidos en América Latina en el siglo XX, con énfasis en el gran garrote y la

diplomacia del dólar. El Sistema Interamericano y el surgimiento de la Organización

de Estados Americanos (OEA). Evolución y crisis como instrumento de dominación

imperial.

América Latina y el Caribe en el siglo XX. La evolución económica y social. La

ampliación de la brecha entre las dos Américas. El capitalismo no es viable para los

países de la región. La Revolución Mexicana como la primera revolución social del

siglo XX en el continente. Su relación con el proceso de la revolución burguesa. Las

crisis económicas y sociopolíticas tras el agotamiento de los modelos económicos

impuestos a la región. Las consecuencias económicas y sociopolíticas del modelo

neoliberal en Nuestra América. Los movimientos sociales. La influencia continental

157

de la Revolución cubana. La evolución política: las principales tendencias y

alternativas políticas en América Latina y el Caribe: revolucionaria, reformista y

reaccionaria en cada etapa. Su ejemplificación en diferentes países. La alternativa

al cambio. Estados Unidos en el siglo XXI. La nueva derecha conquista el poder.

Situación económica y sociopolítica. Balance de los ocho años de la administración

republicana de George W. Bush. La política de los Estados Unidos para frenar los

cambios: El ALCA, su fracaso. Otras alternativas: la firma de los alquitas. Los temas

de actualidad.

América Latina y el Caribe en el siglo XXI. Una época de cambio. El mapa

geopolítico de la región La revolución bolivariana liderada por Hugo Chávez Frías

en Venezuela y su continuidad. La Revolución ciudadana en Ecuador, Evo Morales

en Bolivia, el proyecto de Néstor y Cristina y su continuidad en Argentina. Alcances

y limitaciones. La ofensiva de la derecha. Los esfuerzos integracionistas: ALBA,

UNASUR, MERCOSUR y otros en Centroamérica y el Caribe. El papel de las

cumbres Iberoamericanas. La CELAC en la concertación Latinoamericana y

Caribeña. La crisis de la OEA.

HABILIDADES PRINCIPALES A FORMAR

La disciplina debe contribuir a que los estudiantes:

Dominen las habilidades del pensamiento lógico, del pensamiento histórico, de

comunicación y de trabajo docente, entre ellas: análisis, síntesis, generalización,

inducción, argumentación históricas, explicar, caracterizar, narrar, comparar,

valorar, fundamentar, demostrar; elaborar mapas, cronologías, fichas de

contenidos, mapas conceptuales, gráficas del tiempo, trabajo con documentos,

análisis historiográficos y otros medios propios de la disciplina y realizar

actividades desde la docencia que le permitan desarrollar estas habilidades.

Consulten fuentes históricas y filosóficas y del conocimiento histórico, de manera

que indaguen, procesen y comuniquen la información obtenida por vía oral,

escrita y gráfica.

Utilización de los medios audiovisuales con enfoque profesional pedagógico.

VALORES FUNDAMENTALES A LOS QUE TRIBUTA LA DISCIPLINA

La disciplina constituye una vía para la formación de valores en los futuros

profesionales, atendiendo al pensamiento legado por diversas generaciones de

luchadores por la emancipación, soberanía y justicia social de los pueblos de

Nuestra América y de Estados Unidos. Los valores: patriotismo, solidaridad,

antiimperialismo, desinterés, tenacidad revolucionaria, libertad, honradez, amistad,

igualdad, antirracismo, altruismo, independentismo y unidad.

158

La disciplina potencia la formación cultural priorizando la historia de la Patria grande,

cultiva sentimientos de admiración y respeto por los protagonistas, las masas y

hechos de esa historia y sepan utilizar estos conocimientos en función de la

educación de sus alumnos.

La disciplina debe contribuir a la formación de valores de identidad. El estudiante

debe tomar conciencia de su condición de caribeño y latinoamericano, así como

cultivar el respeto, la admiración y el amor por las tradiciones y los representantes

principales de nuestros pueblos, reconociendo las diferencias y el derecho de las

naciones a decidir el régimen económico social, así como sentir orgullo de

pertenecer a esta comunidad histórico-cultural y actuar en correspondencia.

La disciplina debe contribuir a la formación ideopolítica, económica de los

estudiantes y medioambiental desde el estudio de los contenidos relacionados con

la Historia de América.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA DISCIPLINA PARA SU

ORGANIZACIÓN






En correspondencia con los fundamentos del plan de Estudios E, cada universidad

podrá decir la forma en que organizará la disciplina en las asignaturas que considere

conveniente, para lo cual recomendamos tener en cuenta la experiencia y validación

durante cinco años del plan D.

En cualquiera de las formas que se decida se recomienda tener en cuenta la

periodización que ha sido objeto la Historia de América y la necesidad de abandonar

las posiciones positivistas en el estudio de su sistema de conocimiento para asumir

la concepción materialista de la historia reconociendo el historicismo y la

concatenación universal de los hechos y procesos históricos, así como su

singularidad.

Se indica la planificación de actividades prácticas para el trabajo con documentos

históricos, materiales audiovisuales, aulas virtuales, el uso de la internet,

elaboración de cronologías, gráficas del tiempo, mapas, estudio de bibliografía

especializada, elaboración de esquemas lógicos, mapas conceptuales,

comprobación de lecturas, realización de comparaciones, entre otros.

159

La realización de seminarios con el fin de integrar conocimientos o profundizar en

determinados hechos, procesos y personalidades históricas.

Se realizará seminarios donde se tenga en cuenta el nivel de desempeño cognitivo

en la educación superior de profesionalización para lo cual los análisis

historiográficos realizan una gran contribución; que además asegure su preparación

para la sistematización en la Secundaria Básica y la profundización en el Nivel

Medio Superior, teniendo en cuenta las transformaciones que se operan en general

en estas enseñanzas y en particular en sistema de conocimientos históricos con

tendencia a la integración.

Estas actividades deben contribuir al conocimiento del pensamiento filosófico en

que se sustentan las ideas políticas que mueven la actuación de personalidades

históricas, hechos y procesos históricos en la región, la expresión en la literatura,

las artes y la historia de la profesión y las tendencias pedagógicas que le sustentan.

Debe atenderse la interdisciplinariedad y en cada período trabajar las obras

literarias que expresan el contenido de los hechos y procesos, así como

personalidades, especialmente las que se trabajan en el nivel medio. La obra

Martiana debe ser referente en el análisis de estos procesos.

Las actividades docentes deben tener en cuenta la contribución a la disciplina

principal integradora para la formación humanística y humanista que prepare al

futuro profesional en la solución de problemas profesionales y el cumplimiento de

los objetivos del año donde se decida incluís las asignaturas que formarán parte de

la disciplina.

La disciplina debe contribuir al cumplimiento de estrategias curriculares del propio

tratamiento del sistema de conocimientos, habilidades, valores y experiencias de la

práctica creadora.

La disciplina cuenta con un total de 256 horas/clases.

EVALUACIÓN

La evaluación por su carácter de proceso y resultado es integradora. Debe atender

a todos los contenidos que se trabajarán con un enfoque interdisciplinario. Y su

contribución al cumplimiento de los objetivos del año. Predomina la evaluación

sistemática e integradora: comprobación del trabajo independiente, talleres,

seminarios, elaboración de trabajos escritos, debate de filmes, videos, entre otros,

además se realizarán comprobaciones de lectura. Otro tipo de evaluación que debe

planificarse es la parcial.

Los docentes deben potenciar la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación. De esta manera se estará contribuyendo a privilegiar el aspecto

educativo de este componente tan importante del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

160

La forma de culminación estará en dependencia de las decisiones que se tomen

respecto a las asignaturas y lo establecido para el plan de estudio E. sugiriendo

culminar la disciplina con examen final oral como contribución al trabajo de curso y

culminación de estudios.

BIBLIOGRAFÍA

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3. _________________________________ (2002): Las luchas por la

independencia nacional y las transformaciones estructurales; La Habana;

Editorial Pueblo y Educación.

4. _________________________________ (2002): La Neocolonia; Organización y

crisis; Desde 1899 hasta 1940; La Habana; Editorial Pueblo y Educación.

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descubrimiento hasta 1868; La Habana; Editorial de Ciencias Sociales.

6. LE RIVEREND BRUSSONE, JULIO (1985): Historia económica de Cuba; La

Habana; Instituto Cubano del Libro.

7. LÓPEZ CIVEIRA, FRANCISCA (2008): Cuba entre 1899 y 1958; Seis décadas

de historia; La Habana; Editorial Pueblo y Educación.

8. LÓPEZ CIVEIRA, FRANCISCA; MARIO MENCÍA Y PEDRO ÁLVAREZ TABÍO:

Historia de Cuba 1899-1958; estado nacional, dependencia y revolución.

Editorial Pueblo y Educación. 2012.

9. RODRÍGUEZ, ROLANDO (1998): Cuba, la forja de una nación (en 4 tomos); La

Habana; Editorial de Ciencias Sociales.

10. TORRES-CUEVAS, EDUARDO Y OSCAR LOYOLA (2002): Historia de Cuba

1492-1898 Formación y Liberación de la nación; La Habana; Editorial Pueblo y

Educación.


1. DÍAZ PENDÁS, HORACIO (COMPILADOR) (2008): Fidel Castro: cinco textos

sobre nuestra historia; La Habana; Editorial Pueblo y Educación;

2. _____________________ (COMPILADOR) (2009): Textos sobre historia de

Cuba; La Habana; Editorial Pueblo y Educación.

3. FÉRNÁNDEZ, AUREA MATILDE (2008): Historia de España; La Habana;

Editorial de Ciencias Sociales.

4. MORENO FRAGINALS, MANUEL (1978): El Ingenio: complejo económico social

del azúcar (en 3 tomos); La Habana; Editorial de Ciencias Sociales.

164



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

PROGRAMA DISCIPLINA: FORMACIÓN CIUDADANA




AUTORES:

Dra. Cs. Nancy Chacón Arteaga (Universidad de Ciencias Pedagógicas E. J.

Varona”)

Dra. C. Marta Güemez Junco (Universidad de Ciencias Pedagógicas “E. J.

Varona”)

Dra. C. Olga R. Cabrera Elejalde (Universidad de Ciencias Pedagógicas “E. J.

Varona”)

Dr. C. Julio Sierra Socorro (Universidad de Pinar del Río)

Dr. C. Antonio Sáez Palmero (Universidad de Camagüey)

165

AÑO DE ELABORACIÓN 2016

166


La disciplina responde a la necesidad de preparación de los estudiantes de la

carrera de Marxismo leninismo e Historia en los contenidos esenciales que se

abordan en las asignaturas de la Educación Media Superior sobre la “Educación

moral y ciudadana” en los tres grados de la Secundaria Básica y la “Cultura Política”

de los grados 10mo y 11no del Pre universitario.

Los contenidos del programa tienen un fundamento filosófico dialéctico materialista

que como parte de la formación en la especialidad constituye una herramienta

esencial para la fundamentación de los temas del programa y la comprensión de las

problemáticas de la formación para la vida ciudadana en el contexto social cubano

en pleno proceso de cambios del modelo socioeconómico, de apertura y

normalización de las relaciones diplomáticas entre Cuba y los Estados Unidos, por

lo cual estas asignaturas tienen un importante papel en la formación de la conciencia

revolucionaria y de los valores de la ideología y la cultura identitaria de la Revolución

para la necesaria participación protagónica, responsable y comprometida de los

jóvenes en el perfeccionamiento de la democracia y en los procesos sociales para

el logro de un socialismo próspero y sostenible.

Es importante destacar que unido a la contribución que hace la disciplina Marxismo

leninismo, están los conocimientos que aportan las disciplinas Históricas en la doble

especialidad de la carrera, ya que se trata de contenidos sustentados en el proceso

histórico de la humanidad tanto del pensamiento filosófico social, como de los

acontecimientos que marcan los hitos en la conformación de la conciencia nacional

de la noción de la Patria y el patriotismo, independencia, soberanía, justicia social,

unidad nacional, dignidad y solidaridad entre otros, como fue la Declaración de los

Derechos del Hombre y del Ciudadano (24 de julio de 1793) que forman parte de

los fundamentos del Civismo, que cristalizan en el proceso histórico cubano de una

forma particular expresados en los ideales de los próceres cubanos del Siglo XIX,

así como el hecho de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948),

que tienen una influencia en la relación del contenido ético-moral, político-patriótico-

independentista, jurídico y humanista del civismo en el proceso cultural identitario lo

que se vinculan a la educación con la introducción de la enseñanza de la educación

ciudadana como una vía importante de conformación de la conciencia nacional y

patriótica de los cubanos, en su devenir hasta la actualidad.

El programa también incluye los contenidos de la Cultura política, que como

concepto integra los fundamentos filosóficos, históricos, de la ética e ideario

martiano y de la Teoría sociopolítica, sobre la concepción acerca del lugar y papel

de la Política en la vida social cubana, el proceso de empoderamiento político de

los ciudadanos como parte de la formación de una conciencia política revolucionaria

en el ejercicio y participación en las transformaciones sociales que conlleva a la

167

construcción de la democracia en la sociedad socialista cubana. Una Cultura política

como arma imprescindible para la comprensión reflexiva de las particularidades de

su manifestación en la realidad social cubana, sus contradicciones y toma de

posiciones en la práctica política constructiva desde su perspectiva de acciones a

partir de la ética en la correlación de los intereses personales y colectivos, en los

conflictos y dilemas de la vida cotidiana, así como entre el fin y los medios a emplear

para obtenerlos.

El programa debe tener una continuidad en el currículo de la formación para el

empleo, así como en el Post grado, este último servirá para retroalimentar la propia

formación para el empleo en el ejercicio de la profesión de los egresados que se

insertan como profesores en la escuela.


1. Argumentar las premisas históricas del surgimiento de la instrucción de la

Educación ciudadana en el mundo y en Cuba, desde el primer plan de

instrucción cívica aplicado a la escuela elaborado por J. B. Basedow a finales

del siglo XVII, pasando por el primer texto cubano: Principios de Moral é s

Instrucción Cívica (1902) de Montoro, hasta la reforma de 1905 que pasó a

llamarse Educación Moral y Cívica.

2. Valorar las principales particularidades de su manifestación y tendencias

actuales.

3. Valorar las relaciones esenciales entre los conceptos claves y los valores de la

Educación para la vida ciudadana en su influencia transformadora de los modos

de actuación de los educandos en la escuela cubana.

4. Fundamentar la contribución de los contenidos de la Cultura política a la

formación de la conciencia revolucionaria de los jóvenes cubanos.

5. Elaborar un plan de acciones educativas en el que aplique los contenidos del

programa de Educación para la vida ciudadana para la escuela Secundaria

Básica y el Pre universitario.



La disciplina aborda el proceso histórico de surgimiento del Civismo y de la

introducción en la Educación ciudadana en el Mundo y en Cuba, así como las

principales manifestaciones en el contexto de la América Latina según resultados

de algunos estudios internacionales. El tratamiento de los conceptos claves en sus

relaciones esenciales como parte de la concepción y de los fundamentos de la

Educación moral y ciudadana y de la Cultura política, que tienen en su núcleo los

componentes de lo ético, lo político y lo jurídico en el sistema del Civismo cubano y

168

en la relación de la ética y la política como regularidad de la ideología política en la

historia de la Revolución cubana.

Se realiza un proceso de familiarización con los contenidos básicos de los

programas de la asignatura de “Educación moral y ciudadana”, en la Educación

Secundaria Básica y de “Cultura política y la Ideología de la Revolución cubana” de

10mo grado y de “Cultura Política y la construcción del socialismo en Cuba” en 11no

grado del Preuniversitario, por medio de la elaboración de acciones educativas que

puedan ser aplicadas en la práctica pre profesional.

La Educación ciudadana. Tendencias de su desarrollo. Premisas histórico sociales

y conceptuales de la Educación ciudadana. Inicio de la instrucción de la educación

ciudadana en el mundo y en Cuba. Tendencias y particularidades de su desarrollo

en la educación en países de América Latina y en Cuba. La Educación para la vida

ciudadana en la escuela cubana. Estudio del concepto Educación para la vida

ciudadana, los componentes ético, estético, político, jurídico. La cultura ética de las

relaciones humanas, la comunicación, el comportamiento y la participación

ciudadana en el sistema democrático de la realidad social cubana. Los principios,

normas y valores de la moral que sustentan la identidad nacional, cultural y patriótica

de los cubanos y de la Revolución socialista. La educación jurídica en el

conocimiento y respeto a la Constitución de la que emanan las principales Leyes y

refrenda los derechos y los deberes de los ciudadanos cubanos. Los principios de

la democracia socialista. Las características del Sistema Político socialista de la

sociedad cubana, su sistema electoral y su ideología.

Sobre el comportamiento y la participación ciudadanas. Temas educativos de las

relaciones sociales humanistas y de la convivencia familiar, entre vecinos, en los

lugares públicos etc. como aquellos temas educativos-preventivos acuciantes en la

realidad cubana y del mundo actual. Ejemplos de algunas temáticas de prioridad

educativa para la vida ciudadana en el contexto cubano.

La Cultura Política en la formación de una conciencia revolucionaria. La relación

esencial entre los conceptos de Cultura, Política, Cultura política, Cultura ética,

Cultura económica. La ideología política de la Revolución cubana. El proceso de

formación de la ideología revolucionaria cubana. Ideología y conciencia nacional.

Aportes del pensamiento fundacional cubano: Félix Varela y Morales (1787-1853),

José de la Luz y Caballero (1800-1862) y José Antonio Saco (1797-1879).

José Martí Pérez (1853-1895) lo ético y lo político, el humanismo, Independencia,

eticidad, latinoamericanismo y antimperialismo. La articulación del ideario martiano

y el marxismo leninismo por la intelectualidad revolucionaria en la República

Neocolonial. Carlos Baliño (1848-1926) y Julio Antonio Mella (1903-1929). Ideas

esenciales de Rubén Martínez Villena (1989-1934), Juan Marinello Videurrutia

169

(1898-1977), Carlos Rafael Rodríguez (1913-1997) y Blas Roca Calderìo (1908-

1987)

La Revolución Cubana. Fidel Castro artífice de la articulación creadora del

pensamiento revolucionario martiano con el Marxismo y el leninismo. La Cultura

política como contenido de la educación en los jóvenes del Pre universitario.

La Cultura Política en el proceso de construcción del socialismo cubano.

Características y contradicciones principales del mundo actual. Problemas globales.

El proyecto de construcción socialista en Cuba.

Estrategias educativas para la educación para la vida ciudadana. La concepción de

la labor educativa por medio de estrategias y/o proyectos educativos de acciones

donde se aborden temas de la Educación moral y ciudadana y/o de la Cultura

política para abordarse desde una clase de Secundaria Básica o del Pre

universitario y su vínculo con actividades complementarias.

170


Aplicación de la dialéctica materialista en la integración de los conocimientos,

habilidades, valores y comportamientos de la educación para la vida ciudadana

a formar en la escuela cubana.

Habilidades intelectuales (inducción y deducción, análisis y síntesis, estudio

histórico-lógico, como habilidades que están en la base para argumentar,

fundamentar y valorar) como herramientas para la búsqueda de conocimientos

y procesamiento de la información asociados con los contenidos del programa.

La observación y percepción personal en el ejercicio de sus puntos de vista de

los acontecimientos de la vida ciudadana cotidiana de la realidad comunitaria,

en la sociedad, de la política nacional e internacional y de la esfera educativa.

Habilidades para la elaboración de diagnóstico (fortalezas y debilidades en el

comportamiento moral y ciudadano) y trabajo investigativo sobre un tema

asociado con el contenido de la asignatura.

Habilidades de la comunicación oral y escrita en forma de intervenciones

personales, resúmenes, reportes de lecturas, presentaciones electrónicas,

vídeos, entre otras formas.

Habilidades ciudadanas de aplicación de las normas morales en las relaciones

interpersonales, la comunicación, el trato y comportamiento respetuoso hacia los

demás, el medio ambiente y las leyes sociales.

Habilidad de elaboración de plan de acciones educativas.


Compromiso moral con los principios de la Revolución, con el ideario martiano,

el marxismo y el leninismo, así como el pensamiento de Fidel Castro y Ernesto

Che Guevara, manifestados en el patriotismo, la solidaridad, el humanismo y la

intransigencia ante cualquier forma de explotación.

Responsabilidad y laboriosidad, manifestadas en el conocimiento y

cumplimiento de los deberes, en el estudio y el trabajo.

Identidad profesional, basada en el amor a la profesión y al ser humano.

Exigencia, expresada en el espíritu crítico y autocrítico en la autovaloración y

valoración de los acontecimientos de la realidad social, la intransigencia ante lo

mal hecho, la flexibilidad y objetividad de sus valoraciones.

Justeza, expresada en la imparcialidad y honestidad de sus valoraciones y

decisiones, así como en la equidad y el respeto hacia los educandos, colegas,

familiares y miembros de la comunidad.

171

Cooperación expresada en las relaciones interpersonales y la colaboración con

otros en el cumplimiento de sus tareas.

172


Sistemática: cumplimiento de actividades de estudio independientes y tareas de

indagación bibliográfica de contenidos sobre los temas del programa.

Parcial: Seminarios integradores.

Final: Trabajo escrito y presentación oral sobre el diseño de una estrategia

educativa o proyecto educativo con la fundamentación de un sistema de acciones

para la Educación moral y ciudadana para la Secundaria Básica o de Cultura política

para el Pre universitario.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Como parte de las horas de la Disciplina para el Curso Diurno, se han asignado10





En la preparación de los contenidos para su desarrollo, el docente tendrá muy en

cuenta los siguientes requisitos metodológicos:

Unidad teoría-método. Está dada por el carácter de la asignatura Educación para

la vida ciudadana; en ella confluyen la Historia, el Derecho, la Filosofía, la Ética,

la Economía Política, la Sociología, la Pedagogía, la Psicología, etc., con el

objetivo de preparar a los docentes, tanto para su labor profesional, como para

el ejercicio pleno de la ciudadanía.

Unidad teoría-práctica. Se basa en el desarrollo de la actividad como centro de

la relación del hombre con su medio social, para alcanzar los objetivos de la

construcción de la nueva sociedad sobre la base del ejercicio pleno de la

ciudadanía.

Preparación político-ideológica de los profesores de Marxismo-Leninismo e

Historia. Por la labor del personal docente como activistas de la política del

Partido, es trascendental su preparación en los aspectos económicos, políticos,

jurídicos, sociales y culturales de la sociedad cubana actual, por la proyección

internacional de su revolución, que se presenta como alternativa para los

pueblos en condiciones extremadamente difíciles de auge reaccionario en

América Latina.

Formación de una cultura cívico-ciudadana en los profesores de Marxismo-

Leninismo e Historia. Resulta imprescindible formar a los profesores de

Marxismo-Leninismo e Historia una cultura cívico-ciudadana que se caracterice

por el conocimiento de su sistema político, su sistema democrático, por su

173

participación en la vida económica, política, social y cultural de la nación, por el

conocimiento de su Constitución y demás leyes, por su concepción ética del

actuar ciudadano. Su labor multiplicadora en la escuela, con la familia y la

comunidad, será un aporte sustancial al desarrollo de su cultura cívico-

ciudadana que supone un elevado conocimiento de la historia de su país, sus

tradiciones de lucha, sus valores compartidos y sus leyes.

Que el tratamiento a los contenidos jurídicos requiere de una autopreparación

específica por la Constitución de la República y otros actos normativos del

Estado, para poder ser riguroso en la selección de los contenidos y con ello dar

cumplimiento a la base de la concepción de la asignatura que abarca los

siguientes aspectos fundamentales:

- La educación política (el conocimiento de los derechos y deberes políticos,

económicos y sociales).

- La educación social y laboral (el conocimiento de normas de conducta y

conciencia social y laboral).

- La educación jurídica (el conocimiento de normas jurídicas que rigen la vida

del Estado, sus organizaciones e instituciones, así como la de los

ciudadanos). (MINED, 1999 p.2)

Los profesores de la carrera deben ser profundos conocedores de las

orientaciones que existen en cuanto al trabajo con la asignatura; libre de

esquemas y ataduras que limiten la actividad creadora propia de cada docente.

Se debe reconocer como punto de partida para el tratamiento de los contenidos

de las unidades del programa la realidad local, su historia, sus luchas, sus

costumbres, sus tradiciones, su obra, sus dificultades y sus logros; que el amor

al terruño, a la patria chica, es el elemento primario que desencadena el

patriotismo como fenómeno trascendente.

El docente cuidará de poner en función de la actividad profesional, todo el

sistema de objetivos y el contenido (conocimientos, habilidades y valores) de la

asignatura, para que los profesores se preparen para su labor multiplicadora,

desde la comprensión de la dimensión ética de la educación.

Se propiciará el trabajo en grupo lo que posibilitará el desarrollo de habilidades

referidas a la discusión de las principales ideas y experiencias que sobre

problemas teóricos y metodológicos puedan existir. Ello implica el desarrollo de

las actividades docentes con métodos propiciadores de la participación y el

diálogo, sustentado en el empleo de técnicas participativas.

El docente tendrá en cuenta dar el tratamiento adecuado a la normativa jurídica

(leyes, decretos leyes, decretos y otros actos normativos), que sobre cada

174

temática del programa existe, con especial énfasis en la Constitución de la

República, sin dejar de referirse a la función educativa del Derecho.

Será necesario destacar en determinados momentos el papel jugado por la

Revolución en la materialización de la obra que el pueblo disfruta; cada tema da

amplias posibilidades para el debate, la argumentación, la demostración de la

realidad del país.

Se propiciará en las diferentes actividades docentes, el desarrollo de actividades

que sirvan de modelo profesional y estimulen el análisis y el deseo de aprender;

ello implica:

- Encuentro con la Fiscalía Provincial y/o Municipal acerca del tratamiento que

como parte de la labor educativa, se le da a lo legislado en el Código de

Familia, Código Penal, protección de la legalidad, defensa de los derechos

ciudadanos, etc.

- Encuentros con representantes de la Comisión Electoral Provincial y/o

Municipal sobre el comportamiento de las elecciones en la provincia y

municipios.

- Encuentro con funcionarios de de la Asamblea Provincial del Poder Popular y

el Consejo de la Administración Provincial acerca de su funcionamiento.

- Encuentro con delegados a la Asamblea Municipal del Poder Popular,

Presidentes de los Consejos Populares, entre otras.

En las actividades metodológicas que se organicen como parte de las clases

prácticas programadas, se deberá tener en cuenta la preparación por los

Programas, orientaciones metodológicas y libros de textos.

La bibliografía que se propone para todos los temas deberá ser consultada en la

preparación de las actividades docentes en sus diferentes formas.

BIBLIOGRAFÍA

No existe bibliografía básica de la disciplina

Bibliografía Complementaria

Bernabeu Teresa. Orientaciones clase de Educación Cívica 7mo grado

Secundaria Básica. Portal Cubaeduca. RIMED.

Chacón Arteaga N., Silva Regla, Sáez Antonio y colectivo de autores Tabloide de

Ética y sociedad, Curso Universidad para todos. Juventud Rebelde. La Habana

2006.

Colectivo de autores ICCP, documentos metodológicos para el

perfeccionamiento del SNE, La Habana 2012-2013.

175

Chacón Arteaga N., Portieles Rodríguez Rebeca y colectivo. Informe del

diagnóstico de las asignaturas del ciclo de ML en la escuela para el

perfeccionamiento. La Habana octubre 2014.

Chacón Arteaga N. y colectivo. Concepción de la disciplina Educación para la

vida ciudadana. Material inédito. La Habana febrero 2016.

Chacón Arteaga N. y colectivo. Concepción de la Educación en valores. Retos y

experiencias. Editorial Acuario. La Habana 2015.

_______________________ Dimensión ética de la educación cubana. Pueblo y

Educación. La Habana 2006.

_______________________ Educación, Ciencia y Conciencia. Pueblo y

Educación. La Habana 2008-

Chacón Arteaga N. Martí y Fidel en el código de Ética del educador cubano.

Pueblo y Educación. La Habana 2013.

Chávez Justo. Bosquejo histórico de la Educación cubana, Pueblo y Educación.

La Habana 1985.

Informe estudio sobre la Educación ciudadana en América Latina. Prioridades de

los currículos escolares. UNESCO 2014.

Educar para la democracia. Informe estudio en países de América Latina IFE,

México 2000.

Estudio internacional para la Educación ciudadana. Primer informe de resultados.

ISCC, Chile 2010.

Lenin V. I. Obras Escogidas en Tres tomos. Editorial Progreso. Moscú 1975.

Martí Pérez José. Obras Completas. Ciencias Sociales. La Habana 1975.

Marx C. Obras y Engels F. Obras Escogidas en Tres Tomos. Editorial Progreso.

Moscú 1974.

San Martín Ramírez Víctor. Educación y ciudadanía en América Latina

Sugerencias para su estudio y comprensión. Chile, 2003.

Sáez Palmero Antonio. Historia y Teoría de la Educación Cívica. Editorial

Educación cubana, La Habana 2009.

Sierra Socorro, Julio Jesús (2010). Selección de Lecturas para Maestros

Educación Cívica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana

______________________________ (2013) Compendio de trabajos de

postgrados. Ciencias Humanísticas. 1era parte, La Habana, Editorial Pueblo y

Educación.

176

Silva Hernández, Regla (2006) Modelo Pedagógico para la formación ciudadana

del maestro primario. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor

en Ciencias Pedagógicas.



HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO E

177

PROGRAMA DISCIPLINA: FORMACIÓN LABORAL INVESTIGATIVA




Autores:

M.S c. Ondina Lolo Valdés .Profesora Auxiliar (UCP Enrique José Varona)

La Habana, 2016


La formación del estudiante universitario se distingue por ser profesionalizante, es

decir, intencionada al desarrollo de modos de actuación profesional en

correspondencia con las demandas sociales relacionadas con el perfil profesional

en que este se forma, siendo este una manifestación de la preparación adquirida

para el ejercicio de la profesión, resultado de la integración de los contenidos de

trabajo pedagógico aprehendidos de forma gradual en los diferentes contextos de

formación, dirección presente en la Disciplina Principal Integradora: formación

laboral e investigativa, (DPIFLI).

178

La formación laboral e investigativa del docente de Marxismo Leninismo e Historia,

se concibe como la disciplina principal integradora de la carrera; la que integra los

componentes académico, laboral e investigativo y la extensión universitaria en la

Educación Superior, y posibilita el desarrollo de conocimientos, habilidades,

capacidades y valores desarrollados por las diversas disciplinas y/o asignaturas del

plan de estudio y el contexto, las cuales permiten la implementación práctica de los

modos de actuación de este profesional; en la dirección de la formación integral, y

en la labor de preparación política e ideológica y de educación en valores, tanto en

las educaciones como en los diversos contextos donde se desempeña.

El componente académico aporta los elementos teóricos y metodológicos que

permiten el desarrollo de habilidades y la formación de hábitos para la organización

y ejecución de la actividad docente centrado en los problemas profesionales que se

enfrenta el estudiante en su contexto laboral y social, las tareas deben diseñarse

para que sean desarrolladas tanto en la práctica laboral investigativa, como en el

contexto áulico.

El componente laboral, constituye eje del modelo didáctico de la Formación Inicial

que puede contribuir a elevar calidad y profesionalidad del futuro egresado, en este

sentido, la dirección con acompañamiento implica ayudarlos a enfrentar sus

primeros temores profesionales y apoyar a su pronta solución.

El componente investigativo debe aportar el enfoque para la solución de las tareas

profesionales que realiza el estudiante.

El componente extensionista contribuye a cumplir la misión social de la universidad

a través de la promoción cultural, propiciando la relación dialéctica de la institución

con la sociedad y favoreciendo con ello que se alcancen niveles cualitativamente

superiores en el desarrollo cultural de los estudiantes y de la sociedad.

Se debe garantizar además el tratamiento a problemáticas de actualidad asociada

a la introducción de resultados de investigaciones en función de promover la

apropiación reflexiva del resultado.

La Disciplina Principal Integradora formación laboral e investigativa (DPIFLI) en la

carrera Marxismo leninismo e Historia, constituye un elemento esencial el

diagnóstico y la caracterización integral realizada a los docentes en formación desde

el 1er año y su seguimiento, teniendo en cuenta los niveles de asimilación en la

formación profesional, delimitados como: familiarización, reproducción, aplicación y

creación, lo que favorecen el alcance del logro individual y grupal de estos en torno

a la aprehensión de saberes integrados .

Por tanto, desde esta disciplina se potencia:

• La familiarización con el sistema de educación institucionalizada.

179

• La reproducción de modos de actuación, situaciones pedagógicas e ideo políticas

así como la integración de múltiples saberes, antecedentes y proyectivos de la

educación cubana y estudios socio educativos realizados.

• La aplicación en los ámbitos teórico-metodológicos, prácticos e ideológicos de sus

conocimientos.

• La creatividad como expresión de independencia cognitiva, desarrollo profesional

y actuación consciente.

Aspectos que demandan la formación de un pensamiento integrador, que posibilite

la comprensión dialéctico materialista del mundo en su devenir y su

contextualización en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de ahí la conveniencia

de considerar la evaluación a partir de tareas y ejercicios integradores, que tienen

como eje integrador los problemas profesionales de la carrera sobre la base de

nodos conceptuales, con la intención de enseñar a aprender a integrar contenidos

desde lo disciplinar, lo interdisciplinar y lo trasdisciplinar, a partir de una

intencionalidad investigativa.

Deberá considerarse que la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a

través de ejercicios integradores eminentemente investigativos, sean a partir de

precisar a cuál o cuáles problemas profesionales se le(s) buscará solución, en

correspondencia con los objetivos del año de forma gradual, delimitándose qué

conocimientos y habilidades se deberá integrar; y qué métodos y procedimientos

propios de la especialidad de Marxismo leninismo e Historia deben emplearse.

En la proyección de los contenidos se sugiere implementar acciones dirigidas a dar

salida a Estrategias curriculares tales como: Trabajo político ideológico; Orientación

Profesional Pedagógica; Lengua Materna; Educación Ambiental, salud y

sexualidad; la jurídica; entre otras, a partir de las especificidades de cada

Universidad.

La evaluación de la actividad investigativa de los estudiantes en la DPIFLI, se

concreta en la defensa del trabajo de curso en 3er año y del trabajo de diploma o

examen estatal, según corresponda, en 5to año, resultados que conducirán a elevar

la calidad del discurso científico y la lógica del modo de actuación profesional.

La presencia de la DPIFLI en la carrera de Marxismo leninismo concreta la relación

teoría- práctica, consolidando los conocimientos teórico-prácticos y el desarrollo de

habilidades profesionales de acuerdo al tipo de curso, el CD tiene un total de 830

horas lectivas, distribuidas en 6 semestres: en ella se integran 60 de Metodología

de la investigación y 770 horas para la práctica laboral (sistemática y concentrada)

y horas para la culminación de estudio.

180

Para los Cursos por encuentro en el caso del que tiene una duración de 4 años con

un total de 80 horas se dedicarán 30 horas para la Metodología de la investigación

y 50 horas para la práctica laboral (sistemática y concentrada) y para la

culminación de estudio y en el de 5 años que tiene un total de 144 horas de ellas

se dedicarán 32 horas de Metodología de la investigación y 112 horas para la

práctica laboral (sistemática y concentrada) y para la culminación de estudio.

En el caso de los cursos por encuentro la disciplina tiene como objetivo la formación

y desarrollo de los modos de actuación de la profesión. Cada CES determinará

según el diagnóstico de los estudiantes que variante utilizará teniendo en cuenta

alguna (o algunas) de las siguientes:

Diseñando una disciplina principal integradora en que se organice la práctica

laboral a partir del vínculo de los estudiantes con entidades laborales donde

se puedan desarrollar esos modos de actuación

Diseñando una disciplina integradora de corte académico, que modele la

actividad laboral a partir del desarrollo de trabajos de curso, ejercicios

profesionales, proyectos, etc. donde el estudiante resuelva problemas

utilizando el método científico

Directamente desde el trabajo, cuando la labor del estudiante-trabajador esté

vinculada al perfil profesional que se estudia.14

El estudio de esta disciplina debe favorecer la apropiación del conocimiento

científico pedagógico mediante el vínculo teoría – práctica, así como el desarrollo

de habilidades científico investigativas y valores éticos profesionales inherentes al

proceder investigativo en educación

Objetivos generales de la disciplina

Diagnosticar integralmente a los educandos, familia, escuela, comunidad

mediante la utilización de métodos de investigación científica.

Valorar la labor educativa de la institución escolar atendiendo a los

documentos normativos, diagnóstico escolar y las interrelaciones con la

familia y la comunidad.

Fundamentar desde los referentes teóricos, metodológicos, socio cultural y

práctico la dirección del proceso educativo y en particular el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Dirigir actividades del proceso educativo con diferentes niveles de

complejidad teniendo en cuenta sus funciones como educador.

14 Documento Base Plan de Estudio E

181

Modelar acciones y/o actividades del proceso educativo y en particular del

proceso de enseñanza aprendizaje, atendiendo a las características del

grupo y su diversidad.

Demostrar, con su ejemplo y actuación en los diferentes contextos de

actuación en los que desarrolla su práctica pedagógica preprofesional, el

dominio de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan su

modo de actuación profesional.

Autovalorar el desarrollo integral del docente en formación, considerando el

desarrollo cultural general, la asimilación de conocimientos, las habilidades y

capacidades profesionales, así como la búsqueda de alternativas para la

solución de problemas profesionales.

En los fundamentos se reconoce la necesidad de integración de contenidos desde

la DPIFLI, la cual descansa en la teoría dialéctico materialista del conocimiento, con

énfasis en la práctica como categoría general, al constituir el punto de partida y

llegada del conocimiento, a la vez que criterio objetivo de su veracidad. A partir de

la relación activa del estudiante con la realidad educativa de la escuela, emerge en

él la necesidad de integrar contenidos, para identificar y solucionar los problemas

profesionales contextualizados, lo que constituye la fuerza motriz que impulsa y

determina la actividad integradora de los estudiantes, en su manifestación

cognoscitiva, valorativa y praxiológica. Dicha actividad conlleva a la transformación

de la realidad educativa de la escuela, a la vez que provoca la transformación del

estudiante mismo, expresada en la percepción y generación de nuevos problemas

profesionales, que requieren de su actividad integradora para ser solucionados.

Del enfoque de la Complejidad se asume además, el diálogo de saberes15 ,

particularmente, entre el “saber científico” y aquellos vinculados a la cotidianeidad y

a los conocimientos, valores y creencias del hombre común, esto posibilita

reconocer la necesidad de que en el proceso que se investiga, se tomen en cuenta,

además de los presupuestos científicos en torno a él, las buenas prácticas en su

consecución, es decir, los aportes de la experiencia pedagógica.

Se asumen los procesos de apropiación, profundización, contextualización y

generalización al reconocerse por su carácter consciente, dialéctico, holístico,

complejo e inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permiten

revelar aquellas características que tipifican la integración de contenidos desde la

DPIFLI, en su propio desarrollo.

De significativa importancia es la concepción desarrolladora del proceso de

enseñanza aprendizaje, por lo que el trabajo permanente con el diagnóstico se

convierte en una premisa esencial para la organización científica del proceso de

enseñanza aprendizaje que debe destacarse por la atención a las necesidades de

15 P. L. Sotolongo& C. J. Delgado, (2006)

182

aprendizaje de las/los estudiantes, luego la diferenciación de las tareas de trabajo

independiente es un elemento fundamental al que debe prestársele gran atención.

Desde el punto de vista metodológico, se caracteriza por el enfoque investigativo en

el tratamiento del contenido, lo cual implica la constante búsqueda, indagación,

cuestionamiento y socialización de este desde posiciones reflexivas y crítica que

favorezca en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento científico pedagógico

que caracterice su actuación independiente y comprometida con la realidad

educativa de la escuela cubana, esto implica, por tanto, un estrecho vínculo entre la

teoría y la práctica pedagógica.

Enfatiza en la relación dialéctica que se establece entre la integración de contenidos

en el plano externo e interno, como vía para la aprehensión de saberes integrados

que se logra mediante un proceso de sistematización; su carácter intencional,

condicionante de la lógica hermenéutica dialéctica de la construcción del

conocimiento científico y, en la que la experiencia teórica y práctica de los sujetos

ocupa un papel esencial.

Por tanto, constituyen elementos esenciales en el desarrollo de la disciplina:

- La formación del estudiante como sujeto del proceso, que implica el plano

personal y profesional.

- El desempeño profesional en la práctica en sus diferentes contextos de

actuación, por lo que cobra relevancia el modo de actuación profesional que

se debe desarrollar en ellos.

- La formación ideopolítica y de valores en el marco de su formación

científico- investigativa, sobre todo en vínculo con la aplicación de la política

educacional y cultural del país.

- La proyección y contextualización, por lo que es importante el análisis con

las educaciones al constituir los principales empleadores de la formación.

Constituyen contenidos de la formación laboral investigativa los siguientes:

- Normativa del trabajo docente- educativo y metodológico de las diferentes

educaciones.

- Las relaciones de coordinación y subordinación para la conducción de los

procesos que tienen lugar en las unidades docentes y/o entidades laborales

según caracterización.

- La organización del funcionamiento en las unidades docentes y/o entidades

laborales según modelo

- La interacción como espacio cultural en la formación integral en las

unidades docentes y/o entidades laborales

- El desempeño del docente durante la orientación, el trabajo docente

metodológico y la investigación.

- La reunión como vía efectiva para la orientación, ejecución y control del

trabajo en la escuela.

Desde la DPIFLI en la carrera, se reconocen como normas didácticas las siguientes:

183

1. Determinación de los problemas profesionales contextualizados.

Teniendo en cuenta que los problemas profesionales contextualizados

devienen ejes integradores de contenidos en la DPIFLI, su determinación, a

partir del análisis de la singularidad de la formación del profesional de

Marxismo Leninismo e Historia y los objetivos de la DPIFLI, así como las

características de los diferentes contextos de formación, constituye premisa

esencial para la concreción práctica del proceso que se investiga.

2. Síntesis de los campos de acción del profesional de Marxismo Leninismo

e Historia.

Los campos de acción del profesional de Marxismo Leninismo e Historia se

sintetizan en los contenidos de la DPIFLI, que deberán ser configurados por

los estudiantes en el proceso. El establecimiento de dichos contenidos, se

realiza teniendo en cuenta aquellos que se requieren para solucionar los

problemas profesionales contextualizados determinados previamente. Un

aspecto insoslayable en esta norma es la socialización de experiencias

teórico-prácticas profesionales en torno a ella, que poseen los sujetos

implicados.

3. Organización de los contenidos de la DPIFLI.

La organización de los contenidos que deben configurarse se realiza

siguiendo una lógica de lo simple a lo complejo y un orden de subordinación

que propicie su sistematización por los estudiantes.

4. Determinación de métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje a

emplear.

La valoración colectiva de diferentes métodos de enseñanza y estrategias de

aprendizaje, para determinar los que se van a emplear, debe tener en cuenta

cuáles de ellos favorecen más la construcción y reconstrucción constante de

los contenidos.

5. Estimulación gradual y continua de la reconstrucción y resignificación de

los contenidos.

Esta se realiza a través de la concepción y dinámica de ejercicios

integradores centrados en la identificación y búsqueda de solución a los

problemas profesionales contextualizados determinados previamente,

articulados coherentemente con el proyecto educativo del año y el plan de

actividades de la práctica (según su modalidad), teniendo en cuenta los

niveles de ayuda requeridos para propiciar la independencia cognoscitiva,

valorativa y praxiológica.

6. Conjugación de diversas formas de evaluación.

184

Esta debe propiciar la valoración sistemática de los logros que alcanzan

gradualmente los estudiantes. Especialmente se estimula la autoevaluación como

expresión del papel protagónico del estudiante en el proceso.

El trabajo en la disciplina se ha organizado de tal modo que el estudiante, a medida

que transita por las diferentes asignaturas y años, se va apropiando de los

principales conceptos, regularidades y principios de la metodología de la

investigación, las ciencias particulares y la didáctica de las ciencias sociales. Debe

prestarse especial atención a la concepción del currículo optativo/electivo, y su

contribución al ejercicio de la profesión de la carrera y los objetivos del año en

correspondencia a intereses del contexto sociocultural e intereses de empleadores

en las provincias.



La Disciplina Principal Integradora Formación Laboral Investigativa para el

desarrollo de las habilidades profesionales. El dominio del rol profesional y de las

funciones que debe cumplir como educador desde una posición ético-humanista, en

el contexto de las transformaciones actuales en la educación, así como de la Política

Educacional Cubana, mostrando su compromiso político con la labor que realiza. La

comprensión de los fundamentos sociológicos, psicológicos, pedagógicos y

didácticos del trabajo de la escuela con el grupo, las organizaciones estudiantiles,

la familia, la institución educativa y la comunidad. La aplicación de los métodos y

técnicas para la caracterización psicopedagógica del estudiante, a partir de su

concepción. El dominio de los fundamentos psicológicos y didácticos del proceso

de enseñanza-aprendizaje a partir de la apropiación de una didáctica que propicie

el aprendizaje desarrollador en los grupos, en función del desarrollo de habilidades

profesionales y de la formación integral de la personalidad de los estudiantes. El

desarrollo de habilidades para una comunicación positiva en diferentes contextos

de actuación profesional. La comprensión de los fundamentos psicológicos y

pedagógicos de la orientación educativa en los grupos, a partir del diagnóstico

integral de los escolares y de los agentes educativos. La investigación histórico-

social y la preparación del profesor de ciencias sociales. Aportes de la ciencia

histórica y la investigación del PEA en el área de las ciencias sociales. La

Preparación Metodológica del profesor de ciencias sociales. Importancia para el

desempeño profesional. Documentos normativos del trabajo en la escuela media.

El trabajo con los programas de la escuela. Tendencias y exigencias metodológicas

del PEA de las asignaturas de ciencias sociales desde las particularidades de los

programas. El trabajo con fuentes diversas. Las fuentes primarias: evidencias

arqueológicas y lugares históricos; los objetos originales y las fuentes orales

185

Potencialidades para la escuela media. Las fuentes audiovisuales para el trabajo

del profesor. Su utilidad en el PEA. La preparación del docente en esa dirección. La

comunidad como fuente para el aprendizaje histórico social. El trabajo con fuentes

de la localidad en relación con la historia local-nacional y la formación cívica y

ciudadana del estudiante. La preparación del profesor para ese desempeño. El

trabajo con las efemérides y la formación vocacional en la escuela media. La

preparación cultural del docente. El profesor como investigador de su realidad

educativa. Métodos e instrumentos para el desarrollo de esa función. Problemas

profesionales que atiende el profesor del área de ciencias sociales en la escuela

media. La caracterización de la escuela y de la comunidad donde se encuentra la

misma. Aproximación al banco de problemas de la escuela. Instrumentos para el

diagnóstico. La caracterización del estudiante. Importancia del diagnóstico para la

labor del profesor. Métodos e instrumentos para un diagnóstico eficaz del

aprendizaje del estudiante. La investigación científica. Definición e importancia. La

actividad científico investigativa. Política científica del estado cubano. La

investigación y su papel en el desarrollo de la educación. La investigación educativa.

Particularidades. Paradigmas investigativos actuales. El modelo teórico

metodológico de investigación: etapas. La exploración: identificación de

necesidades y formulación del problema. La planificación: el diseño teórico. La

ejecución: métodos y técnicas a emplear. El análisis de la información obtenida:

organización y triangulación de datos. La comunicación de resultados: el informe

final. La introducción en la práctica. Los métodos de investigación. Métodos teóricos

y empíricos. Estudio de documentos. La observación. La encuesta. La entrevista.

Los test y pruebas. El experimento pedagógico. Los métodos matemático-

estadísticos. El análisis de los datos: tablas y gráficos. La comunicación de los

resultados. El informe final. Estructura. La presentación oral de los resultados.

HABILIDADES PRINCIPALES A DESARROLLAR

Habilidades pedagógicas

1. Valorar la correspondencia entre la teoría y la práctica

2. Fundamentar el proceso educativo

3. Diagnosticar el estado actual de los diferentes contextos de actuación

4. Modelar actividades del proceso educativo

5. Dirigir el proceso educativo

Habilidades intelectuales y profesionales

Definir: (En respuesta al ¿qué, cuáles?)

186

Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el

objeto de definición.

Enunciar de forma sintética y precisar los rasgos esenciales del objeto.

Formular el concepto.

Caracterizar: (En respuesta al ¿qué, cuáles, cómo?

Descomponer el objeto de estudio en partes.

Seleccionar elementos esenciales de cada parte.

Determinar los rasgos esenciales que lo tipifican y distinguen de los demás.

Identificar: (En respuesta al ¿qué, cuáles?)

Analizar el objeto.

Caracterizar el objeto.

Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de lo conocido.

Explicar: (En respuesta al ¿qué, cuáles, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué?

Determinar lo esencial del fenómeno.

Argumentar los juicios de partida (revelar causas y orígenes) y la relación

causa-efecto.

Establecer relaciones de los argumentos.

Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.

Argumentar:(En respuesta al ¿qué, cómo, por qué, cómo, para qué?)

Analizar las características específicas de cada hecho o fenómeno.

Definir el hecho o fenómeno.

Fundamentar la certeza de los juicios sobre el hecho o fenómeno.

Extraer de otras fuentes los juicios que corroboren y/o enriquecen el juicio de

partida.

Exponer los juicios que sirven de base al razonamiento.

Valorar: (En respuesta al ¿qué, cómo, por qué, cómo, para qué? ¿Qué significa?,

¿qué pienso en relación con ello?)

Estudiar el hecho o fenómeno en su desarrollo, así como el objetivo

a valorar.

Determinar los elementos esenciales y secundarios.

Precisar su trascendencia contraponiéndolo con distintos puntos de

vista.

Emitir juicios y valoraciones críticas.

Modelar:

187

Analizar las características individuales y colectivas del grupo escolar.

Determinar coherentemente los componentes no personales de la

actividad docente.

Diseñar didácticamente la estructura del modelo.

Dirigir:

Modelar el objeto según características y diagnóstico.

Establecer condiciones previas para el desarrollo de la actividad.

Ejecutar didácticamente las actividades previstas en el modelo.

Control y evaluación de la calidad y eficiencia de las acciones

desarrolladas.

Se sugieren las siguientes habilidades por año.

Año Habilidades de la

ciencia

Habilidades profesionales Habilidades investigativas

1ero

Definir Comunicar Fichar, resumir

Caracterizar, comparar Caracterizar Observar

Explicar Autovalorar Aplicar instrumentos

Identificar Diagnosticar Elaborar informes científicos

2do Definir Caracterizar Fichar

Caracterizar, comparar Diagnosticar Resumir

Argumentar Comunicar Observar

Explicar Autovalorar Modelar

Demostrar Diagnosticar Aplicar instrumentos

Valorar Redactar informes científicos

3ro Caracterizar, comparar Modelar Fichar

Explicar Dirigir, diagnosticar Resumir

Argumentar Comunicar Observar

Demostrar Autovalorar Modelar

Valorar Caracterizar Aplicar instrumentos

188

Diagnosticar Redactar informes científicos

4to Demostrar Modelar Fichar

Argumentar Dirigir Resumir

Valorar Comunicar Observar

Autovalorar Modelar

Caracterizar Aplicar instrumentos

Diagnosticar


1. Profesionalidad pedagógica que se evidencia en el dominio de la Ciencia

que imparte y de los métodos de enseñanza, unido a las cualidades morales

de la profesión

2. Autoridad pedagógica expresada en el grado de influencia positiva que

ejerce el maestro sobre los que interactúan con él en la labor pedagógica

3. Exigencia pedagógica que se manifiesta conjunto de metas, propósitos o

fines a alcanzar por el maestro en la labor educativa y en el

perfeccionamiento continuo de su trabajo.

4. Identidad profesional que se expresa en sentimientos de orgullo y de

pertenencia a la profesión pedagógica.

5. Responsabilidad pedagógica que se manifiesta en la actitud asumida en la

realización de las obligaciones contraídas como deberes, por la cual

responde el maestro o colectivo pedagógico ante la sociedad

6. La justeza pedagógica que se expresa en el grado de dominio de la equidad

en las valoraciones y actuaciones, en el ejercicio de su labor.

7. Ética pedagógica que se manifiesta en la exigencia del trabajo pedagógico

que el maestro asume conscientemente.

Estos valores están dirigidos a:

La actividad pedagógica profesional. Al desarrollo personal

Organización: relacionado con la

preparación de la actividad.

Amor a la profesión: que se

materializa en la orientación y sus

motivaciones.

189

Compromiso ideopolítico: asociado

con el reconocimiento y cumplimiento de

la Política educacional.

Autovaloración: como predisposición

básica al desarrollo personal.

Valoración de la práctica: como

ejercicio de reflexión crítica que

promueve el cambio y desarrollo

profesional.

Respeto a la diversidad: frente a los

retos de la interacción del contexto.

Autodeterminación: relacionado con la

toma de decisiones teóricas y la

práctica.

Diálogo: como disposición para el

intercambio y la socialización

INDICACIONES METODOLOGICAS GENERALES PARA SU ORGANIZACION

Aspectos a tomar en consideración dentro de la realización de la práctica:

Como lógica para favorecer el vínculo teoría-práctica desde posiciones científicas y

éticas, se sugiere la necesidad de conocer el escenario real de formación

profesional en el que el estudiante va a realizar su práctica preprofesional teniendo

en cuenta:

Caracterización del centro de práctica, diagnóstico del grupo y

autodiagnóstico.

Los estudiantes al ser insertados en una escuela deben caracterizar el centro para

poder orientar adecuadamente su actuación pre-profesional en el mismo. Puede

sugerírseles como criterios e indicadores para la realización de esta tarea:

Clima profesional institucional.

Para este criterio pueden tomar como indicadores: nivel profesional del claustro,

potencial científico, posibilidades de superación en el territorio, frecuencia y calidad

de las actividades de carácter científico metodológico, culturales y deportivas,

relación escuela -familia – comunidad, entre otros.

Caracterización del grupo de práctica.

Con el cual desarrollarán las tareas. Pueden diagnosticar motivaciones, intereses,

aspiraciones, necesidades y estilo de aprendizaje, independencia, responsabilidad,

relaciones grupales, comunicación, entre otros.

Fortalezas y debilidades personales.

Para enfrentar las tareas asignadas. Para este criterio, pueden utilizar como

indicadores: motivación profesional, autovaloración profesional, independencia

190

cognoscitiva, conocimientos científico pedagógicos, político-ideológicos, desarrollo

de habilidades, entre otros.

Elaboración del plan de trabajo individual.

A partir de las reflexiones anteriores, se la brindará a los estudiantes la posibilidad

de elaborar sus propios planes de trabajo en los que deben incluir las tareas

asignadas, pero no deben faltar las tareas o acciones necesarias para su

autoperfeccionamiento ascendente, tomando en consideración su autodiagnóstico.

Estas tareas y acciones deben contemplar las diferentes funciones profesionales

pedagógicas y las propias estrategias de aprendizaje.

La preparación metodológica como espacio de debate teórico.

La preparación metodológica que se realiza en el centro de práctica, debe

planificarse a partir del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje del colectivo,

y estructurarse con un enfoque problematizador de la teoría y la práctica pedagógica

a partir de propiciar:

a) Espacios de intercambio colectivo en el que se aborden aspectos generales, que

permitan el establecimiento de relaciones interdisciplinares a partir de las cuales se

proyecten estrategias de enseñanza encaminadas a propiciar un aprendizaje

desarrollador.

b) Espacios de intercambio entre los miembros de los colectivos de asignatura por

grados, que permitan la discusión teórica de los diferentes temas y su adecuación

metodológica a partir del diagnóstico de los/as estudiantes que les permita atender

la diversidad presente en el grupo.

c) Espacios de reflexión individual y de autopreparación, en el que los estudiantes

puedan reflexionar acerca de su propia práctica, de la calidad de sus recursos de

aprendizaje y desarrollar las acciones que consideran necesarias para su

perfeccionamiento profesional y humano, así como para contribuir al

perfeccionamiento de su realidad educativa.

El éxito de la preparación metodológica radica grandemente en el enfoque, a partir

del cual, las distintas actividades deben caracterizarse por su estilo participativo y

dialógico, así como por el carácter productivo de la participación.

La evaluación y control de la práctica como vía de ayuda teórico metodológica.

El control de la práctica debe concebirse a partir del rol profesional asignado y

asumido por el estudiante, teniendo como punto de partida el análisis del plan de

trabajo individual en interrelación con las demandas de la propia escuela. El sentido

del control debe ser monitorear el proceso de formación en función de lograr una

atención diferenciada que satisfaga las necesidades de aprendizaje de los

191

estudiantes, por lo tanto, en él participan la dirección institucional y profesores de la

Sede Central, el tutor y la dirección de los CUM y las unidades docentes y entidades

laborales.

Pueden realizarse sesiones conjuntas en las que participen los estudiantes y sus

tutores, sesiones en las que participen fundamentalmente los estudiantes de

práctica en una misma institución educativa y propiciar sesiones de trabajo

individualizado.

Como parte del control, deben realizarse observaciones que abarquen la gama de

actividades que realiza el estudiante de práctica según el año que cursa atendiendo

a la diversidad. La clase, aunque sea una actividad priorizada, no debe ser la única

actividad que se observe, es importante observar preparaciones metodológicas,

consultas, sesiones de trabajo con tutores, las actividades propiamente de carácter

educativo, investigativo y socioculturales, entre otras. Todas ellas llevan implícito el

método de trabajo y expresan el modo de actuación profesional que se está

desarrollando, así como las actitudes y valores que la orientan.

En cada año se deberá realizar, como parte de la evaluación, un ejercicio integrador

cuya complejidad estará en correspondencia con el objetivo del año que cursa y el

nivel de desarrollo alcanzado. La evaluación de la práctica debe partir de la

autoevaluación del propio estudiante.

A partir de la observación debe solicitarse al estudiante de práctica que fundamente

y autoevalúe su participación en la actividad, considerando la interrelación de los

siguientes indicadores:

Por qué realizó la actividad. Objetivo propuesto.

Qué hizo. Contenido seleccionado para lograr el objetivo

Forma de proceder. Método y medios empleados.

Resultados obtenidos. Evaluación.

Organización de la actividad.

Elementos de orden motivacional y actitudinal. Reflexión en torno a su

orientación profesional.

Después del análisis correspondiente, deben proyectarse acciones de ayuda a partir

de las necesidades manifiestas. Estas acciones de ayuda deben involucrar tanto a

la Sede Central como a la Unidad Docente o Entidad Laboral donde se realiza y los

CUM.

En el PRIMER AÑO de la DPIFLI, la familiarización del estudiante con el sistema

educativo es esencial, por lo que el desempeño del docente debe estar dirigida a

mostrar modelos de actuación profesional que iniciará en la semana de

familiarización; escenario que viabiliza una mejor comprensión en la esencia del

192

objeto de la profesión y del objeto de trabajo, para lo cual es importante intercambiar

con docentes de las entidades laborales y/o unidades docentes. Es importante

aportar algoritmos de trabajo desde la clase, que le permita al estudiante apropiarse

del contenido de las diversas ciencias y su valor teórico metodológico, proyección

ética y estética, el desarrollo de habilidades investigativas, salida al trabajo

extensionista y toda la intencionalidad formativa necesaria para su labor futura. Se

debe aprovechar los presupuestos generales aportados por la Pedagogía y la

Psicología las cuales aportan conocimientos y propuestas teóricas y prácticas

centradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, válidas en el ejercicio de

la profesión.

En el orden investigativo, el proceso de familiarización para este año no solo se

integra a elementos de diagnóstico integral sino además, al uso de métodos y

técnicas investigativas a partir del desarrollo de trabajos independientes y

extracurriculares en las diversas asignaturas del plan de estudio que contribuyan a

despertar el interés por la profesión; delimitar tutores (en el colectivo pedagógico) y

proyectar posibles temas a investigar los que se perfeccionarán en la práctica a

partir del segundo año; así como la presentación de trabajos en eventos científicos

estudiantiles y concursos, asistidos por la carrera, las cátedras honoríficas, el

proyecto extensionista comunitario, y otros auspiciados por el MES y MINED.

De SEGUNDO A CUARTO, la DPIFLI, se concretan la relación teoría - práctica,

consolidando estos conocimientos y el desarrollo de habilidades profesionales, se

sugiere que sean distribuidas en 6 semestres.

Se debe aprovechar la Didáctica de las Ciencias Sociales en el desarrollo de

habilidades investigativas asociadas a la enseñanza del Marxismo Leninismo y la

Historia, lo que contribuirá a la consolidación del saber y el poder para la

culminación de estudio, así como la continuidad de asignaturas del ciclo de

Formación Pedagógica General, que aportan, unida a las asignaturas del currículo

base, elementos que servirán de referente en la elaboración de instrumentos y su

aplicabilidad en la práctica pedagógica.

Debe ser una constante, la elaboración de tareas y ejercicios integradores

orientados hacia la profesión y reconocidos como la manera de aprender, teniendo

en cuenta la relación e interrelación entre el docente en formación y el profesor

desde lo académico, como el camino hacia el logro de “aprendizaje significativo” 16

16 Son los contenidos relacionados en torno a unos temas bien definidos, que actúen como organizadores y

eviten la disposición en disciplinas aisladas, favorece el aprendizaje de los alumnos. Si los núcleos de los

contenidos están relacionados con la vida real y con las experiencias de los alumnos van a formar la

193

Asumiendo la necesidad de evaluar la actividad investigativa de los estudiantes, se

sugiere incluir en el currículum de tercer año el trabajo de curso, como evaluación

integradora de contenidos recibidos, con la exigencia de un elevado rigor científico

dado por la vinculación a los principales problemas profesionales, lo que garantiza

un mayor desempeño ético, competente y transformador. Su continuidad se

evidencia en las formas de culminación de estudio en el cuarto año en las formas

de examen estatal o trabajo de diploma.

Sugerencia de las principales actividades a desarrollar en la práctica laboral

investigativa:

2do año

Se comprobarán y obtendrán conocimientos en la unidad docente/entidad laboral,

y su reflexión a partir del desarrollo de actividades que realizarán de forma

independiente con la asesoría del tutor. Las practicas sistemáticas y concentradas

en secundaria básica, escuelas técnicas y/o preuniversitarias según necesidades

de las provincias (preferentemente en SB).

Se realizará una caracterización de la realidad socio-política, socio-cultural y socio-

educativa por lo que deberá:

1. Delimitar su tutoría en las entidades laborales o entidad laboral donde esté

ubicado. El tutor será el responsable del sistema de influencias no sólo de carácter

científico investigativo, sino didáctico, metodológico y educativa a lo largo de la

carrera.

2. Observaciones y análisis de actividades docente educativa: teleclase y

videoclases clases presenciales, trabajo con las organizaciones estudiantiles.

3. Revisión de documentos normativos vigentes que regulan la política educacional

y el trabajo en la escuela: Resoluciones, Carta circulares, Reglamentos, el registro

de asistencia, planes de clase, horario docente entre otros (elaborar guía)

4. Establecimiento de intercambios permanentes con profesores, jefe de grado /

ciclo, guía base de la escuela, el colectivo pioneril, FEEM y brigada de la FEU.

(Elaborar guía de entrevista)

5. Estudio del expediente acumulativo del escolar como documento normativo y en

función de familiarizarse con la caracterización de los estudiantes.

implicación activa de los mismos en el proceso de aprendizaje. (Notas tomada de Regla Marlen Baños Carrera.

Tesis de maestría-2006)

194

6. Aplicación y análisis de instrumentos de investigación para la caracterización de

la escuela la familia y la comunidad. Banco de problemas de la escuela.

7. Con la ayuda del tutor, planificar, organizar, regular y controlar matutinos y otras

actividades educativas, en la unidad docente/entidad laboral donde esté ubicado.

8. Familiarizarse con los programas, los libros de textos y otros documentos del

trabajo en el grado o ciclo

9. Participar en actividades políticas, culturales y proyectos comunitarios

promovidos por las unidades docentes y entidades laborales. Realización de charlas

y conservatorios sobre temas educativos.

10. Participar, acompañado/a del tutoren la preparación metodológica del

departamento y asignaturas.

11. Realizar trabajo extracurricular y presentar diseño de investigación ante sus

tutores. Socializar en eventos científicos estudiantiles, concurso, etc.

12. Autoevaluar sistemáticamente el desarrollo alcanzado en las diferentes áreas

de su personalidad, en correspondencia con sus aspiraciones y posibilidades.

3er año

Se sugiere realizar una práctica laboral (sistemática y concentrada) y la Metodología

de la Investigación para lo cual se sugieren 68h del total de las horas asignadas a

la DPIFLI. Realizarán algunas actividades con la ayuda del tutor y elaborarán y

defenderán el trabajo de curso ante un tribunal. En el año el docente en formación

deberá:

1. Estudiar sistemáticamente los documentos básicos del proceso docente

educativo y objetivos priorizados por el MINED durante el curso.

2. Familiarizarse con el diagnóstico integral de la institución docente (Investigar cuál

es el banco de problemas de la escuela).

3. Dirigir con ayuda del tutor acciones de carácter ideo político en la unidad docente

y/o entidad laboral

4. Familiarizarse con el trabajo de la OPJM en la Secundaria Básica. Realizar

entrevista y proyectar acciones.

5. Resolver tareas y ejercicios integradores en compañía de sus tutores.

6. Participar con acompañamiento en actividades metodológicas y visita a clases

del tutor y/o docentes de experiencias.

195

7. Caracterización de un grupo docente. Organizar el trabajo con la familia y demás

agentes educativos que intervienen en su formación.

8. Modelar un sistema de clases para el grupo asignado atendiendo a sus

principales aspectos (positivos negativos). Algunos estudiantes podrán impartir una

clase u otra actividad extra docente, en ese caso anexarán la evaluación.

9. Investigar problemas asociados al trabajo de curso. Recopilar información para

el desarrollo de la investigación cuyo diseño discutieron en Metodología de la

investigación. Reelaborar el diseño si fuera necesario y adecuarlo a la SB en los

casos en que sea posible.

10. Establecer consulta con sus tutores (en la Sede central y la Unidad

Docente/Entidad Laboral) acerca de la investigación que realiza.

11. Elaborar materiales didácticos con y sin el empleo de tecnología educativa.

12. Presentar ante el colectivo de la Unidad docente/entidad laboral la proyección

del trabajo de curso.

13. Autoevaluar sistemáticamente los resultados de su trabajo y el desarrollo

político, cultural y profesional alcanzado, a fin de proyectar las acciones de su

formación permanente.

14. Elaborar el trabajo de curso y su defensa con el empleo de la tecnología

educativa e idioma Inglés.

4to año

La práctica laboral en este año se caracterizará por la independencia en su

actuación, la cual se desarrollará predominantemente en la escuela; los docentes

en formación pueden ser ubicados en los diversos niveles de Educación Media y

Media Superior. Continuarán sistematizando actividades que desarrollan desde el

3er año, y además:

1. Dirigir actividades docentes socioeducativas y político-ideológicas con los

estudiantes, en calidad de acompañante con el docente-tutor.

2. Dirigir un grupo docente con el asesoramiento y acompañamiento del tutor.

3. Investigar problemas actuales del contexto educativo relacionados con la

temática del trabajo investigativo asignado para taller de cierre de la práctica laboral

y aplicar posibles soluciones que contribuyan al perfeccionamiento educacional

4. Elaborar el trabajo de diploma con la correspondiente defensa y empleo de la

tecnología educativa y del idioma Inglés.

5. Elaborar materiales didácticos con y sin el empleo de tecnología educativa

196

6. Autoevaluar sistemáticamente los resultados de su trabajo y el desarrollo político,

cultural y profesional alcanzado, a fin de proyectar las acciones de su formación

permanente.

El componente investigativo en la formación del licenciado en educación:

especialidad Marxismo leninismo e Historia está previsto desde la concepción del

modelo del profesional para la realización del trabajo investigativo, vinculadas

directamente a las necesidades dela educaciones del nivel medio y medio superior.

En tal sentido, el TCE debe incluir actividades encaminadas a orientar a los

estudiantes hacia el desarrollo de habilidades para la toma de nota, seminarios,

clases prácticas, consultas, estudios bibliográficos, y el desarrollo de habilidades

para el trabajo con fuentes bibliográficas; la elaboración y presentación de

ponencias acerca de temas vinculados a la especialidad y otros, en eventos

científicos, participación como observadores en eventos, así como en sesiones

científicas de discusión de trabajos de curso y diploma de estudiantes de años

superiores.

Otras acciones previstas a nivel de la carrera son:

• Talleres científicos

• Visitas a centros de documentación e información científica.

• Conferencias y conversatorios relacionados con el trabajo científico como vía

esencial para solucionar problemas de la práctica profesional.

• Conversatorios con estudiantes.

• Realización de trabajos de control extraclase, fichas bibliográficas, trabajos

referativos, informes, resúmenes, ponencias, orientadas desde las disciplinas para

contribuir a la iniciación científica y desarrollar habilidades.

• Orientar trabajos independientes que demanden el uso de procedimientos lógicos

de análisis, clasificación, sistematización, generalización de conocimientos que se

reflejen en resultados concretos.

• Las tareas de los seminarios y clases prácticas deben contribuir a la formación o

desarrollo de habilidades básicas para la actividad investigativa.

• Proyección en ferias culturales pedagógicas; encuentros con crio y encuentro de

conocimientos.

Estas y otras alternativas deberán realizarse de forma sistemática con una gradual

participación de estudiantes mostrándose complejidad de las tareas en las

actividades científico investigativas programadas.

197

Las habilidades científico- investigativas deberán reforzarse en todas las

asignaturas del plan de estudio.

El trabajo extracurricular se debe desarrollar en 1ro y 2do años de la carrera, como

un tipo de trabajo investigativo con la asesoría de los tutores y docentes desde los

primeros años de la carrera que los incentiva a la búsqueda de soluciones a

problemas de la profesión. Se sugiere un carácter individual o dúos, no excederá de

10 páginas y su estructura deberá contener: Portada, Resumen, Introducción

(Problema al que se propone dar solución, Objetivo, métodos, actualidad e

importancia del tema), Desarrollo, Conclusiones

El trabajo de curso se defenderá en 3er año de la carrera, a partir de la presentación

de un proyecto de investigación cuya temática estará vinculado al quehacer

investigativo desde inicios, bajo la asesoría de tutores asignados, por lo que deberá

resolver una problemática del banco de problemas en el territorio, y seguimiento a

los temas trabajados en el trabajo extracurricular de los años anteriores. Debe

responder a los problemas profesionales, proyectos nacionales o territoriales y/o

temas del Fórum Nacional de Ciencias Pedagógicas. Tiene un carácter individual,

no excederá de 20 páginas y tiene como estructura la siguiente: Portada, Resumen,

Introducción (Problema al que se propone dar solución, objeto, campo, objetivo

(dirigido al diseño de la propuesta para el tratamiento o solución a un problema

derivado de la práctica educativa), métodos, actualidad e importancia del tema),

Desarrollo (Solo se presentará hasta la propuesta), Conclusiones, Bibliografía y

Anexos.

El trabajo de diploma. Debe compendiar las experiencias teórico – prácticas que

acumula el estudiante en el transcurso de la misma, a través del proceso docente,

del sistema de formación práctico – docente y el conjunto de actividades científico

estudiantiles, lo que permitirá el nivel creativo en el desarrollo de las habilidades, el

empleo de la informática educativa y el idioma Inglés. Responde a las líneas

investigativas que los estudiantes han seguido desde inicio de la carrera. Tendrá un

carácter individual, su extensión es como mínimo 30 páginas y un máximo de 50

páginas, sin los anexos, precisa de oponencia, un aval del centro donde se aplica

la propuesta y tiene como estructura la siguiente: Portada, Resumen, Introducción

(Problema al que se propone dar solución, objeto, campo, objetivo, métodos,

actualidad e importancia del tema), Desarrollo (propuesta, aplicación y resultados

alcanzados), Conclusiones, Bibliografía y Anexos).

El examen estatal es otra forma de culminación de estudio que integra los núcleos

teóricos y metodológicos esenciales de la carrera, y se expresan mediante la

integración teórico y práctica a partir de la presentación de un ejercicio integrador a

través del desarrollo de una clase de consolidación ante un tribunal mixto (docentes

de la Sede Universitaria/CUM/Direcciones municipales, donde el docente en

198

formación pueda revelar lo aprendido, mostrar creatividad en el uso de herramientas

didácticas, a partir del contenido de una clase en la asignatura elegida.

Acerca de los fundamentos para la Metodología de la Investigación.

Como parte de la DPIFLI, se instrumentará un programa de Metodología de la

Investigación; tiene como objeto, la actividad científico investigativa en el contexto

de actuación del profesional de la educación por lo que fundamenta el modo de

actuación científico investigativo.

En el programa deberá significarse la integración y sistematización de los

contenidos desde lo teórico, lo metodológico y lo práctico, para una mayor incidencia

en el objeto de la profesión y de esta manera revelar, fundamentar y valorar

científicamente problemas de la práctica pedagógica, utilizando el diagnóstico

integral como premisa para la aplicación de alternativas de solución a problemas

profesionales de la realidad educativa en los contextos de actuación. Se sugiere

evaluar como objetivo general del programa: fundamentar, desde el punto de vista

teórico-metodológico las propuestas de solución a problemas profesionales de la

práctica educativa.

Delimitándose como aspectos específicos:

1. Fundamentar científicamente desde los referentes teóricos, metodológicos,

prácticos de la Investigación Educativa los problemas identificados en su práctica

profesional.

2. Aplicar diferentes alternativas de solución a los problemas profesionales desde

una concepción dialéctico materialista donde se manifieste rigor científico y ética

profesional en la discusión de los resultados.

3. Valorar científicamente la experiencia obtenida en la práctica educativa en el

cumplimiento de sus funciones profesionales.

La intencionalidad es contribuir a resolver problemas profesionales como:

1. Dirigir el proceso pedagógico desde posiciones científicas a partir de una

fundamentación filosófica, sociológica, psicológica y pedagógica.

2. Diagnosticar integralmente al estudiante, el grupo, la familia, la institución

educativa y la comunidad a favor de la elaboración de estrategias y/o alternativas

pedagógicas.

3. Desarrollar la comunicación, independencia, creatividad y autodeterminación en

la presentación de los resultados de la investigación

199

4. Diseñar la investigación de problemas vinculados a la práctica profesional en las

instituciones educativas para la búsqueda de soluciones a situaciones concretas

que se manifiestan en el proceso pedagógico.

El programa se encaminará a desarrollar en los docentes en formación, habilidades

profesionales como:

1. Diagnosticar la realidad educativa

2. Valorar críticamente la literatura científica

3. Identificar el problema de investigación

4. Procesar de la información teórica

5. Defender las ideas sobre resultados científica

6. Fundamentar las alternativas de solución a los problemas profesionales

detectados en la práctica educativa.

7. Utilizar métodos y técnicas de investigación

8. Comunicar en forma oral y escrita los resultados

Aspectos que contribuirían a formar valores en los docentes en formación como:

1. Honestidad científica.

2. Colectivismo pedagógico.

3. Actitud crítica transformadora ante la práctica.

4. Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas científicas.

5. Compromiso con el resultado alcanzado.

Asignaturas Temas

Metodología de la Investigación I Tema I. La Metodología de la Investigación

Educativa. Fundamentos Generales.

1.1 El Diseño teórico de la investigación educativa.

1.2 El Diseño metodológico de la investigación educativa.

Metodología de la Investigación II Tema II. Los sustentos teórico-prácticos de

la investigación educativa.

2.1 Alternativas de solución al problema científico. La comunicación oral de los

resultados científicos

2.2 Taller de Trabajo.

200

En el sistema de evaluación se sugiere utilizar, predominantemente, la evaluación

sistemática a partir de la participación en debates, preguntas orales, resúmenes,

informes, tareas investigativas; se asume el taller por constituir estos, la forma de

organización fundamental de las disciplinas caracterizadas por espacios de

interacción y reflexión.

Se presentarán informes escritos que serán defendidos de acuerdo a las exigencias

del plan de estudio de la carrera. Se sugiere tener en cuenta en la evaluación la

calidad de la preparación y los niveles alcanzados en la construcción personalizada

del conocimiento que se evidencia a través de su participación. Se recomienda

combinar la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

Un instrumento para evaluar el desempeño de los estudiantes en la práctica

sistemática, concentrada y laboral que se recomienda es el “Registro de

sistematización”, herramienta fundamental que contribuye a su aprendizaje

individualizado, revela el desarrollo profesional que va alcanzando, y contribuye al

perfeccionamiento de la práctica pedagógica.

La Guía para el Registro de Sistematización deberá comprender:

La práctica laboral en el contexto de los CUM

- Secciones de trabajo

- Definición de categorías.

- Relaciones de integración e interacción entre éstas.

- Estrategia de acompañamiento.

Diseño y resultados de la sistematización de experiencias. Instrumentos para

la evaluación del impacto

Valoraciones. Impacto.

Acerca de los documentos normativos en las educaciones precedentes.

Se sugiere prestar atención al perfeccionamiento de las educaciones media y media

superior, a las Resoluciones, Leyes y modificaciones acerca del trabajo, así como

los Programas de Desarrollo de estas educaciones. En particular Carta Circular

1/2000; la Resolución Ministerial No. 150/2010 (Reglamento del Trabajo

Metodológico del Ministerio de Educación) y su actualización en 2015; Resolución

Ministerial No 5/ 2012 (“Indicaciones metodológicas y normativas para la

determinación de las plantillas de las instituciones educacionales del sistema

nacional de educación); Resolución Ministerial No 86/2012 (“Normas para la

organización del trabajo del personal docente); entre otras.

201

Se hará énfasis además en el dominio que deben poseer los estudiantes de los

objetivos del grado y nivel, así como los contenidos de las enseñanzas según sea

el caso.

Las estrategias curriculares constituyen una forma particular de desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje con una direccionalidad altamente coordinada

que responde al perfil de salida de la profesión en la que se imbrican de manera

creciente, los contenidos y los diversos métodos teóricos y prácticos de las

unidades curriculares del plan de estudio que intervengan en ella.

Las diversas carreras universitarias, tienen sus características propias relacionadas

con el perfil de salida de los profesionales que se forman y con las funciones que

realizarán una vez graduados. Así, un diseño pertinente de las estrategias

curriculares debe contemplar, las asignaturas que le son propias en

correspondencia con los currículos de cada carrera, además de las comunes,

camino que garantizará el enfoque partidista y científico del contenido, a partir de la

exigencia permanente y el correcto uso de la lengua materna, la computación, el

idiomas Inglés, los problemas medioambientales, enseñanza de la Historia, entre

otras, para el logro de una cultura general integral.

Se deberá prestar atención a tres programas: programa ideo político, programa de

la lengua materna y programa de computación

El programa ideopolítico adquiere características especiales en la carrera por la

incidencia de estos en la formación del resto de los estudiantes de carreras

pedagógicas. Es esencial la participación de nuestros estudiantes en el debate con

el resto de los estudiantes en los primeros turnos, las valoraciones de discursos e

intervenciones de dirigentes del partido y el Estado en las actividades docentes y

extradocentes, la intervención en matutinos en valoraciones de fechas históricas, el

reconocimiento por el Día del profesor de Marxismo Leninismo, la demostración de

habilidades profesionales, el trabajo con el PAEC el PAURA y el PAEME y el

desarrollo de sentimientos de amor y respeto a los símbolos patrios, héroes, a la

Revolución, de estos hacia sus estudiantes. Aspectos que se tratarán en actividades

prácticas

El programa de la lengua materna tendrá en el ejemplo personal del docente un

modelo de actuación profesional, típica del docente que imparte la ideología de la

revolución, de manera que servirá a los estudiantes para una adecuada expresión

oral y escrita. La Resolución Ortográfica se deberá atender para cada año de la

carrera acompañada de una revisión sistemática, se deberá además implementar

planes correctivos según los casos presentados.

El uso de habilidades del pensamiento lógico como meta a alcanzar en diversas

actividades, la entrega de resúmenes e informes, visualización de videos

202

educativos, dictados, lecturas de textos, tanto de la asignatura como de la cultura

general, delimitación de categorías del lenguaje técnico de la asignatura, su correcta

expresión y escritura, entre otros, favorecerán la redacción y ortografía; la lectura y

comprensión de texto; el gusto estético-literario, y contribuirá a lograr en los

estudiantes el desarrollo de una expresión coherente y fluida.

El programa de computación recibido en el primer año, tendrá seguimiento en los

diferentes años al vincular al estudiante con actividades docentes en los laboratorios

de computación utilizando PowerPoint, las aulas virtuales, documentos Word,

documentos en formato pdf., videos, software educativos, necesarios para estimular

a los estudiantes a elaborar PowerPoint para presentaciones en trabajos

investigativos, extracurriculares, trabajos de curso y diplomas. Se podrán elaborar

guiones para la conformación de software educativos que permitan interrelacionar

diversas disciplinas en el trabajo de la práctica.

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