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Painel A: Procedimentos pedagógicos e resultados escolares

Raquel Rodrigues Monteiro

Seminário Internacional "Currículo, Contextualização e Sucesso" 11 de Maio de 2013 - FPCEUP (Auditório 2C)

� � As características do exercício da docência associadas a

bons resultados escolares: uma análise focada no discurso de professores e alunos

� Palavras-chave: Sucesso Escolar; Docência; Trabalho docente; Melhoria das aprendizagens.

Temática


� �  Estudos vários têm afirmado que a

qualidade das aprendizagens dos alunos e o sucesso escolar são influenciados pelo modo como os professores desenvolvem o seu trabalho dentro da sala de aula (Hopkins, 2008; Bolívar, 2012; Fullan, 2009; Hargreaves e Shirley, 2009; Hopkins et al, 2011).

Pertinência


� 1.  Identificar as práticas curriculares que segundo

os professores e os alunos interferem no sucesso escolar.

2.  Cruzar perspetivas de professores com as de

alunos sobre essas práticas curriculares.

Objetivos


� O Sucesso Escolar:

Bons resultados escolares obtidos pelos alunos das escolas;

Reconhecimento do bom trabalho desenvolvido pelos estudantes;

Auto-atribuição do epiteto “sou um bom aluno” .

Operacionalização


� Práticas curriculares no exercício da docência

Trabalhos propostos em sala de aula e associados aos bons resultados.

Operacionalização


� � Os dados foram cruzados com as cinco disciplinas

objeto de estudo no projeto (História, Matemática, Português, Física e Química e Biologia e Geologia).

�  Os dados foram cruzados entre as opiniões de professores e alunos (na sua maioria, frequentavam à época o 12ºano de escolaridade).

Operacionalização


� � A análise permitiu identificar as seguintes práticas

curriculares que influenciam o sucesso escolar:

� Trabalho proposto em sala de aula - Abordagens pedagógicas relacionadas com o sucesso escolar: � Orientação para os conteúdos; � Trabalho de grupo; � Projetos; � Trabalhos de pesquisa.

Categorias de Análise


�

Dados – Alunos/Professores

Tabela 1 Tabela comparativa entre dos professores e alunos das três escolas, das referências codificadas nas subcategorias constituintes do “Nó” “Trabalho proposto em sala de aula - Abordagens pedagógicas relacionadas com o sucesso escolar”.


� �  Existe uma clara prevalência das referências centradas no “Domínio dos Conteúdos” por relação às restantes formas de trabalho proposto na sala de aula. Essa predominância é reconhecida por professores e alunos de todas as escolas.

�  Os alunos e os professores da escola do distrito de Aveiro identificam a abordagem “Domínio dos Conteúdos” como a mais mobilizada, ainda que, a mesma seja igualmente a mais referenciada pelos alunos e os professores das escolas do Porto e de Braga.

�  O recurso a “Projetos” aparece mais no discurso dos professores das escolas dos distritos do Porto e de Braga, quando comparada com a escola do distrito de Aveiro, sucedendo o mesmo no cômputo das referências à “Pesquisa”. Estas formas de trabalho encontram-se presentes tanto nos discursos dos professores como dos alunos.

�  Quanto à forma “Trabalho de Grupo”, ela está mais presente nas

referências dos alunos do que nas dos professores, das três escolas.

Análise dos dados

�

Dados - Disciplina

Tabela 2 Tabela comparativa por disciplina, de professores e de alunos, das referências codificadas no “Nó” “Trabalho proposto em sala de aula - Abordagens pedagógicas relacionadas com o sucesso escolar”.

� � Existe uma clara prevalência de referências relativas ao “Domínio dos Conteúdos” por relação às restantes formas de trabalho proposto na sala de aula em todas as disciplinas.

� O recurso ao “Trabalho de grupo” parece mais evidente nas aulas das disciplinas de Biologia e Geologia e História.

� Das cinco disciplinas em estudo, os “Projetos” quase só são referidos na disciplina de Física e Química.

� Das cinco disciplinas em estudo, o “Trabalho de Pesquisa” só é referido nas disciplinas de Física e Química, Biologia e Geologia e História.

Análise dos dados


�

Referências subcategoria - “Domínio dos Conteúdos” : Focus Group Alunos Biologia e Geologia – Aveiro �  “Eu acho que não consigo bem gostar mais de umas do que de outras. Porque enquanto nas

aulas práticas nós temos aquele contacto mais direto com aquilo que aprendemos nas aulas teóricas, eu acho que nas aulas teóricas o facto de descobrirmos muito mais coisas novas, estamos em contacto, o facto de a professora estar ali a explicar a matéria, coisas que nós ainda não temos conhecimento, torna-se motivante, porque nós estamos constantemente a descobrir e a querer relacionar com outros conhecimentos que já temos, aplicar a situações do dia-a-dia. E nas aulas práticas, pronto, é o culminar de tudo, é o relacionar, ter o contacto direto mesmo com aquilo que já aprendemos.”

Focus Group Alunos Física e Química – Braga �  “Nós acabamos por trabalhar sempre a interpretação nas aulas, não é?, fazer um exercício é

preciso saber interpretar esse exercício. (…)Este professor, como eu já disse, ele dava-nos a trabalhar para nós aprendermos a interpretar o máximo possível e tentarmos explicar a maneira como podíamos ver estes exercícios deste tipo e daquele tipo.”

Discursos:

� Referências subcategoria - “Domínio dos Conteúdos” :

Focus Group Alunos Física e Química– Porto �  “Passávamos muito tempo a fazer exercícios, mandava para casa muitos exercícios para fazer,

porque era sabia perfeitamente que era com os exercícios que íamos ter prática. Pronto. E acho que foi uma boa aprendizagem.”

“Focus Group Alunos Matemática – Aveiro �  “Às vezes quando nós vamos introduzir uma matéria nova a professora dá-nos um exercício e

nós vamos fazendo. E à medida que é preciso novos conhecimentos, ela vai explicando e nós vamos fazendo esse exercício e ficamos com ele todo no caderno bem explicado para depois quando formos fazer um exercício sobre essa matéria saber que é dessa forma que temos de proceder.”

Discursos:


� Referências subcategoria - “Projetos”:

Coordenador Física e Química – Braga �  “E acha que essa formação tem influência, um pouco, depois na forma como vocês trabalham?

CFQ: Sim, sim. Tal como há um bocado me perguntava os projetos eu, por exemplo, o material que nós temos aí para fazer… nós temos atividades práticas obrigatórias e que saem nos exames, ainda para mais valem 30% nos exames. E eu olho muitas vezes para aquele material e sei que muito daquele material foi comprado com o dinheiro dos projetos que nós apresentamos. Pois. E que vemos muitas vezes na formação “Olha aquilo, olha, é interessante”. Vamos, compramos, não é? Pronto. Quando, muitas vezes, quando apresentamos os projetos temos precisamente essa intenção. É de comprar determinado tipo de material”

Focus Group Professores Física e Química – Porto

�  “Há projetos. Há projetos que interessam aos menos bons, há projetos que interessam aos melhores. Está

a decorrer neste momento a semana da Energia e do Ambiente. E todos os anos temos apresentado um carrinho solar, os alunos fazem do 8º ano, 7º ano/8º. E tem-se ganho sempre um prémio e pronto eles têm a corrida do carro, ou o carro…”

Discursos:


� Referências subcategoria - “Trabalho Grupo” :

Focus Group Alunos Biologia e Geologia – Braga �  “Há um método que a minha professora também utilizava era por exemplo quando

tínhamos aulas de 135 minutos, como tínhamos tempo, em vez de ser ela a dar a matéria, nós é que tínhamos de organizar o nosso próprio power point e explicar aos nossos colegas. Por exemplo: nós tínhamos...ela ia ao livro e dizia matérias que eram...aquilo não era... Nós dávamos matéria, mas era mais uma introdução, depois ela voltava a falar daquilo. Mas ela dividia a matéria por grupos e depois cada um ia para o computador durante um certo tempo trabalhar aquela matéria, pesquisar sobre aquilo e tentar, primeiro percebermos para nós para depois...”

Focus Group Alunos Português – Aveiro �  “Não são debates... Não fazemos a estrutura de um debate, não temos um moderador

nada, são troca de reflexões e às vezes parece mesmo um debate , e nós adoramos isso porque quem não fala às vezes levanta-se de não sei quê, não sei que mais, e são essas aulas que nos permite nós aí não temos vergonha de dar a entender...”

Discursos:

� �  Os dados presentes permitem relacionar o

sucesso escolar dos alunos com o trabalho c e n t r a d o n o s c o n t e ú d o s , s e g u n d o professores e os alunos.

�  Todavia os alunos também atribuem uma

parte do seu sucesso ao recurso ao “Trabalho de Grupo”.

Conclusões


� Trabalho de

Grupo

Alunos

Trabalho centrado nos

conteúdos

Professores e Alunos

Sucesso Escolar


� �  Bolívar, Antonio (2012). Melhorar os processos e os resultados educativos. O

que nos ensina a investigação. V. N. Gaia: Fundação Manuel Leão. �  Fullan, Michael (2009). Large scale reform comes of age. Journal of

Educational Change, 10 (2), 101-113. �  Hargreaves, Andy & Shirley, Dennis (2009). The fourth way: The inspiring

future for educational change. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. �  Hopkins, David (2008). Every School a Great School: Realizing the Potential

of System Leadership. Berkshire, England: Open University Press. �  Hopkins, David, Harris, Alma, Stoll, Louise & Mackay, Tony

(2011). School and System Improvement: State of the Art Review. Keynote presentation prepared for the 24th International Congress of School Effectiveness and School Improvement, Limassol, Cyprus, 6th January 2 0 1 1 . R e t i r a d o e m J a n e i r o , 2 0 1 3 d e h t t p : / / w w w. i c s e i . n e t / i c s e i 2 0 1 1 / S t a t e _ o f _ t h e _ a r t /State_of_the_art_Session_C.pdf.

�  Lima, Jorge (2008). Em busca da boa escola : instituições eficazes e sucesso educativo. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.

Referências Bibliográficas


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