objectivos pedagógicos

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Objectivos Pedagógicos

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Page 1: Objectivos Pedagógicos
Page 2: Objectivos Pedagógicos

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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos

__________________________________________________________________ Formação Pedagógica Inicial de Formadores

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Índice OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS..........................................................................................................3

COMO UTILIZAR O MANUAL..........................................................................................................4

INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................6

CAPÍTULO 1 – OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS - PORQUE DEFINIR........................................7

OS “ERROS” MAIS FREQUENTES NA DEFINIÇÃO DE OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS ....9

CAPÍTULO 2 - NÍVEIS DE DEFINIÇÃO DOS OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS ......................10

CAPÍTULO 3 - OBJECTIVOS OPERACIONAIS ...........................................................................11

COMPORTAMENTO..............................................................................................................................12 DOMÍNIOS DOS OBJECTIVOS ...............................................................................................................14 VERBOS A UTILIZAR NA DESCRIÇÃO DE UM OBJECTIVO PEDAGÓGICO ................................................15 CONDIÇÃO ..........................................................................................................................................16 CRITÉRIO DE ÊXITO.............................................................................................................................17 EXEMPLOS DE CRITÉRIOS DE ÊXITO A UTILIZAR NA DESCRIÇÃO DE UM OBJECTIVO PEDAGÓGICO .......18

CONCLUSÃO ......................................................................................................................................19

BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................20

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__________________________________________________________________ Formação Pedagógica Inicial de Formadores

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Objectivos Pedagógicos O presente manual tem como objectivos:

� Distinguir finalidades, metas, objectivos gerais e objectivo específicos;

� Redigir objectivos pedagógicos em termos operaicionais, na sua área de

actividade;

� Hierarquizar objectivos segundo o domínio do saber.

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Como utilizar o manual O presente manual encontra-se dividido em capítulos:

� Capítulo 1 – Objectivos Pedagógicos

� Capítulo 2 – Níveis de definição dos objectivos pedagógicos

� Capítulo 3 - Objectivos Operacionais

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Conteúdos Programáticos

� Finalidades. Objectivos de Formação;

� Das competências aos Objectivos

� Objectivos Pedagógicos: função, níveis, componentes e domínio;

� Como definir um objectivo Operacional;

� A definição de Objectivos e a Avaliação da Formação

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Introdução

Quando iniciamos uma viagem, em regra geral definimos um objectivo: ir a

Lisboa, Coimbra, Chaves, etc., ou então não temos um objectivo, mas sim

uma finalidade: passear. Nesse caso , contrariamente ao que acontece no

primeiro, qualquer direcção nos serve. Assim, a diferença entre o objectivo e

uma finalidade é a possibilidade ou não de quantificação.

A necessidade de rigor e de quantificação não tem sido resolvida

satisfatoriamente pela pedagogia tradicional. Isto levou ao aparecimento da

«Pedagogia por objectivos». Quando falamos de objectivos pedagógicos

(ainda que nos apareçam eventualmente com outros nomes) temos

necessidade absoluta de clarificar o seu significado, particularmente se

queremos rigor.

Numa situação de pedagogia (ou andragogia) por objectivos o monitor

explicita claramente as necessidade as intenções – pontos de chegada dos

participantes em termos quantificáveis – decorrendo o programa a cumprir

daqueles.

Uma das funções dos objectivos é fornecer orientação sobre o que avaliar, o

que, entre nós, se mostra particularmente importante, pois temos em geral

má vontade excessiva contra a palavra e tudo o que se relacione com

verificação de resultados. Definir e informar os participantes de uma acção

sobre quais os objectivos pedagógicos a atingir legitima a avaliação

efectuada, desde que coerente com esses mesmos objectivos.

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Capítulo 1 – Objectivos Pedagógicos - Porque definir

A importância da clara definição dos objectivos de uma acção de formação

justifica-se. em grande medida, pelas seguintes razões:

� Sustenta a estruturação da acção, consitituindo a primeira etapa daquilo a

que designamos por concepção da formação. Lawson estabelece uma

analogia bastante esclarecedora entre a concepção da formação e o

planeamento de uma viagem.

� Para além de permitir esclarecer e apoiar os vários actores intervenientes

numa acção formativa, ao nível do processo de construção, condução e

avaliação das acções de formação, permite assegurar uma

correspondência fundamental entre aquilo que são as necessidades da

empresa em termos de competências a desenvolver por parte dos seus

colaboradores e as aprendizagens que a acção formativa visa desenvolver.

� Facilita igualmente a definição da estratégia avaliativa do processo

formativo a desenvolver, na medida em que exige, à partida, a clara

identificação dos resultados a alcançar com a intervenção formativa.

Primeiro decide-se para onde se quer ir (objectivos), depois define-se

como se vai, qual o tempo necessário e quais os meios de transporte

(métodos e técnicas).

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Um objectivo pedagógico deve, pois assumir três funções fundamentais:

� Fornecer ao/a formador/a e formandos orientação para a acção;

� Fornecer ao/a formador/a os elementos para este escolher os conteúdos, a

progressão e as técnicas pedagógicas;

� Indicar os critérios de avaliação das capacidades do formando.

A ausência de objectivos pedagógicos ou a sua deficiente definição, poderá

assim provocar eventual desnorte não só do responsável pela monitorização

da execução da intervenção, mas também dos restantes intervenientes.

Considera-se, assim, que um objectivo pedagógico

bem definido

é “meia-formação” preparada!

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Os “erros” mais frequentes na definição de objectivos

pedagógicos

Um dos erros mais correntes neste exercício consiste em considerar como

objectivos aquilo que vai ser feito ou que vai ser dito nas sessões de

formação, resultando num enunciado de temas e actividades.

De facto, não é este o espaço para descrever o que fará o/a formador/a ou ,

num sentido geral, a acção de formação, no sentido de promover a

aprendizagem. Neste caso, teríamos uma focalização no processo e nas

actividades do/a formador/a.

Os objectivos deverão, pelo contrário, centrar-se nos resultados a alcançar,

focalizando-se assim a abordagem no formando

Por essa razão um objectivo é escrito na perspectiva do formando e

não do/a formador/a, e exprime-se sempre por um verbo

e não um substantivo

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Capítulo 2 - Níveis de Definição dos Objectivos Pedagógicos

Metas

Expõe de forma objectiva e prática os resultados almejados da formação;

Finalidades

Pressupostos da Formação. Finalidades muito gerais. Linha directriz para a

globalidade da formação

Objectivos Gerais Operacionais

Resultados pretendidos no decorrer de acções concretas de formação

Objectivos Específicos Operacionais

Comportamentos desejados a consubstanciar e operacionalizar nas acções

de formação

Objectivos Terminais

Exposição do que os formandos devem estar aptos a fazer no termo do curso

ou sessão

Objectivos Intermédios

Exposição do que os formandos devem apresentar no final das actividades

de aprendizagem

Objectivos de Nível Mínimo

Referem a aquisição de competências mínimas

Objectivos de Desenvolvimentos

Visam a ampliação de competências mínimas

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Capítulo 3 - Objectivos Operacionais

O Objectivo é Operacional quando indica nitidamente ou em termos de

comportamentos directamente observável ou mensurável o que o formando

deverá ser capaz de fazer no término da formaçáo, em que condições o fará

e por que critérios será avaliado.

O/A Formador/a terá de descobrir um comportamento directamente

observável que mostre a capacidade pretendida.

Um objectivo deve

precisar um

COMPORTAMENTO /

Competência

observável

Um objectivo deve

enumerar as CONDIÇÕES

e características do

contexto de

desempenho críticas à

emergência desse

comportamento

Um objectivo deve

precisar o CRITÉRIO DE

ÊXITO, isto é, seja capaz

de determinar de forma

inequívoca quando o

comportamento /

competência é aceitável

ou não.

Um objectivo operacional contempla três componentes: o comportamento

esperado, a condição em que a mesma performance deverá ocorrer e o

critério de êxito, a partir do qual o comportamento é medido/avaliado.

(Mager)

PRINCÍPIO DO TRIPLO C

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Comportamento

Preferencialmente, um objectivo deverá descrever uma acção/actividade

observável. Por essa razão, o comportamento deverá ser descrito com um

verbo de acção. Verbos como compreender ou saber, por exemplo, não são

adequados, pois além de serem de difícil mensuração, são vagos e podem

induzir a interpretações subjectivas. O uso de um verbo de acção no início da

descrição de um objectivo dá um carácter concreto do mesmo.

Exemplo de um objectivo bem definido

No final da acção de formação o formando

deverá ser capaz de:

a) Processar informaticamente um texto

(Acção desejada/traduzida num

comportamento observável)

b) Usando o programa Microsoft Word,

ao nível das várias funcionalidades

disponibilizadas, (Condição)

c) nos prazos pré-estabelicidos (Critério

de êxito)

Lembre-se: Cada objectivo deverá conter apenas uma acção

concreta.

Duas acções, ainda que relacionadas, implicam dois objectivos

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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos

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Exemplo de um objectivo mal definido

Demonstrar como processar um texto informaticamente.

Como se pode verificar, o exemplo correctamente formulado, refere com

clareza a acção a realizar, as condições de suporte para a respectiva

concretização, assim como o critério de êxito a observar. O segundo exemplo

traduz, apenas, e de forma muito vaga, aquilo que o/a formador/a irá fazer.

Com esta última informação, quer o formando quer o/a formador/a

dificilmente entenderão claramente o que deles se espera.

Uma das taxonomias mais utilizadas na construção dos objectivos

pedagógicos é a designada taxonomia de Bloom (1956). Ancorado nas

próprias experiências de formação, este autor propõe o recurso a um

conjunto de verbos que remetem para a realização de acções concretas,

susceptíveis de serem observadas. Segunda este autor, esta forma de

construir o objectivo pedagógico permite estabelecer, de uma forma mais

rigorosa, a forma de avaliar o mesmo.

Um objectivo correctamente definido permite a ambos identificar o

percurso que se irá realizar e compreender o sentido do mesmo,

estabelecendo expectativas mútuas, ponto de partida para a relação

pedagógica. Os objectivos deverão ser, pois, concebidos com a

mesma transparência e com o mesmo carácter exaustivo de um

qualquer (outro) contrato de venda.

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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos

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Domínios dos Objectivos SABER-SABER - Cognitivo

Aprendizagem de Teoria/estudo -

activdade intelectual ou mental.

Conhecimentos e aptidões mentais.

Domínio do conhecimento e

pensamento

SABER-FAZER - Psicomotor

Aprendizagem de operacionalização -

actividades motoras ou manipulativas.

Nível de motrocidade - Domínio de

acção.

SABER-SER - Afectivo

Aprendizagem de atitude/comportamento

- interesses, valores e atitudes.

Domínio do sentimento e da emoção.

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Verbos a Utilizar na descrição de um objectivo pedagógico

TIPO DE APRENDIZAGEM VERBOS ADEQUADOS (EXEMPLOS)

Atitudes, valores

emoções, sentimentos

SABER-SER

� Decidir

� Analisar

� Aceder

� Criticar

� Escolher

� Seleccionar

� Avaliar

� Adequar

� Aconselhar

� Mediar

� Rejeitar

� Obedecer

� Aderir

Comportamento,

actividade motora,

manipulação

SABER-FAZER

� Fazer

� Construir

� Copiar

� Desenvolver

� Operar

� Manipular

� Falar

� Provar

� Processar

� Preparar

� Escrever

� Contar

� Desenhar

� Reparar

� Transportar

� Observar

� Usar

� Montar

� Ajustar

� Introduzir

Conhecimento,

pensamento

SABER-SABER

� Comparar

� Identificar

� Nomear

� Reconhecer

� Relatar

� Reproduzir

� Definir

� Diferenciar

� Enumerar

� Relatar

� Listar

� Citar

� Associar

� Classificar

� Descrever

� Explicar

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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos

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Condição

Relativamente à componente “condição” também esta deverá ser precisa,

ou seja, deverá traduzir as circunstãncias associadas à performance

esperada, nomeadamente:

– Tipo de tecnologias;

– mateiriais/ equipamento a utilizar;

– Procedimentos, normas necessárias ao desenvolvimento de uma

actividade, ou associadas ao contexto em que a mesma ocorrerá;

– Condições ambientais;

– Exigências físicas ou psicológicas;

– etc.

Esta informação permite:

� Aferir em que medida a acção desejada é, de facto, realista. Quando se fica

apenas na descrição do comportamento a alcançar, corre-se o risco de se

procurar avaliar, posteriormente, a eficácia do desempenho sem

considerar-se, à partida, estavam de facto reunidos os meios/condições

necessários de suporte à realização do desempenho em questão;

� Determinar como vai ou deve ser executada a acção desejada. remete o

conceptor para um “olhar” sobre o(s) contexto(s) de desempenho de

partida;

� Identificar, com rigor, as normas, standards, procedimentos, materiais,

equipamentos, etc, inerentes a cada desempenho desejado. Esta

informação assume uma importância fundamental na construção de

conteúdos formativos de uma acção de formação.

Esta informação, é regra geral, explorada aquando da construção dos

recursos pedagógicos a utilizar na formação a desenvolver. Por exemplo,

poderá ser uma importante fonte de informação para a elaboração de

exercícios, ajudas ao trabalho, e eventualmente, instrumentos avaliativos.

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Critério de êxito Por último, mas não menos importante, a definição de um critério de êxito

mediante o qual será possível aferir do cumprimento ou incumprimento do

objectivo pré-estabelecido.

São vários os possíveis critérios de medida da performance, como a

velocidade, o grau da qualidade, complexidade, a unidade temporal, a

quantidade, etc., dependendo das actividades e do contexto em questão.

Também o grau de precisão dos mesmos varia em função daquilo que se

espera.

A componente critério de êxito associado a cada objectivo define a

forma como se “mede” o comportamento esperado. Este traduz-se

num elemento fundamental para a avaliação.

A descrição do critério de êxito deverá também ser o mais objectiva

possível, recorrendo ao uso de palavras simples.

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Exemplos de critérios de êxito a utilizar na descrição de um

objectivo pedagógico

TIPOS DE CRITÉRIO/

INDICADORES DE

PERFORMANCE

DEFINIÇÃO ADEQUADA

(EXEMPLOS)

DEFINIÇÃO MENOS ADEQUADA

(EXEMPLOS)

– Grau de qualidade

– unidade temporal

– conformidade face a

normas, standards pré-

estabelecidos

– etc.

(...) 80 palavras por minuto

(...) em 5 minutos

(...) 6 inquéritos por hora

(...) usando os procedimentos

indicados

(...) segundo a legislação em

vigor

(...) fazer bem

(...) com rapidez

(...) com qualidade

(...) em pouco tempo

(...) de forma eficiente

(...) com segurança

(...) normalmente

Os comportamentos, as condições e os critérios presentes no objectivo

deverão traduzir a realidade profissional, ou seja, deverão, sempre que

possível, ter correspondência com os que se aplicam e são requeridos nos

contextos reais de trabalho.

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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos

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Conclusão A definição dos Objectivos da formação é de extrema importância para o seu

bom desenvolvimento e resultados.

As vantagens da definição dos objectivos assumem aspectos muito

diversificados e situam-se aos mais variados níveis do processo formativo.

Numa óptica globalizante pode dizer-se que os objectivos são factores de:

� Clarificação das intenções e procedimentos da formação;

� Comunicação e entendimento entre os vários intervenientes na formação;

� Orientação, direccionamento, objectividade e eficácia do pensamento e

acção dos formadores;

� Orientação dos formandos, direccionando os seus esforços,

deteerminando a sua compreensão, promovendo a sua motivação,

facilitando a sua aprendizagem;

� Objectividade e rigor na avaliação, minimizando erros e desvios

tradicionais, resultantes da subjectividade do avaliador ou da falta de

clarificação das situações a avaliar;

� Rentabilização das acções de formação através da racionalização,

operacionalização, eficácia e produtividade do processo formativo.

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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos

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Bibliografia

HAMELINE, Daniel – “Les objectifs pédagogique en formation initial et

continue”, Paris, edição ESF 1978

VANDEVELD, L. “Os objectivos em educação: será possível defini-los com

precisão?”, Coimbra, edição Livraria Almedina, 1977

VIEIRA, Maria de Lourdes M. – “Definição de Objectivos de Formação”,

Colecção APRENDER, Lisboa, edição IEFP, 1992