Planos de aula / Geografia / 7º ano / Conexões e escalas

Os povos da floresta e Amazônia Legal

Por: Laiany Rose Souza Santos / 19 de Junho de 2019

Código: GEO7_03UND02

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Laiany Santos

Mentor: Murilo Rossi

Especialista: Murilo Rossi

Assessor pedagógico: Laercio Furquim

Ano: 7°ano

Unidade temática: Conexões e escalas

Objetivo(s) de aprendizagem : Conhecer os povos da floresta (indígenas) que vivem no território da Amazônia Legal

Habilidade (s) da Base : (EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das comunidadesremanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, comodireitos legais dessas comunidades

Materiais complementares

DocumentoGE07_03UND02 - Sistematização - Imagenshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vCmd5JFbff2tYvah3avcdPsv6YCx5N6df44Ye7nYz8QnpUvhzeFpSuU5tEmr/ge07-03und02-sistematizacao-imagens.pdf

DocumentoGE07_03UND02 - Contextualização - Imagenshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TYEzmV7VeYN4WEKXmSk7g23wVcrf9FQA8A6J7Hx3vF5AnDHf6hMFf2sW4BuX/ge07-03und02-contextualizacao-imagens.pdf

DocumentoGE07_03UND02 - Ação propositiva - Imagenshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XnnX7jMfvN2cJ6N3cpBcTtCEGJtqYy5zsAN44tgYcXEpPUazvPs5qk3hJGaC/ge07-03und02-acao-propositiva-imagens.pdf

Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/6287/os-povos-da-floresta-e-amazonia-legal

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com ahabilidade EF07GE03 de Geografia, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela nãoserá contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes. Esta habilidade tem o objetivo decompreender as territorialidades das comunidades tradicionais, assim como reconhecer a legitimidade de suas formas de existência, discutindo sualuta por reconhecimento de direitos e pela demarcação de terras. Este plano objetiva a compreensão e reflexão acerca das relações de existência evivência entre os povos da floresta (o enfoque dado neste plano são os povos indígenas, apesar de compreendermos que existem diversos outrospovos e comunidades tradicionais que vivam das florestas) e as delimitações da Amazônia legal no sentido de pensar as ameaças enfrentadas poresses povos a partir do desmatamento e avanço da fronteira agrícola.Materiais necessários:QuadroCadernoLápis e borrachaMaterial complementar:Imagens da contextualização disponíveis no link: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TYEzmV7VeYN4WEKXmSk7g23wVcrf9FQA8A6J7Hx3vF5AnDHf6hMFf2sW4BuX/ge07-03und02-contextualizacao-imagens.pdfImagens da ação propositiva disponíveis em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XnnX7jMfvN2cJ6N3cpBcTtCEGJtqYy5zsAN44tgYcXEpPUazvPs5qk3hJGaC/ge07-03und02-acao-propositiva-imagens.pdfImagem da sistematização disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vCmd5JFbff2tYvah3avcdPsv6YCx5N6df44Ye7nYz8QnpUvhzeFpSuU5tEmr/ge07-03und02-sistematizacao-imagens.pdfPara você saber mais:O que é a Amazônia Legal. Dicionário Ambiental. ((o))eco, Rio de Janeiro, nov. 2014. Disponível em: . Acesso em: 25 de março de 2019.Modos de ocupar o território. Mirim Povos Indígenas. ISA . Disponível em: < https://mirim.org/modos-de-ocupar-o-territorio>. Acesso em: 25 demarço de 2019.“No Brasil, todo mundo é índio, exceto quem não é”. Entrevista em 26 de Abril de 2006, Eduardo Viveiros de Castro. Disponível em:<https://pib.socioambiental.org/files/file/PIB_institucional/No_Brasil_todo_mundo_é_índio.pdf>. Acesso em: 25 de março de 2019.

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido: 2 minutosOrientações: Projete o tema de aula para os alunos ou, caso não seja possível, escreva no quadro ou fale para a turma. Comente que nesta aula vocêsvão discutir acerca das relações de existência e vivência entre os povos da floresta e as delimitações da Amazônia legal.Como adequar à sua realidade: Caso a escola esteja situada na região que compreende a Amazônia legal, questionar quem são os povos que vivem eas territorialidades, ou seja, expressões culturais e simbólicas que demarcam na produção do espaço o modo de ser e viver das comunidades.

Slide 3 Contextualização

Tempo sugerido: 10 minutosOrientações: Apresente para a turma os dois mapas, e mostre que a Amazônia vai além do Brasil, essa representação também é chamada deAmazônia internacional. No Brasil, a Amazônia engloba nove estados brasileiros, e a essa demarcação chama-se Amazônia Legal. Realizada baseadaem critério político, que buscava reunir problemas econômicos, políticos e sociais similares, a fim de planejar o “desenvolvimento”, principalmenterelacionado ao avanço das fronteiras agrícolas do agronegócio que impactam diretamente no modo de vida das populações que viviam/vivem.Peça para que citem elementos que os façam lembrar da Amazônia, podem ser figurativos, da fauna, flora, sociais, o que desejarem, logo apresenteas fotos 1, 2, 3 e 4 e peça para que reflitam sobre a mensagem que elas querem passar, buscando que causem impacto das suas respostas, mostrandoa população em preto e branco para dar um tom de sobriedade e a condição do verde figurativo quando pensasse em Amazônia transmutado nadevastação e queimadas. Mostre o mapa das reservas indígenas e instigue a perceber que a maioria se encontram na Amazônia Legal.Material complementarImagens disponíveis no link: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TYEzmV7VeYN4WEKXmSk7g23wVcrf9FQA8A6J7Hx3vF5AnDHf6hMFf2sW4BuX/ge07-03und02-contextualizacao-imagens.pdf

Slide 4 Contextualização

Orientações: Questione se a turma conhece o significado dessa representação do mapa, e instigue a perceber que não segue as fronteiras dosestados, englobando nove estados brasileiros pertencentes a bacia amazônia, que vai além do Brasil. Essa demarcação chamada de Amazônia Legalfoi realizada baseada em critério político, que buscava reunir problemas econômicos, políticos e sociais similares, a fim de planejar o“desenvolvimento”, principalmente relacionado ao avanço das fronteiras agrícolas do agronegócio que impactam diretamente no modo de vida daspopulações que viviam/vivem.Peça para que citem elementos que os façam lembrar da Amazônia, podem ser figurativos, da fauna, flora, sociais, o que desejarem, logo apresenteas fotos 1, 2, 3 e 4 e peça para que reflitam sobre a mensagem que elas querem passar, buscando que causem impacto das suas respostas, mostrandoa população em preto e branco para dar um tom de sobriedade e a condição do verde figurativo quando pensasse em Amazônia transmutado nadevastação e queimadas. Mostre o mapa das reservas indígenas e instigue a perceber que a maioria se encontram na Amazônia Legal.Material complementarImagens disponíveis no link: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TYEzmV7VeYN4WEKXmSk7g23wVcrf9FQA8A6J7Hx3vF5AnDHf6hMFf2sW4BuX/ge07-03und02-contextualizacao-imagens.pdf

Plano de aula

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Slide 5 Contextualização

Orientações: Questione se a turma conhece o significado dessa representação do mapa, e instigue a perceber que não segue as fronteiras dosestados, englobando nove estados brasileiros pertencentes a bacia amazônia, que vai além do Brasil. Essa demarcação chamada de Amazônia Legalfoi realizada baseada em critério político, que buscava reunir problemas econômicos, políticos e sociais similares, a fim de planejar o“desenvolvimento”, principalmente relacionado ao avanço das fronteiras agrícolas do agronegócio que impactam diretamente no modo de vida daspopulações que viviam/vivem.Peça para que citem elementos que os façam lembrar da Amazônia, podem ser figurativos, da fauna, flora, sociais, o que desejarem, logo apresenteas fotos 1, 2, 3 e 4 e peça para que reflitam sobre a mensagem que elas querem passar, buscando que causem impacto das suas respostas, mostrandoa população em preto e branco para dar um tom de sobriedade e a condição do verde figurativo quando pensasse em Amazônia transmutado nadevastação e queimadas. Mostre o mapa das reservas indígenas e instigue a perceber que a maioria se encontram na Amazônia Legal.Material complementarImagens disponíveis no link: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TYEzmV7VeYN4WEKXmSk7g23wVcrf9FQA8A6J7Hx3vF5AnDHf6hMFf2sW4BuX/ge07-03und02-contextualizacao-imagens.pdf

Slide 6 Problematização

Tempo sugerido: 8 minutosOrientações: Comente para turma que “hoje 112 milhões de hectares reconhecidos como terras indígenas no Brasil, pouco mais de um oitavo doterritório brasileiro (13,2%). É na Amazônia Legal que estão 98,6% dessas terras, mas quase 52% da população indígena estão fora dessa região”(INSTITUTO HUMANITAS UNISINOS, 2013). Questione o por quê de tantos indígenas fora das suas terras, é esperado que expliquem sobre a mortede muitos povos, ou mesmo que se tornaram “não-indígenas”. Para relacionar a Amazônia Legal se necessário volte aos mapas, e provoque a turmaa saber se onde viviam os povos da floresta agora vivem os bois (criação de gado do agronegócio). Existem projetos de lei em tramitação que colocamem risco a condição de vida desses povos, assim como da fauna e flora, como o caso do PL 3.751/2015. E questione quais os impactos que causariam.Espera-se que possam pontuar impactos sócio-ambientais e de impacto sobre o desaparecimento de povos e culturas.

Slide 7 Ação Propositiva

Tempo sugerido: 15 minutosOrientações: Leia para a turma esse fragmento de texto publicado no livro Ecologia, Economia e Cultura (2005), de como os Ikpeng tratavam domanejo dos peixes. Provoque a turma com a frase da Fernanda Kaingang “Nenhum futuro pode ser construído sem os povos da floresta”, e sepossível apresente o vídeo (2m19s) em que ela apresenta a partir de dados (como especialista em biodiversidade) essa constatação, o link:<https://www.youtube.com/watch?v=z96jMM53zCY>, acessado em 13 de maio de 2019. Peça que escrevam um parágrafo sobre a importância daAmazônia legal para os povos da floresta. Em seguida convide a turma a imaginar a condição de vida desses povos com diferentes línguas, culturas,crenças, sendo retirado de seus locais e condicionados a viver numa área demarcada como as reservas indígenas, para aproximar da imaginaçãoutilize da realidade dos alunos: “imagina se toda sua família fosse retirada do local que vive e posta a viver confinada num único espaço pequeno eque tivesse impacto do mundo ao redor”. E relacione com a condição de vida dos povos das florestas que são quem sustentam o chamado Pulmão domundo ao mesmo tempo que sofrem em seus territórios os impactos ambientais, sociais, políticos e a violência. Peça para que escrevam outroparágrafo sobre a importância dos povos indígenas para a garantia da Amazônia, mostrando como são importantes as reservas indígenas, mas aomesmo tempo quanto foi tomado e dizimado.Material complementarImagens disponíveis em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XnnX7jMfvN2cJ6N3cpBcTtCEGJtqYy5zsAN44tgYcXEpPUazvPs5qk3hJGaC/ge07-03und02-acao-propositiva-imagens.pdfComo adequar à sua realidade: Caso a escola se encontre em comunidade indígena as histórias podem trazer questões que podem ser melhorexploradas para essa atividade, levando em consideração a diversidade e o cuidado (empatia) para tratar das questões.

Slide 8 Sistematização

Tempo sugerido: 15 minutosOrientações: Faça um grande círculo e peça para que falem da relação dos povos da floresta e a preservação do meio ambiente, em seguida expliqueque as tribos indígenas tem muitas línguas diferentes, então conduza a brincadeira falando que em uma das reuniões de todas as tribos, elasconstruíram uma palavra junto a um gesto corporal para cantarem juntas e se comunicar. Assim ensine cada palavra junto com gesto para que todospossam repetir mostrando que aprendeu. A primeira tribo ensinou o EPO = tapas nas coxas, a segunda ETATA = cruzar os braços com palmadinhascomo se estivesse se abraçando, a terceira Ê = esticar os braços e estalar os dedos e a última ETUQUI TUQUI = com as pontinhas dos dedos bate emcima da cabeça.Em seguida cante a música juntando aos movimentos.Epo Etata EpoEpo Etata Ê…Epo Etata EpoEtuqui tuqui EpoEtuqui tuqui Ê…Enquanto canta, fazer os gestos correspondentes e aos poucos conduzir a música para aumentar a velocidade ou fazer de olhos fechados. Podeescutar o ritmo dessa música em Bob Zoom, EPOI TAI TAIE no link: https://youtu.be/sjqN088brTk?list=RDsjqN088brTkMaterial complementarImagem disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vCmd5JFbff2tYvah3avcdPsv6YCx5N6df44Ye7nYz8QnpUvhzeFpSuU5tEmr/ge07-03und02-sistematizacao-imagens.pdf

Plano de aula

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Imagem da sistematização:

Ciranda (1942) Milton Dacosta Reprodução fotográfica Sérgio Guerini Fonte: Itaú cultural 

Imagens da contextualização: 

Fonte: Wikipedia, 2019.

Fonte: Wikipedia, 2019.

Fonte:Matis, Milton Guran, 1988.

Fonte: o tronco, itaú cultural.

Fonte: Frans Krajcberg, 1995.

Fonte: juta, Amazônia. Pedro Martinelli, 1995.

Fonte:Por Limongi - Obra do próprio, Domínio público,

https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=3906744

Imagens da ação propositiva: 

O manejo dos peixes 

O meu povo tem seu manejo com os peixes da lagoa. Bate timbó nesse ano na 

lagoa e espera um ou dois anos para bater outra vez. Assim sempre tem peixe 

na lagoa onde batemos timbó. 

Meu povo diz que se bater timbó todos os anos na mesma lagoa pode acabar 

com o peixe e pode nascer capim na lagoa. Então os jovens têm essa orientação 

sobre o cuidado com os peixes. 

Texto de Korotowï Ikpeng 

   

 Fonte: Banco de Imagens Nova Escola, 2019.