Olhando a educação desdeOlhando a educação desdeo Capitalismo e a Justiça Socialo Capitalismo e a Justiça Social

Carlos Riádigos MosqueraCarlos Riádigos Mosquera

Do livro: RIADIGOS MOSQUERA, C. (2015). Do livro: RIADIGOS MOSQUERA, C. (2015). Justicia Social y Educación Democrática: un Justicia Social y Educación Democrática: un camino compartidocamino compartido. Madrid: La Muralla. Madrid: La Muralla

CapitalismoCapitalismo

- Lucro- Mais-valia- Classismo

- Individualismo- Liberdade é a do mercado

- Igualdade gerada pelo mercado- Deveres forçados e direitos a ser ganhos

- Direitos civis (individualizados), políticos (representativos) e não sociais

CapitalismoCapitalismo

1. Educação e Sociedade1. Educação e Sociedade

1.1 Educação continuista com o socialmente estabelecido

Antipolitica, individualismo, educação como algo restringido, modelo estado-nação,

educação subordinada ao mercado, inclusão dependente do esforço

1.2 Educação subordinada aos sistemas de produção

Alfabetização mercantil, organização escolar virada para a produção (competitividade,

divisão social dos trabalhos, aprender para produzir, personalidades trabalhistas)

1.3 Educação concertada e privada entendidas como direitos fundamentais e a

pública como imposição

Educação privada e concertada (liberdade face a imposição do publico), educação apartada

da politica e sociedade

Modelo educacional capitalistaModelo educacional capitalista

2. Políticas educacionais2. Políticas educacionais

2.1 As políticas educativas dão continuidade e fortalecem o modelo hegemônico

Não participação, centralização, influença religiosa

2.2 Desregulamentação tendente à descentralização provocadora de exclusão

Recursos públicos não equitativos, competição intra e inter escolas (rankings)

2.3 Regulação tendente à centralização provocadora de homogeneização

Homogeneização, não contextualização

2.4 Mudanças escoar em favor das necessidades do mercado

Perda de autonomia educacional, valores virados para o mercado, negócio com a educação,

enfraquecimento da educação pública

2.5 Mercantilização dos sistemas educativos

Para o interior das escolas desde fora (roupas), dentro das escolas (patrocínios), privatização

de atividades (extraescolares, futebol Cocacola)

2.6 Burocratização dos sistemas educativos

Aumento trabalho administrativo, pouco tempo para “pensar”, verticalização de

poder nas escolas, credencialismo

2.7 Distribuição de centros e alunado em função de interesses não públicos

Rendimento e procedência, uso de rankings e seleção de alunado, guetos

2.8 Aproveitamento limitado dos recursos educativos públicos

Uso e desfrute muito centralizados, equipamentos austeros básicos e tristes

2.9 Avanço da exclusão educativa

A norma e a homogeneidade, inclusão deve ser ganha (esforço), multiculturalidade

(não interculturalidade)

3. Currículo3. Currículo

3.1 Elaboração curricular condicionada pelas necessidades da sociedade capitalista

Utilitarismo, racionalidade técnica sobre valores, disciplinarização (não inter nem

trans), estandardização (não minorias e conteúdos hegemônicos), linguagem empresarial

3.2 A politização educativa é vista como contraproducente e perigosa

Inatismo, educa-se para os deveres, uso da “neutralidade”, sem materiais “sociais”, falso

consenso curricular

3.3 Domina a informação hegemônica e silencia-se a contra-hegemônica

Nos-Eles, norma-diferença, vozes dominantes e ausências das dominadas

3.4 Construção compartimentalizada do currículo e só desde o positivismo

Positivismo, domínio das ciências “naturais” face as “sociais”, quantitativismo,

conhecimento cientifico sobre o cotidiano ou “popular”, disciplinarização

3.5 Objetivos e conteúdos educativos com orientação empresarial

Estandardização, conteúdos baseados na lógica empresarial, educar para o consumo,

lógica do crescimento, presença de corporações e instituições (OCDE-PISA)

3.6 Material curricular e livros de texto condicionados pelo pensamento único

Homogeneização no material, não politização, ausência dos “por que”

4. Atores educativos4. Atores educativos

4.1 Papéis marcados e prefixados no sistema educativo

Alunado passivo, professorado gerente, direção e poder central, precariedade e

utilitarismo na formação, famílias passivas, “técnicxs” especialistas externos

4.2 Relações interpessoais precárias tendentes ao individualismo

Falta de interação, baixo poder dos órgãos coletivos (assembleias), falta de

diálogo, amor e empatia, alunado e professorado como inimigos

4.3 Despolitização educativa: atores isolados da realidade social

Falsa neutralidade ideológica, falta de agrupamentos (sindicatos, etc.),

desconexão com a sociedade, POLÍTICA vista como algo negativo

5. Processos de Ensino-Aprendizagem5. Processos de Ensino-Aprendizagem

5.1 Metodologia individualista geradora de conflito e desunião

Metodologia individualizada, repetitiva, passiva, não útil

5.2 As tarefas desenham-se para desenvolver destrezas sócio-trabalhistas

Continuadoras, necessidades trabalhistas, especializadas, competição

5.3 Aprendizagem principalmente bancária

Alunado como receptáculo, professorado impõe regras, aprendizagem

memorialística, emoções a desativar

5.4A tecnologia como substituta do ensino-aprendizagem presencial e pública

Recursos nas tecnologias e não nas pessoas, ferramentas tecnológicas com

metodologias tradicionais, software privado e Copyright

5.5 Avaliação classificadora

Adaptação a avaliação externa, avaliação tipo PISA, concreta asséptica apolítica,

padronizada homogênea, objetivo medir, sumativa, objetividade científica, vertical-tecnica,

ferramentas sobre realidade (quantitativa), não dialogado, classificação-sanção.

Justiça SocialJustiça Social

- Diferente da justiça (é parcial)- A vida é muito mais que o lucro e deve ser limitado

- Não à mais-valia, sim a cooperativas, por ex.- Anticlassismo

- Coletivo e individual dependentes e necessários- Liberdade é a do ser humano

- Igualdade para a equidade e viver em paz (justiça)- Equilíbrio entre direitos e deveres

- Direitos civis (individuais e coletivos), políticos (representativos e participativos) e sociais

Justiça SocialJustiça Social

Modelo educacional da justiça socialModelo educacional da justiça social

1. Educação e Sociedade1. Educação e Sociedade

1.1 Educação promotora da mudança social democrática

Politica, colectiva e cuidadora da individualidade, educação como meio para a vida,

modelo internacionalista, educação independente do mercado, inclusão como direito

1.2 Sistema educativo como motor da formação de cidadania cívica e

comprometida com a justiça democrática

Alfabetização humana, organização escolar virada para a democracia (colaboração,

divisão horizontal dos trabalhos, aprender para viver, personalidades variadas e complexas)

1.3 Educação pública entendida como um direito fundamental e a privada

como uma alternativa particular

Educação publica de qualidade como prioridade (liberdade face a imposição do mercado),

educação comprometida com a politica e a sociedade

2. Políticas educacionais2. Políticas educacionais

2.1 Fortalecimento das políticas educativas como serviço público para a equidade

Participação, descentralização, não influença religiosa, politicas redistributivas

2.2 Recentralização e regulação para garantir os direitos e recursos básicos

Garantir por lei recursos públicos educacionais equitativos

2.3 Descentralização para garantir a autonomia e diversidade sociopedagógica

Promocionar a heterogeneização, contextualização e autonomia escolar

2.4 Consolidação da escola como pilar social democrático

Aumento da autonomia educacional, valores virados para a democracia baseada na justiça

social, fortalecimento da educação pública

2.5 Distribuição de centros e alunado equitativa perseguindo o bem coletivo e das

pessoas implicadas

Para favorecer a equidade no tecido social, apostando pela diversidade e o bem

conjunto das famílias

2.6 Gerenciamento social, aberto e democrático dos recursos educativos públicos

Participação aberta à sociedade, comprometimento público, não interferência religiosa

2.7 Avanço para a inclusão educativa de todo tipo de pessoas e coletivos

Inclusão equitativa de grupos sociais desfavorecidos: classe social baixa, mulher, raças

não brancas, etnias minoritárias, infância e ancianidade, homossexualidade e transsexualidade,

pessoas fracas ou doentes, ambientes não urbanos, religiões minoritárias e/ou agnosticismo e

ateísmo, ideologias não capitalistas, nacionalidades marginadas

3. Currículo3. Currículo

3.1 Construção social da realidade democrática como guia

Valores sobre racionalidade técnica, diversidade curricular atendendo à social (minorias

e conteúdos não hegemônicos), linguagem democrática

3.2 Naturalização da politização educativa comprometida com a justiça social

Aposta pelo ambientalismo, educa-se para os direitos e deveres, trabalho sobre a

“neutralidade”, aborda-se o debate ideológico curricular desde a democracia e a justiça social

3.3 Educação para a ilustração, emancipação e florescimento democrático

Ecologia de saberes, ciência como favorecedora do conhecimento e não como norma,

conhecer para nos emancipar democraticamente

3.4 Currículo contra-hegemônico, equitativo e plural

Diversificação, conteúdos baseados na lógica cívico-democrática, educar para a

independência, lógica do decrescimento

3.5 Interdisciplinariedade e interculturalidade como modelos de aprendizagem

Diálogo e colaboração dos saberes, entre ciências “naturais” e “sociais”, qualitativo,

conhecimento cientifico e cotidiano ou “popular” colaborando, interdisciplinariedade

3.6 Objetivos e conteúdos educativos focados para a justiça social

Diversidade, conteúdos baseados na justiça social, educar para as vidas em democracia

3.7 Materiais curriculares e livros de texto ao serviço da justiça social

Heterogeneidade no material, politizado, presencia dos “por que”

3.8 Currículo aberto, flexível e negociado para poder editá-lo consensualmente

Contextualizado, que responde a necessidades humanas e não do mercado, debatido,

aberto à participação

4. Atores educativos4. Atores educativos

4.1 Comunidade educativa entendida desde as relações pessoais horizontais

Alunado ativo, professorado negociador, direção para organizar, riqueza e humanismo

na formação, famílias ativas, agentes externos para ajudar respeitando a autonomia

4.2 Fortalecimento das relações e o diálogo entre todos os atores escolares

Alta interação, alto poder dos órgãos coletivos (assembleias), muito diálogo, amor e

empatia, alunado e professorado como amigos

4.3 Politização das comunidades educativas comprometidas com a democracia

Questionamento da neutralidade ideológica, muito agrupamento (sindicatos, etc.),

conexão com a sociedade, POLÍTICA vista como algo positivo

5. Processos de Ensino-Aprendizagem5. Processos de Ensino-Aprendizagem

5.1 Metodologia comunitária que acredita nas capacidades do alunado

Metodologia variada com o grupo como foco, variada, ativa, útil para viver

5.2 As tarefas escolares educam para uma vida plena, diversa e comprometida

Questionadoras, necessidades humano-democráticas, integrais, cooperação

5.3 Aprendizagem liberadora e problematizadora

Alunado como foco ativo, professorado como facilitador, aprendizagem natural,

emoções a potenciar

5.4 Internet e novas tecnologias como ajudas para aprender e viver em rede

Recursos nas pessoas e ajuda das tecnologias, ferramentas tecnológicas para

metodologias que empolguem, software aberto e Copyleft-Creative Commons

5.5 Avaliação democrática

Avaliação interna e autoavaliação, avaliação comunitária e contextualizada,

diversa comprometida e política, heterogênea, objetivo aprender, processual, credibilidade,

horizontal-negociada, realidade sobre ferramentas (qualitativa)

Currículo Contra-hegemônico

Elaboração curricular baseada na construção social da realidade:o comum e público, educação para a mudança democrática e a justiça social, racionalidade holística, ambientalismo, transversalidade, diversidade, linguagem inclusiva e democrática

Naturalização da politização educativa:esforço pelo avanço estrutural, compromisso com a justiça social, conteúdos humanísticos e sociais, educa-se para a emancipação, consenso e dissenso curriculares fruito da diversidade

Interdisciplinariedade:ecologia epistemológica e diálogo entre os saberes, a interpretação e os aspectos qualitativos som

fundamentais, interdisciplinariedade e transversalidade, equilíbrio entre o conhecimento “acadêmico” e o “popular”, coordenação entre áreas real e com recursos, conhecer holisticamente,

negociação aberta sobre a elaboração curricular

Orientação para a justiça social:elaboração horizontal, diversidade e contextualización, inclusão e desenvolvimento democrático

como foco, orientação humanística, procedimentos como ferramentas ao serviço dos valores,multiepistemologia, metas condicionadas pela democracia e a justiça social, defesa da diversidade como princípio inegociável, alfabetização crítica, explicações estruturais e dos “por ques”, cuidado

do planeta e seus seres.Pluralidade de vozes: socialistas, anticlassistas, interculturais, feministas, plurissexuais,

multirraciais, pluricontextuais, ecologistas, plurireligiosos e ateus, todas as idades e condições físico-psíquicas

Material curricular para a justiça social:livros de texto como um recurso mais, liberdade de eleição do material para as comunidades

educativas, ecologia epistemológica, independência de interesses econômicos, presença e participação das vozes ausentes, abordam-se as problemáticas sociais, justificativas e “por ques”, facilita-se o conhecimento compreensivo, promoção de ferramentas públicas como as bibliotecas

Ajudam para aprender e viver em rede:cultura aberta e horizontal das pessoas com a tecnologia como ajuda, energia e recursos para as pessoas se valer da tecnologia, melhora para a aprendizagem cooperativa e em rede, seguem-se necessidades democráticas, socialização do conhecimento: aberto, livre e gratuito com filosofias

como a do software livre, Creative Commons ou Copyleft.

Sociedade

Politização

Construção

Objetivos e conteúdos

Materiais

educativos

Novas tecnologias