UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ – UECECENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA – CCTCURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

ANDERSON ANDRADE DE LIMA

ESTUDO DE CASO: O JOGO TANGRAM COMO RECURSO PEDAGÓGICO EM MATEMÁTICA NO 7º

ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

PIQUET CARNEIRO/CEARÁ2012

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ANDERSON ANDRADE DE LIMA

ESTUDO DE CASO: O JOGO TANGRAM COMO RECURSO PEDAGÓGICO EM MATEMÁTICA NO 7º

ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso, como requisito

parcial para obtenção da Graduação em Licenciatura Plena

em Matemática, da Universidade Estadual do Ceará - UECE.

PIQUET CARNEIRO/CEARÁ2012

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AGRADECIMENTO

A Deus, pela sua força e proteção.

Ao professor(a), pelo(a) incentivo e ajuda na orientação desta pesquisa;

A todos que, direta e indiretamente, colaboraram para a realização deste trabalho.

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In memoriam

De meu pai Roberto Ribeiro Lima e de

Minha mãe Marilene Andrade do Sacramento, pelos esforços de educar seus filhos e pelas lições de ética.

A minha esposa, pela compreensão e companheirismo em todos os obstáculos da vida.

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“A educação faz com que as pessoas sejam fáceis de guiar, mas difíceis de arrastar;

fáceis de governar, mas impossíveis de escravizar."

Henry Peter

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RESUMO

Este trabalho discute o papel do jogo Tangram, enquanto Estratégia Pedagógica otimizadora do processo de Ensino-aprendizagem da disciplina de Matemática do 7º Ano do Ensino Fundamental II. E objetiva descrever as vantagens e desvantagens desse recurso didático no desenvolvimento de habilidades e competências matemáticas dos educandos.Ao apontar para uma proposta, que poderá ser utilizada por educadores, para tornarem as aulas mais dinâmicas, possibilitando uma maior participação e envolvimento dos alunos nessas atividades. A metodologia adotada é a pesquisa bibliográfica e de campo.

Palavras-chave: Tangram, Ensino-aprendizagem, Estratégia pedagógica.

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SUMÁRIO

CAPÍTULO I

1 Introdução........................................................................................................................ 08

1.1 Justificativa.................................. ................................................................................ 09

1.2 Objetivo Geral...............................................................................................................10

1.3 Objetivo Específico........................................................................................................10

CAPÍTULO II

2 Desenvolvimento..............................................................................................................11

2.1 Referencial Teórico...................................................................................................... 11

2.2 Metodologia............................................. ......................................................................12

2.3 Cronograma...................................................................................................................13

2.4 Organização do TCC.....................................................................................................14

CAPÍTULO III

3 Conclusão..........................................................................................................................15

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................16

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CAPÍTULO I

1 INTRODUÇÃO

No 7º Ano do Ensino Fundamental, muitos alunos encontram dificuldades de aprendizado na

disciplina de matemática, devido há diversos fatores, dentre eles: ausência de estrutura

adequada na escola, desmotivação dos professores e alunos, ausência de recursos pedagógicos

eficazes, entre outros. A busca por técnicas de ensino mais eficazes converge para uso de

jogos no ensino da Matemática, tornando o tangram tradicional, um grande aliado para o

processo de ensino e aprendizagem. Conhecido de quebra-cabeça milenar formado por sete

polígonos de fácil manipulação é utilizado há muitas gerações como entretenimento. Devido a

sua praticidade tem sido adotado como estratégia pedagógica inovadora, principalmente para

o ensino de figuras geométricas planas.

Porém sua aplicação não se limita somente à construção das mesmas. A partir do tangram,

pode-se introduzir conceitos de geometria plana e, também de aritmética ou de álgebra

desde que, proporcione atividades e jogos adequados para a construção de tais conceitos

pelos educandos.

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1.1 JUSTIFICATIVA

A matemática é uma ciência que requer raciocínio e uma grande capacidade de abstração,

dependendo da forma como é ensinada pode fascinar ou causar medo.

Para ministrar com a atratividade desejada é essencial conhecer o papel das estratégias de

ensino como facilitadoras do processo de ensino aprendizagem e a relação do professor como

mediador ou orientador do conhecimento.

Quando atraentes e criativas, as estratégias de ensino se revelam mais eficientes e eficazes

demonstrando que aprender matemática pode ser divertido e atrativo, fato que tem sido um

desafio para todos os professores desta disciplina.

Ao considerar a dificuldade de grande parte dos alunos no aprendizado da matemática,

acredita-se que os materiais manipulativos, especialmente os jogos, contribuem de forma

intuitiva para a formalização dos conceitos, facilitando o processo de ensino e aprendizagem.

Através de atividades com o jogo Tangram, este Projeto de Conclusão de Curso pretende

desenvolver o raciocínio, a criatividade, e o gosto pela Matemática cujos alunos terão uma

aprendizagem mais significativa.

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1.2 Objetivo Geral

_Pretende se demonstrar que é possível desenvolver o raciocínio, a criatividade,

melhorar a assimilação de conteúdos e o gosto pela Matemática com a utilização do

jogo tangram numa turma de 7º ano do Ensino Fundamental II.

Ao apontar para uma proposta, que poderá ser utilizada por educadores, para tornarem

as aulas mais dinâmicas, possibilitando uma maior participação e envolvimento dos

alunos nessas atividades

1.3 Objetivos Específicos

_descrever as vantagens e desvantagens desse recurso didático no desenvolvimento de

habilidades e competências matemáticas dos educandos.

- A partir do tangram, pode-se introduzir conceitos de geometria plana e, também de

aritmética ou de álgebra desde que, proporcione atividades e jogos adequados para a

construção de tais conceitos pelos educandos.

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CAPÍTULO II

2 Desenvolvimento

2.1Referencial Teórico

O referencial teórico acordado está de acordo com o Referencial Curricular de

Matemática(1996) :

Os jogos em sua diversidade propõem situações problemáticas que, via de regra, aliam de forma lúdica o raciocínio lógico-matemático, o uso de estratégias e de reflexão, bem como a observação e a memorização, favorecendo o trabalho cooperativo e promovendo o desenvolvimento pessoal e social.

Por muito tempo os jogos tem sido boas referências para introduzir, construir e fixar

conteúdos de livros didáticos e está proposto também no Referencial Curricular de

Matemática da Escola. Atualmente encontramos vários artigos sobre este tema, o que

demonstra à sua importância para o avanço na qualidade do ensino desta disciplina.

Segundo Moura (2003):

(...) Os jogos são recursos importantes a serem utilizado pelo professor, desde que eles tenham clareza do seu papel e de que os jogos por si só não vão garantir a aprendizagem de certos saberes que precisam ser sistematizados e correlacionados à proposta e aos objetivos pedagógicos que se esperam atingir.(...)

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2.2 Metodologia

O método de pesquisa adotado é o quali-quantitativo através de técnicas de consultas

bibliográficas e pesquisa de campo, a partir de observação participante e documental, será

analisada uma amostra não-probabilística pela técnica de seleção racional da turma vespertina

de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II da Escola Estadual de Ensino Médio Humberto

de Alencar Castelo Branco de Piquet Carneiro (CE) - EEFM.

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2.3 Cronograma

Este Projeto de Conclusão de Curso acontecerá entre os meses dezembro e

junho de 2013, conforme cronograma firmado abaixo:

Cronograma de Atividades

ATIVIDADES 2012/2013

Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun

Elaboração do Projeto x x x

Revisão de literatura x x x

Leitura da bibliografia e resenhas x x x

Coleta de pesquisa x x

Análise do resultado da pesquisa x x

Redação do corpo do trabalho x x x x x

Correção ortográfica e gramatical x

Elaboração do relatório final x

Obs.: O cronograma poderá sofrer alterações no decorrer da execução de suas

atividades.

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2.4 Organização do TCC

a) Capitulo I

Parte inicial do texto, da qual devem constar os elementos necessários para

delimitar o assunto tratado, a justificativa do trabalho, os objetivos da pesquisa e outros.

b) Capitulo II

Trata o assunto de forma abrangente, objetiva e detalhada. Ele corresponde à

parte mais extensa do trabalho. Deve incluir o referencial teórico, a metodologia, o

cronograma, e a organização do TCC, bem como seu estado da arte na área.

c) Capitulo III

É a parte final do texto, na qual se apresentam conclusões correspondentes aos

objetivos, nela pode haver a apresentação de desdobramentos relativos à importância,

síntese, projeção, repercussão, encaminhamento, que apesar de opcional, enriquece mais o

trabalho, integrando a teórica à prática e aos resultados obtidos.

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CAPÍTULO III

3 Conclusão

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, Marcos Teodorico Pinheiro de. Jogos divertidos e brinquedos criativos. EditoraVozes, São Paulo, 2004.

Brasil.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998. BOYER, Carl B. Historia da matemática, São Paulo: Edgard Blücher Ltda. 1996.

Fiorentini, Dario.Investigação em educação matemática:percursos teóricos e metodológicos/Dario Fioretini, Sergio Lorenzato.–3.ed.rev.–Campinas,SP:Autores Associados, 2009. – (Coleção formação de professores).

GÊNOVA, A. Carlos. Brincando com tangram e origami. Editora Global.

LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática, terceira edição. Editora Respel, São Paulo, 2005.

NETO, Ernesto Rosa. Didática da Matemática, 11ª ed. São Paulo: Ática, 2001SOUZA,

Andréia F. de, RAFFA, Ivete, SOUZA, Silvia de Silva F.Matemática primeiros passos.

Editora Giracor, São Paulo, 2008.