monografia programa mais educação

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UNIVERSIDADE DO ESTAD ODE MATO GROSSO

PR REITORIA DEPESQUISA E PS GRADUAO PRPPG DIRETORIA DE EDUCAA A DISTNCIA DEAD

PS GRADUAO LATO SENSU EM GESTO PBLICA

EDNALVA ANTONIA RIBEIRO COELHO

O PROGRAMA MAIS EDUCAO NA ESCOLA ESTADUAL KREEN AKARORE EM

PEIXOTO DE AZEVEDO-MT EM 2014: Uma reflexo sob a tica das polticas pblicas da

educao.

CAMPO VERDE/MT/2015

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PEIXOTO DE AZEVEDO-MT EM 2014: Uma reflexo sob a tica das polticas pblicas da

educao.

Monografia apresentada como requisito parcial para

obteno do ttulo de especialista em Gesto Pblica,

sob orientao da Profa. Dra. Elizeth Gonzaga dos

Santos Lima.

CAMPO VERDE/MT/2015

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PEIXOTO DE AZEVEDO-MT EM 2014: UMA REFLEXO SOB A TICA DAS POLTICAS

PBLICAS DA EDUCAO

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________ Profa. Dra. Elizeth Gonzaga dos Santos Lima

Orientadora do Curso de Especializao em Gesto Pblica

UNEMAT

______________________________________________ Prof Ma. Vnia de Oliveira Silva

Avaliadora do Curso de Especializao em Gesto Pblica

UNEMAT

______________________________________________ Prof. Me. Jos Carlos de Lima

Avaliador do Curso de Especializao em Gesto Pblica

UNEMAT

Aprovado em_______/_______/20_______.

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Dedico este trabalho a meu filho UANDERSON HENRIQUE

RIBEIRO COELHO de sete anos, a meu esposo UANDERSON

DE JESUS COELHO e a meus pais MANOEL RIBEIRO e

CONCEIO RIBEIRO que sempre me apoiaram na minha

deciso e me ajudaram com ateno, muito amor e compreenso.

Obrigada meus amores!

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Agradeo Deus pelo dom da vida.

Agradeo a Meus Pais Manoel Ribeiro e conceio Ribeiro por ter me trago a este mundo e de me

oportunizar estudo e uma vida tranquila.

meu esposo Uanderson de Jesus Coelho pelo amor, compreenso, carinho e muita pacincia, pois

muitas vezes foi deixado de lado para me dedicar aos estudos e pesquisa e que sempre esteve ao

meu lado me dando apoio e segurana e, quando pensava em desistir, me lembrava da importncia e

de como tinha me esforado para chegar at o presente momento.

A meu filho Uanderson Henrique Ribeiro Coelho, que muito tranquilo e paciente, tambm, apesar de

ainda pequeno, se mostrou compreensivo e animado, pois toda vez que fazamos as viagens, sempre

se mostrou disposto e animado, o que me confortava, apesar da longa distncia, as viagens sempre o

agradavam.

Aos amigos e colegas de trabalho da Escola Estadual Kreen Akarore, pelo apoio e colaborao

durante pesquisa e tambm durante todo o curso da ps graduao.

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Na responsabilidade que temos com o futuro - que s pode existir como

presente transformado as tarefas educativas podem ser lidas como centrais, pois nos ajudam a desenhar, em seus processos dinmicos e permanentes,

possibilidades outras para a vida em sociedade. Por meio de processos

educativos podemos rever formas de ser e de estar no mundo, tecendo

compromissos comuns em torno de utopias de fraternidade e de alegria

compartilhadas (MOLL, 2004, p. 40).

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RESUMO

Este trabalho teve origem em experincias vivenciadas com o Projeto Social Mais Educao e Escola

Aberta na Escola Estadual Kreen Akarore no Municpio de Peixoto de Azevedo-MT. O Projeto deu

incio em 2012 e funciona at o momento atual. O presente trabalho tem como inteno pesquisar, na

escola supracitada o Programa Mais Educao, como est o desenvolvimento deste e qual tem sido sua

contribuio no sentido de garantir a permanncia e a aprendizagem dos alunos atendidos. O Programa Mais

Educao, institudo pela Portaria Normativa Interministerial n 17/07, determina que as escolas pblicas que

no alcanaram a nota mnima esperada no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) promovam

a ampliao do tempo, espao e oportunidades educativas. A partir desta determinao, foram lanados s

escolas os desafios do atendimento em perodo integral, da garantia da permanncia dos estudantes e da

promoo da aprendizagem a todos, alm da articulao entre as atividades oferecidas no turno regular e o no

contra - turno. A implantao do Programa trouxe, portanto, a necessidade de repensar o currculo, investir na

formao de professores, reorganizar os espaos educativos, como tambm verificar se este tem alcanado os

objetivos aos quais se prope. Com esta inteno, ao final do ano de 2014, foi realizada uma pesquisa com 150

alunos que frequentam o Programa Mais Educao e com seus respectivos professores regentes e monitores.

Questionrios foram aplicados aos estudantes e professores, com a inteno de verificar se estes reconhecem

uma melhora significativa na aprendizagem a partir da insero do Programa na escola. Consideramos

aprendizagem como uma categoria ampla, que envolve no s o aproveitamento em relao aos contedos

curriculares, mas a insero dos estudantes em todo o contexto escolar. A partir da anlise dos questionrios

aplicados verificamos que h um reconhecimento por parte dos estudantes e seus professores de que a incluso

no Programa trouxe melhoras significativas relacionadas autoestima dos estudantes, ao compromisso com

os afazeres escolares, convivncia no ambiente escolar, ao aprimoramento da leitura, frequncia e ainda ao

envolvimento dos estudantes com o conjunto das atividades desenvolvidas no ambiente escolar.

Palavras chave: Educao integral, aprendizagem, socializao.

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SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................ 9

CAPTULO 1 - PRINCPIOS TERICO-METODOLGICO ........................ 11

CAPTULO 2 PROGRAMA MAIS EDUCAO: CONTEXTOS

HISTRICO/SOCIAL .......................................................................................... 14

2.1 Diretrizes e princpios do Programa Mais Educao ........................................ 14

2.1.1 Objetivos do programa .................................................................................... 14

2.1.2 Normas para funcionamento do programa ....................................................... 14

2.1.3 Mas, o que o Programa Mais Educao? ....................................................... 15

2.2 Educao Integral no Brasil ............................................................................. 19

2.3 Educao Integral em Mato Grosso ................................................................. 22

2.4 Educao Integral em Peixoto de Azevedo com nfase na Escola Estadual Kreen

Akarore .................................................................................................................... 23

CAPTULO 3 - APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS ................. 26

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 42

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 44

ANEXOS

1 Questionrio aplicado aos estudantes ................................................................ 46

2 Questionrio aplicado aos professores e monitores ........................................... 49

9

INTRODUO

O Programa Mais Educao uma poltica social que traz como fator principal fortalecer

o acesso educao integral, desejo de muitos educadores que anseiam por uma qualidade de ensino

que no atenda apenas o cognitivo da criana, mas tambm realize um papel social e a formao do

cidado inserido num contexto e que seja capaz de pensar e agir e propor modificaes na realidade

em que se encontra.

Em Mato Grosso, em especial em Peixoto de Azevedo, o atendimento aos alunos em

tempo integral j uma realidade. O Ministrio da Educao (MEC), atravs da Portaria

Interministerial n 17/2007, instituiu o Programa Mais Educao, que integra as aes do Plano de

Desenvolvimento da Educao (PDE) com objetivo de ampliar a jornada escolar no Brasil para no

mnimo 7 horas dirias. Atravs do Programa, o MEC delegou s escolas a responsabilidade de

oferecer atendimento aos estudantes matriculados na rede pblica em escolas que apresentam a nota

do IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) abaixo do esperado, com o compromisso

de ampliar o tempo de atendimento escolar. Segundo documentos que regulamentam a adeso e

organizao do Programa nos estados e municpios, isto , o Manual de Educao Integral para

Obteno de Apoio Financeiro por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE (BRASIL,

2008) e o documento norteador do Programa Mais Educao: Passo a Passo (BRASIL, 2009), os

alunos inseridos no Programa Mais Educao devero ser, prioritariamente: aqueles que apresentam

distoro idade srie; repetentes; aqueles que esto nas sries finais do ensino fundamental; que

apresentam dificuldades de aprendizagem ou que se encontram em situao de vulnerabilidade social.

O objetivo geral desta pesquisa investigar as implicaes do Programa Mais Educao

na Escola Estadual Kreen Akarore no ano de 2014.

O interesse em discutir e avaliar o funcionamento e os dilemas enfrentados pela Escola

com relao ao Programa Mais Educao, teve incio a partir das experincias que acumulei na

Coordenao do Programa no ano de 2014 e como docente na instituio desde 2010 e

acompanhamento desde a implantao do programa nesta, que aconteceu em 2012. Neste ano, a

Escola Estadual Kreen Akarore realizou a implantao do Programa Mais Educao e em 2013 o

Programa Escola Aberta, ambos do Governo Federal e voltados para o bem estar social da

comunidade escolar e seus entornos.

Nesse contexto, essa pesquisa tem como problema de estudo: Considerando a

aprendizagem como o conjunto de relaes estabelecidas entre o aluno e o currculo escolar, o

Programa Mais Educao, implantado desde 2012 na Escola Estadual Kreen Akarore, tem

10

contribudo para a melhoria da aprendizagem? Tem contribudo para diminuir a repetncia, a evaso,

e tem incrementado a aprendizagem dos contedos curriculares, assim como o convvio entre os

sujeitos da escola?

Para alcanar o objetivo proposto e solucionar a problemtica descrita, realizamos uma

pesquisa qualitativa utilizando a aplicao de questionrios para os estudantes frequentadores do

Programa Mais Educao e para os professores e monitores da instituio supracitada. Alm destes,

foram realizadas observaes referentes ao funcionamento do programa na escola desde o ano de

2012 onde foram constitudas as hipteses que deram origem a este trabalho de pesquisa, tambm

foram feitas anlise de documentos referentes ao programa, bem como anlise bibliogrfica de outros

autores que tratam de Educao Integral.

Os resultados da pesquisa esto apresentados neste trabalho em 03 (trs captulos). No

primeiro ser tratado os mtodos utilizados para a realizao da pesquisa, no segundo captulo,

trataremos do Programa Mais Educao, seu contexto histrico/social e terico e no terceiro captulo

a pesquisa desenvolvida descrita e so analisados os dados sistematizados. Por fim, so apresentadas

as consideraes finais do trabalho.

11

CAPTULO 1 PRINCPIOS TERICO-METODOLGICO

O Programa prope a garantia da permanncia destes alunos na escola, a melhoria da

convivncia destes no ambiente escolar, a oferta de atividades educacionais no contra - turno,

ampliando dessa maneira as oportunidades educativas, tendo em vista o incremento da aprendizagem

e, consequentemente, a elevao do IDEB da escola. Com a ampliao da jornada ampliou-se tambm

a necessidade de rever a formao do educador, de conceber um currculo que integre os contedos

tradicionais com as atividades oferecidas no contra - turno escolar. Alm disso, o Programa tem por

finalidade garantir a permanncia dos estudantes na escola e assegurar sua aprendizagem. Torna-se

necessrio, portanto, acompanhar e avaliar os resultados destas mudanas. Como funcionria da

unidade escolar e coordenadora do Programa em 2014, participei diretamente da implantao do

Programa Mais Educao na escola atendendo 100 inicialmente e atualmente com 150 estudantes.

O Programa funciona com servidor efetivo na coordenao do mesmo e em regime de

colaborao, contrata-se tutores por 10 meses corridos para atendimento da clientela via oficinas de

ensino aprendizagem e culturais como violo, Programa 2 tempo (funcionando dentro do Mais

Educao e envolve os esportes em geral), alm de atender com aulas de pintura, dana, informtica,

capoeira e outras.

Enquanto coordenadora do Programa, percebo que, embora alguns estudantes no

alcancem o rendimento esperado nas avaliaes, muitas outras conquistas so observadas. Todas

essas conquistas so resultantes do processo de aprendizagem e esto diretamente relacionadas

melhora da convivncia no ambiente escolar, a uma mudana de atitude, a uma melhor participao

nas atividades escolares, ao incremento do respeito aos colegas e professores, ou ainda a um maior

grau de compromisso. Entretanto, estes fatores parecem no ser reconhecidos pela escola como

fatores que compem a avaliao da aprendizagem. De acordo com Mendes (2002, p. 81):

O uso mais comum, de carter pragmtico e o mais ostensvel dos

exerccios de avaliao na prtica atual pedaggica identificados com

tcnicas de exame, consiste

em dar notas, qualificar algumas tarefas ou alguns resultados, supondo-se artificialmente que representam graus ou nveis de

rendimento diferenciado.Com o interesse pela prtica formativa da

pessoa, isso deixa de ser relevante pelo pouco que representa a longo

prazo e pela circunstancialidade de que est rodeado.

Com a compreenso de que o currculo se refere organizao do conhecimento no

conjunto das prticas pedaggicas escolares, incluindo as formas de avaliao, e que isso se traduz

na organizao dos tempos e espaos escolares, do trabalho pedaggico dos professores e da

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integrao dos alunos no conjunto das atividades da escola, entende-se que as relaes estabelecidas

no ambiente escolar tambm constituem um importante aspecto da aprendizagem, e configuram,

assim, as prticas curriculares na escola. Entretanto, evidente que ainda no tm sido consideradas,

na avaliao da aprendizagem dos alunos, por exemplo, as mudanas de comportamento que

favorecem o convvio na escola, dando-se nfase principal aprendizagem dos contedos. Neste

trabalho, estamos considerando os diversos aspectos que compem a relao dos alunos com o

currculo escolar, propondo, portanto, uma ampliao da concepo de aprendizagem. A partir deste

questionamento, o presente trabalho pretende verificar quais so os resultados do Programa Mais

Educao em 2014, do ponto de vista dos estudantes e de seus respectivos professores. Ao mesmo

tempo, pretende-se verificar se os aspectos positivos do Programa, elencados por estes, se referem a

fatores como, por exemplo, a mudana de hbitos e atitudes, que interferem positivamente nas

relaes interpessoais; o incremento do envolvimento nos estudos ou ainda a melhora do convvio

dos estudantes no ambiente escolar. Estamos pressupondo que todos esses fatores se referem

aprendizagem, considerada aqui de maneira mais ampla.

Alm disso, temos ainda os seguintes objetivos:

Verificar se melhoraram alguns aspectos especficos associados relao do aluno com

o currculo escolar, como: o comportamento; a responsabilidade em relao aos afazeres escolares; o

relacionamento dos estudantes que esto no Programa Mais Educao com seus professores e colegas,

alm da aprendizagem dos contedos curriculares;

Verificar se a permanncia dos estudantes que esto no Programa Mais Educao h

dois anos ou mais tem contribudo para diminuir a repetncia e a evaso;

Analisar se tanto os estudantes quanto os professores identificam mudanas no ambiente

escolar devido implantao do Programa Mais Educao;

Contribuir, com os resultados da pesquisa, para a avaliao e qualificao do

atendimento no Programa Mais Educao;

Verificar se as prticas pedaggicas escolares desenvolvidas nas escolas investigadas,

no contexto do Programa Mais Educao, contriburam para qualificar a aprendizagem, numa

concepo mais ampla;

Utilizar os resultados da pesquisa realizada bem como os conhecimentos que sero

adquiridos no decorrer dos estudos, para o aprimoramento do trabalho pedaggico nesta Unidade de

ensino, considerando que os resultados desta pesquisa podero subsidiar, posteriormente, uma

avaliao mais ampla da implantao do Programa Mais Educao na Escola Estadual Kreen Akarore

o que tambm constitui um importante objetivo deste trabalho.

13

Para a fundamentao deste trabalho, foram lidos e analisados os seguintes documentos:

Constituio Federal artigos 205, 206 e 207; Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 9089/1990);

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/1996) artigos 34 e 87; no Plano Nacional

de Educao (Lei n. 10.179/2001), no Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino

Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Lei n. 11.494/2007) e no Plano de Desenvolvimento

da Educao; Portaria Interministerial n. 17/2007; Cartilha do Ministrio da Educao, Governo

Federal Passo a Passo do Programa Mais Educao; Resoluo n 34 de 06/09/2013; Constituio

Federal de 1988; Lei n 8.069, de 13 de junho de 1990; Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Lei

n. 9.608, de 18 de fevereiro de 1998; Lei n. 11.947, de 16 de junho de 2009; Decreto n 7.083, de

27 de janeiro de 2010; Portaria Interministerial n. 17, de 24 de abril de 2007, dos Ministrios da

Educao, do Desenvolvimento Social e de Combate Fome, do Esporte e da Cultura; Portaria

Normativa Interministerial n. 19, de 24 de abril de 2007, dos Ministrios da Educao e do Esporte

e para anlise bibliogrfica, foram pesquisados e lidos materiais dos seguintes autores: GALO, 2002,

1995; BARROS NETA, 2011; MENDES, 2002; alm das cartilhas, manuais, orientativos e portarias

do Programa dispostos pela Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso e Governo Federal.

14

CAPTULO 2 - PROGRAMA MAIS EDUCAO: CONTEXTOS HISTRICO/SOCIAL E

TERICO

Neste captulo ser apresentado um breve histrico sobre a Educao Integral (Programa

Mais Educao) no Brasil, no Estado de mato Grosso e em Peixoto de Azevedo, em especial, na

Escola Estadual Kreen Akarore.

2.1 Diretrizes e Princpios do Programa Mais Educao

Neste, so apresentadas as regras e como estabelecido e organizado o Programa mais

Educao.

2.1.1 Objetivos do programa

Aumentar o tempo de permanncia dos alunos na escola para melhorar o desempenho

escolar;

Ampliar suas jornadas dirias e a reorganizar suas grades curriculares, oferecendo

atividades esportivas, culturais e recreativas em tempo integral;

Promover a incluso digital e fomenta debates em torno do meio ambiente, cidadania e sade;

Contribuir para que a escola se torne um espao atrativo para crianas, adolescentes e jovens;

Otimizar as aes e os investimentos, j existentes no pas, para que complementem a formao escolar com uma viso integradora do ensino.

2.1.2 Normas para funcionamento do programa

A escola deve disponibilizar um profissional efetivo com carga horria de 30 horas

semanais para a Coordenao do Programa Mais Educao. Em alguns municpios, a Prefeitura

municipal entra com as outras 10 horas, permitindo, assim, que o profissional tenha disponibilidade

de 40 horas semanais para dedicao integral ao Programa. Em sua maioria e de acordo com o

orientativo pedaggico para o Mais Educao 2014, ao aluno tem que ser garantido uma permanncia

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de 7 horas na escola, todos os dias da semana, sendo obrigatrio a participao em pelo menos uma

oficina de carter pedaggico e aos alunos com conceito PPAP e PPF a sua participao e aos

beneficirios do Bolsa famlia. A escola tem autonomia para escolha das oficinas sendo obrigatria

pelo menos uma pedaggico e as outras nas mais variadas reas, dana, teatro, violo, pintura,

esportes, coral, xadrez, informtica, capoeira, entre outras... Ao coordenador cabe a tarefa de

gerenciar o programa, realizar o pagamento dos monitores, a contratao e seleo dos monitores,

bem como o acompanhamento na compra e escolha dos materiais utilizados pelo programa, na

montagem e seleo e balanceamento do cardpio para as alimentaes. So trs refeies

obrigatrias, caf da manh, almoo e lanche da tarde. Os alunos permanecem na escola aps o

almoo para descanso, a escola deve oferecer o banho para higiene pessoal, momento de descanso e

lazer e oficinas. Deve utilizar os espaos possveis que a escola possui: biblioteca, sala de vdeo,

refeitrio, quadra de esportes, laboratrio de informtica e recorrer comunidade local somente

quando os espaos da unidade forem insuficientes para atendimento ao Programa. As turmas devem

ser compostas de 30 alunos. A quantidade de oficinas se deve escolha em ano anterior. Em nossa

escola o Programa tem incio s 8 com caf da manh, 11 horas almoo e ao meio dia, incio das

oficinas e s 14:30 lanche da tarde e encerramento s 15 horas.

A avaliao feita uma vez por ms com reunio entre os monitores, coordenao

pedaggica da escola, participao de professores e o diretor. Nessa reunio so discutidas as oficinas,

os alunos, disciplina, monitoramento de alunos com desvio disciplinar, tomada as providncias. A

coordenao pedaggica parceira dos monitores e da coordenadora do Programa.

2.1.3 Mas, o que o programa mais educao?

De acordo com a Manual do Programa Mais Educao, eis a definio: O Programa

Mais Educao foi institudo pela Portaria Interministerial n. 17/2007 e integra as aes do Plano de

Desenvolvimento da Educao (PDE), como uma estratgia do Governo Federal para induzir a

ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da Educao Integral. Trata-

se da construo de uma ao Inter setorial entre as polticas pblicas educacionais e sociais,

contribuindo, desse modo, tanto para a diminuio das desigualdades educacionais, quanto para a

valorizao da diversidade cultural brasileira. Por isso coloca em dilogo as aes empreendidas pelos

Ministrios da Educao MEC, da Cultura MINC, do Esporte ME, do Meio Ambiente MMA,

do Desenvolvimento Social e Combate Fome MDS, da Cincia e da Tecnologia MCT e, tambm

da Secretaria Nacional de Juventude e da Assessoria Especial da Presidncia da Repblica, essa

ltima por meio do Programa Escolas-Irms, passando a contar com o apoio do Ministrio da Defesa,

16

na possibilidade de expanso dos fundamentos de educao pblica. Essa estratgia promove a

ampliao de tempos, espaos, oportunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de educar

entre os profissionais da educao e de outras reas, as famlias e diferentes atores sociais, sob a

coordenao da escola e dos professores. Isso porque a Educao Integral, associada ao processo de

escolarizao, pressupe a aprendizagem conectada vida e ao universo de interesse e de

possibilidades das crianas, adolescentes e jovens. O ideal da Educao Integral traduz a compreenso

do direito de aprender como inerente ao direito vida, sade, liberdade, ao respeito, dignidade

e convivncia familiar e comunitria e como condio para o prprio desenvolvimento de uma

sociedade republicana e democrtica. Por meio da Educao Integral, se reconhece as mltiplas

dimenses do ser humano e a peculiaridade do desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens.

Esse ideal est presente na legislao educacional brasileira e pode ser apreendido em nossa

Constituio Federal, nos artigos 205, 206 e 227; no Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n.

9089/1990); em nossa Lei de Diretrizes e Bases (Lei n. 9394/1996), nos artigos 34 e 87; no Plano

Nacional de Educao (Lei n. 10.179/2001), no Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento

do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Lei n. 11.494/2007) e no Plano de

Desenvolvimento da Educao.

O Programa Mais Educao atende, prioritariamente, escolas de baixo IDEB, situadas

em capitais, regies metropolitanas e grandes cidades em territrios marcados por situaes de

vulnerabilidade social que requerem a convergncia prioritria de polticas pblicas e educacional.

Em seus cadernos de orientao uma preocupao presente a de justificar a importncia

da educao integral no contexto nacional brasileiro, associada necessidade em investir na escola

pblica e garantir no s o direito escola, mas permanncia e aprendizagem.

O direito educao de qualidade elemento fundamental para a

ampliao e para a garantia dos demais direitos humanos e sociais, e

condio para a prpria democracia e a escola pblica universal

materializa esse direito (BRASIL, 2009, p. 13).

O documento traz para o debate o contedo dos diversos documentos legais associados

educao integral, citando desde a Constituio Federal no seu artigo 205, a Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional (LDB) Lei n 9.394/96, o Estatuto da Criana e do Adolescente, O Plano

Nacional de Educao, Lei 10.172, e ainda o FUNDEB, que amplia a possibilidade de oferta da

educao integral, ao diferenciar os coeficientes de remunerao por matrcula, no apenas por

modalidade e etapa da educao bsica. Valorizar os conhecimentos trazidos pelos estudantes e das

17

comunidades onde estes esto inseridos outra premissa defendida por este documento, como

podemos verificar na citao da pgina 27 do referido documento:

Pode-se dizer, conforme Guar (2006), que conceber a perspectiva

humanstica da educao como formao integral implica compreender

e significar o processo educativo, como condio para a ampliao do

desenvolvimento humano. Em suas reflexes sobre Educao Integral,

a referida autora destaca que para garantir a qualidade da educao

bsica preciso considerar que a concretude do processo educativo

compreende, fundamentalmente, a relao da aprendizagem das

crianas e

dos adolescentes com a sua vida e com sua comunidade. Para dar conta

dessa qualidade, necessrio que o conjunto de conhecimentos

sistematizados e organizados no currculo escolar tambm inclua

prticas, habilidades, costumes, crenas e valores que esto na base da

vida cotidiana e que, articulados ao saber

acadmico, constituem o currculo necessrio vida em sociedade

(BRASIL, 2009, p.27).

De acordo com as cartilhas propostas, todo o espao vira espaos de aprendizagem e o

coordenador do Programa deve, sabiamente, utilizar destes espaos para propor uma atividade diferenciada

que culmine em aprendizagem significativa, como as praas, os museus, o teatro, cabendo escola

articular um projeto para sua utilizao, considerando os tempos, os espaos, os sujeitos e os objetos

de conhecimento. Neste sentido, o documento comenta que:

[ ...] em uma comunidade de aprendizagem, todos os espaos so

educadores toda a comunidade e a cidade com seus museus, igrejas, monumentos, locais como ruas e praas, lojas e diferentes locaes cabendo escola articular projetos comuns para

sua utilizao e fruio considerando espaos, tempos, sujeitos e

objetos do conhecimento (BRASIL, 2009, p. 35).

O Governo Federal, em seus cadernos para orientao, tambm ressalta a importncia da criana

estar se preparando e aprendendo algo caracterstico da Comunidade em que est inserida, portanto, no sistema,

ao Coordenador fazer as opes e escolhas do que ser trabalhado durante o ano no Programa, abre-se um

leque de opes que fazem com que cada instituio se adeque sua realidade, para contratao de monitores

que trabalham com essas crianas, compartilhando seus conhecimentos e saberes culturais e comunitrios.

Pressupe ainda o dilogo como possibilidade de superar os desafios histricos da educao pblica.

Defende a transformao da escola em espao onde a cultura local possa dialogar com os saberes

escolares, sendo assim capaz de possibilitar a elaborao de um paradigma de educao integral que

rena diversas reas, experincias e saberes, como podemos identificar na pgina 14 do referido

documento:

18

A metodologia para educao integral apresentada aqui pode ser

compreendida como um instrumento de dilogo e troca entre os saberes

de escolas e comunidades. Acreditamos que as escolas no Brasil s tm

a ganhar se buscarem se abrir para as vivncias comunitrias, assim

como as comunidades para suas escolas: dessa forma, esperamos poder

formular saberes diferenciados, ou seja, saberes diferentes dos

originais. Queremos uma educao integral em que as diferenas e

saberes possam desenvolver condies de mtuas influncias e

negociaes

sucessivas. Uma educao integral estruturada a partir de um conceito

de integralidade, que supere termos como contra - turno e atividades complementares, bem como saberes escolares e saberes comunitrios (BRASIL, 2009, p. 14).

claro que a Escola e nem os professores, esto aptos e acostumados a verem esses

saberes se misturando com um conceito esttico que possuem sobre educao: a de alunos

enfileirados olhando fixos para o quadro, essa realidade no existe mais em nossas escolas e tem que

ficar claro na mente do professor tambm, por isso, a enorme dificuldade de aceitar a Educao

Integral. Mas para os que acreditam, a sada para uma sociedade catica e sem esperana (para

alguns), mas veremos isso, nas reflexes que seguem, pois no captulo seguinte est apresentada a

pesquisa com os estudantes e professores como tambm a anlise atravs das respostas obtidas.

19

2.2 Educao Integral no Brasil

Ao desvendar parte da histria da educao integral, tivemos contato com vrios autores,

e um em especial chamou ateno ao nos introduzir no mundo da educao integral numa perspectiva

anarquista, trazendo novos olhares e indagaes quanto ao tipo de educao que oferecemos

atualmente nas escolas pblicas e particulares. Galo apresenta o pensamento de Louis Althusser, e

denuncia [...] a escola como um dos principais aparelhos ideolgicos do Estado, encarregada de

difundir e perpetuar a ideologia burguesa, garantindo a perpetuao do sistema. (GALO, 2002, p.

18).

No Brasil, em 1925, Jos Oiticica ao disseminar as ideias libertrias, assumiu o papel de

pedagogo no intuito de

[...] introjetar nos indivduos a idolatria poltica, os deveres cvicos e a

obedincia, buscando assim garantir o respeito e a conformao a uma

estrutura social que se pretende absoluta e imutvel [...] do ponto de

vista libertrio a educao existente na poca, no ensinava a conhecer

o mundo, mas propriamente, era ensinado um certo conhecimento do

mundo, conhecimento este que dava a segurana de viver num mundo

sem mistrio, mas que levava ao medo do risco, morte da criatividade,

da originalidade, da liberdade [...]. (GALO, 2002, p.19)

Por outro lado, segundo Galo, o objetivo da educao libertria o homem se conhecer

por inteiro, se descobrir como um corpo, uma conscincia e como um ser social, fazendo com que

todas essas caractersticas se desenvolvam de forma integralizada.

Educar a pessoa para que seja o que ; LIVRE. Educar dar condies

a cada pessoa para que ela se descubra, enquanto indivduo livre e

enquanto ser social, dar condies para

que ela possa perceber e realizar, na justa medida, a dialtica do

indivduo social, a sua liberdade na liberdade do outro. Nesse sentido,

a educao anarquista se constitui na pedagogia do risco, por instigar a

liberdade de arriscar nas pessoas, por ousar acreditar na mudana, na

transformao [...]. (GALO, 2002, p. 20).

A pedagogia do risco, ao mesmo tempo, se preocupa em criar condies estruturais para

que cada um dos indivduos desenvolva sua singularidade, procurando tambm trabalhar o processo

de modo que dele brote a liberdade, como uma construo coletiva do grupo de indivduos. Em

escolhendo o risco, escolhe a vida, uma existncia livre e autnoma. (GALO, 2002, p. 174)

A educao anarquista entende que, para alcanar a liberdade deve-se educar

integralmente o homem. Desse modo, o conceito de educao integral foi inicialmente sistematizado

pelo pedagogo Paul Robin em 1868, quando o mesmo conseguiu estruturar a prtica pedaggica com

bases nos preceitos libertrios, cujos princpios e fundamentos baseiam-se em: a) um processo de

20

formao humana; b) permanente; c) um processo educativo que contribua para a superao da

alienao; d) que o conhecimento equivalha ao poder e, logo, a educao a ttica de luta contra a

hegemonia; e) individualidade e coletividade devem ser instncias plenamente articuladas.

A concepo de educao integral na perspectiva anarquista libertadora baseia-se em trs

instncias articuladas entre si: a) educao intelectual; b) educao fsica; e c) educao moral. Sendo

assim, Galo defende a pedagogia anarquista como uma pedagogia social, concebendo a educao

como um [...] fenmeno poltico-social que pode se abrir em duas frentes: ser o veculo da

reproduo da sociedade e, portanto, de sua manuteno; ou ser um espao privilegiado para a

realizao de algumas tarefas que culminem com um processo radical de transformao da realidade

social. (GALO, 1995, p. 163). Por esta razo, a educao integral na perspectiva da educao

anarquista/libertadora e da pedagogia do risco, instiga o homem a realizar o exerccio de liberdade, e

ao lanar um novo olhar na prtica educacional, possibilita, por sua vez, novas prticas educativas.

No Brasil, a educao em perodo integral vem sendo discutida e implantada no Brasil

desde a primeira metade do sculo vinte por educadores que, naquela poca, procuravam defender a

ideia uma formao integral e as influncias da educao anarquista se consolidam atravs do

movimento da escola nova nas dcadas de 20 e 30.

Na dcada de 1930, Ansio Teixeira, um dos mentores intelectuais da Escola Nova,

defendia a implantao de um sistema pblico de educao em que a escola:

[...] desse s crianas um programa completo de leitura, aritmtica e escrita, cincias

fsicas e sociais e mais artes industriais, desenho, msica, dana e educao fsica, sade e alimento

a criana, visto no ser possvel educ-la no grau de desnutrio e

abandono em que vivia (BRASIL, 2009b, p. 15). Ansio Teixeira colocou em prtica esta concepo

de educao em um Centro Educacional em Salvador com atividades no contra - turno escolar,

experincia que o educador denominou de Escola Parque.

Na dcada de 1960, diversos Centros Educacionais foram construdos em Braslia

seguindo esse modelo. Ainda nesta dcada, Ansio Teixeira, a pedido do Presidente Juscelino

Kubitschek, coordenou a comisso encarregada de criar o Plano Humano de Braslia, juntamente com

Darcy Ribeiro. Assim, organizaram o Sistema Educacional da Capital que, segundo a pretenso do

ento presidente, viesse ser o modelo educacional para todo o Brasil. Deste plano foi criado um

modelo de educao integral inspirado no modelo de Salvador, porm mais evoludo. Mais tarde, na

dcada de 1980, durante os dois governos de Leonel Brizola no Rio de Janeiro, foram construdos

500 prdios com a finalidade de abrigar o que se denominava como Escola Integral em horrio

integral, os CIEPs Centros Integrados de Educao Pblica. Posteriormente, em nvel nacional, a

21

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996, em

seu artigo 34, previu a progressiva ampliao do tempo de permanncia do aluno na escola: A

jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala

de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola. Em seu pargrafo

2, consta que: O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio

dos sistemas de ensino (BRASIL, 1996).

O Plano Nacional da Educao (PNE), Lei 10.172 de 09 de janeiro de 2001, retoma e

valoriza a Educao Integral como possibilidade de formao integral da pessoa, apresentando-a

como objetivo do Ensino Fundamental e tambm da Educao Infantil. Alm disso, o PNE apresenta

como meta, a ampliao progressiva da jornada escolar para um perodo de, pelo menos, 7 horas

dirias, alm de promover a participao das comunidades na gesto das escolas, incentivando a

instituio de Conselhos Escolares (BRASIL, 2001). Mais tarde, a Portaria Normativa

Interministerial n 17, de 24 de abril de 2007 institui o Programa Mais Educao, que visa fomentar

a educao integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio do apoio de atividades

socioeducativas no contra - turno escolar (BRASIL, 2007). Dessa maneira, a ampliao da jornada

escolar, prevista nos documentos oficiais citados acima, vem progressivamente fazendo com que

estados e municpios se comprometam em ampliar o tempo de permanncia dos estudantes na escola,

o que tem acarretado a intensificao dos estudos sobre a educao integral assim como a diversidade

de experincias j em andamento.

Diversas iniciativas tm sido implementadas com jornada escolar ampliada, entremeando

turno e contra - turno, com metodologias diversas de trabalho, conforme sntese apresentada no

Caderno do Programa Mais Educao: Texto Referncia para o debate nacional (BRASIL, 2009b).

So Paulo, por exemplo, viveu a experincia de educao integral entre 2000 e 2004 com os Centros

Educacionais Unificados (CEUs). Institudos por decreto municipal, estes Centros ofereciam

atendimento integral, de creche ao ensino mdio, com atividades educacionais, recreativas e culturais

em um mesmo espao fsico, com a perspectiva de que estes se constitussem em experincias de

convivncia comunitria. Outro exemplo foi a iniciativa desenvolvida pela prefeitura Municipal de

Belo Horizonte em 2006, que consistiu em um programa Inter setorial que amplia a jornada educativa

diria para 9 horas, oferecendo atividades diversificadas de forma articulada com a proposta poltico

pedaggica de cada instituio educativa. Este programa coordenado pela Secretaria de Educao

e conta com a parceria de vrias instituies de ensino superior, alm de ONGs, comerciantes,

empresrios locais, envolvidos na construo de uma grande rede responsvel pela educao de

22

crianas e jovens. Utiliza diversos espaos das escolas e da comunidade na perspectiva de transformar

os espaos da cidade em centros educativos.

Bairro Escola outro projeto criado pela prefeitura de Nova Iguau, no Rio de Janeiro,

que, desde 2006, baseado no conceito de cidade educadora, que considera que a educao no

ocorre somente no espao da escola, mas em diversos locais da cidade. Nesta iniciativa, vrias

atividades so desenvolvidas no contra - turno escolar, associadas s orientaes dos Parmetros

Curriculares Nacionais e ao Projeto Poltico Pedaggico de cada escola. Tais atividades podem ser

desenvolvidas por voluntrios ou monitores, selecionados entre moradores e integrantes das entidades

parceiras que participam de capacitaes peridicas.

Atualmente, este conceito tem se propagado de forma nica, na forma de esperana e,

acreditando em um Pas melhor, com jovens que se preocupem com seu amanh e com o destino de

sua nao, capazes de buscar solues para variadas situaes, os profissionais da educao

continuam apoiando e implantando o projeto e, em Mato Grosso, isso no diferente, acreditando na

mudana e no impacto que esta Educao Integral pode causar foi implantando em Mato Grosso no

ano de 2010, ser nosso assunto na sequncia.

2.3 Educao Integral em Mato Grosso

Os esforos para a Educao Integral em Mato Grosso deram incio em 2008, muito

tmida, se comparada a outros estados da federao. Diferentemente das regies sudeste, nordeste e

sul, poucos municpios mato-grossenses enquadraram-se nos critrios estabelecidos pelo MEC, nos

primeiros anos. Em 2008 a implantao restringiu-se a duas cidades: Alta Floresta61 no norte do

estado, inclusa no Programa devido a sua participao na Operao Arco Verde; e Cuiab, capital. A

partir do Programa Mais Educao, a prefeitura de Cuiab passou a desenvolver, nas escolas de sua

rede, um programa prprio de educao integral, chamado Programa Educa Mais. Esse Programa,

criado por meio do Decreto Municipal 4.688/2008, no visa uma substituio ou concorrncia com o

Mais Educao, pelo contrrio, suas aes so fundidas e seguem as mesmas diretrizes (CUIAB,

2009, p. 25). Em 2008 o Programa Educa Mais foi implantado em trinta e uma escolas da rede

municipal de Cuiab. Em 2009, o Programa Mais Educao passou a atender, alm destes, o

municpio de Vrzea Grande, segunda maior cidade do estado, localizada muito prximo capital.

As duas cidades se confundem geograficamente, pois cresceram lado a lado separadas apenas pelo

Rio Cuiab. Atualmente, Vrzea Grande desenvolve o Programa em cinquenta e duas escolas pblicas

(vinte e seis da rede municipal e vinte e seis da rede estadual). Em 2010, por possuir escolas

23

participantes do PDE - Escola, os municpios de Rondonpolis e Sinop, entraram na lista de

municpios atendidos. Ainda assim, timidamente. Sinop, das trinta e trs escolas de ensino

fundamental que possua, cadastrou oito (cinco estaduais e trs municipais) e Rondonpolis, de um

universo de oitenta e trs unidades, cadastrou dez, efetivando o atendimento de um mil e trezentos

alunos (BARROS NETA, 2011, p. 78).

A Secretaria de Estado de Educao (SEDUC), em maro de 2010, enviou uma pessoa

responsvel pela Coordenao Estadual do Programa Mais Educao aos municpios do interior do

estado a fim de orientar o processo de implantao nas redes municipal e estadual. No mesmo ano a

Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) em parceria com a SEDUC, ofertou, por meio de um

convnio firmado com o Ministrio da Educao/ SECAD, atividades formativas, na rea de educao

integral, junto aos municpios participantes do Programa. Foi realizado um curso de extenso com

carga horria de sessenta horas, divididas em duas etapas, que qualificou, dos cinco municpios, cento

e trinta professores comunitrios, tambm chamados de coordenadores, abrangendo saberes tericos

e prticos referentes aos dez macro campos dispostos no Programa (BARROS NETA, 2001, p.77).

Foi realizado tambm um seminrio com a presena de coordenadores e consultores do MEC, onde

foram discutidos os desafios e as perspectivas da educao integral no Estado. Segundo Barros Neta

(2011, p. 78) aps as discusses e apresentao das experincias pelos coordenadores do Programa

dos municpios, percebeu-se que o desenvolvimento da educao integral no estado ainda apresenta

muitos entraves, dificuldades e desafios, a exemplo da inadequao de estrutura fsica, recursos

financeiros insuficientes, rotatividade de monitores, falta de uma estruturao curricular e melhor

capacitao de todos os envolvidos.

No ano de 2011, com a ampliao dos critrios de prioridade, o atendimento deu um salto

numrico abrangendo vinte e nove municpios mato-grossenses. Ainda assim esse nmero representa

uma parcela pequena (vinte e um por cento) dos 141 municpios do estado, dentre estes, Peixoto de

Azevedo, atendendo nas escolas na Rede Municipal de Ensino. Somente a, partir das experincias

vivenciadas pelas escolas municipais que, em Peixoto de Azevedo a implantao deu incio na Rede

Estadual em trs escolas da cidade, dentre elas, a Escola Estadual Kreen Akarore.

2.4 Educao Integral em Peixoto de Azevedo com nfase na Escola Estadual Kreen Akarore

No municpio supracitado, em especial na Escola Estadual Kreen Akarore, que o foco

do nosso estudo, o Programa foi implantado em 2012, atendendo alguns alunos, de acordo com os

critrios estabelecidos pelo MEC. Com este atendimento, surgiu uma necessidade, na escola, de

repensar os espaos, rever o Projeto Poltico Pedaggico, discutir a metodologia de trabalho. Um

24

programa com excelente fundamentao e objetividade, mas depende muito de quem est frente de

sua organizao e administrao financeira, trabalhando na instituio, percebi, em hiptese, que os

alunos permaneciam na escola o tempo necessrio, mas que alguns monitores, trabalhavam alm do

tempo permitido enquanto que outros tinham seus horrios reduzidos por este ou aquele motivo,

tambm percebi, hipoteticamente falando, que as oficinas funcionavam com poucos alunos e que em

sua maioria, faziam o que queriam ou s faziam esporte, ou seja, o programa apenas funcionava de

fachada, as crianas tinham as merendas na hora certa, mas no funcionava como descrevia os

orientativos e isso sempre me preocupava, pois a direo falava as crianas no esto mais vindo no

programa, de certa forma, no era problema meu porque eu era professora de matemtica e no

coordenadora do Mais Educao, mas eu sempre me metia... Dessa forma, iniciou toda minha

inquietao. Assisti na Escola o nascimento e o fortalecimento de um Programa que, hipoteticamente,

estava falido, mas elaborei um projeto respaldado no orientativos para 2014 onde ocorreram algumas

mudanas, reuni os monitores e fiz minha proposta de trabalho, falei do andamento das oficinas, fixei

horrio para as turmas, para as aulas dos monitores e fixei as turmas no mural da escola, no comeo

deu muito trabalho, pois no estavam acostumados a realizar as oficinas que se matricularam, queriam

fazer como de costume, mas acabaram se ajeitando. Porque continuar errado se podemos melhorar e

seguir as normas para que tudo funcione e as coisas atinjam seus objetivos? Esse era o meu desejo.

A Escola Estadual Kreen Akarore se encontra em uma regio garimpeira e seu nome faz

referncia a uma tribo indgena que se encontrava no local antes de sua construo e que foi relocada

para a aldeia do Xingu denominada de ndios Gigantes, atende a alunos na ltima fase do segundo

ciclo e o terceiro ciclo completo, ou seja, atende do 6 ao 9 ano, uma vez que as Unidades Escolares

esto polarizadas neste Municpio.

No Programa Mais Educao, atendemos 150 crianas em 5 oficinas, com trs refeies

dirias, caf da manh s 8:00 quando chegam escola, 8:30 iniciam as oficinas, sendo duas turmas

pela manh e trs turmas pela tarde com 30 alunos em cada turma, totalizando os 150 estudantes

ativos.

. Com base nos textos lidos e com a experincia obtida em anos de sala de aula e nos

estudos durante as aulas do Ps Graduao em Gesto Pblica, especialmente na disciplina de

Polticas Pblicas, o trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual Kreen Akarore em Peixoto de

Azevedo, Estado de Mato Grosso, com 150 alunos do Ensino Fundamental, mais cinco monitores,

um tcnico administrativo e uma cozinheira que ficam sob minha responsabilidade. Utilizei de

observaes, execuo do Projeto do Programa, mais questionrios que forram respondidos pelos

alunos do programa Mais Educao e sua equipe, funcionrios e monitores (anexos 1 e 2) para

25

reflexo das atividades desenvolvidas pelo Programa e sua influncia nos aspectos j mencionados e

que so os objetivos deste trabalho. Os dados foram tabulados e expressos seus resultados em tabelas

e/ou grficos, fazendo-se saber, que, no questionrio dos alunos, nem todos responderam todas as

perguntas. Ao todo, foram distribudos 150 questionrios pra os alunos frequentadores do Programa,

para isso, necessitando apoio dos professores regentes e da coordenao da escola. Esse questionrio

tem por objetivo verificar se estes consideram que, desde sua incluso no Programa, houve melhora

no convvio entre os colegas, entre os professores, no compromisso com os afazeres escolares, na

diminuio da infrequncia, na concentrao em sala e no aumento do conceito de PPAP para PS.

Ainda, conforme anexo 2, foi entregue o questionrio aos funcionrios e monitores do Programa e

Professores Regentes da Unidade Escolar, este, com objetivo de verificar as implicaes do Programa

na aprendizagem destes estudantes e se os objetivos esto sendo alcanados.

A auto avaliao e as reflexes so ferramentas fundamentais para que os processos e

projetos dentro de uma instituio funcionem corretamente e faam com que as polticas pblicas

tenham sentido na vida do cidado e causem o efeito esperado pelos gestores. Nessa inteno, veja o

que diz o texto extrado da cartilha do Programa mais Educao (Ministrio da Educao 2012 pg.

05): A educao que este Programa quer evidenciar uma educao que busque superar o processo

de escolarizao to centrado na figura da escola. A escola, de fato, o lugar de aprendizagem

legtimo dos saberes curriculares e oficiais na sociedade, mas no devemos tom-la como nica

instncia educativa. Deste modo, integrar diferentes saberes, espaos educativos, pessoas da

comunidade, conhecimentos... tentar construir uma educao que pressupe uma relao da

aprendizagem para a vida, uma aprendizagem significativa e cidad. Portanto, acredito que o

Programa deve ser mais do que estava sendo feito e aproveitado, por isso, realizei e propus mudanas

na sua execuo, o que est apresentando resultados significativos na aprendizagem das crianas e

complementao em seus saberes e na questo da disciplina.

26

CAPTULO 3 - APRESENTAO E ANLISE DE DADOS

Neste Captulo, sero apresentados s reflexes obtidas a partir dos questionrios

entregues aos estudantes frequentadores do Programa Mais Educao na Escola Estadual Kreen

Akarore na cidade de Peixoto de Azevedo MT, bem como aos questionrios entregues aos

professores da Unidade escolar e aos professores monitores que lidam diretamente com os estudantes.

O questionrio foi aplicado aos 150 estudantes que frequentaram o Programa Mais

Educao na Escola Estadual Kreen Akarore divididos em 5 (cinco) turmas sendo 02 (duas) turmas

no perodo da manh com os alunos que frequentam o ensino regular no perodo da tarde e 03 (trs)

turmas tarde com os alunos que frequentam o ensino regular no perodo matutino. Todos os alunos

fazem rodzio entre as oficinas que foram pintura, violo, 2 tempo (esportes), alfabetizao e

letramento e oficina de informtica. A escola teve um alto ndice de PPAP no ano de 2013, portanto,

como tambm faz parte dos manuais e orientativos que todo aluno que possui baixo ndice de

aprendizagem e recebe o bolsa famlia (de certa forma) obrigado a frequentar a escola em tempo

integral, no houve desistncia, fato que ocorreu com alto ndice nos anos anteriores em que o

Programa ocorreu na Unidade Escolar. Os monitores possuem horrio para estarem atendendo as

turmas sendo que os mesmos cumprem 15 (quinze) horas semanais. Os mesmos, em escala,

permanecem na escola em horrio de almoo para estarem atendendo e auxiliando no controle e no

perodo de descanso para o reincio das oficinas e o incio da aula para os que encerraram as oficinas

no perodo matinal.

O questionrio foi aplicado no final do ms de novembro de 2014, com a colaborao dos

professores e da coordenadora da escola e dos monitores do projeto. A aplicao aos estudantes foi

muito tranquila, pois se colocaram dispostos a responde-lo. Dessa forma, 150 alunos responderam o

questionrio, sendo que algumas perguntas no foram respondidas por todos os estudantes.

Na sequncia, vamos mostrar os grficos com os resultados quantitativos a respeito de

quatro categorias principais, em torno das quais agrupamos as respostas ao questionrio. A primeira

categoria refere-se relao dos alunos com o trabalho pedaggico, que associamos s seguintes

questes, conforme ilustrado abaixo:

27

Fonte: Dados Primrios, 2014. 150 alunos responderam.


Esta primeira parte, podemos ver claramente que os alunos gostam de frequentar o

Programa Mais Educao e acreditam que sua participao durante as aulas e seu compromisso

tenham aumentado. Isso gratificante, pois constatou veracidade das informaes durante a fase de

observao, esta unidade de ensino passou por problemas serssimos de gesto em anos anteriores e

93%

1,50%

4%

1,50%

Melhorou sua participao durante as aulas?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

87%

1,50% 11%

1,50%

Melhorou seu compromisso em fazer os deveres de casa e em sala de aula?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

28

era necessrio que essa reflexo acontecesse e que os estudantes tambm percebessem que eles podem

fazer a diferena e esto fazendo.

Outro item (categoria) que vamos analisar agora com relao leitura e escrita e com

relao ao Conceito, haja vista que em ano anterior tivemos muitos alunos com baixo ndice de

aprendizagem. Vamos l:



95%

1,00%

3%

1,50%

E com relao ao seu Conceito,tendo por base o ano anterior, est melhor?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

68%

7%

23%

2%

Percebeu que atravs do P.M.E, sua letra melhorou?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

29


Percebemos que, com as mudanas ocorridas no P.M.E e, aplicando as Polticas Pblicas

de forma a atender as exigncias, sendo correto em nossas aes, temos o retorno esperado pelo

Programa. Por estes grficos, vimos que muitos estudantes perceberam seus avanos e que

melhoraram significativamente na leitura e escrita e que seus conceitos no primeiro semestre letivo

foram bem melhores, atingindo a meta esperada que um P.S (Progresso Satisfatria). Apenas uma

pequena faixa, em torno dos dois por cento no sabiam dizer se melhoraram e um percentual pequeno

no melhorou, mas ali, tambm temos crianas com necessidades especiais e que frequentam o

Programa assiduamente, mas mesmo assim, desenvolvem satisfatoriamente.

Durante o perodo de observao, que ocorreu nos anos anteriores a 2014, podemos

perceber que havia estudantes at do nono ano sem saber ler e escrever e que no participavam do

programa por ser somente brincadeiras antes de efetuar as mudanas e que agora, devido ao

agrupamento das turmas por idade, que era um outro pensamento meu, eles no sentem vergonha e

participam assiduamente e visualizaram melhoras significativas.

Nossa terceira categoria, se refere ao fato de estarem motivados a estudarem, a no

faltarem escola, os grficos a seguirem, trazem as informaes:

83%

4% 10%

3%

E com relao escrita, consegue produzir mais?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

30



Fonte: Dados Primrios, 2014. 141 alunos responderam

91%

4% 5%

Acredita que sua participao no P.M.E. tem umentado em voc a vontade de estudar e de querer a cada dia buscar novos conceitos e saber mais sobre os

assuntos abordados em sala de aula pelos professores?

Sim

No

Mais ou menos

71%

9%

20%

Seu interesse em participar dos eventos, brincadeiras e festas promovidas pela escola aumentou?

Sim

No

Mais ou menos

94%

2% 4%

Sente vontade de ir para a escola?

Sim

No

Mais ou menos

31



Verificamos que, atravs das respostas dos estudantes que, a vontade de estudar e de estar

colaborando com as atividades da escola aumentaram, em sua maioria, concordam que, o tempo de

permanncia na escola, quando bem direcionado traz resultados benficos para a comunidade escolar

e para eles mesmos, pois o amor pela instituio e o querer que seja bem sucedida em todos os seus

aspectos, fazem com que as polticas pblicas funcionem, basta dedicao e o emprego correto dos

recursos, tanto em pessoas como em materiais.

Os documentos de referncia do Ministrio da Educao para o Programa orientam que

a escola deve reorganizar seus tempos e espaos bem como garantir no seu projeto pedaggico a

participao dos sujeitos para que estes se sintam parte da escola e valorizados por ela. Pressupomos

2%

95%

3%

Sente o desejo de faltar s aulas?

Sim

No

Mais ou menos

73%

5%

22%

Acredita que se continuar a participar do P.M.E. pode melhorar ainda mais?

Acredito

no acredito

Estou pensando ainda

32

que a escola vem procurando se reorganizar e se aproximar da linguagem dos estudantes, pois, de

acordo com as respostas, estes se sentem includos e valorizados. Podemos pressupor que o interesse

dos alunos em relao ao processo de aprendizagem, indicado por meio desta categoria, se deve

diversificao curricular e tambm organizao do trabalho pedaggico, j que temos, no contra -

turno, atividades desenvolvidas em outros espaos tais como sala de artes, dana, auditrios, etc.

Como salienta Padilha (2012, p. 196),

O currculo da escola, que antes era apenas um recorte ou ento

sinnimo de contedo escolar, apresenta-se agora como um processo

amplo, complexo, que deve considerar no apenas o que se deve saber,

mas o como e tambm o para que aprender, porque aprender e mesmo

quem deve aprender este ou aquele

conhecimento.

Com base nos dados acima, podemos chegar a uma concluso de que, a partir da

participao no Programa, se sentem motivados a irem e a permanecerem na instituio, bem como

a aprender e, o mais importante, o Programa, no a salvao da Ptria, mas uma sada, um auxlio

para que a auto estima seja desenvolvida e que a criana volte a se encontrar e perceba quo

importante , apesar do mundo a sufoca, pois crianas que viraram o ano de 2014 com o rtulo de

PPAP, dando a volta, isso uma vitria, para a escola? Tambm, mas a vitria tem um sabor muito

maior para ela, pois acreditando nela, a criana se sente valorizada pelo que sabe e desenvolve outras

capacidades que auxiliam no currculo comum.

A quarta anlise feita com relao s relaes interpessoais, que so expressas pelos

grficos:


70%

4%

12%

14%

Melhorou o relacionamento entre seus colegas?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

33



53%

2%

31%

14%

Consegue respeitar a opinio de seu colega?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

70%

4%

17%

9%

Com relao aos professores, melhorou tambm o relacionamento com eles?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

34


Podemos dizer, que atravs do questionrio, vemos que os alunos possuem conscincia

que houve mudanas no relacionamento interpessoal e isso muito significativo na escola em

questo, pois vem de um histrico de gestes muito perturbadas e com alto ndice de indisciplina, o

que muito relevante, haja vista que o programa justamente para atendimento dos alunos com baixo

ndice de aprendizagem, para os que esto em defasagem idade srie e para os que recebem o bolsa

famlia e, que muitas vezes estes fatos esto associados (na maioria dos casos de baixo rendimento)

questo da indisciplina e o fato de permanecerem na escola por mais tempo, de possurem pessoas

com a disposio para conversarem, de terem um contato mais humano, com muitos momentos de

lazer, esportividade e criatividade, fazem com que se sintam mais amados e valorizados e isso

refletido nas respostas durante o questionrio.

Em observao, a escola passou entre os anos de 2012 e 2013, um perodo de muitos

conflitos de modo geral e o agrupamento por turmas de mesma idade, a ocupao organizada em

oficinas, aplicabilidade das regras, valorizao pessoal e o respeito s individualidades dos estudantes

permitiu que o aumento de permanncia na escola se tornasse agradvel e que pudessem se sentir

valorizados e amados.

Na sequncia, trataremos do segundo conjunto de perguntas foi realizado com os

professores regentes dos estudantes que frequentam o Programa Mais Educao, bem como os

monitores dos mesmos. O questionrio foi respondido tendo por base, cada aluno em individual. O

objetivo deste questionrio verificar se os professores possuem a mesma viso do programa e seus

efeitos e contribuies para com a educao e, como o questionrio dirigido aos professores se refere

a cada estudante, dividi tambm em quatro categorias que so: Compromisso e responsabilidade,

71%

5%

16%

8%

Com relao aos demais funcionrios da escola, o relacionamento tambm melhorou?

Sim

No

Mais ou menos

No sei dizer

35

aproveitamento escolar, motivao e relacionamento, os quais sero discorridos em separado com

base nos grficos que seguem.

Com relao aos compromissos e responsabilidades, o resultado do questionrio na viso

dos professores, foi a seguinte:

Fonte: Dados Primrios, 2014.


90%

7%3%

Considera que melhorou o aprendizado?

Sim

No

Mais ou menos

67%

10%

23%

No quesito responsabilidade com suas tarefas escolares, melhorou?

Sim

No

Mais ou menos

36



Olhando para o resultado expresso nos grficos podemos visualizar que os professores

em sua maioria, por volta dos 80% consideram que a participao do estudante no Programa Mais

Educao tem contribudo em relao aos quatro aspectos considerados (aprendizagem,

comportamento, responsabilidade e compromisso em relao s tarefas). Foi uma surpresa at para

eles fazerem essa reflexo para os reflexos positivos que a insero dos estudantes no programa tenha

trago resultados positivo.

Com relao aos deveres de casa, se comparado com o grfico dos alunos, os alunos

pensam que melhoraram mas ainda no o bastante, mas j os professores apenas 10% disseram que a

77%

3%

20%

Observa que est mais calmo dentro da sala e no ptio?

Sim

No

Mais ou menos

87%

3% 10%

Est fazendo os deveres de casa e os da escola?

Sim

No

Mais ou menos

37

melhora foi mais ou menos. Quando comparado com anos anteriores, todos concordamos que a

melhora foi surpreendente e que isso fez com que a aprendizagem e o nvel de comprometimento com

os deveres e com as atividades da escola aumentassem.

A segunda categoria est relacionada ao aproveitamento escolar. A inteno era verificar

se os professores regentes observam que, a partir da insero no PME, os estudantes apresentam

melhora no desempenho em relao aos contedos curriculares do turno regular.



77%

6%

17%

A escrita est melhor?

Sim

No

Mais ou menos

77%

10%

13%

Melhorou a leitura e produo de texto?

Sim

No

Mais ou menos

38


Em observaes realizadas na escola desde 2011 quando ingressei na escola quando

efetiva, percebamos que os estudantes chegavam ao terceiro ciclo, em sua maioria, sem saber ler e

escrever e, muito menos sem conseguir se expressar oralmente e isso foi comprovado, com um

trabalho que realizamos no referido ano onde, no primeiro trimestre letivo pedimos a todos os

estudantes que escrevessem um pequeno texto de como teria sido as suas frias e, o resultado foi

surpreendente, 80% dos alunos no dominavam a arte da leitura e escrita, ento, iniciou-se um

trabalho de recuperao e acelerao da aprendizagem e, com isso a idealizao do Programa Mais

Educao para auxiliar nessa importante tarefa e desafio. Contudo, como hiptese j colocada, em

que o programa no estava atingindo os objetivos propostos e, com as mudanas ocorridas, pois a

proposta inicial era o encerramento do programa na educao na instituio, ento foi dada mais uma

chance e, com base na anlise dos grficos acima, verificamos que 77% dos professores disseram que

os estudantes frequentadores do Programa Mais Educao tiveram significativas melhoras na escrita

e na leitura e que 66% disseram que tambm melhoraram em sua expresso oral e isso significativo,

pois, quando comparado com as propostas do programa e da realidade em que a escola estava

vivenciando, esses resultados demonstram que os professores vivem hoje, uma expectativa de um

futuro melhor para esses estudantes. claro, que temos alguns colegas que ainda no admitem que

houve melhora, mas a maioria acredita e, a parte que ainda no conseguiu visualizar melhoras ou

ainda esto em dvida, porque esperam que haja a cada ano, ainda mais melhoras.

A terceira categoria que se refere motivao para aprender, apresentamos os resultados:

66%

7%

27%

Teve melhora na expresso oral?

Sim

No

Mais ou menos

39



Esse fato bem apreciado pelos professores, pois muito ruim preparar uma aula sem

alunos, e o fato de estarem presentes na aula e de estarem motivados a estarem participando dos

eventos produzidos pela escola deixa os professores contentes e tambm motivados a trabalhar e a

preparar suas aulas. Em anos anteriores, os alunos faltavam demasiadamente e muitos ficavam retidos

90%

3%7%

Parou de faltar?

Sim

No

Mais ou menos

80%

3%

17%

Percebeu o aumento do interesse em participar dos eventos e das atividades que a escola se

prope a oferecer?

Sim

No

Mais ou menos

40

no final do ciclo pelo nmero imenso de faltas, hoje isso uma realidade diferente, pois o aluno

presente e motivado aprende.

A quarta e ltima categoria refere-se relao entre pares, na qual inclumos a questo

sobre a autoestima, compreendendo que esta, se constri e ao mesmo tempo resulta das relaes

interpessoais.



Desta ltima categoria podemos concluir, a partir das respostas dos professores, que a

qualidade das relaes interpessoais teve significativa melhora, contribuindo para a colaborao e

90%

3%7%

Melhorou o relacionamento com professores e colegas de classe?

Sim

No

Mais ou menos

94%

3%

3%

perceptvel mudana na auto estima do estudante?

Sim

No

Mais ou menos

41

revelando-se como aumento da autoestima, haja vista que, em anos anteriores, tivemos muitas atas e

reunies e palestras e visitas policiais por conta da indisciplina e do vandalismo (destruio de

patrimnio pblico) com vrios registros e boletins de ocorrncias. Conclumos afirmando que o

conjunto de categorias, aqui consideradas como elementos constitutivos da aprendizagem, teve

significativo incremento, tanto do ponto de vista dos professores como do ponto de vista dos prprios

alunos. Podemos inferir da que todas as atividades desenvolvidas no Programa, incluindo os

contedos curriculares habituais e ainda atividades como a dana, a msica, a horta escolar, o esporte,

a capoeira, o xadrez, a cermica, o apoio pedaggico, a pintura, entre outras atividades, tem de fato

contribudo para construir nos estudantes a certeza de que so capazes de aprender, colaborar e

participar da vida escolar com mais desejo e envolvimento.

42

CONSIDERAES FINAIS

O Programa Mais Educao, estratgia do governo federal para a implantao gradativa

da educao integral nos pas, tem como princpio valorizar os estudantes e as comunidades nas quais

que estes esto inseridos. Prope que a escola se abra para a comunidade e valorize a cultura local,

que construa um projeto pedaggico que leve em conta os saberes dos sujeitos envolvidos e seja um

espao vivo de conhecimento reconhecido e valorizados por todos que dela fazem parte. Prope o

dilogo como possibilidade de construo de uma escola inclusiva. Prope ainda que a escola resgate

aqueles que, em determinados momentos, foram excludos, contribuindo com o cenrio da repetncia,

da evaso e da distoro idade-srie. Procura oferecer outras possibilidades educativas por meio da

msica, da dana, das artes, com intuito de resgatar os que mais precisam da escola e inclu-los para

que, devidamente valorizados, se sintam partcipes do processo educativo e possam assim contribuir

para mudar o cenrio da educao no pas. Participar da implantao, do acompanhamento e ter a

oportunidade de coordenar o Programa Mais Educao em Peixoto de Azevedo, em especial na

Escola Estadual Kreen Akarore e de ter a oportunidade de contribuir para auxiliar aqueles estudantes

que se sentem excludos pela escola ou que se veem como incapazes de aprender, realmente foi uma

experincia que valeu a pena. Na minha trajetria enquanto educadora sempre acreditei que todos so

capazes de aprender, basta acreditarmos e mostrarmos, atravs dos nossas atitudes e aes, que todos

podem e so capazes de vencer os desafios. Na coordenao do Programa, muitos desafios foram

postos, principalmente porque o tempo ampliado tem sido ofertado queles que mais incomodam na

escola e que, do ponto de vista estritamente associado aos resultados das avaliaes, no evidenciam

boa aprendizagem. Entretanto, considero que falta de aprendizagem tambm significa incapacidade

da escolar em possibilitar aquilo que possa atender s necessidades dos alunos. Ou significa ainda as

dificuldades prprias da escola em lidar com a aprendizagem em um sentido mais amplo. Por esta

razo, ampliamos o sentido da aprendizagem de modo a abarcar diversos aspectos associados ao

compromisso, s relaes interpessoais, ao interesse em conviver na escola, alm do estudo dos

contedos curriculares. Nesta perspectiva, a pesquisa realizada com os estudantes e seus professores

contribuiu para evidenciar que estes diversos aspectos tiveram melhora bastante considervel.

Retomando a problemtica desta pesquisa e diante das respostas dos questionrios,

possvel afirmar que a aprendizagem, neste sentido mais amplo, foi, sim, incrementada. Podemos

inferir que, quando so oferecidas oportunidades e quando so valorizados os sujeitos, estes so

capazes de mostrar resultados que antes no se verificavam, o que se evidencia na vontade de

participar, relacionar-se melhor com os pares e valorizar a escola. Ressaltamos ainda que este trabalho

43

enfocou um aspecto da educao integral, a questo da aprendizagem em uma dimenso mais ampla,

mas h diversas outras diretrizes importantes no Programa, que precisariam ser acompanhadas e

avaliadas e que poderiam tornar-se tambm elementos para uma possvel continuidade da pesquisa.

Acompanhando o desenvolvimento dos estudantes na escola e conhecendo a realidade na qual muitos

se encontram, e ainda a partir da contribuio das anlises aqui apresentadas, afirmo que a educao

integral possibilita resgatar a valorizao da escola pblica e a oportunidade de oferecer uma

educao que contemple no s os contedos curriculares tradicionais, mas outras opes curriculares

como a dana, a msica, a arte, os esportes. Oportunidades estas que a maioria deles no teria fora da

escola. A educao integral pode oportunizar a todos o convvio em uma escola melhor, favorecendo

a construo de uma sociedade mais humana, sensvel s mudanas e que valoriza o belo e a

criatividade como formas de se aprender e de se valorizar.

44

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Livraria Instituto Paulo Freire, 2010. (Educao Cidad).

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do apoio a atividades scio - educativas no contra - turno escolar. Disponvel em:

. Acesso em: 10 jul. 2014.

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Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE, no exerccio de 2008. Disponvel em: . Acesso em: 10 jul.

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Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. 2009a. Disponvel em:


BRASIL. Educao Integral: Texto Referncia para o Debate Nacional. Braslia: Ministrio da

Educao, 2009b. Disponvel em:


BRASIL. Rede de Saberes Mais Educao: pressupostos para projetos pedaggicos de educao

integral: caderno para professores e diretores de escolas. Braslia: Ministrio da

Educao, 2009c. Disponvel em:


CANDAU, V.; MOREIRA, M. A. Indagaes sobre currculo, conhecimento e cultura. Braslia:

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CARVALHO, Maria do Carmo Brant. O Lugar da Educao Integral na Poltica social.

Caderno CENPEC: Educao, cultura e ao comunitria, So Paulo, v. 2, n. 1, p. 07-13, 2006.

45

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DAYRELL, J. (Org.) Mltiplos Olhares Sobre Educao e Cultural. Belo Horizonte: Editora

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e terra, 1996.

Constituio Federal de 1988 artigos 205, 206 e 207

Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 9089/1990)

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/1996) artigos 34 e 87

Plano Nacional de Educao (Lei n. 10.179/2001)

Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do

Magistrio (Lei n. 11.494/2007)

Resoluo n 34 de 06/09/2013

Decreto n 7.083, de 27 de janeiro de 2010

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http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16690&Itemid=1113,

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http://www.seduc.mt.gov.br/conteudo.php?sid=476&cid=14003&parent=0, acessado em

16/10/2014.

46

ANEXO 1 QUESTIONRIO APLICADO AOS ESTUDANTES

PROGAMA MAIS EDUCAO ESCOLA ESTADUAL KREEN AKARORE

PEIXOTO DE AZEVEDO - MT

QUESTIONRIO AOS ESTUDANTES

Nome:______________________________________ Turno________ Srie______________

1. Melhorou sua participao durante as aulas?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

2. Acha que com o P.M.E. sua letra melhorou?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

3. Melhorou seu compromisso em fazer os deveres de casa?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

4. E com relao ao seu conceito em relao ao ano anterior, est melhor?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

5. E com relao escrita, consegue produzir mais?

(...) sim

(...) no

47

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

6. Acredita que participar do P.M.E tem aumentado em voc a vontade de estudar e de querer a

cada dia buscar novos conceitos e saber mais sobre os assuntos abordados em sala de aula

pelo professor?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

7. Seu interesse em participar dos eventos, brincadeiras e festas promovidas pela escola

aumentou?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

8. Sente vontade de ir para a escola?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

9. Tem desejo de faltar s aulas?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

10. Acredita que se continuar a participar do P.M.E. pode melhorar ainda mais?

(...) sim

(...) no

48

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

11. Melhorou o relacionamento entre seus colegas?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

12. Consegue respeitar a opinio de seu colega sem agredi-lo?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

13. E com relao aos professores, melhorou tambm o relacionamento com eles?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

14. E com relao aos demais funcionrios da escola, o relacionamento com eles, tambm

melhorou?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

(...) no sei dizer

49

ANEXO 2 QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES E MONITORES

PROGAMA MAIS EDUCAO ESCOLA ESTADUAL KREEN AKARORE

PEIXOTO DE AZEVEDO - MT

QUESTIONRIO AOS PROFESSORES E MONITORES

Aluno Avaliado____________________________________

1. Considera que melhorou o aprendizado?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

2. No quesito responsabilidade com suas tarefas escolares, melhorou?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

3. Observa que est mais calmo dentro da sala e no ptio?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

4. Est fazendo os deveres de casa e da sala?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

5. A escrita est melhor?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

6. Melhorou a leitura e produo de texto?

(...) sim

50

(...) no

(...) mais ou menos

7. Teve melhora na expresso oral?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

8. Parou de faltar?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

9. Percebeu o aumento do interesse em participar dos eventos e das atividades que a escola se

prope a oferecer?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

10. Melhorou o relacionamento com professores e colegas de classe?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

11. perceptvel mudana na auto estima do estudante?

(...) sim

(...) no

(...) mais ou menos

monografia programa mais educação

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