1- INTRODUO2- A leitura se faz muito importante em nossas vidas, atravs dela podemos aprender, ensinar e conhecer outras culturas. A sua grandiosidade deve ser compreendida como uma leitura que permita a viagem no mundo da imaginao, to presente na infncia. A inspirao para a realizao deste trabalho, surgiu a partir da observao do comportamento das crianas de 2 e 3 anos de idade do CEMEI Carmem Montes Paixo, diante das histrias contadas nas Tendas Que Contam Histrias; A Pedagogia do Encantamento,projeto elaborado pela Secretaria de Educao do Municpio de Mesquita. Tambm serviu de inspirao, o trabalho que as professoras da unidade realizam com a literatura infantil em sala de aula, procurando despertar nos alunos; imaginao, participao e envolvimento nos contextos das histrias. O desenvolvimento da imaginao infantil quando compartilhado, divulgado e aplaudido faz do sujeito algum envolvido com as idias, compreensivo, crtico e modificador das situaes prazerosas ou no, torna-se algum com ideais. Ao experimentar a leitura o leitor executa um ato de compreenso e interpretao do mundo, e atravs dessa compreenso pode modificar ou resignificar o contexto no qual est inserido. O trabalho com literatura infantil tem como possibilidade de resultado a formao de leitores/escritores competente. Tem como objetivo formar algum que compreenda aquilo que l; que consiga transmitir aos outros os elementos de uma histria atravs das ilustraes; que possa transformar um texto numa narrativa prazerosa a quem ouve; que possa aprender a ler o que no est escrito; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que possa imaginar e criar. A literatura um possvel caminho para a criana desenvolver a imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e significativa. Para contar a histria preciso saber como se faz, e atravs das histrias as crianas aprendem nomes, sons, msicas e se inserem na cultura. Quem conta histrias precisa criar um clima de envolvimento; e o objetivo desse trabalho mostrar a importncia da literatura infantil e tambm a importncia das pessoas que contam as histrias na educao infantil; e acima de tudo incentivam as descobertas atravs dos livros. A presente monografia prope discutir o papel que a literatura infantil exerce na formao das crianas do CEMEI Carmem Montes Paixo no Municpio de Mesquita no Rio de Janeiro; partindo da trajetria histrica da literatura infantil ao longo dos tempos, para enfatizar a necessidade de sua utilizao na escola, em casa, na vida. Visa demonstrar a importncia do dilogo no cotidiano da creche, do uso das linguagens e do exerccio de interpretao atravs da literatura infantil, seus textos e ilustraes. Ao reconhecer a linguagem como o veculo de comunicao entre o aluno, o professor e os colegas em sala de aula; e tambm as prticas que compem a educao infantil, como as rodas de conversas, os momentos da contao de histrias, e as msicas de escola, como as crianas costumam nomear. O trabalho tambm procura esclarecer, que ao longo dos anos se convencionou que existe uma literatura para cada criana, de acordo com sua faixa etria, mas para alm dessa classificao, tambm de acordo com seu gosto, seu mundo, sua cultura, seu meio social; e que no ler no um problema social, j que pessoas que possuem um poder aquisitivo razovel muitas vezes preferem investir em outros meios de diverso para seus filhos. No ler um problema cultural, as crianas brasileiras leem pouco, porque no so incentivadas; cabe aos professores, a escola e aos pais desenvolverem esse hbito saudvel nas crianas, desde a infncia. 2- O QUE LITERATURA INFANTIL A Literatura infantil , antes de tudo, literatura, ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o Mundo, o Homem, a Vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica; o imaginrio e o real; os ideais e sua possvel/impossvel realizao. (Cagneti,1996 p.7) A literatura infantil leva a criana descoberta do mundo, onde sonhos e realidade se incorporam, onde a realidade e a fantasia esto intimamente ligadas, fazendo a criana viajar, descobrir e atuar num mundo mgico; podendo modificar a realidade seja ela boa ou ruim. A histria da literatura infantil tem relativamente poucos captulos. Comea a delinear-se no incio do sculo XVIII, quando a criana pelo que deveria passa a ser considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e caractersticas prprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos mais velhos e receber uma educao especial, que a preparasse para a vida adulta(.Cunha,1999,p22) Antes disso, a criana, acompanhando a vida social do adulto, participava tambm de sua literatura. Existiam no sculo XVIII, duas realidades. A criana da nobreza, orientada por preceptores, lia geralmente os grandes clssicos, enquanto a criana das classes desprivilegiadas lia ou ouvia as histrias de cavalaria, de aventuras. As lendas e contos folclricos formavam uma literatura de cordel de grande interesse das classes populares. Devido concepo de infncia que estava se constituindo, fez-se necessrio novos mecanismos para equipar e preparar a criana para enfrentar mais tarde o meio social. A escola tornou-se, ento, uma instituio legalmente aberta, no s para a burguesia, mas para todos os segmentos da sociedade e a literatura infantil vem, ento validar esse processo de escolarizao; isto porque, como a escola trabalha sobre a lngua escrita, ela depende da capacidade de leitura das crianas, ou seja, supe terem esta passado pelo crivo da escola (Lajolo e Zilberman, 1991, p. 18) No caminho percorrido, procura de uma literatura adequada para a infncia e juventude, pode-se observar duas tendncias prximas daquelas que j influenciavam a leitura das crianas: dos clssicos, fizeram-se adaptaes e do folclore, nasceu os contos de fada, at ento quase nunca voltados especificamente para a criana. A literatura infantil desde a origem sempre foi ligada diverso ou ao aprendizado das crianas, acreditava-se que seu contedo deveria ser adequado ao nvel da compreenso e interesse desse peculiar destinatrio. Como a criana era vista como um adulto em miniatura, os primeiros textos infantis resultaram de adaptaes ou da minimizao de textos escritos para os adultos. Expurgadas as dificuldades de linguagem, as digresses ou reflexes que estariam acima do que eles consideravam possvel para a compreenso infantil; retiradas as situaes de conflitos no exemplares e realando principalmente as aes ou peripcias de carter aventuroso ou exemplar, as obras literrias eram reduzidas em seu valor intrnseco, mas atingiam o novo objetivo; atrair o pequeno leitor/ouvinte e lev-lo a participar das diferentes experincias que a vida pode proporcionar ao nvel do real ou do maravilhoso. 2.1- O comeo de tudo Os irmos Grimm, colecionadores de histrias folclricas, esto assim ligados gnese da literatura infantil. Tiveram seus contos republicados e adaptados uma infinidade de vezes, a tal ponto que hoje tais relatos se apresentam demasiadamente modificados. Em cada pas, alm dessa literatura tornada universal, vo aos poucos surgindo propostas diferentes de obras literrias infantis. No Brasil, a literatura infantil tem incio com obras pedaggicas e, sobretudo adaptaes de obras de produes portuguesas, demonstrando a dependncia tpica das colnias(Cunha, 1999,p.23) No final do sculo XIX estava sendo mudado o regime poltico no Brasil; a Repblica adotada a partir de 1889 substitua a Monarquia, aps o longo reinado de D. Pedro II, Imperador desde1840. Nas ltimas dcadas do sculo XIX, os pases europeus no qual o Brasil se espelhava comeavam a transitar para o regime republicano que, primeira vista, parecia mais democrtico. Por meio de eleies peridicas e livres, os dirigentes podiam ser trocados de modo que a Sociedade dispunha de ocasies mais numerosas para manifestar insatisfao quando essa acontecia. Alm disso, o regime republicano quando acompanhado de consultas aos votantes, oportunizava a um maior nmeros de pessoas declarar sua opinio mostrando-se pois mais liberal e dinmico. Nesse novo Brasil de transformaes ao final do sculo XIX, se d o aparecimento dos primeiros livros para crianas escritos e publicados por brasileiros; mas com Monteiro Lobato que tem incio a verdadeira literatura infantil brasileira. 2.2- Presenas marcantes na literatura infantil e nas Tendas Que Contam Histrias Ana Maria Machado Embora Ana Maria Machado costume afirmar que nunca houve um interesse direto em escrever para crianas, o sucesso que faz sobre esse pblico marca sua trajetria como escritora de literatura infantil. Desde cedo essa notvel escritora que chegou a Academia Brasileira de Letras no ano de 2003 demonstrava seu dom para literatura; quando fazia dirios, escrevia cartas, participava do jornalzinho do colgio. Ana Maria estudou letras e deu aula de literatura em faculdades, trabalhou em jornal e fez tradues; o seu lado diletante como escritora comeou quando encomendaram uma histria para uma revista. Os leitores gostaram e foram surgindo outras. E muitas outras. Ana sofreu influncia e bom exemplo, de seu pai, o jornalista e poltico Mario Martins, que lhe ofereceu um ambiente cheio de livros e lhe contou histrias. Sua carreira como escritora de literatura infantil, foi despertada a partir do momento em que a autora escreveu histrias infantis para uma revista, assim ela percebeu que se identificava com o pblico infantil e com esse tipo de linguagem, onde o literrio faz uma interseo com o coloquial/oral/familiar. Ana Maria Machado tambm v em Monteiro Lobato o comeo de tudo de maravilhoso e marcante para a literatura infantil, mas tambm v no Brasil atualmente vrias manifestaes de talento. Ana Maria Machado uma das escritoras que tem suas publicaes muito utilizadas nas Tendas Que Contam Histrias.