UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

CAMILA MARIA CHIARI

EDUCAO, PEDAGOGIA E PSICOLOGIA NO PENSAMENTO EDUCACIONAL

DE CARLOS DA SILVEIRA 1916 1923.

SO CARLOS SP 2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

CAMILA MARIA CHIARI

EDUCAO, PEDAGOGIA E PSICOLOGIA NO PENSAMENTO EDUCACIONAL DE

CARLOS DA SILVEIRA 1916 1923.

SO CARLOS SP 2014

Dissertao apresentada ao Programa

de Ps-Graduao em Educao da

Universidade Federal de So Carlos,

como parte dos requisitos para

obteno de ttulo de Mestre em

Educao.

Orientao: Prof Dr Alessandra Arce

Hai

Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da Biblioteca Comunitria da UFSCar

C532ep

Chiari, Camila Maria. Educao, pedagogia e psicologia no pensamento educacional de Carlos da Silveira 1916 1923 / Camila Maria Chiari. -- So Carlos : UFSCar, 2014. 117 f. Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So Carlos, 2014. 1. Educao - histria. 2. Brasil - educao. 3. Silveira, Carlos da, 1883-1964. 4. Escola nova. I. Ttulo. CDD: 370.9 (20a)

queles que tanto meu apoiaram,

meus pais

AGRADECIMENTOS

Profa. Dra. Alessandra Arce Hai pela dedicao, pacincia e empenho em suas

orientaes. Por seus conselhos que proporcionaram o enriquecimento do trabalho e tambm

de minha formao.

Aos meus pais, Fernando e Ana Maria, presentes nos momentos difceis e nas maiores

alegrias, sempre me apoiando e incentivando durante os estudos. Obrigada por ajudar a realizar

sonhos e planos!

Ao Senhor Carlos Alberto da Silveira Isoldi Filho, bisneto do professor Carlos da

Silveira, meus sinceros agradecimentos por todo desprendimento de tempo, dedicao,

preocupao e apoio pesquisa. Todos os materiais que me enviou e as conversas que

proporcionou colaboraram muito para a continuao da pesquisa. Agradeo ainda a toda a sua

famlia que participou e se solidarizou. Meus agradecimentos especialmente senhora Maria

Clara, que muito me contou e ensinou por meio de suas conversas, obrigada por tamanha

simpatia.

Aos meus irmos. Fernanda, por sempre colaborar com suas experincias acadmicas

e por emprestar seu endereo residencial para que eu pudesse receber livros e cartas. Ao Luiz,

por contribuir com minha fundamental aquisio de estudo e trabalho. Renata, minha

confidente, por sempre estar presente e me apoiar em todas as decises. Ao Paulo, por me

emprestar seu espao e escrivaninha para a minha baguna de livros e textos. Amanda, por

manifestar seu apoio e incentivo com sua determinao. Meus agradecimentos por

proporcionarem os risos, conselhos e os momentos mais valiosos.

Aos meus cunhados, Thalita e Alessandro, pela pacincia e amparo nos momentos que

mais precisei. E s minhas tias que sempre apoiaram e me emprestaram o computador por

muitas e muitas vezes: ngela, Silvana e Cristina.

Aos meus queridos amigos, pelas inestimveis colaboraes. Marcela B., Marcela M.,

Marco, Camila, Juliana, Vitor, Lvia, Natlia. Obrigada pela amizade, compreenso, conselhos,

risos, companheirismo e toda dedicao e nimo que proporcionaram durante a realizao do

trabalho.

Michele, pela sua confiana, fora, determinao e amizade, por contribuies e

preocupaes e principalmente pelo seu apoio inestimvel.

Aos professores que durante as disciplinas da ps-graduao propuseram discusses,

atividades, encontros que ajudaram em minha formao no apenas profissional, mas cidad.

Ao professor Jos Carlos Rothen, por sua colaborao no desenvolvimento final e

acompanhamento da pesquisa. Minha sincera gratido por participar de um momento to

importante para mim.

Aos funcionrios da Escola Estadual lvaro Guio por toda prestao de servio e

colaborao, em especial a diretora Dona Regina, por sempre me apoiar.

Os meus sinceros agradecimentos a todas as pessoas que fazem parte da minha vida e

contribuem para torn-la repleta de momentos gratificantes e inesquecveis.

Agradeo a Deus por estar sempre presente em minha vida iluminando meus caminhos.

Imagem 1: Carlos da Silveira lendo jornal na cidade de Santos-SP em 1916.

Fonte: Arquivo pessoal da Famlia Silveira

O momento que ambicionveis chegasse, da entrega de

diplomas, significa a separao, a apreenso do

futuro, o incio, para vs, da luta pela vida.

(SILVEIRA, n.13, 1923, p.14)

RESUMO

A presente pesquisa realizada no mbito da Histria da Educao Nacional tem seu incio em

meio a assuntos voltados a escola normal, mais especificamente a Escola Normal de So

Carlos SP. Valoroso espao de ensino-aprendizado que possibilitou a formao de professores durante um extenso tempo em nosso pas, coberta pelo prestgio que a destaca

entre os demais institutos educacionais da regio. A compreenso desse processo de formao

de professores permite descrever ainda a elite intelectual do Estado de So Paulo, pois muitos

dos alunos formados na capital migravam para o interior no intuito de ocupar as cadeiras de

professores disponveis nas escolas normais. No diferente disto, a Escola Normal Secundria

de So Carlos foi tambm muito bem representada por esses intelectuais, como exemplo o

Professor Carlos da Silveira que ocupou importante cadeira na escola normal de So Carlos

entre os anos de 1911 a 1921. Por isso, esta dissertao tem por objetivo analisar as ideias

educacionais do educador brasileiro Carlos da Silveira procurando apreender por meio de suas

concepes de educao, pedagogia e psicologia a divulgao dos seus ideais e os ideais da

Escola Nova no Brasil no perodo de 1916 a 1923. A pesquisa surgiu em meio ao trabalho do

qual participei como bolsista treinamento no projeto As ideias Pedaggicas em movimento na Formao de Professores na Escola Estadual Dr. lvaro (1930-1969): uma anlise de seu

acervo bibliogrfico e documental. O acervo documental e bibliogrfico da Escola Normal de So Carlos possibilitou conhecer a histria da educao brasileira, e chamou a ateno em

especial para a riqueza investigativa nele encontrada. A frequente presena de Carlos da

Silveira na Revista Escola Normal de So Carlos despertou a busca por maior compreenso

sobre este grande intelectual e educador brasileiro, que apesar do seu vasto material de

publicao, no possui estudos aprofundados sobre sua vida e obras. Silveira dedicou-se

educao e a promover suas ideias educacionais publicando-as em revistas e jornais. Este fato

abre a pesquisa para uma investigao profcua, que envolve reunir seus artigos para

compreender as ideias que defendia. A relevncia desta pesquisa consiste na (re)descoberta de

registros fundamentais para a reconstituio e compreenso da Histria da Escola Pblica

Brasileira e, mais ainda, para a (re)construo da Histria da Educao Nacional.

Palavras-Chave: Histria da Educao Brasileira, Carlos da Silveira, Movimento Escola

Nova.

ABSTRATC

This research carried out in the context of the history of National Education has its beginning

in middle normal school-oriented issues, more specifically the regular school of So Carlos-

SP. Valuable teaching-learning space that allowed the formation of teachers during a long

time in our country, covered by the prestige that stands out among the other educational

institutes in the region. The understanding of this teacher training process allows you to

describe the intellectual elite of So Paulo State, because many of the graduates in the capital

migrated inland in order to occupy the chairs of teachers available in normal schools. Not

unlike this, the Secondary Normal School of San Carlos was also very well represented by

these intellectuals as an example Professor Carlos da Silveira who occupied important chair

at the Escola Normal de So Carlos from 1911 to 1921. Therefore, this dissertation aims to

analyze the educational ideas of Brazilian Carlos da Silveira educator looking to capture

through its conceptions of education, pedagogy and psychology the disclosure of its ideals

and the ideals of the new school in Brazil during the period from 1916 to 1923. The research

appeared in the midst of the work which I participated as a training in the project

"Pedagogical ideas in motion in the formation of teachers at Escola Estadual Dr. lvaro

(1930-1969): an analysis of his bibliographic collection and documentation". The

documentary and bibliographic collection of the Normal School of San Carlos made know the

history of Brazilian education, and drew attention in particular to the investigative wealth it

found. The frequent presence of Carlos da Silveira in the Normal School of San Carlos

sparked the search for greater understanding of this great Brazilian educator and

intellectual, which despite its vast publishing material, has no in-depth studies about his life

and works. Sen devoted himself to education and to promote his educational ideas by

publishing them in magazines, newspapers etc. This fact opens the search for a productive

research, that involves to gather their articles to understand the ideas he espoused. The

relevance of this research consists in the (re) discovery of records fundamental to the

reconstruction and understanding of the history of Brazilian public school and, even more,

for the (re) construction of the history of National Education.

Keywords: history of Brazilian education, Carlos da Silveira, New School Movement.

LISTA DE QUADRO

Quadro 1: Currculo e disciplinas da Escola Normal de So Paulo a partir de 1890................47

Quadro 2: Lentes e Cadeiras da Escola Normal de So Carlos em 1917............................... 69

Quadro 3: Lentes que participaram da Revista da Escola Normal de So Carlos....................73

Quadro 4: Artigos publicados por Carlos da Silveira na Revista Escola Normal.....................75

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Quantidade de alunos e cidades provenientes que foram matriculados na Escola

Normal de So Carlos em 1912................................................................................................64

Tabela 2: Quantidade de alunos e cidades provenientes que foram matriculados na Escola

Normal de So Carlos em 1913................................................................................................65

LISTA DE IMAGENS

Imagem 01: Carlos da Silveira lendo jornal na cidade de Santos-SP em 1916........................06

Imagem 02: Fachada da Escola Normal de So Paulo na dcada de 30...................................13

Imagem 03: Entrada principal da Escola Normal de So Carlos prximo a dcada de 30.......20

Imagem 04: Diploma do curso da Escola Normal de So Paulo em 1904...............................34

Imagem 05: Sede da Escola Normal da Praa em 1894............................................................37

Imagem 06: Carlos da Silveira com sua famlia: me, esposa e filhas.....................................44

Imagem 07: Carlos da Silveira na dcada de 1930...................................................................46

Imagem 08: Documento oficial da nomeao de Carlos da Silveira como secretrio da Escola

Normal de So Carlos...............................................................................................................52

Imagem 09: Documento administrativo que apresenta Carlos da Silveira como Secretrio da

Escola Normal de So Carlos....................................................................................................53

Imagem 10: Documento oficial da nomeao do Secretrio Carlos da Silveira para Lente de

Pedagogia, Psicologia e Educao Cvica.................................................................................54

Imagem 11: Livro administrativo com nome do professor e disciplina correspondente a que

leciona.......................................................................................................................................55

Imagem 12: Documento oficial de transferncia para a Escola Normal do Braz.....................56

Imagem 13: Vista area da Antiga Escola Normal de So Carlos............................................59

Imagem 14: Antigo Predito da Escola Normal de So Carlos (atualmente E.E. Eugnio

Franco)......................................................................................................................................62

Imagem 15: Vista da fachada da Escola Normal Secundria de So Carlos na dcada de

1920...........................................................................................................................................63

Imagem 16: Lentes da Escola Normal de So Carlos nos anos inicias da escola.....................66

Imagem 17: Capa do primeiro nmero da Revista da Escola Normal de So Carlos 1916...72

Imagem 18: Alguns nmeros da Revista Escola Normal de So Carlos..................................80

Imagem 19: Alunos e professores da Escola Normal de So Paulo em 1908.........................101

SUMRIO

1. INTRODUO ............................................................................................................... 14

2. A EDUCAO NO BRASIL DURANTE A PRIMEIRA REPBLICA: O

ENTUSIASMO PELA EDUCAO ...................................................................................... 21

3. A ESCOLA NORMAL DE SO PAULO E O MODELO PAULISTA DE

ENSINO...................................................................................................................................35

3.1. A FORMAO DE PROFESSORES NA ESCOLA NORMAL DE SO PAULO ............................... 39

4. CARLOS DA SILVEIRA: A TRAJETRIA DE UM INTELECTUAL .................. 45

5. A ESCOLA NORMAL DE SO CARLOS .................................................................. 60

5.1. A REVISTA ESCOLA NORMAL DE SO CARLOS ................................................................. 69

5.2. CARLOS DA SILVEIRA NA REVISTA DA ESCOLA NORMAL DE SO CARLOS ....................... 75

6. EDUCAO, PEDAGOGIA E PSICOLOGIA: CONCEPES DE UM LENTE

DA ESCOLA NORMAL. ....................................................................................................... 81

6.1. EDUCAO .................................................................................................................... 81

6.2. PEDAGOGIA ................................................................................................................... 89

6.3. PSICOLOGIA .................................................................................................................. 96

7. CONCLUSES ............................................................................................................. 102

REFERNCIAS....................................................................................................................108

ANEXO A PUBLICAES NA REVISTA DA ESCOLA NORMAL DE SO

CARLOS ............................................................................................................................... 112

Imagem 2: Fachada da Escola Normal de So Paulo na dcada de 30

Intensifique o professorado nosso num trabalho no

sentido indicado, fomentando esse credito social de

que elle prprio se beneficiar; procurem os mestres

tornar-se cada vez mais dignos da confiana publica,

firmando a sua reputao em actos que no em

promessas, pois no dia em que os brasileiros puderem

descansar na segurana da obra educativa da escola,

ahi ento veremos realizada a apstrophe do poeta,

quando bradava aos moos estudantes, no famoso

hymno:

Mocidade, eia avante, eia avante!

Que o Brasil vos aguarda com f!

Esse immenso colosso gigante,

Trabalhai por ergu-lo de p!

(SILVEIRA, n. 13, 1923, p.9).

14

1. INTRODUO

A pesquisa apresentada fruto do trabalho de mestrado que contou com a orientao

da professora Dra. Alessandra Arce Hai junto ao Programa de Ps-Graduao da

Universidade Federal de So Carlos (PPGE - UFSCar). O projeto, financiado pela CAPES,

produto das discusses, trabalhos e pesquisas que aconteceram ainda durante a graduao,

envolvendo assuntos sobre a histria da educao, a histria das instituies e a histria das

ideias pedaggicas, mas principalmente da minha participao no projeto de restaurao e

organizao do acervo da Escola Normal de So Carlos, em parceria com a Unidade de

Educao, Informao e Memria (UEIM) do Centro de Educao e Cincias Humanas da

UFSCar (CECH) e com a direo da Escola Estadual Dr. lvaro Guio de So Carlos,

tombada pelo patrimnio nacional. O trabalho inserido no eixo "Historiografia, acervos e

educao", teve como finalidade recuperar, conservar e organizar o acervo documental e

bibliogrfico do Museu Pedaggico da antiga Escola Normal de So Carlos, atual Escola

Estadual Doutor lvaro Guio, para possibilitar a utilizao destes materiais como fonte de

pesquisa em histria e historiografia da educao e histria das ideias pedaggicas. Intitulado

Ideias Pedaggicas em Movimento na Formao de Professores na Escola Estadual Dr.

lvaro Guio (1930-1969): Uma Anlise de seu Acervo Bibliogrfico e Documental o

trabalho foi fomentado pela FAPESP no perodo de 2009 a 2010. Tal atividade promoveu a

possibilidade de acesso a mais de 3300 livros com obras datadas do sculo XVI, XVII, XVIII,

XIX e XX, alm de documentos, colees referentes formao de professores e

aproximadamente 20 peridicos alguns com mais de 40 fascculos. Esse fato possibilitou

observar a relevncia histrica e educacional presente em seus materiais, no somente na

formao de professores como tambm na (re)construo da histria da educao nacional. O

contato com o acervo me levou a conhecer um pouco mais a respeito da histria da educao

brasileira.

A Revista da Escola Normal de So Carlos (1916 1923), peridico pertencente ao

acervo da escola, apresentou-me ao objeto desta pesquisa. Com artigos e publicaes

realizados apenas por lentes1 de Escola Normal, o peridico contou com a participao de 27

colaboradores, sendo todos eles professores ou diretores. Ao analis-lo de forma mais

aprofundada foi detectada a presena e grande relevncia dos professores Carlos da Silveira e

de Joo Augusto de Toledo. Ambos assinam seus artigos como lentes de Psicologia e

1 Nomenclatura utilizada para caracterizar e destacar professores do ensino normal.

15

Pedagogia da Escola Normal Secundria de So Carlos e participam na Revista de maneira

bem enftica.

A frequente presena de Carlos da Silveira no peridico, com textos que abordam

assuntos importantes sobre a histria da educao do pas, demonstra discusses relevantes

que s poderiam ser transmitidas, aparentemente, por um intelectual diferenciado e

preocupado com questes educacionais, em busca de promover de fato melhorias. Portanto,

analisando todas essas descobertas e impresses algumas questes surgiram em torno de tal

personalidade. Quem foi Carlos da Silveira? Quais foram suas influncias para a educao,

em especial a educao do Estado de So Paulo? Que concepes e ideias ele divulgou? Seria

ele um precursor do Movimento da Escola Nova como foi Joo Toledo ao trabalhar com as

ideias de John Dewey2?

Com a finalidade de ampliar as informaes sobre o autor e visualizar no cenrio

nacional sua real importncia, realizou-se um breve levantamento acerca de sua trajetria de

vida e atuao profissional.

Nascido em Silveiras SP em 21 de Junho de 1883, Carlos da Silveira cresceu em

Queluz SP e mudou-se para a cidade de So Paulo. Cursou e diplomou-se pela Antiga

Escola Normal da Praa e participou de preparatrios no curso Anexo; formou-se em Direito

pela Faculdade de So Paulo; foi professor de Escola Isolada, professor em misso no estado

de Sergipe, lente de Escola Normal e professor interino de Psicologia e Pedagogia; diretor de

Escola Reunida; Secretrio de Escola Normal; inspetor de Escola Normal; Catedrtico da

Histria da Civilizao. Ou seja, atuou organicamente na formao de professores nas

primeiras dcadas do sculo XX no s no Estado de So Paulo, mas colaborou tambm no

Nordeste brasileiro divulgando suas ideias e o modelo de ensino proferido em So Paulo.

Em peridicos possvel notar uma grande colaborao e participao3 em diversos

materiais que tratam de assuntos educacionais, mas tambm cooperou em demais jornais e

revistas que comportam assuntos diversificados, como por exemplo, genealogia. Dentre

grande parte destes materiais possvel acompanhar seus trabalhos em: O Incio (com

pseudnimo de Acharat); O Pas (do Rio de Janeiro); Revista da Escola Normal;

Educao; Nevoas; Estado de So Paulo, Jornal do Comercio, Dirio de S. Paulo,

Dirio da Noite, Correio Paulistano, Revista do Brasil, Revista do Ensino etc.

2 Como apresentado no trabalho de dissertao de mestrado de Varotto (2012), intitulado: As apropriaes das

ideias educacionais de John Dewey na antiga escola normal Secundria de So Carlos SP. 3 necessrio enfatizar que o Carlos da Silveira colaborou em peridicos no apenas com publicaes de

artigos, mas tambm como membro da comisso de organizao, a exemplo da Revista Educao (em 1928).

16

Como j mencionado, as participaes de Carlos da Silveira vo alm de um mestre do

ensino normal, visto que sua trajetria como grande estudioso permitiu que se tornasse

tambm: historiador, cronista, genealogista, pedagogo, ensasta, bigrafo. Suas entradas to

diversificadas no cenrio educacional o tornam um personagem importante para a

compreenso da histria e da educao brasileira.

O Professor Silveira dedicou-se, em grande parte de suas obras, a desenvolver

trabalhos e pesquisa sobre temas referentes educao, por isso possvel encontrar a maior

parte de suas ideias publicadas em revistas e jornais. Este fato abre a pesquisa para uma

investigao profcua, porm difcil, pois envolve reunir seus artigos para apreender e

compreender as ideias que defendia.

O material de anlise escolhido foi a Revista Escola Normal de So Carlos. Nela

Silveira realizou uma sequncia de trabalhos, colaborando com o peridico em todo seu

perodo de existncia (sete anos), ou seja, publicou em todos os 13 nmeros, abordando

temticas de grande relevncia, com assuntos e discusses sobre temas referentes Histria

da Educao, principalmente sobre Escolas Normais em So Paulo e sobre questes de ensino

como o ensino da lngua ptria e o papel educativo da Escola Primria, a educao cvica,

entre outros. Ao lado de autores que foram significativos para a educao brasileira, a

exemplo de Joo Toledo, destaca-se a importncia de estud-lo como um intelectual

pertencente ao conjunto de indivduos que trabalharam pela educao brasileira por meio da

divulgao de ideias pedaggicas e educacionais impressas em jornais e revistas.

Com estes sucintos exemplos da presena e influncia exercida pelo professor, esta

pesquisa objetivar trabalhar com a leitura e anlise das publicaes do autor efetuadas no

perodo de 1916 a 1923. O trabalho est centrado na hiptese de que Carlos da Silveira, assim

como Joo Toledo, teria sido um precursor na divulgao dos ideais escolanovistas no Brasil.

Por isso, sero analisados os seus textos publicados anteriormente ao Manifesto dos Pioneiros

da Educao Nova em 1932. Os estudos dos intelectuais brasileiros tm sido cada vez mais

ampliados em nosso pas. Muitos desses intelectuais que colaboraram com o Manifesto tm

ganhado espao em estudos e pesquisas sobre suas vidas, pensamentos e ideias. Compreender

o pensamento destes intelectuais e as redes de colaborao por eles estabelecidas contribui na

(re)construo da histria da educao brasileira.

O campo da Histria da Educao tem acrescido suas preocupaes com estudos por

ser compreendido como uma rea que rene um conjunto rigoroso e atento de pesquisa, como

descrito por Cury (2013). Trata-se de um campo que vem se impondo pela busca permanente

de objetos de pesquisa, pela qualidade e pela pluralidade de pontos de vista. (CURY, 2013,

17

p.9) Alm do mais, ao realizar estudos sobre a histria da educao notamos que a situao

presente da educao nacional provoca, nos pesquisadores, a busca e o reconhecimento de um

processo de cuja herana somos atores e autores. (CURY, 2013, p.9).

Por isso, a pesquisa proposta no buscar a escrita de uma biografia do autor, mas

procurar compreender as ideias pedaggicas presentes em sua trajetria de vida (formao

acadmica, trajetria profissional, as concepes etc.) e as interlocues realizadas pelo

educador e intelectual brasileiro Carlos da Silveira, com foco em sua importante e intensa

participao na educao e concomitantemente na histria da educao do pas.

Para Reis Filho (1999) estudar Histria da Educao possibilita uma viso ampla e

global ao educador, pois por meio da transmisso das heranas culturais possvel observar

e compreender como se deu a evoluo social, visto que as organizaes sociais, para garantir

continuidade no tempo e espao, necessitam de um conjunto de meios educativos.

Historicamente cada sociedade elabora o seu sistema educacional de forma particular. Por este

motivo compreende-se que a educao inseparvel do contexto sociocultural. Assim, pode-

se dizer que a ao educativa , pois, tambm poltica. No h filosofia ou procedimento

educativo neutro: ou promove e incorpora as foras do desenvolvimento social ou freia e

sustenta as foras de estagnao e retrocesso social. (REIS FILHO, 1999, p.8) Por isso, os

pesquisadores em educao devem ter cautela para obter o sentido da sntese histrica, da

evoluo das instituies educacionais e do pensamento pedaggico que realizam. Desta

maneira, os pesquisadores da histria da educao sero pesquisadores capazes de estudar os

perodos mais significativos e as personalidades mais criadoras da evoluo educacional

brasileira. (REIS FILHO, 1999, p.8).

Existe, portanto, a necessidade de conhecer a realidade educacional composta, no se

tratando apenas de um conhecimento do passado, mas de um conhecimento histrico que

possibilite refletir de maneira filosfica o contedo da realidade com vistas s diretrizes e

coordenadas da ao pedaggica. S ento, a Histria da Educao Brasileira poder adquirir

a funo pedaggica de contribuir para a formao da conscincia crtica do educador

brasileiro. (REIS FILHO, 1999, p.8). Pensando na importncia de desenvolver um estudo em

Histria da Educao, pode-se dizer que o professor Carlos da Silveira, comporta as

exigncias de uma personalidade nacional com participao na evoluo e transformao da

educao e que faz jus a uma pesquisa pautada em suas obras e pensamento educacionais.

Para Sirinelli (2003) compreender a histria dos intelectuais, assim como a exemplo

de Carlos da Silveira, interpretar e estudar um campo que no se restringe a compreenso de

si mesmo, pois carrega consigo a necessidade de interpretao de um espao aberto e que se

18

situa em um cruzamento entre as histrias poltica, cultural e social. Desta forma, ao fazer a

anlise da histria de um intelectual no se pode estud-lo apenas de forma fechada, pois para

interpretar suas ideias preciso realizar um estudo de maneira ampla, de modo a incluir as

concepes individuais abarcando as representaes coletivas. Alm do mais, acredita-se que

a histria dos intelectuais passa obrigatoriamente pela pesquisa, longa e ingrata, e pela

exegese de textos, e particularmente de textos impressos, primeiro suporte dos fatos de

opinio, em cuja gnese, circulao e transmisso os intelectuais desempenham um papel

decisivo (SIRINELLI, 2003, p.245).

Por isso, quando pensamos na leitura realizada do conjunto, ou partes, da obra de um

autor mundo a fora nos deparamos com a ideia da partilha de cdigos culturais, de acordo

com Carvalho (2001), apropriados, Catani (2000), a partir de relaes e prticas especficas.

Constroem-se por vezes significados, atribuem-se sentidos muito diversos dos inicialmente

propostos, tracejam-se rupturas, continuidades, abre-se, por vezes um hiato entre usos

prescritos e usos efetivos, (CATANI, 2000, p. 146). Por isso pensar em um trabalho de

histria que envolva analisar, compreender a obra de um determinado autor, como Carlos da

Silveira nos traz dificuldades e cuidados extras no trato com as fontes e, nas anlises a serem

realizadas. Portanto, no d para realizar a anlise a que pretendemos sem olhar as

transformaes sofridas pelas ideias, isto significa tentar apreender o movimento de

apropriao das mesmas.

A produo de Carlos da Silveira situa-se neste contexto, ao mesmo tempo de

internacionalizao e tambm de tentativa de produo de um conhecimento escolar que se

situa no mbito das produes brasileiras. Pois nas primeiras dcadas do sculo XX no Brasil

buscava-se apreender e implementar os debates internacionais e suas proposies

pedaggicas, ao mesmo tempo em que trabalhava-se pela formao do homem republicano

brasileiro.

De acordo com Depaepe (2003) a pesquisa em histria da educao exige do

pesquisador instrumentos e conceitos que viabilizem a compreenso, mas

principalmente, os pesquisadores precisam ter suporte terico slido para perscrutar

as implicaes dos paradoxos educacionais. Ademais, tais pressupostos possibilitam

ao pesquisador em histria da educao atentar-se em suas anlises para o discurso

pedaggico e o processo de apropriao e circulao das ideias pedaggicas. Tal

compreenso leva o pesquisador a observar a necessidade de aprofundamento no seu

objeto de estudo, como tambm no domnio de uma metodologia que permita uma

anlise e um tratamento dos dados capaz de suportar a prpria dinamicidade em que

o material/objeto/fonte foi produzida. Isto , o pesquisador em histria da educao

e na histria das ideias pedaggicas necessita ter um arcabouo terico e uma

instrumentalizao no processo de anlise que permita compreender o objeto dentro

do seu tempo histrico e, portanto, o distanciamento necessrio para apreender seus

elementos, como tambm, no isol-lo de uma complexidade histrica em que o

mesmo foi e constitudo. Nesse caminho, Depaepe, Hermann, Surmont, VanGorp e

19

Simon (s.d2, p. 7) argumentam da necessidade de se utilizar um modelo terico

capaz de permitir ao pesquisador captar a estrutura que marca o fenmeno a ser

estudado em conjunto com a dinamicidade de sua constituio. (BALDAN &

ARCE, 2012, p. 12-13)

Concordando com a citao acima neste trabalho de pesquisa alm de procurarmos

aprofundar a questo metodolgica, trabalharemos na tentativa de apreender, compreender e

analisar as concepes de educao, pedagogia e psicologia presentes no perodo histrico de

produo dos textos de Carlos da Silveira, bem como tambm de sua formao enquanto

educador. Como procedimento metodolgico, de acordo com Toledo (2001, p. 20), buscou-se

trabalhar a anlise dos dispositivos materiais (formato, ttulo, frontispcio e diagramao) e

dos dispositivos do aparelho crtico dos peridicos e jornais (orelhas da capa e da contracapa,

direitos autorais/ficha catalogrfica, dedicatria, prefcio, sumrio, ndices, bibliografia, notas

de rodap, notas de tradutor, indicao de errata e edio/tiragem). Entretanto, como ser

realizada a anlise do Peridico, Volume, data, nmero de pginas, Ttulo, Autor, Imagem

Frontispcia, Estrutura do artigo, Resumo geral do artigo, Categorias de Anlise. Alm disso,

ser realizada a busca por compreender como o perodo histrico em que o autor produziu

caracterizou-se do ponto de vista de suas concepes de educao, pedagogia e psicologia.

Portanto, para melhor entender a proposta da pesquisa, o trabalho foi divido em sete

sees principais: primeiramente uma configurao da educao na fase da Primeira

Repblica, data que abrange a formao e as publicaes de Carlos da Silveira; em seguida,

uma breve anlise da Escola Normal de So Paulo, instituio de formao do professor

Silveira, no empenho de vislumbrar como se deram as ideias iniciais e sua formao;

posteriormente, a escrita de sua biografia, a fim de compreender quem foi e os lugares onde

atuou enquanto educador e intelectual; depois disso, a realizao de uma explanao da

Escola Normal de So Carlos, instituio de prestgio no interior paulista, onde Silveira atuou

como secretrio e lente, alm de ser a instituio pertencente Revista; consequentemente,

realizada a anlise geral do material: a Revista Escola Normal de So Carlos, peridico

onde esto registradas participaes e ideias do professor Carlos da Silveira; e, por fim, uma

breve concluso da pesquisa.

Acredita-se que desta maneira seja possvel contemplar as interpretaes, a histria e a

importante passagem do Professor Carlos da Silveira no campo da Educao nacional.

20

Imagem 3: Entrada principal da Escola Normal de So Carlos prximo a dcada de 30.

Fonte: Pgina online So Carlos Antigo

Ide-vos diplomar portanto, numa era nova, de

rejuvenescimento geral, de salutar e nobilitante

confiana nos destinos da Ptria. Forma-se, aos

poucos, devido a factores vrios, um povo brasileiro

que, at hoje no existia seno como expresso

literria. a era de uma gerao que quer influir,

reformar, regenerar, precisar as directizes da nacionalidade (SILVEIRA, n.13, 1923, p. 13).

21

2. A EDUCAO NO BRASIL DURANTE A PRIMEIRA REPBLICA: O

ENTUSIASMO PELA EDUCAO

A Primeira Repblica, conhecida tambm como Repblica Velha, a fase pertencente

formao acadmica e s datas de publicaes realizadas por Carlos da Silveira no peridico

da Revista da Escola Normal de So Carlos (1916-1923), por isso, compreender os ideais

propostos e postos nesta fase tambm compreender a formao, as concepes e as

sugestes que este educador e intelectual desenvolve e defende ao escrever seus artigos.

Assim, ser realizada uma explanao das ideias pedaggicas4 e da educao no Brasil

referente ao contexto da Primeira Repblica (1889 1930) com vistas a descrever brevemente

esse momento que caracterizou a educao frente nova concepo e formao do cidado

brasileiro republicano.

Esse perodo caracterizado inicialmente por uma mudana de regime, ou seja,

demarcado pelo fim do Brasil Imperial para transformao em Repblica. Novos ideais

emergiam e, portanto, era preciso se desvencilhar das concepes passadas. Aps a

proclamao da repblica viu-se necessrio pensar em leis que se adequassem nova fase,

criando assim a Constituio Brasileira de 18915, que serviu como guia e foi a diretriz durante

toda a Primeira Repblica, perodo comandado por oligarquias latifundirias e pela economia

com bases na agricultura, principalmente na produo de caf, dominada predominantemente

pelos estados de So Paulo e Minas Gerais6. Visto a necessidade de mudanas nas leis de

base, outro passo que precisou ser (re)pensando para que a transformao se desse de forma

efetiva, foi referente instruo no pas, ou seja, a educao.

4 Segundo Saviani (2010) existe a necessidade de distinguir as ideias pedaggicas das ideias educacionais. As

ideias educacionais so referentes educao quer seja decorrente de fenmenos educativos visando explic-las,

quer seja advinda de determinada concepo de homem, mundo ou sociedade interpretada a partir do fenmeno

educativo. J as ideias pedaggicas so concebidas a partir de ideias educacionais, mas no em si mesmas, pois

so compreendidas como um movimento real da educao, como uma constituio da prpria substncia da

prtica educativa, ou seja, so compreendidas a partir da forma como se encarna o movimento real da educao

por meio da prtica educativa. 5Entre os principais elaboradores da Constituio de 1891 estavam Prudente de Morais e Rui Barbosa. A

Constituio de 1891 permitiu alguns avanos polticos. Uma das principais mudanas ocorridas foi a extino

do Poder Moderador, passando a ser composta a partir de ento por apenas trs poderes: o Executivo, o

Legislativo e o Judicirio. O antigo papel do imperador, por no ser mais adequado a este posto, foi substitudo

pelo de Presidente da Repblica e, alm disso, o voto, a partir da Constituio de 1891, tornou-se universal e

aberto. Com a Constituio de 1891 inaugurou-se tambm a orientao da Repblica no Brasil, publicada no dia

24 de fevereiro do mesmo ano e que vigorou at o ano de 1932. 6 Ao trmino do Governo Provisrio, que alcanou a durao de cinco anos e que originou a participao de dois

militares: Marechal Deodoro e Floriano Peixoto. O primeiro Presidente civil a ser eleito foi Prudente de Morais,

iniciando em 1894 a alternncia entre representantes das oligarquias rurais do sudeste brasileiro, por meio de

indicaes de lderes dos Estados, principalmente de So Paulo e Minas Gerais, que promoveram um perodo de

alternncia na presidncia, fase que pode ser caracterizada como auge da ordem oligrquica.

22

Ao tratar de assuntos sobre a educao na Repblica Velha, Fausto (2006a) recorda

um importante dado: a fase que abrange esse perodo representada por datas que

caracterizam um marco cronolgico e que no necessariamente encontram seu incio e fim

delimitados por essas aes histricas, mas que so postas para estudar e compreender o

contexto histrico, ou seja, no incio da educao da Repblica encontram-se ainda resqucios

da educao do Imprio, e em datas finais do antigo regime j despertam novas concepes.

Portanto, se entende que a educao foi um processo contnuo, por despertar no antigo regime

algumas novas intenses, mas que aos poucos gerou mudanas de ideias e concretas

transformaes.

Para Nagle (1974) a demarcao histrica destas duas datas (1889 e 1930), pouco

significou para o sistema educacional brasileiro, mas o que salta em especial a profunda e

vigorosa discusso que tem incio prximo ao fim do Imprio, com expectativas, desejos e

avanos sobre os assuntos educacionais. Nomeado como fervor ideolgico e passada essa fase

de mudanas de regime, Nagle (1974) reconhece a partir de ento o entusiasmo pela educao

e o otimismo pedaggico que caracterizam fundamentalmente a dcada de 1920 em diante

com discusses sobre ideais do escolanovismo.

No fim do Regime Imperial, os assuntos educacionais encontravam-se em uma

situao precria frente ao sistema escolar, mas tal situao possibilitava avanos pelo desejo

de formulao de uma poltica educacional nacional.

Schueller e Magald (1995) relembram que as escolas imperiais eram marcadas por um

signo de atraso, da precariedade, da sujeira, da escassez e do mofo. (SCHUELLE;

MAGALD, 1995, p.35) e que alm das condies limitadas do espao fsico, muito maior era

a precariedade das ideias e das prticas pedaggicas voltadas memorizao, tabuada

cantada, palmatria, a castigos fsicos etc. A m-formao ou a ausncia da formao

especializada, o tradicionalismo do velho mestre-escola. Casas de escolas foram identificadas

a pocilgas, pardieiros, estalagens, escolas de improvisos imprprias, pobres, incompletas,

ineficazes. (SCHUELLER; MAGALD, 1995, p.35). Assim, era incompreensvel a partir da

nova viso dos intelectuais, polticos e autoridades do regime republicano seguir com essas

mesmas ideias e aes. A proposta ento se voltou a inaugurar uma nova educao para novos

tempos.

Na fase inicial da dcada de 1890, duas reformas foram de grande destaque, tanto por

seus provedores quanto para a educao nacional. Dentre as especificaes que se encontram

pode-se dizer que tinham o carter:

23

Uma federal, representada pela Reforma Benjamin Constant (1890), na rea da

escola secundria; outra, estadual, na rea das escolas primria e normal, ocorreu em

So Paulo sob a direo de Caetano de Campos (1892) esta, fundamentada em princpios de natureza democrtico-liberal, no apresentou caractersticas sectrias

apontadas naquela reforma positivista. (FAUSTO, 2006a, p. 284)

Tratando de cada uma delas, preciso saber primeiramente que, com a implantao da

Repblica no pas, as ideias positivistas e do liberalismo se fizeram presentes e exaltavam as

concepes nacionalistas e a formao do novo homem frente s necessidades e realidade

do presente momento. Por isso, com o novo regime, a organizao escolar recebe um modelo

baseado nas ideias da filosofia positivista que se instalaram segundo as concepes de Comte.

O princpio desta nova Reforma que foi realizada no mbito federal contou com a

participao de Benjamin Constant, com uma proposta diferenciada do que se tinha

vivenciado at ento. Para Fausto (2006a), esta reforma

Representa a substituio do modelo curricular humanista por um outro de natureza cientfica. Tambm o aparecimento de uma escola primria especialmente alfabetizante representa outro exemplo, bem como sua substituio por uma escola

primria integral. O mesmo ocorre com o esforo para combinar, na escola secundria, as cincias com as letras, para implantar o sistema universitrio e

secundrio. Em todos esses exemplos, tentou-se ou realizou-se a substituio total

ou parcial de um modelo por outro. (FAUSTO, 2006a, p. 287).

Em suma, o modelo de educao implantado na Primeira Repblica apresentava

caractersticas distintas do regime anterior, pois acreditava que, por meio da educao pblica,

implantaria a construo da identidade nacional, utilizando-a como uma ferramenta de poder

civilizador nacional.

Voltando a questes estaduais, as transformaes do ensino no perodo republicano

tm incio em So Paulo com a Escola Normal de So Paulo e a criao da Escola Modelo.

Em 1890 o presidente Prudente de Morais encarregou o mdico Antnio Caetano de Campos

de promover a reforma de ensino utilizando modelos de escolas primrias que deveriam ser

seguidos em todo o estado.

Saviani (2010) reflete a respeito da iniciativa de Rangel Pestana, juntamente com o

diretor da Escola Normal, Caetano de Campos, de implantar as Escolas Modelo de 2 e 3

graus, anexas Escola Normal. Tal iniciativa foi tomada com base no decreto de 12 de maro

de 1890. A Escola Modelo era composta inicialmente por duas salas distintas, uma para

meninos e outra para meninas. A instalao da escola modelo assinala uma nova proposta

para a escola primria e para a formao de professores, promovendo a implantao de um

espao de observao das prticas escolares que deveriam ser incorporadas pelos futuros

mestres nas inmeras escolas do estado (SCHUELLE; MAGALD, 1995, p.43).

24

A Escola Modelo anexa Escola Normal da Capital se estabeleceu como referncia

pedaggica por todo estado, por meio dela aconteceram muitas ideias e modificaes que

passaram a ser implementadas nas escolas pblicas primrias, principalmente nos Grupos

Escolares.

Em 30 de dezembro de 1892 regulamentado o decreto n.144B, da reforma geral da

instruo pblica paulista. Mesmo tratando da instruo pblica em sua totalidade, tinha como

foco central a educao primria, com a criao dos grupos escolares7, para a substituio das

escolas isoladas.

Silveira (1919) analisa o perodo de 1892 a 1897 e explica que nesses anos muitos

educadores ressaltavam o trabalho fecundo que era desenvolvido; por isso, costumavam

classific-lo como perodo ureo. O aumento do nmero dos grupos escolares caracterizava

o anseio pela disseminao do ensino, o sonho e o desejo de que o Brasil desse um grande

salto educacional.

Saviani (2010) demonstra que cada grupo escolar8 era formado por um diretor e pela

quantidade de professores que o prprio grupo precisasse para se compor. Na verdade, a

juno das escolas isoladas formou o grupo escolar, onde as classes correspondiam agora a

sries anuais, assim, os alunos passavam gradativamente por todas as sries at a concluso

do ensino primrio. Os grupos escolares se espalharam por todo o estado e em 1910 chegou a

haver 101 grupos, sendo 24 na capital e 77 no interior. Assim, tendo sua origem em So Paulo

e aumentando frequentemente esse nmero, o modelo irradiou por outros estados.

A escola primria experimental paulista afirmava-se, assim, como parmetro para as

escolas pblicas republicanas, referido, num sentido amplo, organizao do

universo escolar. O modelo formulado e disseminado era o do grupo escolar, em que

assumiam grande relevo aspectos como a construo de prdios considerados

apropriados para a finalidade educativa, o trabalho escolar apoiado no princpio da

seriao e no destaque conferido aos mtodos pedaggicos, entre os quais se situava,

especialmente, o mtodo intuitivo; a diviso e hierarquizao da atuao dos

profissionais envolvidos no cotidiano da escola; a racionalizao dos tempos

escolares; o controle mais efetivo das atividades escolares, entre outros

(SCHUELLE; MAGALD, 1995, p.43)

7 Criado e instalado primeiramente em So Paulo em 1893, o Grupo Escolar tinha o intuito de reunir as escolas isoladas de uma regio comum. Seus criadores visavam a universalizao do ensino como forma de

modernizao do pas. O grupo escolar era conhecido pela composio dos discentes de acordo com o grau ou a

srie em que se situavam implicando em uma crescente forma de conhecimento. Diferentemente das Escolas

Isoladas, que comportavam, em uma nica classe, alunos de diferentes nveis e estgios com a utilizao de

apenas um professor, segundo as informaes de Saviani (2010).

25

Suas concepes de ensino expressavam no apenas uma nova arquitetura de

instituio, mas muito alm disso, tinham como intuito a elevao escolar com a criao dos

grupos escolares em 1893 e o emprego de mtodos pedaggicos renovados; dentre eles

destaque ao mtodo intuitivo.

Conhecido tambm como lies de coisas, o mtodo intuitivo, segundo Saviani

(2010), em um mbito mais geral, foi desenvolvido para fins de resolver a ineficincia do

ensino diante de adequaes sociais decorrentes da revoluo industrial, que se d entre o

fim do sculo XVIII e meados do sculo XIX. Ao mesmo tempo, essa mesma revoluo

industrial viabilizou a produo de novos materiais didticos como suporte fsico do novo

mtodo de ensino. (SAVIANI, 2010, p.138). Esses materiais, utilizados no Brasil por volta

da metade do sculo XIX, eram compostos por peas escolares como: quadros-negros

parietais; caixas para ensino de cores e formas; quadros do reino vegetal; gravuras; objetos de

madeira; cartas de cores (para uso da instruo primria); aros; mapas; linhas; diagramas;

caixas com pedras e metais; madeira, loua e vidro; iluminao e aquecimento. Saviani (2010)

explica ainda que o uso desses materiais dependia de objetivas diretrizes metodolgicas: a

chave para desencadear a pretendida renovao a adoo de um mtodo de ensino: concreto,

racional e ativo, denominado ensino pelo aspecto, lies de coisas, ou ensino intuitivo

(VALDEMARIN, 2004, p.139 apud SAVIANI, 2010). Resumindo, compreendia-se que o

mtodo intuitivo deveria partir de uma percepo sensvel, assim, o princpio da intuio

exige o oferecimento de dados sensveis a observao e percepo do aluno. (REIS

FILHO, 1995, p.68). Um dos manuais mais utilizados foi Primeiras lies de coisas, tendo

como autor o americano Norman Allison Calkins. A primeira edio de seu trabalho tem

como data 1861 e sua ampliao e reformulao possui data de 1870. A traduo do trabalho

foi realizada por Rui Barbosa em 1886.

Segundo Auras (2005) o mtodo desenvolvido por Calkins9, foi publicado pela

primeira vez no Brasil em 1886 e contou com a aprovao da Congregao da Escola Normal

e o Conselho Superior do Ensino da Bahia, pelo Conselho de Instruo do Rio de Janeiro

(capital da Repblica) e pela Provncia de So Paulo, que adquiriu um nmero significativo de

500 exemplares, que foram distribudos pelas escolas.

9 Segundo os estudos de Auras (2005), Rui Barbosa cita que Calkins tentou adaptar as ideias de Pestalozzi em

forma de um ensino prtico para implementar em sala de aula com finalidade de ajudar seus colegas professores.

Desta forma, organizou um formulrio de lies, nomeando-o como primary objectlessons for a graduated

course of development. Tendo sido realizada grande procura pelo material, Calkins em 1870 promove melhorias

e ampliaes e promove a segunda verso do manual, nomeada ento como: Primary Object Lessons.

26

Para compor o quadro da Escola Normal de So Paulo, foram contratadas professoras

que apresentavam um currculo de formao norte-americana para auxiliar e orientar os

alunos do ensino normal e o desenvolvimento de prticas do magistrio.

Nagle (1974) relata que outra viso que surgiu nesta ocasio estaria voltada crena

de algumas formulaes doutrinrias sobre a escolarizao que apontavam para o caminho de

formao do novo homem brasileiro, ou seja, os ideais escolanovistas. O destaque nessa fase

so alguns antecedentes que esboam uma breve infiltrao at datas de 1920 e, aps essa

data, uma maior discusso sobre esses pensamentos.

nesse sentido que tem determinados elementos que se encontram na Reforma de

Lencio de Carvalho, no Parecer de Rui Barbosa sobre a Reforma do ensino primrio, na fundao de escolas pelas diversas correntes do protestantismo, na

Exposio Pedaggica de 1883, na criao de o Pedagogium, na reforma da instruo pblica paulista, realizada por Caetano de Campos, na introduo do

mtodo de intuio analtica, ainda nas escolas paulistas, na primeira administrao de Oscar Thompson; a mesma interpretao deve ser dada criao

de laboratrios de psicologia e pedagogia especialmente o montado por Ugo Pizzoli na Escola Normal de Praa, em So Paulo, bem como a determinados

aspectos do contedo de obras sobre a educao por exemplo, trabalhos de Ciridio Buarque, Sampaio Dria ou o Anurio do Ensino do Estado de So Paulo, de 1917. (NAGLE, 1974, p. 239).

possvel perceber, portanto, que a primeira fase se caracteriza por discusses sobre o

movimento da escola nova, movimento ainda muito especfico e visvel em determinados

espaos, como por exemplo, em determinadas reformas de ensino e especialmente na Escola

Normal de So Paulo, um dos principais beros de formao de professores do estado de So

Paulo, com o privilgio dos laboratrios de Pedagogia e Psicologia, recursos ainda inusitados.

Essas reformas tambm foram influenciadas pelas ideias de Oscar Thompson10

e

Sampaio Dria11

que propunham a aplicao e introduo do mtodo analtico, que

correspondia, segundo relata Warde (2003), a um acmulo de experincias escolares, pautado

em descontinuidades decorrentes de disputas que foram adequando o mtodo para o ensino

dos saberes, como, por exemplo, o melhor mtodo de ensino para leitura. O mrito desse

mtodo residia, principalmente, na sua eficcia para desenvolver a capacidade de conhecer,

pelo fecundo contato da inteligncia com a natureza e pelo exerccio das faculdades

perceptivas (DRIA, 1923 apud CARVALHO, 2010, p.100). Acreditava-se, que o mtodo

de intuio analtica era totalmente conforme a psicologia da criana, compreendida, de modo

similar a ele, como passagem de viso sincrtica para sintica, mediada pelos processos

analticos (CARVALHO, 2010, p. 119). Desta forma, para bem compreender este mtodo

10

Diretor da Escola Normal de So Paulo durante o perodo de 1901 a 1911. 11

Diretor-Geral da Instruo Pblica entre os anos de 1920 a 1924.

27

segundo alguns de seus seguidores, como a exemplo de Sampaio Dria, era preciso incorporar

assuntos da psicologia, pois, como visto, esse mtodo partia de concepes e percepes

amplas e discutveis para uma ideia mais concreta elaborada, para isso era necessrio a

observao e anlise.

J a segunda fase de introduo das ideias do escolanovismo, atingiu seu auge na

dcada de 20, momento em que a verso tradicional da pedagogia liberal foi suplantada pela

verso moderna (SAVIANI, 2010, p.177). Uma verso que possui uma vertente mais

humanista e moderna da filosofia da educao e que ganha mais visibilidade com a fundao

e criao da Associao Brasileira de Educao (ABE), construda em 1924 por Heitor Lyra e

que teve como finalidade reunir e argumentar com pessoas de vrias tendncias e correntes da

educao. Em sua real finalidade a ABE reuniu em seu espao indivduos que acreditavam em

novas ideias pedaggicas e as buscavam. Surgia ento nessa dcada o incio de uma discusso

sobre a implantao e a absoro de uma nova pedagogia. Para confrontar o ensino posto at

ento, dito como tradicional, agora seriam abordados assuntos sobre um movimento que

aderisse a uma nova concepo, a escola nova.

A Escola Nova, respeitando o trinmio psquico da criana essencialmente prtica

e experimental, um mundo em miniatura, a imagem da vida. Ela desenvolve

energias, canaliza vontades, cria discernimentos, forma seres pensantes e coerentes.

Educar no apenas ensina a ler, a escrever e a contar. desenvolver e dirigir as

aptides individuais, adaptando-as s necessidades do tempo e s exigncias do

meio. (MORAES, 1922 apud MONARCHA, 2009, p.146).

De modo mais geral e universal, Nagle (1974) apresenta as ideias do escolanovismo

divididas em: 1889 a 1900 como fase de criao das primeiras escolas novas e no apenas

uma especulao sobre seus preceitos; 1900 a 1907, momento de formulao deste novo

iderio educacional, composta por diversas correntes terico-prticas, com destaque para as

concepes de Dewey; 1907 a 1918, fase que promove a criao e a publicao dos primeiros

mtodos ativos e, conjuntamente, passa a ser um perodo de maturidade dessas realizaes;

finalmente, a fase que compreende a data de 1918 at anos depois descrita como o perodo

de difuso, consolidao e oficializao das ideias e princpios do escolanovismo.

Diferentemente do contexto mais geral, no Brasil at a dcada de 20, esse movimento

foi utilizado como uma preparao dessas ideias pedaggicas como estmulo para a

escolarizao. Alm do mais, os princpios da escola nova eram associados a um modelo

reformista e renovador, pautados pela experimentao de novos meios e, portanto, seria

necessrio revisar os mtodos pedaggicos.

28

Aqui o papel da escola normal utilizado em prol de difundir e contribuir para as

alteraes curriculares.

Se a contribuio do movimento reformista da escola primria, no sentido de

penetrao do iderio escolanovista, se d pela ampliao e diversificao curricular

e, especialmente, por meio de transformao metodolgica, aquele movimento, no

caso da escola normal, vai contribuir por efeito de alteraes especificamente

curriculares. (NAGLE, 1974, p.246)

A escola normal era o ncleo de formao de professores que iram atuar no ensino

primrio. Uma vez incutido os ideias nos alunos normais, conjuntamente haveria alteraes

no ensino primrio.

Uma disciplina associada e colaborativa a esse modelo de ensino a psicologia, visto

que:

A posio da psicologia singular nesse quadro. Os estudos psicolgicos aparecem

sob a forma de psicologia geral, outras vezes com determinadas especificaes que

revelam modificaes importantes no seu contedo; por exemplo, neste caso

englobam itens sobre o estudo da criana, do desenvolvimento humano, dos

interesses e necessidades, das diferenas individuais. Alm disso, aparecem

determinadas denominaes especiais, que denotam especializaes, como o caso

da psicologia do desenvolvimento, pedologia, psicometria, psicologia educacional,

psicologia das votaes. (NAGLE, 1974, p. 247).

O estudo da psicologia era compreendido, principalmente nas escolas normais, como

um dos componentes mais importantes a serem estudados e associados com a pedagogia.

Essas cincias serviriam de complemento uma a outra e assim abrangeriam as concepes do

novo mtodo.

Com vistas iniciao para a mudana, que se caracterizou pela ideia de um novo

homem, era necessrio tambm um espao fsico com atribuies referentes ao papel social da

Instruo para esses jovens, ou seja, os prdios escolares deveriam representar o cidado

republicano. A escola republicana tinha como papel, alm da instruo do ensino, a formao

e o desenvolvimento moral e cvico, pensamentos que deveriam ser ensinados e agregados

dentro das fases escolares, discutindo e ressaltando valores referentes ao calendrio cvico e

literatura cvico-pedaggica12

.

Principalmente a partir de 1915 configurado um novo momento de realizaes

significativas. So ideias, planos e solues oferecidos. De fato, pode-se notar que o

12

Nessa fase, a questo do nacionalismo ganhava grande repercusso, principalmente no campo da educao,

sendo mais fortemente visvel em meados da dcada de vinte em meio aos livros didticos com contedos de

educao moral e cvica, acentuando de forma bastante clara o patriotismo. Fato esse que se fez mais presente

durante e aps a Primeira Guerra (1914-1918) que possibilitou desenvolver elementos para uma doutrina

nacional.

29

surgimento de interesse para com a educao despertou, de modo mais intenso, prximo ao

fim do Imprio e bem nos anos iniciais da Repblica, porm no muito pouco depois e de

forma geral minimizam-se os nimos sobre tais discusses. Nagle (1974) cita que nem todas

as aspiraes almejadas puderam ou foram alcanadas, restando a formao de uma

Repblica possvel, haja vista que o espirito republicano que formou um embate

ideolgico no fim do Imprio diminuiu gradualmente. Da o desnimo, mais que o desnimo,

as desiluses e as frustraes que dominaram a mentalidade dos homens pblicos, dos

pensadores, dos intelectuais e dos educadores que viveram durante a primeira repblica at

cerca de 1920. (NAGLE, 1974, p.101). Apenas prximo da ltima dcada, entre os anos de

1920 e 1929, que o pas voltou a presenciar um clima mais intenso de entusiasmo pela

educao, um otimismo pedaggico. Acreditava-se que por meio da difuso da educao seria

possvel incorporar grandes camadas da populao escolar, ser possvel incorporar grandes

camadas da populao na senda do progresso nacional, e colocar o Brasil no caminho das

grandes naes do mundo (NAGLE, 1974, p.99).

possvel perceber que h aqui uma parcela que se liga ao fervor ideolgico do final

do Imprio, mas, agora, este manifestado pelos prprios republicanos desiludidos com a

Repblica existente. (FAUSTO, 2006a, p.284). Trata-se de um movimento voltado

basicamente para a escola primria em busca de imprimir as ideias do cidado nacional, ou

seja, questes do nacionalismo, na formao do novo cidado republicano. As conferncias de

Olavo Bilac e a formao da Liga da Defesa Nacional em 1916 tm o intuito de promover e

disseminar essas ideias, isto , difundir as questes do ensino cvico-patritico que sero

expostas tambm pelas Ligas Nacionalistas; pela revista Brazlea; pela Propaganda Nativista

e pela Ao Social Nacionalista.

A campanha de Bilac representa a fase inicial de congregao dos espritos, que ir

provocar a formao da Liga de Defesa Nacional. (NAGLE, 1974, p. 44). O documento que

deu incio a essa fase foi a conferncia proferida por Olavo Bilac aos estudantes da Faculdade

de Direito de So Paulo. Em resumo, a partir das ideias concebidas neste documento, nota-se

a preocupao em assinalar uma identidade nacional e uma crena em aspiraes comuns para

a construo nacional, iniciando com uma crtica apatia social frente s questes polticas:

Com efeito, os polticos profissionais nada mais so do que pastores egostas do rebanho

tresmalhado; as classes populares mantidas na mais bruta ignorncia, mostram s inrcia,

apatia, superstio, absoluta privao de conscincia. (NAGLE, 1974, p.44), mas indicando

a soluo para esta questo com a defesa do cidado cvico-patritico.

30

Qual o remdio para esse estado de coisas? So muitos, mas um deles constitui

verdadeira promessa de salvao: a lei do sorteio militar (...). Que o servio

generalizado? o triunfo completo da democracia; o nivelamento das classes; a

escola da ordem, da disciplina, da coeso; o laboratrio da dignidade prpria; o

asseio obrigatrio, a higiene obrigatria, a regenerao muscular e fsica obrigatria.

Essas so as linhas-mestras do chamamento cvico-patritico do poeta, que iro

fornecer o arcabouo para a formao da Liga de Defesa Nacional, a mais ampla e

influente organizao nacionalista do perodo. (NAGLE, 1974, p. 45).

Basicamente foram estas as palavras que se disseminaram frente organizao

nacionalista. A Liga de Defesa Nacional, fundada em 7 de setembro de 1916 por iniciativa de

Olavo Bilac, Pedro Lessa e Miguel Calmon, tinha como grande intuito congregar os

sentimentos patriticos em todas as classes, respeitando as leis vigentes do pas. Dentre o

principal objetivo, alguns menores, porm no menos importantes eram visados:

Manter a ideia de coeso e integridade nacional; defender o trabalho nacional;

difundir a instruo militar nas diversas instituies; desenvolver o civismo, o culto

do herosmo, fundar associao dos escoteiros, linhas de tiro e batalhes patriticos;

avivar o estudo de Histria do Brasil e das tradies brasileiras; promover o ensino

da lngua ptria nas escolas estrangeiras existentes no Pas; propagar a educao

popular e profissional; difundir nas escolas o amor justia e o culto do patriotismo;

combater o analfabetismo. (NAGLE, 1974, p.45).

Essa inculcao nacionalista est centralizada na formao da conscincia nacional,

acreditando ser necessria a disciplina e a ordem como caractersticas para que haja ptria,

tornando a formao do cidado revestida de cultura intelectual e moral. Apresenta-se assim

uma vida na liberdade, porm sem excessos, a exemplo de respeitar as leis e as autoridades e

ausentar-se de revoltas armadas. Nagle (1974) complementa que este programa apresentado

pela Liga possua um fundo aristocrtico e com princpios voltados com um papel tutelar de

determinada elite, pois os indivduos deveriam ser capazes de sobrepor-se aos interesses

prprios, aos interesses partidrios de classe ou de campanrio (p.46) com a misso de

governar e dirigir o povo.

Mesmo em meio a vrias crticas e acusaes, como a de proteger partidos e governos

desastrados e ainda a de ter relaes com o militarismo, o ideal da Liga de Defesa Nacional

tomou propores maiores culminando em junes com instituies que tinham interesses

semelhantes, formando assim, a Liga Nacionalista Brasileira e as ligas Nacionalistas

estaduais. Foi um perodo de efervescncia com questes voltadas obrigatoriedade do ensino

da lngua nacional, de Histria e Geografia nacional, da Educao Fsica, do Escotismo, da

propaganda sobre a obrigao legal do voto, a liberdade do eleitor, a fraude e a apurao

verdadeira dos votos etc. A Liga Nacionalista, que tinha sede em So Paulo, contribuiu

tambm para inquietaes que ocorreram durante a Primeira Guerra, como a respeito de

31

romper relaes com a Alemanha, mesmo que esta Liga, ao contrrio a anterior, estivesse

ligada mais a discusses polticas e menos militares, sendo esta uma das principais diferenas

entre elas.

Preocupada com a alfabetizao, a Liga Nacionalista Brasileira buscava impor-se no

combate ao analfabetismo e, sabendo que o pas era dirigido para uma minoria e por uma

minoria, um dos principais desejos da Liga era de alfabetizar a maior parte da populao para

que pudesse gozar de seus direitos polticos, uma vez que o Art. 70, 2, da Constituio

Federal determina que o analfabeto no pode manifestar vontade poltica (NAGLE, 1974, p.

48)

Acusando estas ligas de manter o programa da religio catlica, nacionalizar o

comrcio e a imprensa lusitana, a revista Brazlea e o grupo Propaganda Nativista faziam

crticas hegemonia paulista e defesa da civilizao agrria. Intrigavam-se com os

portugueses que viviam em solo brasileiro e utilizavam dos benefcios deste solo e que

mesmo assim se consideravam portugueses. Alm disso, criticavam o estado de So Paulo

que, segundo eles, no merecia ter admirao pela hegemonia poltica que tinha alcanado at

ento. Nagle (1974) descreve que o nacionalismo neste perodo no foi discutido apenas por

um grupo ou associao, mas, de modo geral, eram discusses que tratavam de valores de

grupos ou instituies que no apresentavam interesses da realidade nacional.

precisamente nesta fase que se procura enobrecer assuntos nacionais como a

utilizao e valorizao da lngua portuguesa, o direito e a obrigao ao voto, a importncia

dos estudos de Histria e Geografia nacionais, entre outros, alm de preocupaes com

alfabetizao nacional.

Tal fato pode ser observado na descrio de Reis Filho (1995):

Da, os republicanos paulistas atriburem ao Estado a funo de criar e manter

escolas de todos os nveis. Essas escolas estatais teriam o cargo para preparar o

futuro cidado para que ele pudesse desempenhar o papel poltico reservado pelo

regime republicano a todos os brasileiros. Em contrapartida, o novo regime atribui

escola a tarefa primordial de educao cvica, entendida como a compreenso

fundamental dos deveres do cidado. (p.204)

A educao passa ser, a partir de ento, o alicerce para difundir e afirmar as questes

da nacionalidade, do patriotismo por meio da educao cvica, o que pode ser notado ao

observar o quadro de disciplinas montado para a formao de um aluno de escola normal. Em

um curso com durao de quatro anos se aprendiam as seguintes lnguas: portugus, francs,

ingls e latim. As demais disciplinas eram estas:

32

o quadro das disciplinas cientificas compreendia: aritmtica, lgebra, geometria e

trigonometria; mecnica, astronomia, fsica, qumica, histria natural, anatomia e

fisiologia. Os estudos sociais incluam: histria universal, histria do Brasil,

geografia geral, geografia do Brasil, economia poltica e educao cvica. Como

conhecimentos aplicados, eram contempladas a escriturao mercantil e a

agrimensura. As artes faziam-se presentes no plano de estudo por meio do desenho,

da msica e dos trabalhos manuais. A educao fsica realizava-se pelos exerccios

ginsticos apropriados a cada sexo e, ainda, para os rapazes, exerccios militares. O

rol de disciplinas da Escola Normal completava-se com economia domstica para as

moas e, para todos, a cadeira de Pedagogia e Direo de Escolas, colocada no

quarto ano do curso. facilmente verificvel a pobreza da fundamentao

pedaggica do plano de ensino: uma s disciplina com esse carter. Desse modo, o

peso da formao pedaggica ficava a cargo dos Exerccios de Ensino da Escola-

Modelo. (REIS FILHO, 1995, p. 206).

H dois pontos interessantes a serem discutidos: primeiro, h de se notar as disciplinas

que caracterizam o patriotismo, a exemplo de Histria e Geografia do Brasil, sem mencionar

o estudo de Educao cvica, que est claramente compondo a grade curricular; em segundo

lugar, Reis Filho (1995) faz a crtica formao desse aluno, que fica a desejar frente s

questes da formao pedaggica e que deixa como responsabilidade participao na Escola

Modelo.

A preocupao referente instruo social pautada em formar o novo homem, o

homem cidado, caracterstica desta fase. E para que fosse possvel exercer a cidadania

eram necessrios dois elementos: ler e escrever. Carvalho (1987) explica que existiam dois

tipos de cidado: o ativo e o simples, sendo que o primeiro possua alm dos direitos civis

os direitos polticos e o segundo apenas direitos civis. A educao concedida populao

como forma de esclarecer direitos e deveres. Era, portanto, um instrumento de ascenso social

para aqueles que se encontravam margem da sociedade, mas tambm utilizado como

ascenso do poder da burguesia. Assim o entusiasmo pela educao" apresenta a escola

tambm como uma maneira de participao poltica, pensando-a como uma funo poltica.

Porm, ainda nesse perodo, chamam a ateno o crescimento industrial de capital

suficiente para desenvolver a indstria e a facilidade de importao, o que assegura o domnio

oligrquico e o fortalecimento econmico de grupos cafeeiros. A valorizao do caf,

principal produto do pas, auxilia a elite agrria a permanecer no comando sobre o Estado.

Por isso, empecilhos foram postos frente luta pela industrializao por motivo dos ideais

ruralistas. Apenas a partir da dcada de 1920 foi possvel dar um salto de fortalecimento

industrial. Nesta fase, inquietaes sociais e perturbaes causadas principalmente pelas

campanhas eleitorais, lutas e reivindicaes do operariado contra as presses da burguesia

industrial promovem um clima de efervescncia ideolgica que encontra como proposta a

busca pelo novo.

33

E, no cenrio em questo, tiveram lugar importantes debates, mas tambm, alm

destes, foram encaminhadas intervenes significativas no campo da poltica,

atravs de diversas reformas de instruo pblica implementadas em diferentes

estados brasileiros, nas dcadas de 1920 e 1930. Podem ser situadas, nesse quadro,

as reformas conduzidas por Carneiro Leo (1922-1926), Fernando de Azevedo

(1927-1930) e Ansio Teixeira (1931-1935), no Rio de Janeiro; Sampaio Dria

(1920), Loureno Filho (1930-1931), Fernando de Azevedo (1933) e Almeida Jr.

(1935-1936), em So Paulo; Francisco Campos (1927-1930), em Minas Gerais;

Loureno Filho (1922-1923), no Cear; Ansio Teixeira (1925-1927), na Bahia e

Carneiro Leo (1928-1930), em Pernambuco (SCHUELLE; MAGALD, 1995, p.49)

Assim, de forma mais geral, so reformas que apontam tendncias com caractersticas

de uma cultura escolanovista ainda com termos amplos e imprecisos, mas com vistas a uma

cientifizao progressiva e prticas educativas que se pautavam na formao de professores

inspirados pelos ideais renovadores.

Finalizando a fase entre 1920 a 1930, Schuelle; Magald, (1995) concluem que as

reformas educacionais que ocorreram criaram uma instituio que estava longe de ser uma

escola totalmente renovada, mas que tais propostas foram disseminadas pelos educadores da

poca que construram e apoiavam estes ideais com mais ou menos intensidade. Um projeto

renovador, que avistava o futuro na busca de romper o passado e construir um presente.

Tendo apresentado brevemente os principais nveis de ensino e as mais importantes

reformas que ocorreram durante a primeira Repblica, pode-se compreender que a educao

nesta fase mostra-se bastante marcada pela formao de cidados republicanos. E no por

menos, o estado de So Paulo ganha evidncia frente aos demais estados do pas; suas leis,

polticas, concepes e ideias so realadas. A Escola Normal de So Paulo, a primeira do

estado, foi participante da formao de Carlos da Silveira. Por isso, entender essa instituio

compreender o contexto do bero de professores paulistas, mas, especialmente, os conceitos

advindos da escolarizao e preparao para o magistrio como educador e para a vida como

intelectual e crtico. No apenas adepto de ideias prontas, o Professor Carlos da Silveira

demonstra incentivo aos pensamentos advindos dessa fase e tambm tem os divulga e

anuncia.

A seo a seguir busca demonstrar essa nova concepo de educao que estava sendo

discutida a partir da formao de professores em Escola Normal, mas baseada em uma das

principais instituies de ensino normal do pas, a Escola Normal de So Paulo.

34

Imagem 4: Diploma do curso da Escola Normal de So Paulo em 1904

Fonte: Pgina online Blog caetanistas organizado no site: www.iecc.com.br.

No h ensino primrio eficaz sem boas escolas

normaes, sabem-no todos quantos se preocupam com

assumptos de pedagogia. Tenhamos professores bem

preparados, aptos para cumprirem a importante

misso que a sociedade lhes confia e a tarefa da

instruco e da educao do povo ser realizada de

maneira relativamente fcil. (SILVEIRA, n.1, 1916,

p.1).

35

3. A ESCOLA NORMAL DE SO PAULO E O MODELO PAULISTA DE

ENSINO

Grande responsvel por formar professores no Brasil, principalmente nos sculos XIX

e XX, as escolas normais tiveram uma trajetria de incertezas, glrias e destaque. Destinadas

instruo pblica e ao ensino primrio, seus passos contemplam iniciativas para a formao

de futuros mestres da educao brasileira. A primeira escola normal foi criada no Rio de

Janeiro em 1835 pela Lei n 10, na Capital da Provncia, destinada ao magistrio da instruo

primria, os critrios para a seleo de candidatos para frequentar a escola limitavam-se a:

ser cidado brasileiro, ter 18 anos de idade, boa morigerao e saber ler e escrever

(MOACYR, 1939 apud TANURI, 2000, p.64.).

Aps a primeira criao da escola normal na capital da provncia, outras provncias

tambm criaram suas instituies de ensino normal a exemplo de: Minas Gerais, em 1835

(instalada em 1840); Bahia, em 1836 (instalada em 1841); So Paulo, em 1846; Pernambuco e

Piau, em 1864 (ambas instaladas em 1865); Alagoas, em 1864 (instalada em 1869); So

Pedro do Rio Grande do Sul, em 1869; Par, em 1870 (instalada em 1871); Sergipe, 1870

(instalada em 1871); Amazonas, em 1872; no Esprito Santo, em 1873; Rio Grande do Norte,

em 1873 (instalada em 1874); Maranho, em 1874 (MOACYR, 1939 apud TANURI, 2000).

Tanuri (2000) caracteriza a promulgao da criao de estabelecimento de ensino

primrio, normal e secundrio a partir de 1870 nas provncias, fato que destaca a criao de

escolas normais brasileiras como parte do sistema provincial. Ao que tudo indica, o modelo

de ensino implantado assemelhava-se ao europeu, mais especificamente ao francs, por

motivo de tradio colonial e do projeto nacional ser voltado formao cultural da elite.

Uma das primeiras escolas de ensino normal a ser criada na provncia, como j citado

anteriormente, foi em So Paulo. A criao da Escola Normal de So Paulo trilhou um

caminho de mudanas, ajustes e adequaes. A formao do aluno-mestre, em So Paulo

segue um percurso de destaque no ensino, principalmente quando se refere ao perodo da

Primeira Repblica.

No obstante a ausncia de participao federal, registram-se alguns avanos no que

diz respeito ao desenvolvimento qualitativo e quantitativo das escolas de formao

de professores, sob a liderana dos estados mais progressistas, especialmente de So

Paulo, que se convertera no principal polo econmico do pas. A atuao dos

reformadores paulistas nos anos iniciais do novo regime permitiu que se

consolidasse uma estrutura que permaneceu quase que intacta em suas linhas

essenciais nos primeiros 30 anos da Repblica e que seria apresentada como

paradigma aos demais estados, muitos dos quais reorganizaram seus sistemas a

partir do modelo paulista: Mato Grosso, Esprito Santo, Santa Catarina, Sergipe,

Alagoas, Cear, Gois e outros. (TANURI, 2000, p.68)

36

Paradigma aos demais estados, o ensino promovido por So Paulo, especialmente

pela Escola Normal de So Paulo era utilizado como exemplo aos demais, alm de ser

disseminado por meio do conhecimento adquirido por seus alunos, a exemplo de Carlos da

Silveira que frequentou a escola ainda nos primeiros anos de Repblica.

Ao migrar de Queluz SP, cidade em que vivia, para a Capital, So Paulo, Carlos da

Silveira inicia sua trajetria no campo da educao ao se matricular no curso normal. Aluno

da Escola Normal da Praa entre os anos de 1900 e 1903, Silveira diplomou-se em um curso

de renome e de referncia no ensino paulista e nacional. Porm, antes de se tornar uma

referncia nacional, a Escola Normal de So Paulo, percorreu longos caminhos e situaes at

culminar em seus anos de glria.

Fundada em 184613

e instalada na velha S da Catedral, teve de ser fechada em 1867

pela ausncia de verba e pela ausncia do comprometimento que merecia receber dos lderes

paulistas. Com a Reforma que impunha a obrigatoriedade do ensino primrio para meninos de

7 a 14 anos e de 7 a 11 anos para as meninas, a escola foi reaberta anexa Faculdade de

Direito de So Paulo, onde aconteciam as aulas para os rapazes e junto ao seminrio da

Glria, local em que lecionavam aulas para as moas14

. Em 1878, trs anos mais tarde, o novo

presidente da provncia fechou-a novamente. Em 1880, a escola reaberta, agora pela terceira

vez, graas dedicao do novo presidente, Laurindo Abelardo de Brito, conhecedor da

importncia do ensino normal e diplomado pela mesma Escola Normal, que a partir de ento

encontra suas instalaes juntamente ao Tesouro Provincial. Em 1881 foi transferida para um

sobrado colonial permanecendo l at 1894, quando recebe instalaes definitivas em um

edifcio construdo especialmente para uma escola normal, situado na Praa da Repblica,

sendo este um dos motivos de receber a denominao de Escola Normal da Praa.

No perodo entre a Monarquia e a Repblica, a escola normal construda em So Paulo

recebeu vrias nominaes: Escola Normal; Escola Normal de So Paulo; Escola Normal da

Capital; Escola Normal Secundria; Escola Normal Primria; Instituto Pedaggico; Instituto

de Educao; Escola Caetano de Campos, entre outros, mas todas se referem mesma

instituio de ensino normal.

Silveira (1919), ao relatar a ltima instalao da Escola Normal de So Paulo,

descreve que:

13

Nos primeiros anos de Escola Normal, o ensino era voltado apenas para alunos do sexo masculino, como pode

ser encontrado em MONARCHA. Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes. 1999. 14

Neste perodo o ensino acontecia em espaos diferenciados para os alunos do sexo feminino e masculino, por

isso a escola encontra-se reaberta em ambientes diferenciados.

37

O Decreto n.91 de 13 de outubro de 1890 mandara empregar na construo de um

edifcio para Escola Normal, em So Paulo, o produto da loteria, destinado a

construo de uma igreja catedral (lei 54 de 1888). Tal produto, orando por

duzentos contos, foi uma parcela do custo total da grande casa da Praa da

Repblica (SILVEIRA, 1919, p.18).

Alm de simbolizar a importncia em custo que tal construo teve, apresentada

ainda a grandeza que se depositava na Escola Normal da Praa para a cidade de So Paulo,

para a formao de professores e para a educao. Em 2 de agosto de 1894, concludo o

edifcio da Escola Normal, mudou-se para ele a escola-modelo, ficando no mesmo prdio, n.

16 na rua do Carmo, uma segunda escola-modelo, sob a direo do Prof. Oscar Thompson.

(SILVEIRA, 1919, p. 18).

Imagem. 5: Sede da Escola Normal da Praa em 1894

Fonte: Poliantia Comemorativa - 1* Centenrio do Ensino Normal de So Paulo.

Segundo Monarcha (1999), paulatinamente a Escola Normal foi conquistando

relevncia culturalmente e intelectualmente na provncia de So Paulo, adquirindo excelncia

e respeitabilidade por suas produes tericas e iniciativas prticas, decorrentes da

organizao e formao de professores para o magistrio primrio.

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Desempenhou, assim, a funo simblica de uma Escola Normal Superior. Nela se

formou e, posteriormente, atuou parte dos intelectuais de diferentes pocas,

responsveis pela elaborao de teses sobre a realidade social, educacional e cultural

brasileira. Essas vanguardas projetaram-se no apenas no mbito da educao e da

cultura como tambm na arena poltica, onde disputaram o controle do ensino

paulista. (MONARCHA, 1999, p. 343)

Enorme representatividade histrica, poltica, cultural e educacional promoveu a

Escola Normal de So Paulo, tendo visto os alunos que nela se formaram, como: Carlos da

Silveira, Jos Scaramelli, Loureno Filho, Antonio Firmino Proena, entre outros intelectuais.

Nesse sentido, pode-se pens-la como um centro direto de produes tericas e iniciativas

prticas - constituies de saberes articulados a prticas educacionais - vistas a organizar a

formao de professores. (MONARCHA, 1999, p. 343).

A Escola Normal de So Paulo engrandecia e enobrecia o diploma de seus formandos,

dando-lhes a honra e o prestgio de ser normalista em uma instituio de formao de

professores que ganhava sempre mais destaque. Em data prxima a 1875 descrita pelo

inspetor geral da instruo pblica, Francisco Aurlio de Souza Carvalho, como uma escola

capaz de garantir a formao profissional e moral de professores da instruo primria.

(MONARCHA, 1999, p.92). Assim, promovia-se como um espao do progresso intelectual e

gerador do conhecimento.

A escola normal criar bons mestres; e estes, elevando o nvel das habilitaes de

seus discpulos, derramaro pela cidade as primeiras riquezas do esprito, slida,

estimvel e luminosa instruo. Ser, pois, um centro de luz da cincia, irradiando-

se por toda a provncia e penetrando por todas as camadas populares. A infncia bem

esclarecida levar seu saber famlia, aos companheiros futuros de profisses, de

indstrias ou de servios pblicos; e esse precioso peclio da inteligncia se

estender pela sociedade inteira. Assim se transformam as geraes, afugentando-se

das sombras da ignorncia, clareiam-se os espritos, e dominam as cincias. Todos

esses grandiosos benefcios dependem do professor distinto, de sua proficincia, da

escola que aprendeu. Com ele, a juventude gravar em sua memria o vocbulo de

maior preciso, elegncia e pompa, abandonando a vulgaridade grosseira das

expresses que, do lar domstico, transportam as escolas. O reinado conquistado

pelo erro ser substitudo pelo imprio da verdade. (MATTOS, 1875 apud

MONARCHA, 1999, p.93).

Entretanto, a Escola Normal trilhou um longo caminho at se tornar referncia de

produes tericas. Assim, essa seo busca ilustrar brevemente a trajetria percorrida pela

instituio a partir de sua reabertura permanente, ilustrando alguns aspectos de formao que

ela propunha, no se restringindo apenas a sua histria em si, mas apresentando as ideias e as

concepes que promovia no processo de formao dos futuros professores paulistas. Desta

maneira possvel compreender tambm um pouco das ideias advindas e adeptas de Carlos da

Silveira e a importncia que a Escola Normal da Praa teve em sua carreira como professor,

diretor, catedrtico, educador, intelectual, e tambm em sua formao em Direito.

39

3.1. A formao de professores na Escola Normal de So Paulo

A Reabertura definitiva da Escola Normal de So Paulo em 2 agosto de 1880 coincide

com mudanas na capital paulista, e nesse perodo que os alunos se sentiram conquistados

pelas doutrinas de Comte, e a influncia do professor Godofredo Furtado podia ser comparada

a do famoso apstolo positivista, Benjamin Constant. (MONARCHA, 1999, p. 112). A

cidade de So Paulo torna-se conglomerada e cosmopolita, visto os excedentes econmicos

e a ampliao do seu centro urbano. A procura pela Escola Normal, a partir de ento, aumenta

e por conta deste fato h um nmero excessivo de matrculas. Os estudantes que buscavam a

escola em sua maioria eram indivduos pobres atrados pela promoo social. Alm do mais,

a carta de normalista possibilita aquisio de cultura e oportunidade de um emprego (ainda

que menor) na administrao pblica - olhos e braos da Monarquia - ou no comrcio local

ou, ainda, o ingresso na Faculdade de Direito. (MONARCHA, 1999, p.113). Por esse ngulo,

a grande procura pela Escola Normal determinada pela ascenso intelectual e de trabalho.

Com o passar dos anos, gradualmente a instituio toma forma e se aproxima de sua

relevncia histrica e educacional com caractersticas excepcionais.

Proclamada a Repblica em 1889, o desejo por transformaes em uma nova

sociedade se tornava cada vez mais presente. Intensificam-se as discusses no campo

pedaggico sobre a renovao de programas de ensino, o que adquire centralidade em debates

polticos, por se acreditar ser essencial uma renovao educacional para proporcionar a to

desejada transformao no pas. Reis Filho (1995) descreve dois instrumentos para alcanar a

transformao e fundar uma nova sociedade: a Constituio e Leis liberais; e a Escola

Pblica, universal e gratuita que permita formar cidados com escolhas livres e que possam se

autodirigir.

De acordo com Saviani (2010), a concepo de uma reforma escolar difundida na

poca encontra seu incio em 1890 na Escola Normal de So Paulo, abrangendo as questes

sobre mestre e mtodos. Silveira (1916) acrescenta que nessa ocasio que Rangel Pestana

lembrou a Prudente de Moraes o nome do ilustre mdico e eminente educador, Dr. Antonio

Caetano de Campos, como sendo homem capaz de realizar os intuitos da reforma de 12 de

Maro. (SILVEIRA, 1916, p.5), e relembra que o papel que coube a Caetano de Ca