GÊNEROS TEXTUAIS - 3

Unidade 05Parte III

Camila Ribeiro

Proposta de trabalho com gêneros textuais

Sequência Didática

Sequências didáticas

Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.

Dolz, Norrevaz e Schneuwly, 2004

Apresentaçãoda situação

Produção Inicial

Módulo 01

Módulo 02

Módulo n

Produção Final

Apresentaçãoda situação

Produção Inicial

Módulo n

Produção Final

Momento em que o professor apresenta aos alunos a

tarefa e os estudos que irão realizar.

Os alunos, já informados sobre o projeto, irão expor o que sabem e pensam sobre o assunto, por meio de produção de texto, conversas, etc. A produção inicial trata-se de uma avaliação prévia e é através dela que o professor conhece as dificuldades dos alunos e obtém meios de estabelecer quais atividades deverão ser empregadas na sequência didática.

Atividades (exercícios e pesquisas) planejadas metodicamente, com a finalidade de desenvolver as capacidades do aluno. Os módulos devem ser direcionados às dificuldades encontradas na produção inicial dos alunos e visando a superação dessas dificuldades, devem propor atividades diversificadas e adaptadas às particularidades da turma.

Avaliação do que conseguiram aprender no decorrer da sequência didática (comparação entre produção inicial e produção final).

Livros literários que apresentam gêneros textuais

Antecipação da leitura

Patati Patata Hora de dormir.avi

Coisas boas que nos levam a uma boa noite de sono:

* Ver o vídeo da música “Hora de dormir”, da dupla Patati e Patatá.

* Listar algumas dessas coisas: travesseiro, beijo dos pais, cobertor, cama quentinha, um pijama bem legal.

Antecipação da leitura

Steve Webb nasceu em Newcastle, e estudou na Faculdade de Arte de

Bristol. Ele é autor da obra de grande sucesso Tanka Tanka

Skunk. Ele vive com seus três filhos.

SOBRE O AUTOR/ILUSTRADOR

OUTRAS OBRAS DO AUTOR/ILUSTRADOR

O tradutor Luciano Vieira Machado, nasceu em Aracaju - SE, em 1950. Licenciado em Letras pela Universidade de Brasília, atuou como tradutor na

Administração Central dos Correios. Recebeu onze prêmios nacionais por traduções de obras do

inglês, alemão, francês e espanhol.

SOBRE O TRADUTOR

http://www.youtube.com/watch?v=xFnpugxg0VY

– QUAIS GÊNEROS PODEMOS TRABALHAR A PARTIR DESTE LIVRO?

CONVITECARTA

Condições de produção

• Quem escreveu? (papel social)• Para quem escreveu? (interlocutor)• O que escreveu? (sobre a participação em

uma festa)• Como escreveu? (gênero - convite)• Para que escreveu? (função)

Que tipos de convite existem?

• Seleção e classificação de acordo com a situação

sociodiscursiva:

CONVITE CASAMENTO

CONVITE FORMATURA

CONVITE FESTA JUNINA

CONVITE ANIVERSÁRIO

CONVITE FESTA DO PIJAMA

Intergênero• Refere-se a um gênero que se apropria de

outro para exercer uma determinada função; desse modo, a forma é de um gênero, mas a função é de outro.

• Veja os exemplos a seguir:

EM FORMATO DE BULA DE REMÉDIO

EM FORMATO DE JORNAL

Características do conviteObjetivo do

convite

data

horário

autor

Mensagem sobre o evento

Suporte do convite• Papel;• Digital.

Formas de entrega do convite• Correio;• Pessoalmente;• Digital.

“VIVIANA, RAINHA DO PIJAMA”

SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DO LIVRO:

1. EIXO DA LEITURA

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças.

Apresentar a capa do livro para as crianças, ler o título, falar sobre o autor (biografia) e perguntar se elas imaginam sobre o que falará a história; se já a conhecem; por que será que o título se chama Viviana, a Rainha do Pijama?

Explicar que durante a história Viviana convidará alguns animais para uma festa do pijama. Nessa festa haverá um concurso de pijamas, quem vencerá?

Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos.

- O que os animais quiseram dizer quando afirmaram que Viviana era a dona do pijama mais animal?

-O que significam as palavras ou expressões: bárbara, irado, tremenda, chocante e ousado; macaco tão atirado; pijama mais animal?

Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças.

-Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: para que serve esse texto que Viviana escreveu?

Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

Após a resposta dos animais que aparecem no texto, perguntar como é o pijama de cada um.

Ler em voz alta, com fluência, em determinadas situações.

-Escolher alguns alunos para ler a resposta dos animais.

Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos. Como era o pijama de Viviana? Por que acha que os animais gostaram do pijama dela?

2. EIXO DA ORALIDADE

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando o turnos de fala.

-Solicitar que cada aluno escolha o pijama que mais gostou e argumente o porquê da escolha.

3. EIXO DAANÁLISE LINGUÍSTICA

3.1 DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE:

Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção.

-Perguntar aos alunos: Quando queremos convidar alguém para uma festa, o que fazemos?

- Levar os alunos a comparar convites de festas com as cartas escritas por Viviane e pelos animais.

3.2 - Eixo de Analise Linguística: a apropriação do sistema de escrita alfabética

Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros.

-Listar o nome dos animais que foram convidados por Viviana para a festa e colocar em ordem alfabética.

Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais.

- Explorar com os alunos os diferentes tipos de letras usados nas cartas dos animais para Viviana.

Dominar as correspondências entre letras e grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.

-Solicitar que os alunos escrevam ou completem o nome dos animais a partir de letras moveis.

Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.

- Chamar a atenção dos alunos para as rimas das palavras apresentadas no texto.

4. EIXO DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção, organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com ajuda de escriba.

-Planejar junto com os alunos a escrita de convites para que os alunos de outras turmas participem de um concurso de ____________ (escolher junto com a turma).

-Perguntar aos alunos o que deve aparecer nos convites e listar no quadro.

Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades.

- Dividir os alunos em grupo para que produzam convites.

Atividade em grupos:• ESCOLHER UM LIVRO DA CAIXA DO 2º ANO E

FAZER UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA• Considerar:• 4 eixos da Língua Portuguesa,• Conteúdos de Língua Portuguesa,• 10 princípios do SEA,• Dificuldades apresentadas (ver Perfil da Turma)• Critérios de avaliação (produção final).

Links sobre Produção de Textos Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 1 : Histórias de professoras e o trabalho com Anúncioshttp://www.youtube.com/watch?v=Gf8f4V9i2yA Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 2 : Classificados (continuação)http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=y05s2Wta_1A Parte 1 – Produção de textos na escola : Coletivo, individual e em duplas http://www.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo Parte 2 – Trabalhando com Gêneros http://www.youtube.com/watch?v=graksZ607ZE Parte 3 - Revisando o texto: http://www.youtube.com/watch?v=-d6qr5fLQuA Reescrita coletiva (3ª série) http://www.youtube.com/watch?v=OIX1mQM6x0M

Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 1 : Histórias de professoras e o trabalho com Anúncioshttp://www.youtube.com/watch?v=Gf8f4V9i2yA Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 2 : Classificados (continuação)http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=y05s2Wta_1A Parte 1 – Produção de textos na escola : Coletivo, individual e em duplas http://www.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo Parte 2 – Trabalhando com Gêneros http://www.youtube.com/watch?v=graksZ607ZE Parte 3 - Revisando o texto: http://www.youtube.com/watch?v=-d6qr5fLQuA Reescrita coletiva (3ª série) http://www.youtube.com/watch?v=OIX1mQM6x0M

Referências• BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, 2003.• BELINTANE, C. Linguagem oral na escola em tempo de redes, 2000. Disponível em

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022000000100004&lng=es&nrm=iso Acesso em 01/06/2013.

• BOZZA, S. Ensinar a ler e escrever: uma possibilidade de inclusão social. Org. Rogério Bozza. Pinhais: Editora Melo, 2008, 148 p.

• BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. O ensino da compreensão e a formação do leitor: explorando as estratégias de leitura. In: SOUZA, Ivane Pedrosa e BARBOSA, Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo. Práticas de leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

• BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, 1999.

Referências• CENPEC. Curso Olimpíada de Língua Portuguesa. 2012.• DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de

ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94.

• DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004.

• MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

• MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

• MACHADO, D. Z. A infraestrutura textual do gênero ombudsman: um estudo interacionista sociodiscursivo. Disponível em http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/workingpapers/article/viewFile/1984-8420.2009v10nespp127/11932

Referências• SILVA, I. M. M. Gêneros digitais: navegando rumo aos desafios da educação a distância.• SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas,

São Paulo: Mercado das Letras, 2004.• VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1994.• VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.