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FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Priscila Chupil

IESDE BRASIL S/A

Curitiba

2015

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Produção

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ________________________________________________________________________P489f

Chupil, PriscilaFundamentos teóricos e metodológicos da educação infantil / Priscila Chupil. - 1. ed. -

Curitiba, PR : IESDE BRASIL S/A, 2015. 110 p. : il. ; 21 cm.

ISBN 978-85-387-4891-5

1. Educação de crianças. 2. Psicologia infantil. 3. Educadores. I. Título.

15-22902 CDD: 372.2 CDU: 372.2 ________________________________________________________________________20/05/2015 26/05/2015

Capa: IESDE BRASIL S/A.Imagem da capa: Shutterstock

Apresentação

O Guia de Estudo da disciplina Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil tem como objetivo auxiliar o professor na sua práxis pedagó-gica, disponibilizando informações sobre a importância e as diferentes possibili-dades de trabalho na Educação Infantil.

Valorizar essa etapa de ensino, que é considerada como a base do desenvol-vimento humano, é essencial. Por isso, este guia tem por objetivo colaborar com os profissionais da Educação Infantil dando subsídios teóricos para a reflexão de uma prática inovadora e significativa, contribuindo com a construção de uma escola de qualidade.

Dentro desse contexto, a consciência política dos educadores deve convergir para o trabalho que se faz dentro da escola, no coletivo, intencional e transfor-mador da realidade. É na prática da reflexão que a escola de qualidade constrói/reconstrói/socializa com competência e cumpre sua função social.

Os docentes são profissionais da educação essenciais para os processos de mudança da sociedade, pois contribuem com seus saberes, seus valores e suas experiências desde a base da Educação Infantil, para melhorar a qualidade da educação.

Esperamos que o material suscite reflexões, auxiliando os docentes a criar novas práticas modernas e contextualizadas que abriguem a diversidade de for-ma democrática e garantam a todos o acesso a uma educação de qualidade.

Sobre a autora

Priscila Chupil

Mestre em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional pelo Instituto Brasileiro de Pós-Graduação e Extensão (IBPEX) e em Organização do Trabalho Pedagógico pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Graduada em Pedagogia pela UFPR.

Sumário

Aula 01 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIA 9

PARTE 01 | TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 11

PARTE 02 | PANORAMA SOBRE AS CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA E DE CRIANÇA 16

PARTE 03 | PRESSUPOSTOS DA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA 19

Aula 02 A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 23

PARTE 01 | OS ESPAÇOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 25

PARTE 02 | O TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 28

PARTE 03 | FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO 31

Aula 03 A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 35

PARTE 01 | O TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 37

PARTE 02 | EDUCAÇÃO INFANTIL – ATO EDUCATIVO INTENCIONAL 40

PARTE 03 | CUIDAR E EDUCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL 43

Aula 04 GARANTIAS PARA EFETIVAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 47

PARTE 01 | A EDUCAÇÃO INFANTIL EMBASADA PELA LEI 49

PARTE 02 | DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 53

PARTE 03 | LDB/1996: EDUCAÇÃO INFANTIL COMO PARTE DA EDUCAÇÃO BÁSICA 57

Aula 05 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 61

PARTE 01 | INTRODUÇÃO AO RCNEI 63

PARTE 02 | RCNEI: EIXOS NORTEADORES 66

PARTE 03 | CONHECIMENTO E CONTEÚDOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 69

Sumário

Aula 06 PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO E A ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES 73

PARTE 01 | A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 75

PARTE 02 | PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 78

PARTE 03 | PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 84

Aula 07 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL 87

PARTE 01 | ASPECTOS LEGAIS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL 89

PARTE 02 | IMAGENS DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL – EDUCADOR OU PROFESSOR 93

PARTE 03 | AÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 96

Aula 08 FORMAÇÃO INTEGRAL DO ALUNO DE EDUCAÇÃO INFANTIL: FAMÍLIA – ESCOLA – SOCIEDADE 99

PARTE 01 | TRÍADE: FAMÍLIA – ESCOLA – SOCIEDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 101

PARTE 02 | RELAÇÕES DA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL COM A COMUNIDADE 104

PARTE 03 | RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA NA FORMAÇÃO DO ALUNO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 107

Conhecer a trajetória, o desdobramento histórico e os pressupostos da Educação

Infantil.

A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA

HISTÓRIA

Aula 01

Objetivo:

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A EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEMPO E NA HISTÓRIAPa r t e

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TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTILNa Idade Média, as crianças eram consideradas adultos em

miniatura, sem distinção ou respeito à fase. Os adultos as tra-tavam de igual para igual e a aprendizagem acontecia por meio dessas interações. Aos sete anos, elas eram colocadas em es-colas para aprender costumes, valores humanos e trabalhos, o que desfavorecia o vínculo afetivo com a família.

Com a ascensão do cristianismo, o modo de lidar com as crianças mudou, mas em passos lentos. Somente após a Segunda Guerra Mundial, o atendimento pré-escolar começou efetiva-mente, pois as mães começaram a trabalhar na indústria. A partir desse momento, começou a surgir a preocupação com relação a métodos de ensino e desenvolvimento da linguagem. Grandes pensadores como Montessori, Pestalozzi e Froebel co-meçaram a dar sua contribuição para delinear o atendimento voltado para a criança.

No Brasil, as primeiras escolas de educação infantil foram baseadas na filosofia de Frederico Guilherme Froebel, que fun-dou a primeira Kindergarten (instituição pré-escolar educativa) em 1840 na Alemanha. Para ele, os jardins de infância deveriam propiciar o desenvolvimento físico, social, emocional, intelec-tual e moral, constituindo assim uma educação integral.

A educação é o processo pelo qual o indivíduo desenvolve a condição humana, com todos seus poderes funcionando em harmonia e de forma integral em relação à natureza e à sociedade. Além do mais, era o mesmo processo pelo qual a

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humanidade, como um todo, elevando-se do pla-no animal, continuaria a desenvolver-se até sua condição atual. Implica tanto a evolução indivi-dual quanto a universal. Por meio da educação, a criança vai-se reconhecer como membro vivo do todo. (BASTOS, 2001, p. 317)

Com base nas ideias de Froebel, em 1875, o educador Joaquim José de Menezes Vieira e sua esposa, Carlota, fun-daram o Colégio Menezes Vieira, que funcionava no Centro do Rio de Janeiro. Nele eram oferecidos os ensinos primário, se-cundário e profissional, podendo ser no regime de internato, semi-internato e externato. Essa escola foi o primeiro jardim de infância do Brasil.

Nessa época, as primeiras iniciativas para formação de uma ideia sobre a importância da escolaridade infantil rondavam a sociedade e pensadores da época.

Ainda no final do século XIX, período da aboli-ção da escravatura no país, quando se acentuou a migração para grandes cidades e o início da República, houve iniciativas isoladas de proteção à infância, no sentido de combater os altos índi-ces de mortalidade infantil. [...] As tendências que acompanharam a implantação de creches e jardins de infância, no final do século XIX e duran-te as primeiras décadas do século XX no Brasil, foram: a jurídico-policial, que defendia a infância moralmente abandonada, a médico-higienista e a religiosa, ambas tinham a intenção de combater o alto índice de mortalidade infantil tanto no in-terior da família como nas instituições de aten-dimento à infância. (KUHLMANN Jr., 1998, p. 88)



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O surgimento da Educação Infantil no Brasil está ligado di-retamente ao processo de industrialização nacional. As mães, que iniciavam seu ingresso no mercado de trabalho, precisavam de algum lugar para deixar seus filhos. Por isso, historicamente pensa-se nesse surgimento relacionado a objetivos sociais, po-líticos e educativos da época.

• Objetivo social: associado à questão da mulher como participante da vida social, econômica, cultural e política;

• Objetivo educativo: organizado para promover a construção de novos conhecimentos e habilidades da criança;

• Objetivo político: associado à formação da cidadania infantil, em que, por meio deste, a criança tem o di-reito de falar e ouvir, de colaborar e respeitar e ser respeitada pelos outros (DIDONET, 2001).

A partir dos anos 80, com a abertura política, as camadas populares passaram a exigir ampliação do acesso à escola, in-cluindo a oferta da Educação Infantil, que até então apresenta-va ainda ideia de atendimento assistencialista.

Já nos anos 90, a concepção de criança toma outra forma. Agora ela é vista como um ser sócio-histórico. Sua aprendiza-gem ocorre pelas interações. Essa perspectiva sociointeracio-nista tem como principal teórico Vygotsky, que enfatiza a crian-ça como sujeito social. A partir daí inicia-se um movimento que mobiliza a comunidade educacional em busca da identidade pedagógica para a Educação Infantil.

A reestruturação da LDB 9.394/96, no artigo 21 coloca a Educação Infantil como primeiro nível da Educação Básica, e formaliza a municipalização dessa etapa de ensino.



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Em 1998, é criado o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI) documento que tem o intuito de dire-cionar o trabalho pedagógico realizado com crianças que se en-contram na fase da Educação Infantil. As orientações nele con-tidas trazem contribuições valiosas para o trabalho pedagógico e explicita quem é o aluno da Educação Infantil. Dessa forma, as instituições passam a contar com um documento norteador que encaminhou o atendimento em nível nacional, a exemplo dos demais níveis de ensino.

Extra

Assista ao vídeo A trajetória da Educação Infantil no Brasil, que trata da implementação desse sistema de ensino em nosso país e os desafios vivenciados. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=StpeXn5lqio>. Acesso em: 8 abr. 2015.

Atividade

Em que contexto histórico surgiu a necessidade de existi-rem as escolas de Educação Infantil?

Referências BARRETO, Angela Maria Rabelo Ferreira. Situação atual da educação infantil no Brasil. In: MEC/SEF. Subsídios para reconhecimento e funcionamento de instituições de educação infantil v. 2. Brasília, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume_II.pdf>. Acesso em: 14 maio 2015.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Publicada no Diário Oficial da União de 23 dez. 1996. Disponível em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 14 maio 2015.



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BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. 1. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 14 maio 2015.

DIDONET, Vital. Creche: a que veio, para onde vai. In: Educação Infantil: a creche, um bom começo. Revista Em Aberto. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, Brasília, v. 18, n. 73, p. 11-28, 2001. Disponível em: <www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/1107/1007>. Acesso em: 14 maio 2015.

FARIA, Sonimar C. de. História e política da educação infantil. In: FAZOLO, Eliene. et al. Educação infantil em curso. Rio de Janeiro: Ravil, 1997. (Coleção da Escola de Professores).

FROEBEL, F. W. A. A educação do homem. Tradução de: Maria Helena Câmara Bastos. Passo Fundo: UFP, 2001.

KUHLMANN JR., Moisés. Infância e educação infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação, 1998.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação infantil: Fundamentos e Metodologias. São Paulo: Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação).

Resolução da atividade

A partir do início da era industrial, após a Segunda Guerra Mundial, com a abertura do mercado de trabalho para as mulhe-res. Dessa forma, surge a necessidade de existirem locais ade-quados para as crianças ficarem enquanto as mães trabalham.



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PANORAMA SOBRE AS CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA E DE CRIANÇA

Ao tratarmos de concepção de infância, podemos nos ba-sear inicialmente no RCNEI:

A concepção de criança é uma noção historica-mente construída e consequentemente vem mu-dando ao longo dos tempos, não se apresentando de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e época. Assim é possível que, por exemplo, em uma mesma cidade exis-tam diferentes maneiras de se considerar as crian-ças pequenas dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo étnico do qual fazem parte. (BRASIL, 1998, p. 21)

Assim, criança é um sujeito social, humano e histórico, que faz parte da sociedade, com determinada cultura, em deter-minado momento histórico. Dessa forma, ao buscarmos meios para compreender a concepção de infância, muitos autores são referência nesse contexto, entre eles Vygostsky e Piaget.

Por meio da psicologia genética de Piaget, a criança desen-volve-se mediante a interação com ações cognitivas concretas. Esse autor classifica o desenvolvimento intelectual/cognitivo das crianças em etapas ou estágios. Para a idade de Educação Infantil, cabem os dois estágios a seguir:

1. Sensório-motor (0 a 2 anos) — ocorre a exploração do mundo pela criança por meio dos sentidos. Ela precisa tocar, provar os objetos.



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2. Período pré-operatório (2 a 7 anos) — essa fase apre-senta dois estágios diferenciados: estágio egocêntrico (2 a 4 anos) e estágio intuitivo (5 a 7 anos). É a fase pré-escolar.

Para Vygotsky, a interação ocorre pelo contato com o outro

e a criança passa a aprender e agir conforme essas interações.

De qualquer forma, a cada fase de desenvolvimento infan-

til, cabe uma preocupação e necessidades específicas a serem

desenvolvidas. Hoje, a grande preocupação ao tratar da con-

cepção de criança é considerar suas fases do desenvolvimento

e adaptar ações adequadas a cada fase.

As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem, as relações contraditó-rias que presenciam e, por meio das brincadei-ras, explicitam as condições de vida a que estão submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construção do conhecimento, as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exer-cem a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses originais sobre aquilo que buscam des-vendar. Nessa perspectiva as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que esta-belecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. (BRASIL, 1998, p. 21-22)



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Extra

Recomendamos palestra A criança em seu mundo, de Mário Sergio Cortella. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v= -y1-o_kJ5Kk>. Acesso em: 8 abr. 2015.

Atividade

Quais as principais características das crianças que se en-contram no estágio sensório-motor, que ocorre dos 2 aos 4 anos?

Referências BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. 1. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 14 maio 2015.

SPENGLER, Fernanda. Fases do Desenvolvimento Infantil. Publicado em 11 jan. 2014. Disponível em: <http://psicoinfantil.net/fases-do-desenvolvimento/>. Acesso em: 8 abr. 2015.


Nessa idade, a criança explora o mundo por meio dos senti-dos, ela precisa tocar, provar os objetos. Nesse estágio, as ações geralmente não são intencionais, a aprendizagem ocorre “aci-dentalmente”, por reflexos. O contato com objetos de diferen-tes formas e tamanhos enriquece o desenvolvimento dessa fase.



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PRESSUPOSTOS DA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

Inicialmente, faz-se necessário compreender que em cada

fase do desenvolvimento a criança apresenta necessidades e

capacidades específicas. Aprender é algo que faz parte do seu

dia a dia e deve estar voltado para práticas que tragam sentido

à realidade e à compreensão infantil.

Entre as diversas possibilidades de aprendizagem e desen-

volvimento, está o ato de brincar, que segundo o Referencial

Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI – MEC/SEC,

1998), é umas das principais atividades para o desenvolvimen-

to da identidade e da autonomia da criança. Brincando, ela

interage e se comunica, desenvolve a atenção, a imitação, a

imaginação e a memória.

Dentre as teorias que buscam a compreensão do desen-

volvimento infantil, há três que oferecem grandes subsídios:

sócio-histórica (Vygotsky), cognitiva (Piaget) e psicanalítica

(Winnicott). Vamos compreender um pouco mais de cada uma.

Teoria cognitiva — os estudos de Piaget estão voltados ao

desenvolvimento cognitivo. Para ele, quando a criança brinca,

ela assimila o mundo da sua maneira, não havendo compromis-

so com a realidade. Ela vive um mundo seu, expressando senti-

mentos e fatos do cotidiano.



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Teoria sócio-histórica — Vygotsky, principal autor dessa corrente, refere-se ao fato de que o pensamento, a memória, a atenção, a linguagem etc., devem ser desenvolvidos nas rela-ções sociais. A criança deve ser ativa em suas relações sociais, e uma forma disso acontecer é por meio do ato de brincar.

Teoria psicanalítica — para a psicanálise, segundo Winnicott, o brincar é entendido como forma de expressão, de fala, onde a criança consegue manifestar seu inconsciente. Freud, o pai da psicanálise, já dizia que a criança brinca com aquilo que ela vivencia. Por isso, a interpretação do brincar da criança é importante.

Extra

Sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano, leia a reportagem A neurociência já pode predizer o comportamen-to. Mas deve fazê-lo?, de Javier Sampedro, publicado em 19 de janeiro de 2015. Disponível em: <http://brasil.elpais.com/brasil/2015/01/12/ciencia/1421053581_532953.html>. Acesso em: 8 abr. 2015.

Atividade

Escreva um pequeno resumo sobre a concepção de cada uma das teorias do desenvolvimento humano.



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Referências BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. 1. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em: 14 maio 2015.

VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

POLETTO, Raquel Conte. A ludicidade da criança e sua relação com o contexto familiar. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 10, n. 1, p. 67-75, jan./abr. 2005. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/pe/v10n1/v10n1a08.pdf>. Acesso em: 14 maio 2015.


Na teoria sócio-histórica, o desenvolvimento ocorre nas relações sociais que o homem mantém. Para a teoria cognitiva, quando a criança brinca, ela assimila o mundo da sua maneira, não havendo compromisso com a realidade. Na teoria psica-nalítica, a ludicidade da criança e sua relação com o contexto familiar, o brincar, é entendido como forma de expressão, de fala da criança, que consegue manifestar questões inconscien-tes que ainda não podem ser expressas em palavras.



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