experiências no uso do portfólio eletrônico reflexivo

Departamento de Informática em SaúdeUniversidade Federal de São Paulo – UNIFESP

Sessão 04 – Auditório ASPEN - 1/12

Experiências no Uso do Portfólio Eletrônico Reflexivopara Ensino de Medicina na UFSCarr

Luiz Henrique Zambom Santana1,Wanderley Lopes de Souza1,2,Antonio Francisco do Prado2

1 Programa de Pós-graduação em Informática em Saúde, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP),Departamento de Informática em Saúde

2 Universidade Federal de São Carlos (UFSCar),Departamento de Computação

E-mail: [email protected]


24/11/08 Luiz Henrique Zambom Santana – [email protected]

Agenda

• Medicina da UFSCar• Portfólio Reflexivo Eletrônico (PRE)

– Web 2.0 + Construtivismo

• Avaliação do PRE• Conclusões• Trabalhos futuros



Medicina da UFSCar

• Primeira turma em março de 2006• Formação de médico de família• Metodologias construtivistas:

– Problem-Based Learning (PBL)– Problematização– Pedagogia do oprimido (Paulo Freire)

• Estrutura curricular baseada em competências



Medicina da UFSCarMais próximo da prática

Mais controlado

• Situações Problema– Problemas

práticos desenvolvidos por professores

– Pequeno Grupo• Semestral

• Facilitador

• Co-facilitador

• 8 estudantes

• Estações de Simulação

– Simulações• Atores• Scripts• Observador

– Pequeno Grupo• Facilitador• 4 estudantes

• Prática Profissional– Individual

– Preceptores

– USFs, Clínicas Especializadas, Hospital Escola



PRE

• Portfólio Reflexivo Eletrônico• Agosto de 2006• Ambiente Web• Apoiar atividades presenciais e não

presenciais de cursos de construtivistas de medicina



Web 2.0• Tim O’reilly

– 2005• mudança para uma internet como plataforma, onde os

aplicativos aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais são usados pelas pessoas, aproveitando a inteligência coletiva

– 2006• A maior importante vantagem competitiva será os dados



Web 2.0

• Última regra = User Generated Content– Comentários, fóruns, lista de discussões,

blogs, fotologs, wikkis– Consumidores >>> Produtores– Colaboração “melhora”o conteúdo

• Revisão/Correção• Divulgação/Experiência pessoal• Opiniões



Web 2.0 e Educação• Na educação

– Mão dupla de comunicação– Colaboração entre os estudantes– Desenvolvimento de materiais de ensino– Conhecimento em qualquer hora, em qualquer local

• Exemplos– OLPC, aplicações não são instaladas– Video@RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa)– Universidade Aberta do Brasil



Construtivismo• Construtivismo

– Assimilações e acomodações entre o indivíduo e o meio– Conhecimento não se traduz em atingir a verdade absoluta,

mas na adaptação do organismo a seu meio ambiente

• Problem Based Learning (PBL)– Realizada em Pequenos Grupos– Situação prática como disparadora do processo de ensino

e aprendizagem– Aluno responsável pela aquisição do conhecimento e

Docente passa para o papel de facilitador



Web 2.0 e Educação

Web 2.0

Colaborativo

Consumidor >>> Produtor

Mão dupla

Registro e Reflexão Eletrônicos

Construtivismo/PBL

Pequenos Grupos

Estudante no papel ativio

Docente >>> Facilitador

Registro e Reflexãoem papel



Avaliação do PRE

• Avaliação: Primeiro Grupo Piloto– 1 facilitador– 6 estudantes do segundo ano– 2º semestre de 2007– Sala do DC preparada para

observação do uso do PRE– Avaliação qualitativa através de

vídeos



Avaliação do PRE

Documentos e suas versõesFinais com Versões

(15,8%)

Versões Intermediárias

(35,3%)

Finais sem Versões(48,9%)



Avaliação do PRE

• Avaliação: Segundo Grupo Piloto– 1 facilitadora– 8 estudantes do segundo ano– 1º semestre de 2008– Realizadas no DMed– Avaliação qualitativa presencial– Avaliação quantitativa usando

questionários baseados na escala de likert



Avaliação do PRE

Discorda plenamente

Discorda parcialmente

Não tem opinião

Concorda parcialmente

Concorda plenamente

O uso de tecnologias pode facilitar o processo de ensino e aprendizagem no curso de medicina

71,4% 28,5%



Avaliação do PRE

Discorda plenamente


Não tem opinião


Concorda plenamente

O uso do PRE atrapalhou o desenvolvimentodo trabalho do meu Grupo

42,8% 28,5%

28,5%



Avaliação do PRE

Discorda plenamente


Não tem opinião


Concorda plenamente

O uso do PRE atrapalhou o desenvolvimento das minhas atividades

28,5% 28,5%

42,8%



Avaliação do PRE

Discorda plenamente


Não tem opinião


Concorda plenamente

Ainda que tenha problemas, o uso do PRE poderá facilitar o processo de ensino e aprendizagem para Medicina

42,8% 57,1%



Avaliação do PRE

0

0.5

1

1.5

2

2.5

Conexão com aInternet

Disposição dosEquipamentosna Mesa (falta

de espaço)

Usabilidade(tamanho deletras, cores,links, ícones,

imagens)

Problemas noPRE

Falta detreinamento

prévio

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Diminuição daquantidade de

Papel

Facilidade naPesquisa durante

meus Estudos

Compartilhamentode Sínteses

Acesso remoto(universidade,

casa, USF, etc)

Possibilidade deProjetar asSínteses

Maior problema

Maior benefício



Conclusões

• PRE– Web 2.0 + construtivismo– Eliminar a necessidade de papel– Apoiar atividades práticas e teóricas– Facilitar a reflexão em relação

conhecimento adiquirido



Trabalhos futuros

• Refinar ferramentas– Facilitar a colaboração– Facilitar a edição de conteúdos– Novos conteúdos (e.g., vídeos, músicas)

• Outras atividades currículares• PRE Ubíquo• Avaliação qualitativa e Etnografia


Sessão 04 – Auditório ASPEN - 1/12

Experiências no Uso do Portfólio Eletrônico Reflexivopara Ensino de Medicina na UFSCar

Luiz Henrique Zambom Santana1,Wanderley Lopes de Souza1,2,Antonio Francisco do Prado2

1 Programa de Pós-graduação em Informática em Saúde, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP),Departamento de Informática em Saúde

2 Universidade Federal de São Carlos (UFSCar),Departamento de Computação

E-mail: [email protected]

Obrigado pela atenção

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