professor reflexivo no brasil

PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL

PROFESSOR REFLEXIVO – CONSTRUINDO UMA CRÍTICASelma Garrido Pimenta

Propõe uma formação profissional baseadanuma epistemologia da prática, ou seja, navalorização da prática profissional comomomento de construção de conhecimento,através da reflexão, análise eproblematização desta

Donald Schon


Portanto, os currículos de formação deprofissionais deveriam propiciar odesenvolvimento da capacidade de refletir.

Donald Schon


...coloca em pauta as questões organizacionais, a importância dotrabalho coletivo, os processos de formação dessa identidade,incluindo a vida, a história, a trajetória pessoal e profissional, asnovas necessidades colocadas às escolas (e aos professores)

CONVERGE PARA QUAL AUTOR?

MAURICE TARDIF


Pimenta (2000) que afirma que o saber docente não éformado apenas da prática, sendo também nutrido pelasteorias da educação... a reflexão não é apenas um processopsicológico individual, uma vez que implica a imersão dohomem no mundo da sua existência,... correspondênciasafetivas...

MAURICE TARDIF


Contreras (1997) chama a atenção para o fato de que aprática dos professores precisa ser analisada, considerandoque a sociedade é plural, no sentido da pluralidade dossaberes, mas também desigual, no sentido dasdesigualdades sociais.

MAURICE TARDIF

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES É UM ANTIGO E

CARO TEMA EM NOSSA HISTÓRIA

• 1960 - surge uma desqualificação do trabalhador em geral. Necessidade do trabalho da mulher para o sustento da família;

• (1969) magistério primário - ocupação quase exclusivamente feminina (Inep);

• Censo Escolar do Brasil – Inep – 1965: as escolas normais padeciam de uma tradição elitista em seu currículo, distanciando das necessidades da prática,

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES É UM ANTIGO E

CARO TEMA EM NOSSA HISTÓRIA

• Reconhecimento da importância da educação escolar no processo de democratização da sociedade;

• Em 1993 o país realizou a Conferência Nacional de Educação para Todos. Elevação salarial para os professores. Indissociabilidade entre qualidade de formação e condições de trabalho e de exercício profissional.

A EDUCAÇÃO RETRATA E REPRODUZ A SOCIEDADE MAS

TAMBÉM PROJETA A SOCIEDADE QUE SE QUER

DESAFIOS:• Sociedade da Informação e

Sociedade do Conhecimento;• Sociedade do não emprego e das

novas configurações do trabalho



DESAFIOS:• Sociedade da Informação e Sociedade do Conhecimento;



... os resultados dessa prática (EAD)

empobrecem significativamente a

qualidade da aprendizagem, operando

uma nova forma de exclusão social

pela inclusão quantitativa no

processo de escolaridade.



DESAFIOS:

Sociedade do não emprego e das novasconfigurações do trabalho - Na busca daspessoas pela qualificação, a educação setransformou em um grande mercado.

CONCLUSÃO

A apropriação generalizada da perspectiva da reflexão, transforma oconceito professor reflexivo em um mero termo, expressão de uma moda.Também se observa uma tendência em proceder a uma tecnicização dareflexão. Essa tendência é forte em setores expressivos de universidadesnorte-americanas e vem subsidiando políticas governamentais,especialmente no Brasil.

REFLEXIVIDADE E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: OUTRA OSCILAÇÃO DO PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO?

... Esses reducionismos (Professor reflexivo) se submetem aosmodismos e as oscilações teóricas.

A reflexividade é uma autoanálise sobre nossas próprias ações, quepode ser feita comigo mesmo ou com os outros. Reflexividade pareceser pois, um termo adequado para designar a capacidade racional deindivíduos e grupos humanos de pensar sobre si próprios.

José Carlos Libâneo

DOIS TIPOS BÁSICOS RELATIVAMENTE OPOSTOS DE REFLEXIVIDADE

Reflexividade de cunho neoliberal - o método reflexivo tem comodenominador comum a racionalidade;

Reflexividade de cunho crítico. No campo crítico fala-se dareflexividade crítica, crítica reflexiva, comunicativa, comunitária.

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR REFLEXIVO

• Fazer e pensar, a relação teoria e prática;• Agente numa realidade pronta e acabada;• Atuação dentro da realidade instrumental;• Apreensão prática do real;• Reflexividade cognitiva e mimética.

Características do professor crítico-reflexivo

Fazer e pensar, a relação teoria e prática.Agente numa realidade social construída.Preocupação com a apreensão das contradições.Atitude e ação críticas frente ao mundo capitalista e sua atuação.Apreensão teórico-prática do real.Reflexividade de cunho sociocrítico e emancipatório.

REFLEXIVIDADE

A noção de reflexividade de forma alguma é

nova. A reflexividade se insere como um

dos elementos de formação profissional dos

professores, e quase sempre pode ser

comprometida como um processo articulado

de ação-reflexão-ação.

José Carlos Libâneo

TENDÊNCIAS INVESTIGATIVAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

José Gimeno Sacristán

Três advertências:

1) “Os professores trabalham, enquanto nós fazemos discursos

sobre eles. Não falamos sobre a nossa própria prática, mas sobre

a prática de outros que não podem falar”.

2) Não é possível falar sobre professores, porque entre minha pessoa

e um professor do ensino fundamental há muito poucas

semelhanças.

TENDÊNCIAS INVESTIGATIVAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

José Gimeno Sacristán

Três advertências:

3) Suspeito que a maior parte da investigação sobre a formação

dos professores é uma investigação enviesada, parcial,

desestruturada e descontextualizada, que não entra na essência do

problema.

A investigação SOBRE a formação de professores secaracteriza por dois grandes traços

a) pós-positivista; b) pós-weberiana.

PÓS-POSITIVISTA

O pós-positivismo nega a possibilidade de que da

ciência se deduza a técnica educativa, quer dizer, a

prática educativa não pode ser técnica-pedagógica,

porque não está baseada no conhecimentocientífico.

PÓS-WEBERIANO

Aborda a crise do pensamento sobre as grandesorganizações, a crise de concepção dos sistemaseducativos como unidades coerentes e racionais.Na ideologia do mercado, quem manda não é a ciência esim, o gosto do consumidor. E o professor se convertenum produtor que faz o que manda o mercado, não o quemanda a ciência.

A INVESTIGAÇÃO EDUCATIVA TEM SE PREOCUPADO COM OS DISCURSOS E NÃO COM A REALIDADE EDUCACIONAL

Sacristán apoia a linha de Investigação educativa doSenso Comum, mas não no sentido vulgar.

Para filosofia, senso comum caracteriza o homem e amulher inteligentes, sábios, atinados, cultos, intuitivos.

PRINCÍPIOS PARA A IDEIA DE UM SENDO COMUM CULTO

1)Dadas as condições atuais de trabalho dos atuais professores, ossistemas de formação não podem atrair os melhores produtos dosistema educativo e da sociedade.2) Ninguém pode dar o que não tem. Se os professores não cultivam acultura, não podem dar cultura. Se não possuem não podem ensiná-la,sequer nos níveis mais elementares.3) O professor pensa de acordo com a sua cultura.4) ainda que o pensamento não seja a ciência, pode-se pensar através daciência. ela pode servir para pensar.

PRINCÍPIOS PARA A IDEIA DE UM SENDO COMUM CULTO

5) O pensamento não explica a ação, o pensamento é parte da ação, masnão é toda ação. Para educar é preciso que se tenha um motivo, umprojeto, uma ideologia. Isso não é ciência, isso é vontade, é querer fazer,querer transformar.6) A forma de ser dos professores é uma forma de comportamentocultural, não uma forma adquirida nos cursos de formação. O professoré uma pessoa de uma cultura que, quando é culta, ensina muito melhor.Temos que considerar os ambientes de aprendizagem, os contextos nosquais eles surgem, as condições de trabalho em que vai trabalhar.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES: A PESQUISA E A POLÍTICA EDUCACIONAL

Bernard Charlot

Formar o professor sem termos uma definição

precisa de seu trabalho é muito difícil. Começo

com a consideração de que a pesquisa

educacional não entra ou pouco entra na sala de

aula, pois os professores estão se formando mais

com os outros professores dentro das escolas do

que nas aulas das universidades ou dos institutosde formação.

QUEM SEGUE ESSA LINHA ? José Gimeno Sacristán


Bernard Charlot

O fracasso escolar não existe, o que existe são alunos queencontraram dificuldades para aprender; o que existe são situaçõesde dificuldades. Prefiro falar de dificuldades escolares do que falar defracasso escolar.


Cabe esclarecer que a questão central de tudo é a práticado aluno, não é a prática do professor; o que importa é aprática do aluno. Existe uma situação de contra-dependência que é muito interessante: tem o poder doprofessor, mas, na verdade, esse aluno sobre quem tenhopoder tem um enorme poder sobre mim, porque só sereibem sucedido no meu trabalho, se o aluno fizer oessencial no seu trabalho.Portanto, o trabalho do professor não é ensinar, é fazer oaluno aprender.

EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA: O PROFESSOR REFLEXIVO E A PESQUISA COLABORATIVA

A epistemologia da prática refere-se à produção de um saber,permitido por outro olhar sobre o que e que é feito.

Kant argumenta que “entre teoria e prática se requer um termo

mediador” de modo a permitir o “transito de uma à outra”. Este termo

mediador Kant chama de “faculdade de julgar”.

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