el humor como estrategia pedagÓgica investigaciÒn
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EL HUMOR COMO ESTRATEGIA PEDAGOacuteGICAINVESTIGACIOgraveN
CAMILO ISRAEL RODRIGUEZ BERMUDEZ
UNIVERSIDAD DE MANIZALESMAESTRIgraveA EN EDUCACIOacuteN DOCENCIA
Manizales abril 2008
EL HUMOR COMO ESTRATEGIA PEDAGOacuteGICAINVESTIGACIOacuteN
CAMILO ISRAEL RODRIacuteGUEZ BERMUacuteDEZ
Asesora
ANA PATRICIA LEOacuteN URQUIJODRA EN FILOSOFIacuteA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
UNIVERSIDAD DE MANIZALESMAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN DOCENCIA
Manizales abril 2008
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TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO 44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
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1311 Impactos a partir de los resultados 501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III 52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS 55
1451 Comparacioacuten de resultados 551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
PROPUESTA DE INVESTIGACIOacuteN
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Investigador principal CAMILO ISRAEL RODRIacuteGUEZ BERMUacuteDEZ
Total investigadores (nuacutemero) 1
Liacutenea de investigacioacuten Pedagogiacutea
Facultad Facultades de Educacioacuten y Psicologiacutea
Direccioacuten Calle 22 34-52 B Las Ameacutericas
Teleacutefono (6) 7403557 celular 315 547 3643
Correo electroacutenico camilinriehotmailcom Fax
Sede del centro Manizales
Ciudad Manizales Departamento Caldas
Lugar de ejecucioacuten del proyecto Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo
Centro Armenia Quindiacuteo
Evaluador (a) externo (a) Direccioacuten
Asesor (a) externo (a) Dra Ana Patricia Leoacuten Urquijo
Direccioacuten patricialeon2006yhaooes
Ciudad Armenia Departamento Quindiacuteo
Duracioacuten del proyecto (meses) 6 meses
Fecha de iniciacioacuten A partir de la aprobacioacuten del proyecto (julio de 2007)
Fecha de terminacioacuten Diciembre de 2007
Tipo de proyecto Correlacional con enfoque cualitatitvo
Investigacioacuten Baacutesica Investigacioacuten aplicada X
Desarrollo tecnoloacutegico o experimental
DescripcioacutenPalabras claves Humor aprendizaje estrategia pedagoacutegica
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2 INTRODUCCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla lacapacidad del ser humano de reiacuterse no solo de los sucesos del mediocircundante sino tambieacuten de reiacuterse de siacute mismo La risa en maacutesespontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando detal forma que pierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta para romperlos paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear un ambienteagradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal El presente proyecto de investigacioacuten consta delplanteamiento del problema el marco teoacuterico el disentildeo metodoloacutegico yla bibliografiacutea
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de losestudiantes de la educacioacuten media vocacional hacia cualquierasignatura por lo cual surge una pregunta de investigacioacuten dirigida aestablecer la diferencias del aprendizaje de un tema de LenguaCastellana (Tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa)desarrollado con un grupo estudiantes donde se utiliza la estrategiapedagoacutegica del humor comparado con otros grupos donde se utiliza laestrategia pedagoacutegica tradicional Se formula el objetivo general losobjetivos especiacuteficos y la justificacioacuten
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildeaninvestigaciones que se han realizado en el aacutembito educativo endiferentes paiacuteses donde se ha utilizado el humor dentro del aula declase tanto en la educacioacuten formal como en la educacioacuten no formal Sedefine el humor el humor como estrategia pedagoacutegica la estrategiapedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje y el modelopedagoacutegico tradicional Posteriormente se presenta la hipoacutetesis deinvestigacioacuten que busca establecer las diferencias entre los dos gruposen el aprendizaje unos con la estrategia pedagoacutegica del humor y otroscon la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En el marco metodoloacutegico se define el tipo de investigacioacuten que esexplicativo la poblacioacuten y la muestra de estudio que corresponde aestudiantes de grado 11deg de la educacioacuten media vocacional de la
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Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es noexperimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacutenentre dos grupos Ademaacutes se presentan las fases de la investigacioacutenlos instrumentos el procesamiento de la informacioacuten los recursos elcronograma y los resultados esperados
En el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten se presentan losresultados del pre-test del grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que seaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor y el grupo 2 (grados 11 D Ey F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test las notasde campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las Conclusiones
Finalmente se presenta la bibliografiacutea
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3 RESUMEN DEL PROYECTO
El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surgela propuesta de este estudio en el que se pretende mediante eldesarrollo de un tema de lengua castellana tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa Determinar las diferencias que existen en elaprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B yC con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegicatradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
La estrategia pedagoacutegica del humor se utiliza en el desarrollo del temacon un grupo de estudiantes con el fin de que tenga una experienciade aprendizaje agradable reflexiva para aprender y comprender losconceptos teoacutericos o praacutecticos mediante el uso de aneacutecdotascaricaturas carteleras cuentos chistes conversatorio historietastalleres y teacutecnicas grupales jocosas Para el desarrollo del mismo temacon la metodologiacutea tradicional instruccionista el educador dicta laclase los estudiantes atienden y consignan en los cuadernos
Para comparar los resultados del aprendizaje en los dos grupos serealizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que secompararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos yentre los grupos
Finalmente se presentan los resultados para concluir sobre elaprendizaje significativo de los dos grupos de la muestra de estudio
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4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
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para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
48
Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
49
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
50
13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
51
agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
52
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
53
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
54
Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
64
aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
65
libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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WILCHES Gustavo La letra con risa entra Colombia Sin edicioacuten y sin fechawwwcopespapelesvernumeroaspd=281
72
(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
74
c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
75
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
76
compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
82
141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
83
grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
EL HUMOR COMO ESTRATEGIA PEDAGOacuteGICAINVESTIGACIOacuteN
CAMILO ISRAEL RODRIacuteGUEZ BERMUacuteDEZ
Asesora
ANA PATRICIA LEOacuteN URQUIJODRA EN FILOSOFIacuteA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
UNIVERSIDAD DE MANIZALESMAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN DOCENCIA
Manizales abril 2008
i
TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO 44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
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1311 Impactos a partir de los resultados 501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III 52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS 55
1451 Comparacioacuten de resultados 551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
PROPUESTA DE INVESTIGACIOacuteN
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Investigador principal CAMILO ISRAEL RODRIacuteGUEZ BERMUacuteDEZ
Total investigadores (nuacutemero) 1
Liacutenea de investigacioacuten Pedagogiacutea
Facultad Facultades de Educacioacuten y Psicologiacutea
Direccioacuten Calle 22 34-52 B Las Ameacutericas
Teleacutefono (6) 7403557 celular 315 547 3643
Correo electroacutenico camilinriehotmailcom Fax
Sede del centro Manizales
Ciudad Manizales Departamento Caldas
Lugar de ejecucioacuten del proyecto Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo
Centro Armenia Quindiacuteo
Evaluador (a) externo (a) Direccioacuten
Asesor (a) externo (a) Dra Ana Patricia Leoacuten Urquijo
Direccioacuten patricialeon2006yhaooes
Ciudad Armenia Departamento Quindiacuteo
Duracioacuten del proyecto (meses) 6 meses
Fecha de iniciacioacuten A partir de la aprobacioacuten del proyecto (julio de 2007)
Fecha de terminacioacuten Diciembre de 2007
Tipo de proyecto Correlacional con enfoque cualitatitvo
Investigacioacuten Baacutesica Investigacioacuten aplicada X
Desarrollo tecnoloacutegico o experimental
DescripcioacutenPalabras claves Humor aprendizaje estrategia pedagoacutegica
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2 INTRODUCCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla lacapacidad del ser humano de reiacuterse no solo de los sucesos del mediocircundante sino tambieacuten de reiacuterse de siacute mismo La risa en maacutesespontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando detal forma que pierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta para romperlos paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear un ambienteagradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal El presente proyecto de investigacioacuten consta delplanteamiento del problema el marco teoacuterico el disentildeo metodoloacutegico yla bibliografiacutea
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de losestudiantes de la educacioacuten media vocacional hacia cualquierasignatura por lo cual surge una pregunta de investigacioacuten dirigida aestablecer la diferencias del aprendizaje de un tema de LenguaCastellana (Tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa)desarrollado con un grupo estudiantes donde se utiliza la estrategiapedagoacutegica del humor comparado con otros grupos donde se utiliza laestrategia pedagoacutegica tradicional Se formula el objetivo general losobjetivos especiacuteficos y la justificacioacuten
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildeaninvestigaciones que se han realizado en el aacutembito educativo endiferentes paiacuteses donde se ha utilizado el humor dentro del aula declase tanto en la educacioacuten formal como en la educacioacuten no formal Sedefine el humor el humor como estrategia pedagoacutegica la estrategiapedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje y el modelopedagoacutegico tradicional Posteriormente se presenta la hipoacutetesis deinvestigacioacuten que busca establecer las diferencias entre los dos gruposen el aprendizaje unos con la estrategia pedagoacutegica del humor y otroscon la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En el marco metodoloacutegico se define el tipo de investigacioacuten que esexplicativo la poblacioacuten y la muestra de estudio que corresponde aestudiantes de grado 11deg de la educacioacuten media vocacional de la
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Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es noexperimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacutenentre dos grupos Ademaacutes se presentan las fases de la investigacioacutenlos instrumentos el procesamiento de la informacioacuten los recursos elcronograma y los resultados esperados
En el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten se presentan losresultados del pre-test del grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que seaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor y el grupo 2 (grados 11 D Ey F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test las notasde campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las Conclusiones
Finalmente se presenta la bibliografiacutea
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3 RESUMEN DEL PROYECTO
El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surgela propuesta de este estudio en el que se pretende mediante eldesarrollo de un tema de lengua castellana tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa Determinar las diferencias que existen en elaprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B yC con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegicatradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
La estrategia pedagoacutegica del humor se utiliza en el desarrollo del temacon un grupo de estudiantes con el fin de que tenga una experienciade aprendizaje agradable reflexiva para aprender y comprender losconceptos teoacutericos o praacutecticos mediante el uso de aneacutecdotascaricaturas carteleras cuentos chistes conversatorio historietastalleres y teacutecnicas grupales jocosas Para el desarrollo del mismo temacon la metodologiacutea tradicional instruccionista el educador dicta laclase los estudiantes atienden y consignan en los cuadernos
Para comparar los resultados del aprendizaje en los dos grupos serealizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que secompararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos yentre los grupos
Finalmente se presentan los resultados para concluir sobre elaprendizaje significativo de los dos grupos de la muestra de estudio
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4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
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para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
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Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
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12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
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13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
51
agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
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Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
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Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
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aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
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libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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70
KLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segunda edicioacuten EdMac Graw Hill Espantildea p345-346 En PUCHE N R LOZANO H H (2002) Elsentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores Colombia
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SITUATING LAUGHTER Preguntas y respuestas que todo educador debesaber Tesis doctoral (Instituto Universitario Europeo
VAN DIJK T (1980) Texto y contexto Madrid Caacutetedra
71
WESTON A (1999) Las claves de la argumentacioacuten Ariel Barcelona
ZIV A (1979)Lhumour en Education Approche Psychologique Paris EditionsSociales Francaises 188 p
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YEPES S R (1996) Fundamentos de antropologiacutea Definiciones del amor y susclases Pamplona 1996httpwwwmonografiascomtrabajos12filyepesfilyepesshtmlsentido
WILCHES Gustavo La letra con risa entra Colombia Sin edicioacuten y sin fechawwwcopespapelesvernumeroaspd=281
72
(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
75
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
76
compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
FUENTESADAM J- M (1985 ) Quels types de textes Pariacutes en LFDM Nordm 192 AvrilALDANA V E et-al (1994) Colombia la filo de la oportunidad Misioacuten ciencia Educacioacuten y Desarrollo BogotaacuteD CRanco LtdaALVAREZ A T (1996) Didaacutectica Lengua y literatura La descripcioacuten en la ensentildeanza de la lengua Universidad Complutense Madrid Espantildea pag 15------------ (2001) El texto expositivo explicativo Didaacutectica (Lengua y Literatura) Universidad Computense deMadridATKINSON R y SHIFFRIN R (1971) en KLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segundaedicioacuten Espantildea Ed Mac Graw Hillpp 345-346AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo 2deg Ed MeacutexicoTRILLASBARRIGA A F D y HERNAacuteNDEZ R G (1999) ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Unainterpretacioacuten constructivistardquo Meacutexico Mc Graw HillBASSOLS M Y TORREN A M (1997) Modelos textuales Teoriacutea y Praacutectica Barcelona OctaedroBRYANT et-al (1980) Relationship between College Teachers use of humor in the classroom and studentsevaluations of their teachers Journal of Educacional PSYCHOLOGY vol 74 pp511-519 en PUCHE N RLOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaCARBELO B (2005) El humor en la relacioacuten con el paciente Una guiacutea para profesionales de las saludBarcelona Editorial Masson------------ (2006) Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y surelacioacuten con el estreacutes Tesis doctoral Universidad de Alcalaacute EspantildeaCARBELO B JAacuteUREGUI E (2006) ldquoEmociones positivas humor positivo Revista de psicologiacutea 21-mar-EspantildeaDE ZUBIRIacuteA J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioDICCIONARIO DE LA LENGUA ESPANtildeOLA DE REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA (1992) 21ordf Ed MadridFERNANDEZ S J D (2002) ldquoPedagogiacutea del Humorrdquo en Idiacutegoras A R ldquoEl Valor Terapeacuteutico del Humor Revista Capital Humano BarcelonaFERNAacuteNDEZ J D y JAacuteUREGUI E (2005) Los Beneficios del Humor Razones para tomarse la diversioacutenmuy en seriordquo Revista Capital Humano Artiacuteculo de n 182 11 BarcelonaFREDRICKSON B L (2000) Cultivating Positive Emotions to Optimize Health and Wellbeing Prevention amp
79
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SELIGMAN MEP (2002) La auteacutentica felicidad Barcelona Ediciones Bokun BrancoSITUATING LAUGHTER (Sin fecha) Preguntas y respuestas que todo educador debe saber Tesis doctoral(Instituto Universitario Europeo) sin edicioacutenVAN DIJK T (1980) Texto y contexto Madrid CaacutetedraWESTON A (1999) Las claves de la argumentacioacuten Barcelona ArielZIV A (1979)Lhumour en Education Approche Psychologique Paris Editions Sociales Francaises pp 188
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ESCALONA I (2000) Cuestiones antropoloacutegicas httpwwwmercabaorgFICHASMonografiascuestiones_antropologicashtmsentidoFERNAacuteNDEZ J D (2002) El valor Educativo del humor httpwwwthinkingheadscomfichasFicha_jesus_Damian_fernandez_solisaspFERNAacuteNDEZ Y JAacuteUREGUI (2005) El humor una ventaja competitiva bien seria httpwwwhumorpositivocomPAYO L G (2002) Trabajar con sentido del humor Reiacuterme de miacute mismo Sociedad internacional de estudiosde Humor Espantildeahttpwwwsuateaorgsecremujerjornadas_coeducacion2004Trabajar20con20sentido20del20humorpdfYEPES S R (1996) ldquoFundamentos de antropologiacutea Definiciones del amor y sus clases Pamplona 1996httpwwwmonografiascomtrabajos12filyepesfilyepesshtmlsentidoWILCHES Gustavo La letra con risa entra Colombia Sin edicioacuten y sin fechawwwcopespapelesvernumeroaspd=281
CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
82
141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
83
grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
i
TABLA DE CONTENIDO
Paacuteg
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO 44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
ii
1311 Impactos a partir de los resultados 501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III 52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS 55
1451 Comparacioacuten de resultados 551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
PROPUESTA DE INVESTIGACIOacuteN
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Investigador principal CAMILO ISRAEL RODRIacuteGUEZ BERMUacuteDEZ
Total investigadores (nuacutemero) 1
Liacutenea de investigacioacuten Pedagogiacutea
Facultad Facultades de Educacioacuten y Psicologiacutea
Direccioacuten Calle 22 34-52 B Las Ameacutericas
Teleacutefono (6) 7403557 celular 315 547 3643
Correo electroacutenico camilinriehotmailcom Fax
Sede del centro Manizales
Ciudad Manizales Departamento Caldas
Lugar de ejecucioacuten del proyecto Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo
Centro Armenia Quindiacuteo
Evaluador (a) externo (a) Direccioacuten
Asesor (a) externo (a) Dra Ana Patricia Leoacuten Urquijo
Direccioacuten patricialeon2006yhaooes
Ciudad Armenia Departamento Quindiacuteo
Duracioacuten del proyecto (meses) 6 meses
Fecha de iniciacioacuten A partir de la aprobacioacuten del proyecto (julio de 2007)
Fecha de terminacioacuten Diciembre de 2007
Tipo de proyecto Correlacional con enfoque cualitatitvo
Investigacioacuten Baacutesica Investigacioacuten aplicada X
Desarrollo tecnoloacutegico o experimental
DescripcioacutenPalabras claves Humor aprendizaje estrategia pedagoacutegica
2
2 INTRODUCCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla lacapacidad del ser humano de reiacuterse no solo de los sucesos del mediocircundante sino tambieacuten de reiacuterse de siacute mismo La risa en maacutesespontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando detal forma que pierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta para romperlos paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear un ambienteagradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal El presente proyecto de investigacioacuten consta delplanteamiento del problema el marco teoacuterico el disentildeo metodoloacutegico yla bibliografiacutea
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de losestudiantes de la educacioacuten media vocacional hacia cualquierasignatura por lo cual surge una pregunta de investigacioacuten dirigida aestablecer la diferencias del aprendizaje de un tema de LenguaCastellana (Tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa)desarrollado con un grupo estudiantes donde se utiliza la estrategiapedagoacutegica del humor comparado con otros grupos donde se utiliza laestrategia pedagoacutegica tradicional Se formula el objetivo general losobjetivos especiacuteficos y la justificacioacuten
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildeaninvestigaciones que se han realizado en el aacutembito educativo endiferentes paiacuteses donde se ha utilizado el humor dentro del aula declase tanto en la educacioacuten formal como en la educacioacuten no formal Sedefine el humor el humor como estrategia pedagoacutegica la estrategiapedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje y el modelopedagoacutegico tradicional Posteriormente se presenta la hipoacutetesis deinvestigacioacuten que busca establecer las diferencias entre los dos gruposen el aprendizaje unos con la estrategia pedagoacutegica del humor y otroscon la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En el marco metodoloacutegico se define el tipo de investigacioacuten que esexplicativo la poblacioacuten y la muestra de estudio que corresponde aestudiantes de grado 11deg de la educacioacuten media vocacional de la
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Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es noexperimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacutenentre dos grupos Ademaacutes se presentan las fases de la investigacioacutenlos instrumentos el procesamiento de la informacioacuten los recursos elcronograma y los resultados esperados
En el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten se presentan losresultados del pre-test del grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que seaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor y el grupo 2 (grados 11 D Ey F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test las notasde campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las Conclusiones
Finalmente se presenta la bibliografiacutea
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3 RESUMEN DEL PROYECTO
El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surgela propuesta de este estudio en el que se pretende mediante eldesarrollo de un tema de lengua castellana tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa Determinar las diferencias que existen en elaprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B yC con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegicatradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
La estrategia pedagoacutegica del humor se utiliza en el desarrollo del temacon un grupo de estudiantes con el fin de que tenga una experienciade aprendizaje agradable reflexiva para aprender y comprender losconceptos teoacutericos o praacutecticos mediante el uso de aneacutecdotascaricaturas carteleras cuentos chistes conversatorio historietastalleres y teacutecnicas grupales jocosas Para el desarrollo del mismo temacon la metodologiacutea tradicional instruccionista el educador dicta laclase los estudiantes atienden y consignan en los cuadernos
Para comparar los resultados del aprendizaje en los dos grupos serealizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que secompararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos yentre los grupos
Finalmente se presentan los resultados para concluir sobre elaprendizaje significativo de los dos grupos de la muestra de estudio
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4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
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para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
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Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
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12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
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13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
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agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
53
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
54
Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
64
aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
65
libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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PUCHE N R LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglohombre editores Colombia
SALAMEH W Y FRY W (2004) El humor y el bienestar en las intervencionescliacutenicas Bilbao Desclee de Brouwer
SELIGMAN MEP (2002) La auteacutentica felicidad Barcelona Ediciones BokunBranco
SITUATING LAUGHTER Preguntas y respuestas que todo educador debesaber Tesis doctoral (Instituto Universitario Europeo
VAN DIJK T (1980) Texto y contexto Madrid Caacutetedra
71
WESTON A (1999) Las claves de la argumentacioacuten Ariel Barcelona
ZIV A (1979)Lhumour en Education Approche Psychologique Paris EditionsSociales Francaises 188 p
WEB SITES
ESCALONA I (2000) Cuestiones antropoloacutegicashttpwwwmercabaorgFICHASMonografiascuestiones_antropologicashtmsentido
FERNAacuteNDEZ J D (2002) El valor Educativo del humorhttpwwwthinkingheadscomfichasFicha_jesus_Damian_fernandez_solisasp
FERNAacuteNDEZ Y JAacuteUREGUI (2005) El humor una ventaja competitiva bien seriahttpwwwhumorpositivocom
PAYO L G (2002) Trabajar con sentido del humor Reiacuterme de miacute mismoSociedad internacional de estudios de Humor Espantildeahttpwwwsuateaorgsecremujerjornadas_coeducacion2004Trabajar20con20sentido20del20humorpdf
YEPES S R (1996) Fundamentos de antropologiacutea Definiciones del amor y susclases Pamplona 1996httpwwwmonografiascomtrabajos12filyepesfilyepesshtmlsentido
WILCHES Gustavo La letra con risa entra Colombia Sin edicioacuten y sin fechawwwcopespapelesvernumeroaspd=281
72
(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
75
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
FUENTESADAM J- M (1985 ) Quels types de textes Pariacutes en LFDM Nordm 192 AvrilALDANA V E et-al (1994) Colombia la filo de la oportunidad Misioacuten ciencia Educacioacuten y Desarrollo BogotaacuteD CRanco LtdaALVAREZ A T (1996) Didaacutectica Lengua y literatura La descripcioacuten en la ensentildeanza de la lengua Universidad Complutense Madrid Espantildea pag 15------------ (2001) El texto expositivo explicativo Didaacutectica (Lengua y Literatura) Universidad Computense deMadridATKINSON R y SHIFFRIN R (1971) en KLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segundaedicioacuten Espantildea Ed Mac Graw Hillpp 345-346AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo 2deg Ed MeacutexicoTRILLASBARRIGA A F D y HERNAacuteNDEZ R G (1999) ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Unainterpretacioacuten constructivistardquo Meacutexico Mc Graw HillBASSOLS M Y TORREN A M (1997) Modelos textuales Teoriacutea y Praacutectica Barcelona OctaedroBRYANT et-al (1980) Relationship between College Teachers use of humor in the classroom and studentsevaluations of their teachers Journal of Educacional PSYCHOLOGY vol 74 pp511-519 en PUCHE N RLOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaCARBELO B (2005) El humor en la relacioacuten con el paciente Una guiacutea para profesionales de las saludBarcelona Editorial Masson------------ (2006) Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y surelacioacuten con el estreacutes Tesis doctoral Universidad de Alcalaacute EspantildeaCARBELO B JAacuteUREGUI E (2006) ldquoEmociones positivas humor positivo Revista de psicologiacutea 21-mar-EspantildeaDE ZUBIRIacuteA J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioDICCIONARIO DE LA LENGUA ESPANtildeOLA DE REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA (1992) 21ordf Ed MadridFERNANDEZ S J D (2002) ldquoPedagogiacutea del Humorrdquo en Idiacutegoras A R ldquoEl Valor Terapeacuteutico del Humor Revista Capital Humano BarcelonaFERNAacuteNDEZ J D y JAacuteUREGUI E (2005) Los Beneficios del Humor Razones para tomarse la diversioacutenmuy en seriordquo Revista Capital Humano Artiacuteculo de n 182 11 BarcelonaFREDRICKSON B L (2000) Cultivating Positive Emotions to Optimize Health and Wellbeing Prevention amp
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Treatment Volume 3FREUD S (1981) ldquoEl chiste y su relacioacuten con el inconsciente Madrid Ed AlianzaGARZOacuteN M AV (2006) Caracteriacutesticas de los textos argumentativos producidos por estudiantes de laUniversidad del Quindiacuteo Tesis de Maestriacutea Universidad de ManizalesGONZAacuteLEZ (2002) Sentido del Humor Universidad del Antioquia Medelliacuten ColombiaHAMON P (1981) laquoIntroduction agrave lanalyse du descriptif raquo Paris HachetteJALONGO M (1985) Childrens Literature theres some Sense of its Humorrdquo vol 62 Ndeg 2 p p 109-114 EnPUCHE N R LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaJAacuteUREGUI E (1998) ldquoSituating Laughter Amusement Laughter and Humor in Everyday Life Tesis DoctoralInstituto Universitario EuropeoKLEIN A (1985) Humor Comprehension and Humor Appreciation of Congnitively Oriented Humor A Study ofKindergarden Children Child Study Journal Vol 15 Ndeg 4 Pp 223-235en PUCHE N R LOZANO H H(2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombre editoresKLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segunda edicioacuten Ed Mac Graw Hill Espantildea p345-346 En PUCHE N R LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombreeditoresMARTIacuteN R A (2004) Sense of Humor and Physical Health Special Double Issue on Humor and HealthHumor International Journal of Humor Research 17 1-2MARTIacuteNEZ DEL POZO M Aacute (2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Universidadde Valladolid EspantildeaMATURANA H (1996) El sentido de lo humano Ed Dolmen Santiago de Chile P279NOT L (1983) ldquoLas pedagogiacutea del conocimiento Meacutexico Fondo de cultura Econoacutemica 1ordf edicioacuten en espantildeolEn De Zubiriacutea J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioPALOMINO DELGADO VALCARCEL (1996) ldquoEnsentildeanza Termodinaacutemica Un Enfoque Constructivista IIEncuentro de Fiacutesicos en la Regioacuten Inka UNSAACPAYO L G (1996) Educar el sentido del humor Instituto Antonio Machado Revista Tebeosfera SalamancaEspantildeaPERELMAN Ch et-al (1983) Tratado de la Argumentacioacuten 5ordf ed Madrid GradosPRESIDENCIA DE LA REPUacuteBLICA DE COLOMBIA (1994) Colombia al filo de la oportunidad Misioacuten CienciaEducacioacuten y desarrollo Informe Conjunto BogotaacutePUCHE N R y LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombre editoresrdquoSALAMEH W Y FRY W (2004) El humor y el bienestar en las intervenciones cliacutenicas Bilbao Desclee deBrouwer
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SELIGMAN MEP (2002) La auteacutentica felicidad Barcelona Ediciones Bokun BrancoSITUATING LAUGHTER (Sin fecha) Preguntas y respuestas que todo educador debe saber Tesis doctoral(Instituto Universitario Europeo) sin edicioacutenVAN DIJK T (1980) Texto y contexto Madrid CaacutetedraWESTON A (1999) Las claves de la argumentacioacuten Barcelona ArielZIV A (1979)Lhumour en Education Approche Psychologique Paris Editions Sociales Francaises pp 188
WEB SITES
ESCALONA I (2000) Cuestiones antropoloacutegicas httpwwwmercabaorgFICHASMonografiascuestiones_antropologicashtmsentidoFERNAacuteNDEZ J D (2002) El valor Educativo del humor httpwwwthinkingheadscomfichasFicha_jesus_Damian_fernandez_solisaspFERNAacuteNDEZ Y JAacuteUREGUI (2005) El humor una ventaja competitiva bien seria httpwwwhumorpositivocomPAYO L G (2002) Trabajar con sentido del humor Reiacuterme de miacute mismo Sociedad internacional de estudiosde Humor Espantildeahttpwwwsuateaorgsecremujerjornadas_coeducacion2004Trabajar20con20sentido20del20humorpdfYEPES S R (1996) ldquoFundamentos de antropologiacutea Definiciones del amor y sus clases Pamplona 1996httpwwwmonografiascomtrabajos12filyepesfilyepesshtmlsentidoWILCHES Gustavo La letra con risa entra Colombia Sin edicioacuten y sin fechawwwcopespapelesvernumeroaspd=281
CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
82
141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
83
grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
ii
1311 Impactos a partir de los resultados 501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III 52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS 55
1451 Comparacioacuten de resultados 551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
PROPUESTA DE INVESTIGACIOacuteN
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Investigador principal CAMILO ISRAEL RODRIacuteGUEZ BERMUacuteDEZ
Total investigadores (nuacutemero) 1
Liacutenea de investigacioacuten Pedagogiacutea
Facultad Facultades de Educacioacuten y Psicologiacutea
Direccioacuten Calle 22 34-52 B Las Ameacutericas
Teleacutefono (6) 7403557 celular 315 547 3643
Correo electroacutenico camilinriehotmailcom Fax
Sede del centro Manizales
Ciudad Manizales Departamento Caldas
Lugar de ejecucioacuten del proyecto Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo
Centro Armenia Quindiacuteo
Evaluador (a) externo (a) Direccioacuten
Asesor (a) externo (a) Dra Ana Patricia Leoacuten Urquijo
Direccioacuten patricialeon2006yhaooes
Ciudad Armenia Departamento Quindiacuteo
Duracioacuten del proyecto (meses) 6 meses
Fecha de iniciacioacuten A partir de la aprobacioacuten del proyecto (julio de 2007)
Fecha de terminacioacuten Diciembre de 2007
Tipo de proyecto Correlacional con enfoque cualitatitvo
Investigacioacuten Baacutesica Investigacioacuten aplicada X
Desarrollo tecnoloacutegico o experimental
DescripcioacutenPalabras claves Humor aprendizaje estrategia pedagoacutegica
2
2 INTRODUCCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla lacapacidad del ser humano de reiacuterse no solo de los sucesos del mediocircundante sino tambieacuten de reiacuterse de siacute mismo La risa en maacutesespontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando detal forma que pierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta para romperlos paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear un ambienteagradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal El presente proyecto de investigacioacuten consta delplanteamiento del problema el marco teoacuterico el disentildeo metodoloacutegico yla bibliografiacutea
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de losestudiantes de la educacioacuten media vocacional hacia cualquierasignatura por lo cual surge una pregunta de investigacioacuten dirigida aestablecer la diferencias del aprendizaje de un tema de LenguaCastellana (Tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa)desarrollado con un grupo estudiantes donde se utiliza la estrategiapedagoacutegica del humor comparado con otros grupos donde se utiliza laestrategia pedagoacutegica tradicional Se formula el objetivo general losobjetivos especiacuteficos y la justificacioacuten
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildeaninvestigaciones que se han realizado en el aacutembito educativo endiferentes paiacuteses donde se ha utilizado el humor dentro del aula declase tanto en la educacioacuten formal como en la educacioacuten no formal Sedefine el humor el humor como estrategia pedagoacutegica la estrategiapedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje y el modelopedagoacutegico tradicional Posteriormente se presenta la hipoacutetesis deinvestigacioacuten que busca establecer las diferencias entre los dos gruposen el aprendizaje unos con la estrategia pedagoacutegica del humor y otroscon la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En el marco metodoloacutegico se define el tipo de investigacioacuten que esexplicativo la poblacioacuten y la muestra de estudio que corresponde aestudiantes de grado 11deg de la educacioacuten media vocacional de la
3
Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es noexperimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacutenentre dos grupos Ademaacutes se presentan las fases de la investigacioacutenlos instrumentos el procesamiento de la informacioacuten los recursos elcronograma y los resultados esperados
En el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten se presentan losresultados del pre-test del grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que seaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor y el grupo 2 (grados 11 D Ey F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test las notasde campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las Conclusiones
Finalmente se presenta la bibliografiacutea
4
3 RESUMEN DEL PROYECTO
El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surgela propuesta de este estudio en el que se pretende mediante eldesarrollo de un tema de lengua castellana tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa Determinar las diferencias que existen en elaprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B yC con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegicatradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
La estrategia pedagoacutegica del humor se utiliza en el desarrollo del temacon un grupo de estudiantes con el fin de que tenga una experienciade aprendizaje agradable reflexiva para aprender y comprender losconceptos teoacutericos o praacutecticos mediante el uso de aneacutecdotascaricaturas carteleras cuentos chistes conversatorio historietastalleres y teacutecnicas grupales jocosas Para el desarrollo del mismo temacon la metodologiacutea tradicional instruccionista el educador dicta laclase los estudiantes atienden y consignan en los cuadernos
Para comparar los resultados del aprendizaje en los dos grupos serealizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que secompararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos yentre los grupos
Finalmente se presentan los resultados para concluir sobre elaprendizaje significativo de los dos grupos de la muestra de estudio
5
4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
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para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
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Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
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12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
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13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
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agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
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Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
64
aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
65
libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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72
(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
74
c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
FUENTESADAM J- M (1985 ) Quels types de textes Pariacutes en LFDM Nordm 192 AvrilALDANA V E et-al (1994) Colombia la filo de la oportunidad Misioacuten ciencia Educacioacuten y Desarrollo BogotaacuteD CRanco LtdaALVAREZ A T (1996) Didaacutectica Lengua y literatura La descripcioacuten en la ensentildeanza de la lengua Universidad Complutense Madrid Espantildea pag 15------------ (2001) El texto expositivo explicativo Didaacutectica (Lengua y Literatura) Universidad Computense deMadridATKINSON R y SHIFFRIN R (1971) en KLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segundaedicioacuten Espantildea Ed Mac Graw Hillpp 345-346AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo 2deg Ed MeacutexicoTRILLASBARRIGA A F D y HERNAacuteNDEZ R G (1999) ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Unainterpretacioacuten constructivistardquo Meacutexico Mc Graw HillBASSOLS M Y TORREN A M (1997) Modelos textuales Teoriacutea y Praacutectica Barcelona OctaedroBRYANT et-al (1980) Relationship between College Teachers use of humor in the classroom and studentsevaluations of their teachers Journal of Educacional PSYCHOLOGY vol 74 pp511-519 en PUCHE N RLOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaCARBELO B (2005) El humor en la relacioacuten con el paciente Una guiacutea para profesionales de las saludBarcelona Editorial Masson------------ (2006) Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y surelacioacuten con el estreacutes Tesis doctoral Universidad de Alcalaacute EspantildeaCARBELO B JAacuteUREGUI E (2006) ldquoEmociones positivas humor positivo Revista de psicologiacutea 21-mar-EspantildeaDE ZUBIRIacuteA J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioDICCIONARIO DE LA LENGUA ESPANtildeOLA DE REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA (1992) 21ordf Ed MadridFERNANDEZ S J D (2002) ldquoPedagogiacutea del Humorrdquo en Idiacutegoras A R ldquoEl Valor Terapeacuteutico del Humor Revista Capital Humano BarcelonaFERNAacuteNDEZ J D y JAacuteUREGUI E (2005) Los Beneficios del Humor Razones para tomarse la diversioacutenmuy en seriordquo Revista Capital Humano Artiacuteculo de n 182 11 BarcelonaFREDRICKSON B L (2000) Cultivating Positive Emotions to Optimize Health and Wellbeing Prevention amp
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Treatment Volume 3FREUD S (1981) ldquoEl chiste y su relacioacuten con el inconsciente Madrid Ed AlianzaGARZOacuteN M AV (2006) Caracteriacutesticas de los textos argumentativos producidos por estudiantes de laUniversidad del Quindiacuteo Tesis de Maestriacutea Universidad de ManizalesGONZAacuteLEZ (2002) Sentido del Humor Universidad del Antioquia Medelliacuten ColombiaHAMON P (1981) laquoIntroduction agrave lanalyse du descriptif raquo Paris HachetteJALONGO M (1985) Childrens Literature theres some Sense of its Humorrdquo vol 62 Ndeg 2 p p 109-114 EnPUCHE N R LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaJAacuteUREGUI E (1998) ldquoSituating Laughter Amusement Laughter and Humor in Everyday Life Tesis DoctoralInstituto Universitario EuropeoKLEIN A (1985) Humor Comprehension and Humor Appreciation of Congnitively Oriented Humor A Study ofKindergarden Children Child Study Journal Vol 15 Ndeg 4 Pp 223-235en PUCHE N R LOZANO H H(2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombre editoresKLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segunda edicioacuten Ed Mac Graw Hill Espantildea p345-346 En PUCHE N R LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombreeditoresMARTIacuteN R A (2004) Sense of Humor and Physical Health Special Double Issue on Humor and HealthHumor International Journal of Humor Research 17 1-2MARTIacuteNEZ DEL POZO M Aacute (2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Universidadde Valladolid EspantildeaMATURANA H (1996) El sentido de lo humano Ed Dolmen Santiago de Chile P279NOT L (1983) ldquoLas pedagogiacutea del conocimiento Meacutexico Fondo de cultura Econoacutemica 1ordf edicioacuten en espantildeolEn De Zubiriacutea J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioPALOMINO DELGADO VALCARCEL (1996) ldquoEnsentildeanza Termodinaacutemica Un Enfoque Constructivista IIEncuentro de Fiacutesicos en la Regioacuten Inka UNSAACPAYO L G (1996) Educar el sentido del humor Instituto Antonio Machado Revista Tebeosfera SalamancaEspantildeaPERELMAN Ch et-al (1983) Tratado de la Argumentacioacuten 5ordf ed Madrid GradosPRESIDENCIA DE LA REPUacuteBLICA DE COLOMBIA (1994) Colombia al filo de la oportunidad Misioacuten CienciaEducacioacuten y desarrollo Informe Conjunto BogotaacutePUCHE N R y LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombre editoresrdquoSALAMEH W Y FRY W (2004) El humor y el bienestar en las intervenciones cliacutenicas Bilbao Desclee deBrouwer
80
SELIGMAN MEP (2002) La auteacutentica felicidad Barcelona Ediciones Bokun BrancoSITUATING LAUGHTER (Sin fecha) Preguntas y respuestas que todo educador debe saber Tesis doctoral(Instituto Universitario Europeo) sin edicioacutenVAN DIJK T (1980) Texto y contexto Madrid CaacutetedraWESTON A (1999) Las claves de la argumentacioacuten Barcelona ArielZIV A (1979)Lhumour en Education Approche Psychologique Paris Editions Sociales Francaises pp 188
WEB SITES
ESCALONA I (2000) Cuestiones antropoloacutegicas httpwwwmercabaorgFICHASMonografiascuestiones_antropologicashtmsentidoFERNAacuteNDEZ J D (2002) El valor Educativo del humor httpwwwthinkingheadscomfichasFicha_jesus_Damian_fernandez_solisaspFERNAacuteNDEZ Y JAacuteUREGUI (2005) El humor una ventaja competitiva bien seria httpwwwhumorpositivocomPAYO L G (2002) Trabajar con sentido del humor Reiacuterme de miacute mismo Sociedad internacional de estudiosde Humor Espantildeahttpwwwsuateaorgsecremujerjornadas_coeducacion2004Trabajar20con20sentido20del20humorpdfYEPES S R (1996) ldquoFundamentos de antropologiacutea Definiciones del amor y sus clases Pamplona 1996httpwwwmonografiascomtrabajos12filyepesfilyepesshtmlsentidoWILCHES Gustavo La letra con risa entra Colombia Sin edicioacuten y sin fechawwwcopespapelesvernumeroaspd=281
CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
82
141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
83
grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
PROPUESTA DE INVESTIGACIOacuteN
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Investigador principal CAMILO ISRAEL RODRIacuteGUEZ BERMUacuteDEZ
Total investigadores (nuacutemero) 1
Liacutenea de investigacioacuten Pedagogiacutea
Facultad Facultades de Educacioacuten y Psicologiacutea
Direccioacuten Calle 22 34-52 B Las Ameacutericas
Teleacutefono (6) 7403557 celular 315 547 3643
Correo electroacutenico camilinriehotmailcom Fax
Sede del centro Manizales
Ciudad Manizales Departamento Caldas
Lugar de ejecucioacuten del proyecto Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo
Centro Armenia Quindiacuteo
Evaluador (a) externo (a) Direccioacuten
Asesor (a) externo (a) Dra Ana Patricia Leoacuten Urquijo
Direccioacuten patricialeon2006yhaooes
Ciudad Armenia Departamento Quindiacuteo
Duracioacuten del proyecto (meses) 6 meses
Fecha de iniciacioacuten A partir de la aprobacioacuten del proyecto (julio de 2007)
Fecha de terminacioacuten Diciembre de 2007
Tipo de proyecto Correlacional con enfoque cualitatitvo
Investigacioacuten Baacutesica Investigacioacuten aplicada X
Desarrollo tecnoloacutegico o experimental
DescripcioacutenPalabras claves Humor aprendizaje estrategia pedagoacutegica
2
2 INTRODUCCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla lacapacidad del ser humano de reiacuterse no solo de los sucesos del mediocircundante sino tambieacuten de reiacuterse de siacute mismo La risa en maacutesespontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando detal forma que pierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta para romperlos paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear un ambienteagradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal El presente proyecto de investigacioacuten consta delplanteamiento del problema el marco teoacuterico el disentildeo metodoloacutegico yla bibliografiacutea
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de losestudiantes de la educacioacuten media vocacional hacia cualquierasignatura por lo cual surge una pregunta de investigacioacuten dirigida aestablecer la diferencias del aprendizaje de un tema de LenguaCastellana (Tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa)desarrollado con un grupo estudiantes donde se utiliza la estrategiapedagoacutegica del humor comparado con otros grupos donde se utiliza laestrategia pedagoacutegica tradicional Se formula el objetivo general losobjetivos especiacuteficos y la justificacioacuten
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildeaninvestigaciones que se han realizado en el aacutembito educativo endiferentes paiacuteses donde se ha utilizado el humor dentro del aula declase tanto en la educacioacuten formal como en la educacioacuten no formal Sedefine el humor el humor como estrategia pedagoacutegica la estrategiapedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje y el modelopedagoacutegico tradicional Posteriormente se presenta la hipoacutetesis deinvestigacioacuten que busca establecer las diferencias entre los dos gruposen el aprendizaje unos con la estrategia pedagoacutegica del humor y otroscon la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En el marco metodoloacutegico se define el tipo de investigacioacuten que esexplicativo la poblacioacuten y la muestra de estudio que corresponde aestudiantes de grado 11deg de la educacioacuten media vocacional de la
3
Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es noexperimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacutenentre dos grupos Ademaacutes se presentan las fases de la investigacioacutenlos instrumentos el procesamiento de la informacioacuten los recursos elcronograma y los resultados esperados
En el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten se presentan losresultados del pre-test del grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que seaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor y el grupo 2 (grados 11 D Ey F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test las notasde campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las Conclusiones
Finalmente se presenta la bibliografiacutea
4
3 RESUMEN DEL PROYECTO
El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surgela propuesta de este estudio en el que se pretende mediante eldesarrollo de un tema de lengua castellana tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa Determinar las diferencias que existen en elaprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B yC con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegicatradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
La estrategia pedagoacutegica del humor se utiliza en el desarrollo del temacon un grupo de estudiantes con el fin de que tenga una experienciade aprendizaje agradable reflexiva para aprender y comprender losconceptos teoacutericos o praacutecticos mediante el uso de aneacutecdotascaricaturas carteleras cuentos chistes conversatorio historietastalleres y teacutecnicas grupales jocosas Para el desarrollo del mismo temacon la metodologiacutea tradicional instruccionista el educador dicta laclase los estudiantes atienden y consignan en los cuadernos
Para comparar los resultados del aprendizaje en los dos grupos serealizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que secompararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos yentre los grupos
Finalmente se presentan los resultados para concluir sobre elaprendizaje significativo de los dos grupos de la muestra de estudio
5
4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
6
para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
7
5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
8
6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
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Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
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12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
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13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
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agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
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Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
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teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
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bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
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que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
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aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
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libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
76
compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
FUENTESADAM J- M (1985 ) Quels types de textes Pariacutes en LFDM Nordm 192 AvrilALDANA V E et-al (1994) Colombia la filo de la oportunidad Misioacuten ciencia Educacioacuten y Desarrollo BogotaacuteD CRanco LtdaALVAREZ A T (1996) Didaacutectica Lengua y literatura La descripcioacuten en la ensentildeanza de la lengua Universidad Complutense Madrid Espantildea pag 15------------ (2001) El texto expositivo explicativo Didaacutectica (Lengua y Literatura) Universidad Computense deMadridATKINSON R y SHIFFRIN R (1971) en KLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segundaedicioacuten Espantildea Ed Mac Graw Hillpp 345-346AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo 2deg Ed MeacutexicoTRILLASBARRIGA A F D y HERNAacuteNDEZ R G (1999) ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Unainterpretacioacuten constructivistardquo Meacutexico Mc Graw HillBASSOLS M Y TORREN A M (1997) Modelos textuales Teoriacutea y Praacutectica Barcelona OctaedroBRYANT et-al (1980) Relationship between College Teachers use of humor in the classroom and studentsevaluations of their teachers Journal of Educacional PSYCHOLOGY vol 74 pp511-519 en PUCHE N RLOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaCARBELO B (2005) El humor en la relacioacuten con el paciente Una guiacutea para profesionales de las saludBarcelona Editorial Masson------------ (2006) Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y surelacioacuten con el estreacutes Tesis doctoral Universidad de Alcalaacute EspantildeaCARBELO B JAacuteUREGUI E (2006) ldquoEmociones positivas humor positivo Revista de psicologiacutea 21-mar-EspantildeaDE ZUBIRIacuteA J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioDICCIONARIO DE LA LENGUA ESPANtildeOLA DE REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA (1992) 21ordf Ed MadridFERNANDEZ S J D (2002) ldquoPedagogiacutea del Humorrdquo en Idiacutegoras A R ldquoEl Valor Terapeacuteutico del Humor Revista Capital Humano BarcelonaFERNAacuteNDEZ J D y JAacuteUREGUI E (2005) Los Beneficios del Humor Razones para tomarse la diversioacutenmuy en seriordquo Revista Capital Humano Artiacuteculo de n 182 11 BarcelonaFREDRICKSON B L (2000) Cultivating Positive Emotions to Optimize Health and Wellbeing Prevention amp
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
82
141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
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grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
2
2 INTRODUCCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla lacapacidad del ser humano de reiacuterse no solo de los sucesos del mediocircundante sino tambieacuten de reiacuterse de siacute mismo La risa en maacutesespontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando detal forma que pierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta para romperlos paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear un ambienteagradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal El presente proyecto de investigacioacuten consta delplanteamiento del problema el marco teoacuterico el disentildeo metodoloacutegico yla bibliografiacutea
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de losestudiantes de la educacioacuten media vocacional hacia cualquierasignatura por lo cual surge una pregunta de investigacioacuten dirigida aestablecer la diferencias del aprendizaje de un tema de LenguaCastellana (Tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa)desarrollado con un grupo estudiantes donde se utiliza la estrategiapedagoacutegica del humor comparado con otros grupos donde se utiliza laestrategia pedagoacutegica tradicional Se formula el objetivo general losobjetivos especiacuteficos y la justificacioacuten
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildeaninvestigaciones que se han realizado en el aacutembito educativo endiferentes paiacuteses donde se ha utilizado el humor dentro del aula declase tanto en la educacioacuten formal como en la educacioacuten no formal Sedefine el humor el humor como estrategia pedagoacutegica la estrategiapedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje y el modelopedagoacutegico tradicional Posteriormente se presenta la hipoacutetesis deinvestigacioacuten que busca establecer las diferencias entre los dos gruposen el aprendizaje unos con la estrategia pedagoacutegica del humor y otroscon la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En el marco metodoloacutegico se define el tipo de investigacioacuten que esexplicativo la poblacioacuten y la muestra de estudio que corresponde aestudiantes de grado 11deg de la educacioacuten media vocacional de la
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Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es noexperimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacutenentre dos grupos Ademaacutes se presentan las fases de la investigacioacutenlos instrumentos el procesamiento de la informacioacuten los recursos elcronograma y los resultados esperados
En el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten se presentan losresultados del pre-test del grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que seaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor y el grupo 2 (grados 11 D Ey F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test las notasde campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las Conclusiones
Finalmente se presenta la bibliografiacutea
4
3 RESUMEN DEL PROYECTO
El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surgela propuesta de este estudio en el que se pretende mediante eldesarrollo de un tema de lengua castellana tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa Determinar las diferencias que existen en elaprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B yC con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegicatradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
La estrategia pedagoacutegica del humor se utiliza en el desarrollo del temacon un grupo de estudiantes con el fin de que tenga una experienciade aprendizaje agradable reflexiva para aprender y comprender losconceptos teoacutericos o praacutecticos mediante el uso de aneacutecdotascaricaturas carteleras cuentos chistes conversatorio historietastalleres y teacutecnicas grupales jocosas Para el desarrollo del mismo temacon la metodologiacutea tradicional instruccionista el educador dicta laclase los estudiantes atienden y consignan en los cuadernos
Para comparar los resultados del aprendizaje en los dos grupos serealizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que secompararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos yentre los grupos
Finalmente se presentan los resultados para concluir sobre elaprendizaje significativo de los dos grupos de la muestra de estudio
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4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
6
para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
9
de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
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Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
49
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
50
13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
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agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
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Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
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bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
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bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
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que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
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aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
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libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
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15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
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conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
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(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
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141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
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grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
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Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es noexperimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacutenentre dos grupos Ademaacutes se presentan las fases de la investigacioacutenlos instrumentos el procesamiento de la informacioacuten los recursos elcronograma y los resultados esperados
En el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten se presentan losresultados del pre-test del grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que seaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor y el grupo 2 (grados 11 D Ey F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test las notasde campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las Conclusiones
Finalmente se presenta la bibliografiacutea
4
3 RESUMEN DEL PROYECTO
El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surgela propuesta de este estudio en el que se pretende mediante eldesarrollo de un tema de lengua castellana tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa Determinar las diferencias que existen en elaprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B yC con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegicatradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
La estrategia pedagoacutegica del humor se utiliza en el desarrollo del temacon un grupo de estudiantes con el fin de que tenga una experienciade aprendizaje agradable reflexiva para aprender y comprender losconceptos teoacutericos o praacutecticos mediante el uso de aneacutecdotascaricaturas carteleras cuentos chistes conversatorio historietastalleres y teacutecnicas grupales jocosas Para el desarrollo del mismo temacon la metodologiacutea tradicional instruccionista el educador dicta laclase los estudiantes atienden y consignan en los cuadernos
Para comparar los resultados del aprendizaje en los dos grupos serealizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que secompararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos yentre los grupos
Finalmente se presentan los resultados para concluir sobre elaprendizaje significativo de los dos grupos de la muestra de estudio
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4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
6
para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
9
de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
43
escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
44
10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
45
103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
46
Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
47
El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
48
Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
49
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
50
13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
51
agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
52
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
53
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
54
Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
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aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
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libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
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15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
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conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
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(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
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141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
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grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
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3 RESUMEN DEL PROYECTO
El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surgela propuesta de este estudio en el que se pretende mediante eldesarrollo de un tema de lengua castellana tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa Determinar las diferencias que existen en elaprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B yC con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegicatradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
La estrategia pedagoacutegica del humor se utiliza en el desarrollo del temacon un grupo de estudiantes con el fin de que tenga una experienciade aprendizaje agradable reflexiva para aprender y comprender losconceptos teoacutericos o praacutecticos mediante el uso de aneacutecdotascaricaturas carteleras cuentos chistes conversatorio historietastalleres y teacutecnicas grupales jocosas Para el desarrollo del mismo temacon la metodologiacutea tradicional instruccionista el educador dicta laclase los estudiantes atienden y consignan en los cuadernos
Para comparar los resultados del aprendizaje en los dos grupos serealizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que secompararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos yentre los grupos
Finalmente se presentan los resultados para concluir sobre elaprendizaje significativo de los dos grupos de la muestra de estudio
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4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
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para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
48
Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
49
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
50
13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
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agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
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Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
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Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
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Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
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Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
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teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
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bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
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que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
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aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
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libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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WILCHES Gustavo La letra con risa entra Colombia Sin edicioacuten y sin fechawwwcopespapelesvernumeroaspd=281
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(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
82
141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
83
grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
5
4 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Los estudiantes del nivel 11 de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo - Centro cursan el uacuteltimo nivel educativo en la educacioacuten MediaVocacional en las modalidades de acadeacutemico-bilinguumlismomantenimiento de computadoras ecoturismo y empresarial Se observacon frecuencia que el temperamento de estos estudiantes secaracteriza por atencioacuten leve de las clases memoria a corto plazofacilidad de distraccioacuten agresividad en la forma de tratar a suscompantildeeros utilizando palabras soeces saboteos y burlas porsituaciones elementales de clases y un exagerado amiguismo quegenera grupos que se respaldan entre sus integrantes y se organizanpara el desorden y las peleas Es poca la motivacioacuten que tienen paraestudiar cambian de modalidad con frecuencia e incluso algunos deellos dicen que no les gusta ninguna Esta irregularidad decomportamiento de los estudiantes no les permite tener aprendizajessignificativos que demuestran en el abordaje de los temas puesto queen las evaluaciones se refleja el bajo rendimiento acadeacutemico
Se requiere de una accioacuten inmediata por parte del profesorado parabuscar alternativas pedagoacutegicas que permitan desarrollar las clases enforma atractiva y motivacional que mejore el ambiente escolar que le deacuteun sentido de vida a los estudiantes Surge entonces el interrogante iquestsiel humor es recomendado en el aacutembito cliacutenico para reducir lasafecciones de salud debido a la capacidad que eacuteste tiene de influir enel sistema inmunoloacutegico y generar estados de relajacioacuten puede serempleado tambieacuten en el aacutembito educativo como estrategia pedagoacutegicabrindando con esto a los estudiantes un espacio en que puedanaprender en un ambiente sin tensiones y con los beneficios que la risatiene para el aprendizaje significativo
Se propone estudiar el humor como estrategia pedagoacutegica parafacilitar los procesos de aprendizaje significativo desarrollandoprogramas educativos en el aacuterea de humanidades en la asignatura deLengua Castellana utilizando dos estrategias pedagoacutegicas unatradicional para desarrollar en tres grupos de once grado y otra basadaen el humor para desarrollar en otros tres grupos del grado once (decomuacuten acuerdo con los docentes que dictan el tema en colaboracioacuten
6
para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
7
5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
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Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
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12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
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13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
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agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
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Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
64
aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
65
libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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72
(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
74
c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
75
RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
76
compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
FUENTESADAM J- M (1985 ) Quels types de textes Pariacutes en LFDM Nordm 192 AvrilALDANA V E et-al (1994) Colombia la filo de la oportunidad Misioacuten ciencia Educacioacuten y Desarrollo BogotaacuteD CRanco LtdaALVAREZ A T (1996) Didaacutectica Lengua y literatura La descripcioacuten en la ensentildeanza de la lengua Universidad Complutense Madrid Espantildea pag 15------------ (2001) El texto expositivo explicativo Didaacutectica (Lengua y Literatura) Universidad Computense deMadridATKINSON R y SHIFFRIN R (1971) en KLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segundaedicioacuten Espantildea Ed Mac Graw Hillpp 345-346AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo 2deg Ed MeacutexicoTRILLASBARRIGA A F D y HERNAacuteNDEZ R G (1999) ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Unainterpretacioacuten constructivistardquo Meacutexico Mc Graw HillBASSOLS M Y TORREN A M (1997) Modelos textuales Teoriacutea y Praacutectica Barcelona OctaedroBRYANT et-al (1980) Relationship between College Teachers use of humor in the classroom and studentsevaluations of their teachers Journal of Educacional PSYCHOLOGY vol 74 pp511-519 en PUCHE N RLOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaCARBELO B (2005) El humor en la relacioacuten con el paciente Una guiacutea para profesionales de las saludBarcelona Editorial Masson------------ (2006) Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y surelacioacuten con el estreacutes Tesis doctoral Universidad de Alcalaacute EspantildeaCARBELO B JAacuteUREGUI E (2006) ldquoEmociones positivas humor positivo Revista de psicologiacutea 21-mar-EspantildeaDE ZUBIRIacuteA J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioDICCIONARIO DE LA LENGUA ESPANtildeOLA DE REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA (1992) 21ordf Ed MadridFERNANDEZ S J D (2002) ldquoPedagogiacutea del Humorrdquo en Idiacutegoras A R ldquoEl Valor Terapeacuteutico del Humor Revista Capital Humano BarcelonaFERNAacuteNDEZ J D y JAacuteUREGUI E (2005) Los Beneficios del Humor Razones para tomarse la diversioacutenmuy en seriordquo Revista Capital Humano Artiacuteculo de n 182 11 BarcelonaFREDRICKSON B L (2000) Cultivating Positive Emotions to Optimize Health and Wellbeing Prevention amp
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
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141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
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grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
6
para esta investigacioacuten) y determinar las diferencias en el aprendizajede los estudiantes de la comparacioacuten de los resultados de laaplicacioacuten de las dos estrategias pedagoacutegicas
42 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
iquestQueacute diferencias existen en el aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de educacioacuten media al comparar los grupos de LenguaCastellana A B y C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica delhumor y los grupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccionista de la Institucioacuten EducativaRufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
9
de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
10
7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
43
escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
44
10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
45
103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
46
Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
47
El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
48
Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
49
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
50
13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
51
agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
52
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
53
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
54
Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
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aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
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libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
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15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
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conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
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(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
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141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
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grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
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5 OBJETIVOS
51 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferencias que existen en el aprendizaje significativodel tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que sedesarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
52 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Establecer los conocimientos previos de los estudiantespertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
bull Determinar los niveles de aprendizaje adquiridos en cada grupodespueacutes de aplicar el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con las estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional
bull Determinar las diferencia de aprendizaje significativo de losestudiantes sobre tipologiacutea de textos descriptiva argumentativacon la comparacioacuten de los resultados de evaluacioacuten de los dosgrupos de la muestra
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6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
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Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
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12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
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13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
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agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
53
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
54
Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
64
aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
65
libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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SELIGMAN MEP (2002) La auteacutentica felicidad Barcelona Ediciones BokunBranco
SITUATING LAUGHTER Preguntas y respuestas que todo educador debesaber Tesis doctoral (Instituto Universitario Europeo
VAN DIJK T (1980) Texto y contexto Madrid Caacutetedra
71
WESTON A (1999) Las claves de la argumentacioacuten Ariel Barcelona
ZIV A (1979)Lhumour en Education Approche Psychologique Paris EditionsSociales Francaises 188 p
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FERNAacuteNDEZ J D (2002) El valor Educativo del humorhttpwwwthinkingheadscomfichasFicha_jesus_Damian_fernandez_solisasp
FERNAacuteNDEZ Y JAacuteUREGUI (2005) El humor una ventaja competitiva bien seriahttpwwwhumorpositivocom
PAYO L G (2002) Trabajar con sentido del humor Reiacuterme de miacute mismoSociedad internacional de estudios de Humor Espantildeahttpwwwsuateaorgsecremujerjornadas_coeducacion2004Trabajar20con20sentido20del20humorpdf
YEPES S R (1996) Fundamentos de antropologiacutea Definiciones del amor y susclases Pamplona 1996httpwwwmonografiascomtrabajos12filyepesfilyepesshtmlsentido
WILCHES Gustavo La letra con risa entra Colombia Sin edicioacuten y sin fechawwwcopespapelesvernumeroaspd=281
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(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
FUENTESADAM J- M (1985 ) Quels types de textes Pariacutes en LFDM Nordm 192 AvrilALDANA V E et-al (1994) Colombia la filo de la oportunidad Misioacuten ciencia Educacioacuten y Desarrollo BogotaacuteD CRanco LtdaALVAREZ A T (1996) Didaacutectica Lengua y literatura La descripcioacuten en la ensentildeanza de la lengua Universidad Complutense Madrid Espantildea pag 15------------ (2001) El texto expositivo explicativo Didaacutectica (Lengua y Literatura) Universidad Computense deMadridATKINSON R y SHIFFRIN R (1971) en KLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segundaedicioacuten Espantildea Ed Mac Graw Hillpp 345-346AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo 2deg Ed MeacutexicoTRILLASBARRIGA A F D y HERNAacuteNDEZ R G (1999) ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Unainterpretacioacuten constructivistardquo Meacutexico Mc Graw HillBASSOLS M Y TORREN A M (1997) Modelos textuales Teoriacutea y Praacutectica Barcelona OctaedroBRYANT et-al (1980) Relationship between College Teachers use of humor in the classroom and studentsevaluations of their teachers Journal of Educacional PSYCHOLOGY vol 74 pp511-519 en PUCHE N RLOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaCARBELO B (2005) El humor en la relacioacuten con el paciente Una guiacutea para profesionales de las saludBarcelona Editorial Masson------------ (2006) Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y surelacioacuten con el estreacutes Tesis doctoral Universidad de Alcalaacute EspantildeaCARBELO B JAacuteUREGUI E (2006) ldquoEmociones positivas humor positivo Revista de psicologiacutea 21-mar-EspantildeaDE ZUBIRIacuteA J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioDICCIONARIO DE LA LENGUA ESPANtildeOLA DE REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA (1992) 21ordf Ed MadridFERNANDEZ S J D (2002) ldquoPedagogiacutea del Humorrdquo en Idiacutegoras A R ldquoEl Valor Terapeacuteutico del Humor Revista Capital Humano BarcelonaFERNAacuteNDEZ J D y JAacuteUREGUI E (2005) Los Beneficios del Humor Razones para tomarse la diversioacutenmuy en seriordquo Revista Capital Humano Artiacuteculo de n 182 11 BarcelonaFREDRICKSON B L (2000) Cultivating Positive Emotions to Optimize Health and Wellbeing Prevention amp
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Treatment Volume 3FREUD S (1981) ldquoEl chiste y su relacioacuten con el inconsciente Madrid Ed AlianzaGARZOacuteN M AV (2006) Caracteriacutesticas de los textos argumentativos producidos por estudiantes de laUniversidad del Quindiacuteo Tesis de Maestriacutea Universidad de ManizalesGONZAacuteLEZ (2002) Sentido del Humor Universidad del Antioquia Medelliacuten ColombiaHAMON P (1981) laquoIntroduction agrave lanalyse du descriptif raquo Paris HachetteJALONGO M (1985) Childrens Literature theres some Sense of its Humorrdquo vol 62 Ndeg 2 p p 109-114 EnPUCHE N R LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Siglo hombre editores ColombiaJAacuteUREGUI E (1998) ldquoSituating Laughter Amusement Laughter and Humor in Everyday Life Tesis DoctoralInstituto Universitario EuropeoKLEIN A (1985) Humor Comprehension and Humor Appreciation of Congnitively Oriented Humor A Study ofKindergarden Children Child Study Journal Vol 15 Ndeg 4 Pp 223-235en PUCHE N R LOZANO H H(2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombre editoresKLEIN S (1997) Aprendizaje principios y aplicaciones Segunda edicioacuten Ed Mac Graw Hill Espantildea p345-346 En PUCHE N R LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombreeditoresMARTIacuteN R A (2004) Sense of Humor and Physical Health Special Double Issue on Humor and HealthHumor International Journal of Humor Research 17 1-2MARTIacuteNEZ DEL POZO M Aacute (2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Universidadde Valladolid EspantildeaMATURANA H (1996) El sentido de lo humano Ed Dolmen Santiago de Chile P279NOT L (1983) ldquoLas pedagogiacutea del conocimiento Meacutexico Fondo de cultura Econoacutemica 1ordf edicioacuten en espantildeolEn De Zubiriacutea J (2006) ldquoModelos Pedagoacutegicos Bogotaacute D C MagisterioPALOMINO DELGADO VALCARCEL (1996) ldquoEnsentildeanza Termodinaacutemica Un Enfoque Constructivista IIEncuentro de Fiacutesicos en la Regioacuten Inka UNSAACPAYO L G (1996) Educar el sentido del humor Instituto Antonio Machado Revista Tebeosfera SalamancaEspantildeaPERELMAN Ch et-al (1983) Tratado de la Argumentacioacuten 5ordf ed Madrid GradosPRESIDENCIA DE LA REPUacuteBLICA DE COLOMBIA (1994) Colombia al filo de la oportunidad Misioacuten CienciaEducacioacuten y desarrollo Informe Conjunto BogotaacutePUCHE N R y LOZANO H H (2002) El sentido del humor en el nintildeo Colombia Siglo hombre editoresrdquoSALAMEH W Y FRY W (2004) El humor y el bienestar en las intervenciones cliacutenicas Bilbao Desclee deBrouwer
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
82
141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
83
grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
8
6 JUSTIFICACIOacuteN
El hombre no es mejor ni peor de cuando existiacutea el imperio egipciopersa o romano lleno de pasiones como el odio la venganza laambicioacuten la codicia etc o lleno de amor generosidad nobleza y iquestporqueacute no humor iquestEntonces queacute ha cambiado Se ha avanzado entecnologiacutea roboacutetica siberespacio cientificidad pero el hombre en siacutesigue siendo el mismo Sin embargo muchos de los resultados de lasinvestigaciones algunas veces han sido utilizados para la destruccioacutendel hombre y de su entorno
En la educacioacuten formal a pesar de los aportes de muchos pedagogosdel modernismo desde Comenio siglo XVII cuando se inicia lailustracioacuten y su meacutetodo pedagoacutegico teniacutea como base los procesosnaturales del aprendizaje la induccioacuten la observacioacuten personal lossentidos y la razoacuten hasta Freinet a mediados del siglo XX queconsidera que los aprendizajes se efectuacutean a partir de las propiasexperiencias de la manipulacioacuten de la realidad que pueden realizar losestudiantes de la expresioacuten de sus vivencias de la organizacioacuten de uncontexto (de un ambiente) en el que puedan formular y expresar susexperiencias mediante la cooperacioacuten entre ellos mismos y loseducadores es decir sobre formas de ensentildear para que la estadiacutea delestudiante en la escuela sea motivante y como resultado el aprendizajetenga aplicabilidad a la vida cotidiana auacuten persiste la educacioacutentradicional riacutegida bancaria que invita a una aprendizaje memoriacutestico yen muchos casos a corto plazo que el estudiante de nuestra eacutepoca sedesmotiva y lo demuestra con las actitudes de poco intereacutes hacia elaprendizaje ademaacutes de no encontrarle significado o que denrespuestas a sus necesidades e intereses
Para preservar la integridad del ser humano es necesario que laeducacioacuten busque otras alternativas pedagoacutegicas que le permita a losestudiantes adquirir aprendizajes significativos que perduren y que lospuedan aplicar a su vida cotidiana
Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar medioseducativos para atraer la atencioacuten los cuales pueden utilizarse antesdurante o despueacutes de un contenido curricular especiacutefico Antes de laclase para preparar al estudiante a queacute y coacutemo se va a aprender esdecir activa el conocimiento y experiencias previas que le permiteubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Durante el proceso
9
de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
10
7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
41
tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
42
humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
43
escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
44
10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
45
103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
46
Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
47
El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
48
Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
49
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
50
13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
51
agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
52
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
53
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
54
Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
58
Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
59
Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
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bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
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que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
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aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
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libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
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conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
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(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
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141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
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grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
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de desarrollo del tema las estrategias didaacutecticas apoyan loscontenidos curriculares dentro del proceso mismo de ensentildeanzacubren funciones como deteccioacuten de informacioacuten principalconceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacutenestructura e interrelaciones entre los mismos contenidos ademaacutespermite el mantenimiento de la atencioacuten y la motivacioacuten Algunas deestas estrategias son las ilustraciones las redes semaacutenticas pistastipograacuteficas y discursivas los mapas conceptuales y analogiacuteas Lasestrategias que se utilizan despueacutes del contenido aprendido permitenque el estudiante forme una visioacuten sinteacutetica integradora y criacutetica delmaterial permitiendo a su vez evaluar el propio aprendizaje Entre ellasse encuentran estrategias como pospreguntas intercaladas resuacutemenesfinales redes semaacutenticas y mapas conceptuales Estas estrategias deantes durante y despueacutes del desarrollo de un tema pueden utilizarsede manera diferente a la educacioacuten tradicional de forma agradable quefije los conocimientos y que no se olviden porque el toque de humorayudaraacute a evocar lo aprendido
La estrategia pedagoacutegica del humor es una propuesta que se haaplicado en otros contextos culturales europeos y que es necesarioexperimentar en nuestro medio con los coacutedigos de nuestro propiohumor para saber si es posible que los estudiantes tenganaprendizajes significativos
La propuesta de la utilizacioacuten de una estrategia fundamentada en elhumor para el desarrollo de clases tendraacute relevancia a considerar laeducacioacuten no son las leyes decretos o resoluciones ni susinterpretaciones sino un proceso profundo para generar estrategiaspedagoacutegicas como alternativas de formacioacuten es necesario identificarlas estrategias pedagoacutegicas y sus enfoques para poderreconceptualizar y transformarlas no solo en acciones aisladas sinoen sus fundamentos y principios Ademaacutes porque urge en el aacutembito dela educacioacuten proponer alternativas pedagoacutegicas que permitan eldesarrollo de los estudiantes con una mentalidad sana libre depresiones que garantice un aprendizaje significativo y ademaacutes que lepermitan adquirir habilidades sociales
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7 MARCO TEOacuteRICO
71 ESTADO DEL ARTE
El humor ha sido el objeto de anaacutelisis desde la antiguumledad Filoacutesofos ycientiacuteficos como Aristoacuteteles Platoacuten Hobbes Kant Freud Spencer oDarwin se interesaron por este aspecto de la naturaleza humana
Soacutelo en los uacuteltimos 30 antildeos el estudio cientiacutefico del humor se haabordado de manera consistente Numerosos campos de las cienciashumanas y sociales han estudiado el fenoacutemeno entre ellos lapsicologiacutea la antropologiacutea la sociologiacutea la medicina la pedagogiacutea lalinguumliacutestica la literatura la filosofiacutea la teologiacutea la ciencia poliacutetica y lasciencias empresariales Se han creado asociaciones cientiacuteficasespecializadas en el tema y la mayor de ellas (la International Societyfor Humor Studies o ISHS) ha organizado ya 16 conferenciasinternacionales desde 1976 Existen diversas revistas acadeacutemicas ymeacutedicas dedicadas al humor (Humor Humor and Health Journal)una lista de correo para especialistas y una creciente bibliografiacutea decientos de libros y miles de artiacuteculos en revistas acadeacutemicas yprofesionales (Fernaacutendez y Jaacuteuregui 2005)
Germaacuten Payo Loza (1996) es educador y autor del programa Educadesde del humor hace maacutes de 30 antildeos en el colegio Antonio Machadode Salamanca inicioacute este programa convencido que la creatividad y elhumor ayudan a explorar nuevos caminos Ensentildea a otros educadoresteacutecnicas basadas en el sentido del humor para aliviar las tensiones enclase y combatir los conflictos haciendo que la risa sea la protagonistade la clase Afirma que la risa es la distancia maacutes corta entre dospersonas y que el secreto de vivir muchos antildeos deciacutea un hombre de103 antildeos es comer la mitad masticar el doble andar el triple y reiacuter elcuaacutedruple El programa surgioacute debido a interrogantes como iquestsoncompatibles en el aula la autoridad y la diversioacuten iquestCuaacutel es la mejorpedagogiacutea aplicable a los estudiantes problemaacuteticos iquestPor queacute maacutesdel 80 de los educadores no poseen formacioacuten sobre resolucioacuten deconflictos escolares y 8 de cada 10 denuncian indisciplina y violenciaen la clase iquestCon programas como educa desde el humor se podriacuteafrenar este problema
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Para responder los anteriores interrogantes elaboroacute un objetivo claroCrear un ambiente agradable donde se puede reiacuter las tensiones y losproblemas van a ocurrir siempre pero en un ambiente de relacionescordiales donde se han reiacutedo juntos tiene mejor solucioacuten ha utilizadocuadernos de observacioacuten donde se registran las aneacutecdotasgraciosas lista de problemas que enfadan al educador y el ingeniopara resolverlos revistas de humor realizada por todos talleres dehumor con aplicaciones concretas a temas de asignatura concursosde risas disfraces juegos fiestas y actividades divertidas comomiacuterese al espejo todas las mantildeanas y riacutease de esa cara que vedelante En los cursos ensentildea a que se riacutean de siacute mismos cuandoalguien acepta que es imperfecto los demaacutes dejan de reiacuterse de eacutelTrabaja la autoestima en contra del bombardeo publicitario que luchapor destruirlo Todo lo que rodea a este peculiar e innovador educadorestaacute relacionado con el humor
En Espantildea comienza a tomarse en serio este tema en Junio de 2003Carlos Alemany Catedraacutetico de la Universidad Pontificia Comillasorganizoacute en el Colegio Oficial de Psicoacutelogos la Primera Jornada deHumor Psicologiacutea y Psicoterapia Por su parte la Fundacioacuten Generalde la Universidad de Alcalaacute de Henares ha impulsando diversosproyectos para potenciar la investigacioacuten en este campo entre ellosreuniones perioacutedicas la creacioacuten de una red de investigadores y lainauguracioacuten de un futuro Museo y Centro de Investigacioacuten yDocumentacioacuten
Los consultores de humor positivo han contribuido a estos estudios a lolargo de los uacuteltimos quince antildeos Jesuacutes Damiaacuten Fernaacutendez es pioneroen los estudios del humor aplicado a la pedagogiacutea autor de numerososartiacuteculos sobre esta materia y co-autor de los libros Animar Con HumorAprender riendo gozar educando y El Valor Terapeacuteutico del HumorEduardo Jaacuteuregui elaboroacute su propia teoriacutea causal de la risa en su tesisdoctoral Situating Laughter (Instituto Universitario Europeo Florencia1998) y ha publicado artiacuteculos tambieacuten ha traducido dos libros sobre elhumor del ingleacutes al castellano para la editorial Desclee de Brouwer
Dentro de una pedagogiacutea del humor entra de lleno por la puertagrande el aprendizaje indispensable de la automofa es decir aprendera reiacuterse de siacute mismo La educadora Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) de la Universidad de Valladolid ha presentado recientementeuna investigacioacuten sobre El sentido del humor en la pedagogiacutea de
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Tomaacutes Morales en este estudio se analiza el sentido del humor comocaracteriacutestica fundamental en la educacioacuten basaacutendose en laexperiencia del jesuita padre Tomaacutes Morales que dedicoacute su vida a laformacioacuten de joacutevenes hasta finales del uacuteltimo siglo
Cuando la educadora hace mencioacuten al educador se puede extenderloa cualquier persona ya que al fin y al cabo todos somos educadoresaunque soacutelo sea de nosotros mismos El hombre llega a ser sabiocuando aprende a reiacuterse de siacute mismo y para aprender esta leccioacutenseguacuten la educadora Martiacutenez se necesitan educadores con sentido delhumor laquoEn el educador el sentido del humor es una cualidadindispensable unida a la reflexioacuten la constancia la responsabilidad lapaciencia y la clarividenciaraquo laquoToacutemate el pelo y seraacutes feliz Con estamaacutexima ndashcomenta la educadora Martiacutenez del Pozondash resumiacutea el jesuitaTomaacutes Morales la actitud madura ante la vida la maacutes inteligente Setrata de una pedagogiacutea que ensentildea la posibilidad del control de unomismo como primer paso utilizando un aliado muy simpaacutetico el sentidodel humorraquo
En el Estudio del sentido del humor Validacioacuten de un instrumento paramedir el sentido del humor anaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten conel estreacutes de Begontildea Carbelo (2006) el objetivo que se planteoacute fueverificar si la adaptacioacuten de la Escala Multidimensional del Sentido delHumor (MSHS) (Thorson y Powell 1991) es un instrumento vaacutelido yfiable para medir el sentido del humor Buscaron aportar en un contextode habla castellana un instrumento de medida que permita evaluar elrasgo o el estado de humor Desde esta perspectiva en hallazgosposteriores contribuir al disentildeo de evaluacioacuten del humor para verificarla eficacia de programas de intervencioacuten sobre el Sentido del Humor enla Comunidad de Madrid fundamentalmente en contextos sanitarios yeducativos Se llegoacute a las siguientes conclusiones La EscalaMultidimensional del Sentido del Humor adaptada es un instrumentofiable y vaacutelido que permite medir el sentido del humor como rasgo en lapoblacioacuten Las caracteriacutesticas del colectivo estudiado pueden explicarque la estructura dimensional se ajusta en tres dimensiones que sedescriben como primero competencia o habilidad para utilizar elhumor segundo el humor como mecanismo de control de la situacioacutentercero la valoracioacuten social y actitudes hacia el humor
El humor seguacuten la Escala Multidimensional del Sentido del Humor y enesta muestra se relaciona negativamente con el Cansancio Emocional
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y con la Despersonalizacioacuten del inventario de Maslasch (MaslachBurnout Inventory) lo que apoya la validez divergente del instrumentoy se relaciona positivamente con la realizacioacuten Personal lo que apoyala validez convergente del instrumento Seguacuten las caracteriacutesticas de lamuestra no existen diferencias significativas en la variable geacutenero ensentido del humor Las personas mayores de 60 antildeos en esta muestrapuntuacutean en la escala del sentido del humor significativamente maacutesbajo que otros grupos de edad La dimensionalidad del sentido delhumor que muestran los tres factores de la escala adaptada en esteestudio permiten el disentildeo de actividades de intervencioacuten paraoptimizar el sentido del humor Por lo anterior se debe establecerliacuteneas de investigacioacuten que permitan mejor comprensioacuten del sentido delhumor y e sus dimensiones y profundizar en los componentes delhumor
El educador de Psicologiacutea Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv ensu estudio sobre El valor del humor en la educacioacuten partioacute de lahipoacutetesis de que el humor no es solamente medio para atraer laatencioacuten sino tambieacuten un paradigma de aprendizaje asociativordquo Tomoacuteun grupo control que tomariacutea una clase tradicional y uno experimentalque recibiriacutean la misma clase pero empleando en ella el humordeterminoacute que el grupo experimental que habiacutea contado concaricaturas y chistes referente al tema que estaban desarrollandolograron calificaciones maacutes altas en la evaluacioacuten final concluyoacute que elhumor puede aumentar significativamente la memoria pero que debeusarse con cautela ya que en un estudio previo encontroacute que la dosisoacuteptima de humor era un maacuteximo de tres a cuatro instancias dejovialidad por hora Asiacute para obtener el maacuteximo beneficio el humordebe ser requerido solamente para acentuar los conceptos esencialesMaacutes auacuten advierte que el sarcasmo puede tener un efecto negativo
En la investigacioacuten emociones positivas humor positivo de BegontildeaCarbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) afirman que el sentido del humor esuna capacidad uacutenica del ser humano valorada en todas las culturasLas investigaciones sobre el humor han proporcionado apoyo empiacutericoa los supuestos beneficios del mismo aunque existen muchasincoacutegnitas y falta comprobar experimentalmente la eficacia del sentidodel humor Consideran que es probable que el humor y especialmenteel humor positivo tenga efectos beneficiosos para la salud hay quedemostrar con seguridad cuaacuteles son de queacute manera actuacutean en queacutecasos se producen cuaacutel es su peso su extensioacuten y sus liacutemites
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Concluyen que desde el punto de vista de la psicologiacutea positiva elsentido del humor no se trata de un mero remedio para prevenir oayudar a superar la enfermedad sino una virtud que fomenta un mayorbienestar y disfrute de la vida e incluso como se ha visto elcrecimiento hacia una mayor humanidad y plenitud En este sentido esrelevante que diversas culturas (por ejemplo las tradiciones budistas ehinduistas) consideran que un sentido del humor positivo es tanto elresultado como la causa de un elevado nivel de sabiduriacutea o madurezemocional
72 EL HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablomedieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significandisposicioacuten bioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmentey no soacutelo en psicologiacutea como estado de aacutenimo disposicioacuten del espiacuterituo del caraacutecter es un estado emocional o afectivo de relativa largaduracioacuten que determina en un individuo el realizar ciertas asociacionesmentales con cosas agradables o desagradables seguacuten el humor queposea un momento dado (Gonzaacutelez 2002) Es entonces el humor comocualquier estiacutemulo que pueda provocar la reaccioacuten psico-fisioloacutegica dela risa (juegos bromas chistes vintildeetas situaciones embarazosasincongruencias inocentadas cosquillas) y el sentido del humorcomo la capacidad de experimentar yo estimular esta reaccioacuten(Carbelo y Jaacuteuregui 2006)
Es complicado tratar de definir el humor hace referencia a undeterminado caraacutecter frente a la realidad en que se vive y que atiendemaacutes a un estado interior que difiere de conductas externas que aunqueestaacuten asociadas son de naturaleza distinta como lo es reiacutersefaacutecilmente por cosquillas o tender a la burla
El Sentido del humor es el modo diferente de ver la realidad quedetermina un modo de sentir y actuar (Payo 1996) o como deciacuteaMingote El humor es darse cuenta de que todo es relativo El Sentidodel humor se concibe como una actitud derivada del autoconocimientoy la autoaceptacioacuten Conlleva una actitud hacia la vida una manera deverla o recibirla una modalidad de estar en el mundo Es baacutesicamenteuna visioacuten o percepcioacuten realista del mundo que nos rodea significapercibir ambos polos de una situacioacuten tal como ellos son desde unavisioacuten panoraacutemica El sentido del humor se puede adquirir si jugamos
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con nuestro propio ego y sus pretensiones si nos tomamos en bromanuestras afectaciones poses o personalidades asumidas si noconsideramos ciertamente nuestra hiperseriedad y si desarrollamos unsentido del auto-ridiacuteculo (Gonzaacutelez 2002)
Tener sentido del humor es conocer la realidad el sentir de laspersonas su estado de aacutenimo y consciente de ello crear una realidadaparente encontrando siempre la alegriacutea en toda situacioacuten sin perderel punto de vista de lo esencial Quien cuenta con sentido del humor esun buscador de sonrisas pero soacutelo de aquellas que salen de sacar lobueno de lo malo por esta razoacuten no es acorde con la ironiacutea1 ni con laburla2 que aunque causen sonrisas no parten de la bondad sino dellado oscuro de las cosas la persona que parte del humor propiciacarintildeo hacia los demaacutes y es por ello que acostumbra a dirigir el humorhacia siacute misma disfrutando de lo que hace al aplicar a su vida unaactitud de alegriacutea que difiere tambieacuten de quienes trabajan comopayasos porque eacutestos emplean el divertir a las personas como unaforma de sustento aunque sus sentimientos esteacuten ajenos a esafelicidad que pretenden reflejar (Yepes 1996)
El humor es una manifestacioacuten de la inteligencia y la libertad humanaporque el hombre inteligente es aquel que es capaz de ser feliz yporque quien logre conservar una actitud optimista sacaacutendole lo buenoa toda situacioacuten nunca esta preso de nada asiacute halla sido sometido alcautiverio El buen humor es ademaacutes el resultado de la comprensioacutenal asimilar la realidad sin pretender luchar contrario a ella dejaacutendosefluir en un acto que devuelve la esperanza de que las cosas van a sermejor al recordar que una oportunidad siempre se oculta detraacutes decada situacioacuten que parece un enorme problema
El sentido del humor como capacidad humana responde al usovoluntario de unas disposiciones o posibilidades de accioacuten essusceptible de desarrollo intencional que es gratificante su desarrolloes maacutes faacutecil de lo que pudiera parecer Se puede promoverse elsentido del humor mediante la educacioacuten y es uno de los mejoresservicios que presta el educador (Yepes 1996) A continuacioacuten sepresenta la relacioacuten entre el humor y su relacioacuten con la educacioacuten Escomo una capacidad humana susceptible de desarrollo intencional
1 En la Ironiacutea el sujeto guarda para siacute su juicio desfavorable manifestando una actitud opuestaa su juicio de valor Su efecto coacutemico atenuacutea el sentido agresivo del ironista (Gonzaacutelez 2002)2 La persona que es sarcaacutestica y burlona hacia otros hace una invitacioacuten al menosprecio
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constituido por los elementos salidos del contexto los a priori luacutedicajuego goce satisfaccioacuten alegriacutea El humor se manifiesta a traveacutes deformas escritas graacuteficas representativas y verbales
Si de humor escrito deseamos hablar se debe tener en cuenta elgeacutenero literario coacutemico los cuentos el epigrama y la faacutebula El humorgraacutefico se manifiesta a traveacutes de caricaturas recopilaciones de chistesdichos y refranes coacutemics y graffiti El humor representativo se muestraa traveacutes de la comedia el entremeacutes la opereta la miacutemica y el teatro Elhumor verbal se escucha a traveacutes del chiste la aneacutecdota la ironiacutea laparadoja la parodia y la saacutetira
721 El humor como estrategia pedagoacutegica
Educar desde el humor es tener en cuenta que todos poseemos lacapacidad de reiacuternos y eso es excelente para la salud mentalemocional corporal social y laboral Ver todo lo que sucede desde unpunto de vista traacutegico o coacutemico el sentido del humor es elegir ver lavida desde un punto de vista distinto al habitual o sea con humor(Payo 1996)
Avner Ziv (2001) considera que el humor no es un requisito previo parala ensentildeanza y no es la cualidad maacutes importante de un buen maestrodebe ser empleado solamente por quienes se sienten coacutemodos con eacutelSin embargo es importante tener en cuenta que en educacioacuten parautilizar el humor como estrategia pedagoacutegica hay que tener en cuentael sentido del orden3 para que la clase no convierta en desorden esdecir el orden es el liacutemite del desorden y tal es tambieacuten la percepcioacutenpropia del sentido del humor ver el desorden fruto de la libertadhumana en la entrantildea del orden controlado por eacuteste pero presentealegre y libre de desorden
Las aplicaciones educativas del humor son tan variadas con uacutetiles detal forma que faciliten el proceso de aprendizaje en el estudiante Es elhumor un vehiacuteculo de los objetivos de educadores y estudiantes ocomo un medio de oposicioacuten y resistencia (Puche y Lozano 2002) Si
3 Orden es la relacioacuten adecuada de algo con su razoacuten de ser esto es con su origen y con su finLa educacioacuten pues precisa del orden como del mantillo fecundo que la potencia y hace eficazAhora bien el orden entendido en sentido humano es relacioacuten adecuada al fin y este fin es lafelicidad Y la felicidad se traduce en alegriacutea
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el educador desarrolla el sentido del humor y la capacidad de reiacuterse vaa ser capaz de lidiar mejor con las tensiones inherentes a su trabajo yva a educar maacutes eficazmente Porque el humor crea un ambienterelajado una mejor relacioacuten las ideas ligadas al humor perduran maacutestiempo en la mente el aprendizaje es mejor Cuando los estudiantes seriacuteen abren la mente es el momento maacutes adecuado para admitir ideasquienes han tenido un educador divertido lo saben (Payo 1996)
Tambieacuten el sentido del humor es sentido del fin y esto es asiacute mismoesencial en educacioacuten El educador precisa antes que nada sabercuaacutel es el fin de su accioacuten porque soacutelo asiacute sabe utilizar eficazmente losmedios de que dispone y sabe incluso encontrar otros nuevos Le esesencial al educador tener un sentido profundo del fin para no caer enuna trampa mortal que Buchier llamaba ldquoadoracioacuten del meacutetodordquo Educarno es conocer bien los meacutetodos educativos sino tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces (Ziv2001)
La estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten pero si larealidad aconseja otra el educador prudentemente desatiende lametodologiacutea y lo hace con humor con alegriacutea sabieacutendose reiacuter de esametodologiacutea que le era tan querida y cuando se llega a esto sehabraacuten adquirido tambieacuten las dimensiones esenciales del sentido delhumor ldquoComprensioacuten en el corazoacuten alegriacutea en la voluntad ingenio enel entendimiento y sobre todo esperanza en el almardquo (Ziv 2001)aspectos fundamentales en la educacioacuten
Deciacutea Hermann Nohiacute (Escalona 2000) un nintildeo es una cosa muy seriapero iquestquieacuten puede tomaacuterselo en serio solamente Para este autor elsentido del humor es uno de los tres rasgos principales que conformanel ser del educador No es difiacutecil conjeturar que la comprensioacuten laalegriacutea el ingenio y la esperanza son esenciales al educador Algunosestudiantes proyectan en el aula tensiones y conflicto el educadordebe lograr un orden que posibilite la convivencia y puededesaconsejar la utilizacioacuten del humor Si el educador entra gracioso enun aula puede que no de clase pero cuando controla el grupo yentiende que puede reiacuterse a tope y callarse trabajar y reiacuterse otra vez yvolver al trabajo y volver a reiacuterse es perfectamente posible lograr unaclase donde educador y estudiantes desarrollen la clase en formaagradable libre de tensiones (Payo 1996)
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En todos los grupos de estudiantes el humor es una circunstancia quese presenta en forma natural y puede cambiar el proceso del grupo enel desarrollo de una clase El humor puede convertir una clase en unproceso maacutes interesante e incluso emocionante Que se reconozca elhumor y se le emplee como parte constructiva en el procesopedagoacutegico es uno de los secretos de los expertos en el manejo exitosode dinaacutemicas para grupos Al desarrollar y utilizar positivamente elsentido del humor existente en todo grupo el educador puede ejerceruna importante influencia en las actitudes y la ejecucioacuten de la clase(Escalona 2000)
Un sentido del humor positivo aumenta el goce de un aprendizajereduce las defensas incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenenciaObviamente el sentido del humor no es una panacea para lograr eleacutexito de una clase sin embargo reconocerlo y manejarlo influiraacute en laforma en que trabaje el grupo en la actitud de sus miembros y el modode funcionamiento general (Escalona 2000)
Los estudiantes que presenten patrones defensivos no creativos eincluso hostiles el empleo del humor puede ser un ingredienteimportante para cambiar el patroacuten no constructivo o para reducir eldesarrollo del mismo Los miembros de un grupo que no nacieroncoacutemicos o sin ser particularmente graciosos tienen la capacidad dedesarrollar un humor positivo desde sonrisas internas hasta carcajadasexternas La clave estaacute en la habilidad para planear ciertosacontecimientos que permitan que el humor tome forma y surja de lavida progresiva del grupo de su actividad y propoacutesito Si el grupo hadesarrollado cierto grado de confianza es maacutes faacutecil explotar el humoren virtud de que los estudiantes seraacuten menos tiacutemidos menoscompetitivos y logran maacutes faacutecil expresar sus sentimientos por tantocapaces de participar maacutes positivamente en una experiencia grupalcompartida (Escalona 2000)
Se sabe que el sentido del humor puede emplearse de manera eficazpara desorientar a los estudiantes para alejarlos de las situacionespotencialmente hostiles y agresivas y para minimizar un sucesonegativo Asimismo se puede utilizar como medio de evitar el conflictoo la confrontacioacuten dentro del aula de clase En contraste los miembrosde un grupo pueden valerse del humor para lastimar o dantildear a otros opara reducir el valor de las contribuciones de eacutestos El educador esresponsable de identificar y guiar el humor de un grupo para utilizarlo
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como una herramienta que le ayude al logro de sus objetivos deaprendizaje (Escalona 2000) Tambieacuten el humor aparece como unmedio correctivo de conductas indeseables en los estudiantes Woods(1983) se utiliza igualmente como instrumento en proceso desocializacioacuten en la institucioacuten educativa como estrategia para mejorarlas relaciones entre los adultos y los estudiantes (Bryant et-al 1982)Igualmente se le concibe como factor de la competencia social confunciones de facilitador para lograr un buen nivel de convivenciamediante el manejo de conflictos y la comunicacioacuten de emociones(Puche y Lozano 2002)
Las estrategias pedagoacutegicas surgen como una respuesta a lasinquietudes y preocupaciones que tiene el educador con relacioacuten alaprendizaje del estudiante Su eacutenfasis es poner el aprendizaje maacutes enfuncioacuten de quien aprende que de quien ensentildea Aquiacute se elaborarondesde dos ejes El aprendizaje y la vida cotidiana debido a que tieneen cuenta que el proceso de aprendizaje consiste tanto en lareproduccioacuten de los contenidos como en la elaboracioacuten de los mismoslo que el estudiante sea capaz de hacer Ademaacutes de esto dichoproceso cuenta con cinco posibles instancias con el educador elgrupo consigo mismo con el contexto con los materiales y los medios(Puche y Lozano 2002)
La estrategia pedagoacutegica del humor en esta investigacioacuten se desarrollateniendo en cuenta los siguientes elementos para un aprendizajesignificativo en la fase de aplicacioacuten del programa al grupoexperimental conceptos previos objetivos resumen organizadorprevio ilustraciones graacuteficas humoriacutesticas analogiacuteas humoriacutesticaspreguntas intercaladas pistas tipograacuteficas y discursivas mapasconceptuales y redes semaacutenticas y estructuras textuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas
Conceptos previos se realiza un cuestionario escrito para conocer losconceptos previos que tiene los estudiantes sobre el tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa A partir de ello se disentildea laestrategia pedagoacutegica para el desarrollo clases de una forma maacutesamena y pretenden alcanzar aprendizajes significativos
En los objetivos establecen las condiciones tipo de actividad y formade evaluacioacuten del aprendizaje del estudiante generando expectativasapropiadas para del tema (Barriga y Hernaacutendez 1999)
El resumen es una siacutentesis y abstraccioacuten de la informacioacuten relevantedel tema (Barriga y Hernaacutendez 1999) tipologiacutea de textos descriptiva
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argumentativa que se utiliza en el discurso oral y escrito el cual seenfatiza con conceptos clave principios teacuterminos y el argumentocentral Se elige las aneacutecdotas chistes saacutetiras ironiacuteas y paradojas quepermitan ilustrarlo de tal forma que no se salgan del contexto del tema
El organizador previo se constituye por la informacioacuten de tipointroductorio y contextual permite realizar una conexioacuten entre losaprendizajes que tiene el estudiante y la nueva informacioacuten de talforma que permita un nivel superior de abstraccioacuten generalidad einclusividad del nuevo aprendizaje (Barriga y Hernaacutendez 1999)
Se elige las ilustraciones o representaciones visuales (Barriga yHernaacutendez 1999) humoriacutesticas sobre los conceptos objetos osituaciones del tema especiacutefico que pueden ser caricaturas coacutemics ygraffitis
Se utilizan analogiacuteas humoriacutesticas para ilustrar semejanza entreaspectos particulares de un tema y un evento de tal forma que permitaque el estudiante afiance el nuevo conocimiento de forma agradable
El educador realiza preguntas intercaladas de tal forma que permitaretroalimentar si el estudiante esta atento y ha retenido informacioacutenrelevante sobre el tema tratado
El educador prepara pistas tipograacuteficas y discursivas humoriacutesticas paraque el estudiante encuentre respuestas tanto en los contenidos escritoscomo en el discurso mismo
Tanto el educador como el estudiante realizan mapas conceptualesmediante representaciones graacuteficas y semaacutenticas de esquemas deconocimiento en los que incluyan conceptos proposiciones yexplicaciones (Barriga y Hernaacutendez 1999) acompantildeados de notashumoriacutesticas dentro del contexto mismo
Se utilizan estructuras textuales mediante la organizacioacuten retoacuterica deun discurso oral o escrito que influyen en su comprensioacuten y recuerdo
Se hace preciso en consecuencia averiguar hasta donde se pretendellegar y coacutemo la estrategia influye en ello Aquiacute el control de la calidadde la docencia se impone con doble vertiente por un lado aprecia lalabor de los estudiantes por otro comprueba la eficiencia del educadorLos elementos que pueden integrar dicho control pueden ser pruebasobjetivas resolucioacuten de problemas pruebas orales exaacutemenes escritospreguntas directas en clase mapas conceptuales
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La eleccioacuten de los medios para presentar una clase es la clave parauna correcta estrategia cuyos elementos deben integrar losmecanismos necesarios para representar la realidad de formasimboacutelica tales como esquemas y graacuteficos fotografiacuteas proyeccionesfijas maquetas peliacuteculas cinematograacuteficas medios sonoros ysobretodo elementos relacionales (entendidos eacutestos como el tipo derelacioacuten que se cree conveniente establezcan los estudiantes entreellos mismos y con el educador) y elementos operativos (entendiendocomo tales los diferentes tipos de actividad que los estudiantes puedenhacer para asimilar los conceptos experiencias directasdemostraciones trabajos praacutecticos experiencias dramatizadas)
Como se mencionoacute anteriormente la correcta eleccioacuten de los mediospara presentar una clase marca la pauta para que una estrategiacumpla su objetivo De acuerdo con el bioacutelogo chileno HumbertoMaturana (1996) una estrategia pedagoacutegica debe formarse desde unacultura matriacutestica la cual se basa en el reconocimiento del otro comoigual por tanto no hay dominacioacuten ni jerarquizacioacuten de modo que laestrategia debe ir encaminada a incentivar comportamientos tales sonMotivar hacia los deportes no competitivos y el trabajo basado en lacolaboracioacuten los juegos en los que todos ganan (Maturana 1996)
Desde la perspectiva de la cultura matriacutestica el humor vendriacutea siendouna correcta estrategia pedagoacutegica debido a que dicha cultura secentra en la esteacutetica del mundo natural y el humor se basa en labuacutesqueda de lo positivo en medio de situaciones difiacuteciles Aquiacute esdonde queda auacuten maacutes claro que el humor rescata el potencial humanoy se aleja totalmente de lo que es la burla o la ironiacutea
Los aprendizajes adquiridos con estrategias pedagoacutegicas de humorperduran por el grado de satisfaccioacuten en que se adquirioacute MaryJalongo (1985) identifica las variables que facilitan las respuestas delos estudiantes hacia la literatura de diversioacuten infiere las estrategiaspara la evaluacioacuten y uso maacutes efectivo del humor en los textosescolares Afirma que los estudiantes prefieren este tipo de literaturaque el humor influye el contexto social en el desafiacuteo cognitivo seobserva un mayor grado de correspondencia en el nivel de desarrollocognitivo alcanzado la novedad el periacuteodo de anticipacioacuten es seguidode la solucioacuten suacutebita y ademaacutes el grado de desapego es decir ladistancia entre lo que se lee como chistoso y la vida real del estudianteque lo lee
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Amelia Klein (1985) re-evaluacutea el papel del humor al ofrecer anaacutelisiscuidadosos y frunctiacuteferos sobre las relaciones de la literaturahumoriacutestica y el desarrollo cognitivo el aprendizaje la motivacioacuten y laensentildeanza aunque de manera privilegiada en la relacioacuten entreeducacioacuten y humor Identificar metodoloacutegicamente aspectos positivosde los estiacutemulos humoriacutesticos que influyen en la vida social emocionaly mental de los estudiantes
722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el
aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son una serie de pasos que nonecesariamente se dan en secuencia sino que se pueden presentarsimultaacuteneamente teniendo como finalidad la adquisicioacuten de un nuevoconocimiento a traveacutes de la comprensioacuten Los aspectos maacutes relevantesen dicho proceso son La asimilacioacuten de conceptos motivacioacutenatencioacuten memoria anaacutelisis y reproduccioacuten
Los conceptos son los siacutembolos que representan una clase de objetoso eventos con caracteriacutesticas comunes facilitan el proceso depensamiento debido a que en lugar de etiquetar y categorizar porseparado cada nuevo objeto o acontecimiento los incorpora a losconceptos ya existentes Su estructura seguacuten Stephen Klein (1997)esta compuesta por atributos4 y reglas5
La atencioacuten se define como la capacidad de centrarse en un estiacutemulodeterminado y la motivacioacuten es el intereacutes que se tiene frente a unasituacioacuten o estiacutemulo determinado
La memoria de acuerdo con Richar Atkinson y Richard Shiffrin (1971)en su teoriacutea de almacenamiento en la memoria existen tres etapaspara dicho proceso la primera etapa hace referencia a la memoriasensorial o impresioacuten inicial que se tiene del ambiente externo y dura
4 rasgos de un objeto o evento que variacutea de una situacioacuten a otra por ejemplo el pesoy el color diferencian a las personas siendo atributos de todos los individuos puedeser fijo como el geacutenero masculino o femenino o continuo como el matiz de un colorque puede variar de claro a oscuro5 definen que objetos o eventos son ejemplos de ese concepto en particular porejemplo para un objeto considerado un aeroplano debe tener como caracteriacutesticasestar en el aire tener alas impulsado por motor
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pocos segundos La segunda etapa hacer referencia a la memoria acorto plazo o memoria activa que es la capacidad de almacenamientotemporal donde se transforma la informacioacuten para producir unaexperiencia con maacutes significado dura alrededor de 15 segundos omaacutes si es repetida se organiza la informacioacuten aumentando laprobabilidad de ser recordada posteriormente La tercera etapa es lamemoria a largo plazo o sea los recuerdos codificadospermanentemente los factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos pueden influiren la difiacutecil recuperacioacuten de su informacioacutenLa reproduccioacuten del aprendizaje adquirido se observa cuando elindividuo es capaz de recordar bien sea mediante la asociacioacuten ocuando emplea el conocimiento para la solucioacuten de conflictos odefiniendo estrategias
La utilizacioacuten de la estrategia pedagoacutegica del humor para desarrollartemas especiacuteficos del curriacuteculo escolar demuestran que la utilizacioacutende diferentes materiales humoriacutesticos por ejemplo en la literatura losestudiantes no solamente se divierten sino que favorece el desarrollocognitivo social y emocional lo que a su vez la convierte en unaherramienta educativa poderosa si se le considera seriamente puestoque desarrollan competencias intelectuales a medida que vancreciendo ademaacutes que se establece como una fuente extraordinariade informacioacuten y muestra la temprana y eficiente comprensioacuten por partedel estudiante (Puche y Lozano 2002)
Es entonces la estrategia pedagoacutegica del humor es una posibilidad quepermite que los estudiantes adquieran una actitud positiva ante lacomprensioacuten y el aprendizaje que bien utilizada soluciona problemasde ensentildeanza y la escuela se convertiraacute en un medio ameno para lacoexistencia de estudiantes y docentes que invite a la tolerancia entrecon heterogeneidad cultura pero ademaacutes sin perder el respeto y losroles de cada uno
723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista
En el modelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor delos conocimientos y las normas culturalmente construidas y aspira quegracias a su funcioacuten dichas informaciones y normas esteacuten al alcancede las nuevas generaciones El educador dicta a leccioacuten a los
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estudiantes que recibiraacuten las informaciones y las normas transmitidaspara aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes Los estudiantesobtienen del exterior el conocimiento y las normas que la culturaconstruyoacute y gracias a ello se convierten en ciudadanos (De Zubiriacutea2006) Este es el modelo que se aplica a los grupos control de estainvestigacioacuten
El aprendizaje en el modelo pedagoacutegico tradicional es un acto deautoridad y disciplina el principal papel del educador es el de repetir yhacer repetir corregir y hacer corregir en tanto que el estudiantedeberaacute imitar y copiar durante mucho tiempo (Not 1983) En estemodelo la imitacioacuten cumple un papel fundamental ya que es a partir deella que el estudiante llegue a crear alguacuten diacutea por ello propone quedesde los primeros antildeos se permita el acercamiento del estudiante alos grandes modelos que han existido principalmente a la literatura ylas artes Alain6 afirma que escuchando la poesiacutea y la muacutesica claacutesicael estudiante aprenderaacute a imitarlas y estas imitaciones sucesivas yreiteradas iraacuten creando las condiciones para que eacutel alguacuten diacutea puedallegar a crear (Not 1983)
El modelo pedagoacutegico tradicional considera que la mejor forma depreparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia sucapacidad de resolver problemas sus posibilidades de atencioacuten y deesfuerzo Se da gran importancia a la transmisioacuten de la cultura y de losconocimientos en tanto que se les considera de gran utilidad paraayudar al estudiante en el progreso de su personalidad (Morales 2004)
Este modelo pedagoacutegico que tiene sus inicios en la revolucioacutenindustrial pretende formar a los nintildeos y a los joacutevenes para la vidalaboral de las faacutebricas ha sido el modelo que maacutes ha perdurado y quehasta nuestros diacuteas se aplica para mantener el orden la disciplina yformar a los ciudadanos que requiere la sociedad
Determinar las diferencias existen en el aprendizaje significativo deltema tipologiacutea de textos descriptivos y argumentativo de losestudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar losgrupos de Lengua Castellana A B y C con los que se utiliza laestrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se
6 Alain nombre por el que se conoce a Emilo Chartier
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desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
724 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se fundamenta en diversas teoriacuteas el aprendizaje porcondicionamiento el aprendizaje por observacioacuten el aprendizajeacumulativo y el aprendizaje significativo entre otras En estainvestigacioacuten se hace referencia al aprendizaje significativo del tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa de los estudiantes degrado once de la educacioacuten media
Seguacuten David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es unamanera de obtener el aprendizaje de algo con significado en donde elque aprende comprende y puede darle sentido dentro de un contextoreal Es asiacute como el que aprende consigue relacionar la nuevainformacioacuten que recibe con sus conocimientos previos7 y estasrelaciones son de forma pertinente y estable respondiendo a susnecesidades e intereses
El aprendizaje significativo no es la simple conexioacuten de la nuevainformacioacuten con la ya existente en la estructura cognoscitiva quienaprende por el contrario soacutelo el aprendizaje mecaacutenico es la simpleconexioacuten arbitraria y no sustantiva el aprendizaje significativoinvolucra la modificacioacuten y evolucioacuten de la nueva informacioacuten asiacute comode la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo derepresentaciones conceptos y de proposiciones
El aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje maacutes elementaldel cual dependen los demaacutes tipos de aprendizaje se presenta cuandose le atribuye significados a determinados siacutembolos y ocurre cuando seigualan en significado siacutembolos arbitrarios con sus referentes (objetoseventos conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado
7 Ausubel (1983) resume este hecho en el epiacutegrafe de su obra de la siguiente maneraSi tuviese que reducir toda la psicologiacutea educativa a un solo principio enunciariacuteaeste El factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente
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al que sus referentes aludan (Ausubel 1983) este aprendizaje sepresenta en los nintildeos cuando conoce un nuevo objeto y la palabrapasa a utilizarla cuando estaacute en presencia de eacutel o cuando lo evoca
El aprendizaje de conceptos se presenta cuando los conceptos sedefinen como objetos eventos situaciones o propiedades de queposee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alguacutensiacutembolo o signos (Ausubel 198361) partiendo de ello se puedeafirmar que en cierta forma tambieacuten es un aprendizaje derepresentaciones Los conceptos son adquiridos a traveacutes de dosprocesos formacioacuten y asimilacioacuten En la formacioacuten de conceptos losatributos de criterio (caracteriacutesticas) del concepto se adquieren a traveacutesde la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacioacuten y pruebade hipoacutetesis Se puede decir que el nintildeo adquiere el significadogeneacuterico de una palabra al referirse a un objeto Ese siacutembolo sirvetambieacuten como significante para el concepto cultural del objeto en estecaso se establece una equivalencia entre el siacutembolo y sus atributos decriterios comunes De alliacute que los nintildeos aprendan el concepto delobjeto a traveacutes de varios encuentros con el objeto y las experiencias decompartir con otros nintildeos o adultos
El aprendizaje de conceptos por asimilacioacuten se produce a medidaque el nintildeo ampliacutea su vocabulario pues los atributos de criterio de losconceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles enla estructura cognitiva por ello el nintildeo podraacute distinguir distintos colorestamantildeos y afirmar que se trata de ese objeto cuando vea otros igualesen cualquier momento (Ausubel 198361) Es decir la asimilacioacuten sepresenta cuando se tiene la estructura del objeto en la consciencia deuna manera que no requiere repensarlo sino que es parte de suconocimiento almacenado y lo puede utilizar en cualquier situacioacutenque lo requiera aun cuando no lo tenga en su presencia
El aprendizaje de proposiciones va maacutes allaacute de la simple asimilacioacutende lo que representan las palabras combinadas o aisladas puesto queexige captar el significado de las ideas expresadas en forma deproposiciones esto implica la combinacioacuten y relacioacuten de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario esdecir eacutestas se combinan de tal forma que la idea resultante es maacutes quela simple suma de los significados de las palabras componentes
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individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a laestructura cognoscitiva Es decir que una proposicioacuten potencialmentesignificativa expresada verbalmente como una declaracioacuten que poseesignificado denotativo (las caracteriacutesticas evocadas al oiacuter losconceptos) y connotativo (la carga emotiva actitudinal e ideosincraacuteticaprovocada por los conceptos) de los conceptos involucrados interactuacuteacon las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitivay de esa interaccioacuten surgen los significados de la nueva proposicioacuten(Ausubel 198361)
Luego el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en lamente del ser humano cuando se suman nuevas informaciones demanera no arbitraria que requiere que el estudiante este dispuesto aadquirir el aprendizaje y que el material sea potencialmentesignificativo es decir que tenga sentido loacutegico de tal forma que lapresencia de las ideas sea permanente y consistente en la estructuracognitiva Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo esnecesario la interaccioacuten entre el educador el estudiante y los recursoseducativos del plan de estudios que definen la participacioacuten de ellos enel proceso y formacioacuten educativa
El aprendizaje significativo implica la contextualizacioacuten del estudiantellevaacutendolo a la praacutectica para resolver problemas y usarlo en el abordajede nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes Esteplanteamiento se relaciona con la cantidad y calidad de losaprendizajes previos del estudiante y las conexiones que se establecenentre ellos Es decir cuando tiene en su estructura mental maacuteselementos y relaciones existen maacutes posibilidades de darle significadoa informaciones y situaciones nuevas
A continuacioacuten se ha una presentacioacuten del texto descriptivo -argumentativo que es el tema que se desarrolla en la presenteinvestigacioacuten con los estudiantes de la muestra de estudio
725 El texto descriptivo argumentativo
El Texto Descriptivo
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Desde que se adquiere la lengua materna desde el principio de laescolaridad y desde siempre se estaacute en contacto con textos Textosorales y escritos literarios y publicitarios textos que estaacuten hechos deimaacutegenes textos musicales y de gestos corporales textos dichos concolores textos cinematograacuteficos televisivos y radiofoacutenicos inclusotextos textuales Se pueden reconocer simplemente porque somosusuarios de muacuteltiples lenguajes y porque la comunicacioacuten se piensa entextos (Alvarez 1996)
Para definirlo se puede hacer a partir de la experiencia Asiacute se puededecir por ejemplo que un texto escrito desarrolla un tema que es algomaacutes que una oracioacuten que es un conjunto de oraciones relacionadas asu vez organizadas en paacuterrafos soacutelo que aquiacute se puede ir maacutes allaacute dela rica experiencia como usuario y aprovechar los aportes de linguumlistasy semioacutelogos que han indagado en esta definicioacuten
Una definicioacuten de texto que tiene consenso de la mayoriacutea de lascorrientes es que texto en una unidad linguumliacutestica comunicativa queconcreta una actividad verbal con caraacutecter social en que la intencioacutendel hablante produce un cierre semaacutentico-comunicativo de modo queel texto es autoacutenomo Se aclara tambieacuten que existen diferencias sutilesentre los conceptos de texto discurso y enunciado Seguacuten van Dijk(1980) texto es ldquoun constructo teoacutericordquo un concepto abstracto que seconcreta a traveacutes de distintos discursos y su estudio debe ser abordadointerdisciplinariamente desde la linguumliacutestica la socio-linguumliacutestica y lateoriacutea de la comunicacioacuten De acuerdo con las circunstancias en que seuse el texto puede ser oral o escrito
El Texto descriptivo seguacuten las referencias sobre la descripcioacuten secentran principalmente en la descripcioacuten literaria y muyparticularmente en los relatos naturalistas Sin embargo ladescripcioacuten no es primeramente literaria Los diccionarios lasenciclopedias los folletos publicitarios o tecnoloacutegicos manejanen mayor o menor grado y con finalidades distintas sistemasdescriptivos (Alvarez 1996)
Describir significa escribir sobre un modelo El DRAE (21ordf ed 1992)define la descripcioacuten en estos teacuterminos ldquoRepresentar a personas ocosas por medio del lenguaje refiriendo o explicando sus distintaspartes cualidades o circunstanciasrdquo Describir desde una perspectivadiscursivo ndash textual es pasar de la simultaneidad del objeto mirado u
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observado a la linealidad del discurso afirma J-M Adam (1985) y porotra parte el sistema descriptivo es explicacioacuten hace alarde de losconocimientos enciclopeacutedicos del lector recuerda Hamon (1981)ademaacutes la descripcioacuten interpela al lector respecto de susconocimientos leacutexicos y enciclopeacutedicos y en este sentido es un ldquotextode saberrdquo y tiene finalidades maacutes o menos didaacutecticas De ello sedesprende que toda descripcioacuten supone en un texto una relacioacuten deequivalencia de una expansioacuten predicativa y de una condensacioacutendeiacutectica como por ejemplo la adivinanza el diccionario la paraacutefrasisel resumen la periacutefrasis la traduccioacuten la nota de pie a paacutegina y latautologiacutea Por parte del lector la descripcioacuten hace especial hincapieacuteen determinadas operaciones fundamentales de la lengua (laderivacioacuten la equivalencia la jerarquiacutea la clasificacioacuten) y focaliza suatencioacuten sobre un nivel particular del enunciado (el leacutexico y susfiguras)
Tipos De Descripcioacuten En funcioacuten de las caracteriacutesticas del referentedescrito se puede distinguir los siguientes tipos de descripcioacuten (Adam1987)
bull Cronografiacutea descripcioacuten del tiempo
bull Topografiacutea descripcioacuten de lugares y paisajes
bull Prosopografiacutea descripcioacuten de la apariencia exterior de unpersonaje
bull Etopeya descripcioacuten moral de un personaje
bull Prosopopeya descripcioacuten de un ser imaginario alegoacuterico
bull Retrato descripcioacuten fiacutesica y moral de un personaje
bull Parangoacuten combinacioacuten de dos descripciones parecidas u opuestasde objetos o de personajes
bull Cuadro o Hipotiposis descripcioacuten plaacutestica de acciones pasionesacontecimientos fiacutesicos o morales
Funciones de lo descriptivo Los estudios de la descripcioacuten (Hamon1981 Adam 1987 1992) diferencian entre lo descriptivo y ladescripcioacuten Por descriptivo entienden el proceso que origina lasproposiciones y secuencias descriptivas es decir el elemento decomposicioacuten de todo texto que consiste en dar al lector la impresioacuten deque ve el objeto descrito La descripcioacuten es el teacutermino especiacutefico que
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designa los modos de presencia textuales de lo descriptivo en otrosteacuterminos secuencia(s) de proposiciones producto de la actividad deesquematizacioacuten descriptiva
Describir supone principalmente ldquodescribir parardquo es una praacutecticatextual con una finalidad que desemboca en una serie de actividadesconcretas tanto en la vida social como escolar (inventarios dealmacenamiento archivos proceso de instruccioacuten judicialhellip) Porconsiguiente como se dice maacutes arriba describir no es forzosamentehacer literatura En Didaacutectica de la lengua es fundamental preguntarsepara queacute se describe y por tanto hay que distinguir el efecto principalde lo descriptivo (dar la impresioacuten de que se puede figurar el objetodescrito hacer ver) de las funciones que intervienen en su construccioacuteny que se articulan en relacioacuten con el cotexto y el Contexto Lasprincipales funciones son las siguientes
a La construccioacuten y difusioacuten del saber La descripcioacuten informaexplica bajo una forma figurada La modalidad informativa tratade dar forma a los objetos del discurso pretende construir uncuadro realista o no decir coacutemo es algo o alguien por lo cual ladescripcioacuten desempentildea un papel de identificacioacuten Desde laoacuteptica de la explicacioacuten se trata de hacer comprender deproporcionar el saber
b Funcioacuten evaluativa La descripcioacuten tiene siempre de forma maacuteso menos marcada y expliacutecita una funcioacuten evaluativa (oargumentativa o axioloacutegica) en cuanto que clasifica ycategoriza no es neutra sino que adopta un cierto punto devista y vehicula valores Esta funcioacuten de la descripcioacuten esomnipresente se hace presente en todos los lugares de ladescripcioacuten desde la seleccioacuten del objeto de las partes y de lasespecificaciones modos de designacioacuten organizacioacuten etc
c Funcioacuten reguladora La descripcioacuten participa de la gestioacuten delcontrol de la regulacioacuten de las transformaciones de los objetos yde los contenidos de los discursos tanto retrospectivamente(Ejemplo la autopsia que da cuenta de lo que sucedioacuteanteriormente) como proactivamente cuando se remite alfuturo
d Funcioacuten de textualizacioacuten La descripcioacuten situacutea al texto a suautor y a sus lectores en una determinada praacutectica y a un
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determinado nivel de competencia Mediante las elecciones quese hacen la descripcioacuten se posiciona con respecto a un campodeterminado (cientiacutefico esteacuteticohellip) En el campo cientiacutefico ladescripcioacuten obedece a normas precisas y aparece acompantildeadade un comentario metadescriptivo
e Gestioacuten de la lectura y de la escritura Tanto se trate de describirprofusamente como de condensar mediante resuacutemenes esfuncioacuten de la descripcioacuten controlar la comprensioacuten y el intereacutespara facilitar la memorizacioacuten
Sentildeales Demarcativas del texto Descriptivo Las descripciones sonfaacutecilmente destacables del conjunto textual (Hamon 1981)
bull Tendencialmente estaacuteticas proporcionan momentos de suspensioacutentemporal pausas en la progresioacuten lineal de los acontecimientos
bull Provoca un efecto de encaje texto dentro del texto
bull Anuncios expliacutecitos y con caraacutecter metatextual que indican el tipo defragmento que sigue (ldquodescriberdquo pretericiones tiacutetulos de ruacutebricas oseccioneshellip)
bull La pretericioacuten (Praeteritio o praetermissio) consiste en afirmar quese va a omitir algo que en realidad se menciona Algunas de lasformulaciones verbales son eacutestas ldquoNo hay palabras (adjetivos) paradescribirlordquo ldquosobran palabras parahelliprdquo ldquopara queacute vamos arecordarhelliprdquo La pretericioacuten viene a ser la lexicalizacioacuten de una faltao carencia de un defecto de competencia del descriptor de undefecto de su querersaberpoder describir que se beneficia a lavez de la inocencia de la incompetencia del decir y de la eficacia delo dicho Es tambieacuten sentildeal de una distancia de una tensioacuten o deuna contradiccioacuten entre una intencioacuten declarada y un hacerrealizado entre un rechazo o una impotencia para denominar
bull Tono y ritmo particulares
bull Marcas morfoloacutegicas particulares (el presente de testimonio o deatestacioacuten el imperfecto en oposicioacuten al indefinido del relato)
bull Leacutexico particular (teacuterminos teacutecnicos)
bull Figuras retoacutericas tales como metaacuteforas metonimias sineacutecdoques
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bull Teacuterminos que sentildealan detalles insignificantes y que provocan unaparada en la lectura
bull Acumulacioacuten de adjetivos epiacutetetos sobre un mismo nombre o deproposiciones adjetivas sobre un mismo antecedente El adjetivoepiacuteteto o atributo o en oposicioacuten ha tenido siempre relacionesprivilegiadas con lo descriptivo
bull Parataxis o yuxtaposicioacuten que confiere un cierto efecto de listarasgo fundamental en lo descriptivo
bull Los verbos ldquoserrdquo y ldquoestarrdquo pueden ser introductores de unadescripcioacuten
Aspectos gramaticales y pragmaacuteticos del texto descriptivo Todo textodescriptivo seguacuten Bassols y Torrent (1997) en estos textos se danfrecuentemente una serie de fenoacutemenos linguumliacutesticos y textuales que sepueden clasificar de la siguiente manera
a Aspectos morfoloacutegicos los tiempos verbales maacutes frecuentes sonel presente (expresa una accioacuten un estado o una situacioacuten de laque se habla y que coincide con el momento en que se habla) yel preteacuterito imperfecto (expresa una accioacuten estado o situacioacutenpasada que no se da por terminada) En la descripcioacuten tambieacutenes frecuente el uso del presente histoacuterico que consiste en utilizarel presente para acercar algo que pertenece al pasado Losverbos maacutes frecuentes son ldquoserrdquo ldquoestarrdquo ldquotenerrdquohellipsuelenaparecer en forma afirmativa aunque no es infrecuente laconstruccioacuten negativa ndash con liacutetote o atenuacioacuten
b Aspectos sintaacutecticos en las descripciones son frecuentes tantolas oraciones atributivas como las predicativas Las primerasresultan imprescindibles para explicar coacutemo es algo y lassegundas para expresar cualidades contenidos etc Esigualmente caracteriacutestico de estos textos la adjetivacioacuten ya quelos adjetivos y sus equivalentes funcionales (proposicionesadjetivas preposicioacuten + construccioacuten nominal conjuncioacuten +construccioacuten nominal `ser` + adjetivosustantivo verbofraseverbal descriptiva predicacioacuten verbal verbo + adverbiodescriptivo) actuacutean como expansiones en el proceso deaspectualizacioacuten
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c Aspectos leacutexicos en las descripciones los valores denotativos(ajeno al contexto) o connotativos (con los significados antildeadidosdependiendo de la situacioacuten de comunicacioacuten) estaacuten en funcioacutende la finalidad y el tipo de descripcioacuten
d Aspectos de estilo como explicoacute anteriormente intervienen demanera particular las figuras siguientes comparacioacuten metaacuteforasinestesia personificacioacuten periacutefrasis enumeracioacuten repeticioacuten yredundancia
e Aspectos textuales y contextuales la seleccioacuten de los elementosque conforman el objeto descrito tiene en cuenta el propoacutesito dela descripcioacuten y el destinatario Seguacuten esto la descripcioacuten puedeser objetiva cuando busca reproducir fielmente el objeto oimpresionista cuando busca provocar emociones antes quereflejar el objeto tal como es
La descripcioacuten objetiva se caracteriza por la ausencia del emisor quienrealiza la descripcioacuten no opina sobre el objeto descrito no personalizano se implica queda fuera de la descripcioacuten Esto se manifiestatextualmente en el predominio de la tercera persona gramatical y en laausencia de pronombres personales de primera y segunda persona Enla descripcioacuten subjetiva el emisor se implica transmite su opinioacuten y seintroduce en la descripcioacuten mediante el uso de pronombres de primeray segunda persona y de moralizadores discursivos
Instrucciones En Textos Descriptivos
El flujograma Esta estructura semaacutentica prima en los textosdescriptivos y se caracteriza por tener en su gran mayoriacutea enunciadosde dos tipos
bull Enunciados de tipo instruccioacuten o descripciones del proceso realsentencias verbales
bull Enunciados de tipo pautas sugerencias sobre las instrucciones ysobre el mismo procedimiento sentencias adverbiales
bull La estructura semaacutentica descriptiva es una estructura semaacutenticapresente en los textos acadeacutemicos cuyas ideas presentan unaorganizacioacuten orientada a determinar procesos mientras que la
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estructura semaacutentica argumental tiene como propoacutesito sustentar unaidea y la conceptual definir y relacionar conceptos
Existen tres clases de estructuras semaacutentica procedimental de acuerdocon la forma como se da el proceso en la estructura semaacutenticaprocedimental lineal la secuencia del proceso es estricta sinbifurcaciones ni decisiones en la palabra se dan varios procesossimultaacuteneamente y en la decisioacuten existen momentos del proceso en losque hay que elegir la alternativa para su desarrollo
Las proposiciones relacionadas con la estructura semaacutenticaprocedimental se modelan en flujogramas esquemas loacutegicos querepresentan las secuencias de las operaciones o instruccionesnecesarias para la realizacioacuten de un proceso
726 El texto argumentativo
Argumentar es defender una idea aportando unas razones quejustifican la postura que toma por tanto la capacidad para argumentarcorrectamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre laspersonas (Garzoacuten 2006) El texto argumentativo cuenta con lossiguientes elementos El objeto es el tema sobre el cual se argumentaLa tesis postura que el argumentador tiene respecto al tema Losargumentos razones en las que se basa la postura Deben estardirectamente relacionadas con el objeto de la argumentacioacuten y con latesis que defienden La conclusioacuten se resume propone critica lanzateoriacutea pregunta entre otros
Tipos de argumentos La argumentacioacuten es un conjunto de ideas quese contrastan entre siacute (coherencia) con un fundamento para explicarjustificar demostrar convencer sobre un tema determinado Aquiacute seintegran los conocimientos gramaticales sintaacutecticos semaacutenticos parainiciar un proceso no soacutelo de informacioacuten sino de aprobacioacuten o respetopor lo que se plantea
El argumento permite formar una opinioacuten tomar posicioacuten criacuteticareconocer con ejemplificaciones y afirmaciones los distintos puntos devista y las implicaciones que estos pueden llegar a tener luego de leeropiniones fundamentadas
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La argumentacioacuten presenta muchos puntos en comuacuten con lademostracioacuten loacutegica y cientiacutefica particularmente la que es pordefinicioacuten sin embargo la primera tiene en cuenta al destinatario nopersigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesioacuten laque se apoya en principios baacutesicos o conocimientos impliacutecitoscompartidos por emisor y receptor (los supuestos) mientras que eldiscurso cientiacutefico parte de hechos y de verdades bien establecidascomprobadas se apoya sobre meacutetodos de deduccioacuten seguros y llega aconclusiones firmes y ademaacutes acepta exponerse a la refutacioacuten Loanterior es de acuerdo con lo estipulado por Teodoro Aacutelvarez (2001)para diferenciar argumentacioacuten y demostracioacuten
Tipos de argumentos Seguacuten Anthony Weston (1999) los argumentosson mediante ejemplos por analogiacutea de autoridad acerca de lascausas y deductivos A continuacioacuten se presentan estos tipos deargumentos
Argumentos mediante ejemplos consiste en ofrecer varios ejemplosespeciacuteficos en apoyo de una generalizacioacuten ya que uno solo sirve defundamento a la conclusioacuten A continuacioacuten se presenta una muestrade este tipo de argumento En eacutepocas pasadas las mujeres secasaban muy joacutevenes Julieta en Romeo y Julieta de Shakespeareauacuten no teniacutea catorce antildeos En la edad media la edad normal delmatrimonio para las joacutevenes judiacuteas era de trece antildeos Y durante elImperio Romano muchas mujeres romanas contraiacutean matrimoniotambieacuten a los trece antildeos Incluso maacutes joacutevenes
ldquoEste argumento generaliza a partir de tres ejemplos ndash Julieta lasmujeres judiacuteas en la Edad Media y las mujeres romanas durante elImperio Romano ndash a muchas o a la mayoriacutea de las mujeres de laseacutepocas pasadas Para ver la forma de este argumento con mayorclaridad se enumeran las premisas de forma separada Julieta de laobra de Shakespeare auacuten no teniacutea catorce antildeos Las mujeres judiacuteasdurante la Edad Media estaban casadas normalmente a los trece antildeosMuchas mujeres romanas durante el Imperio Romano estaban casadasa los trece antildeos o incluso maacutes joacutevenesrdquo
Un requisito para que unas premisas apoyen una generalizacioacuten esque los ejemplos sean ciertos Si Julieta no teniacutea alrededor de catorceantildeos o la mayoriacutea de las mujeres romanas o judiacuteas no estaban
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casadas a los trece antildeos entonces el argumento es mucho maacutes deacutebily si ninguna de las premisas puede sustentarse no hay argumento Unejemplo simple puede ser usado a veces para la ilustracioacuten pero senecesita maacutes de un ejemplo para apoyar una generalizacioacuten Losejemplos son representativos un gran nuacutemero de casosexclusivamente de mujeres romanas no son necesariamenterepresentativos se puede decir muy poco acerca de las mujeres engeneral el argumento tambieacuten necesita tomar en cuenta las mujeres deotras partes del mundo ldquoEn mi barrio todas apoyan a Gutieacuterrez paraPresidente Por tanto es seguro que Gutieacuterrez ganaraacuterdquo Esteargumento es deacutebil porque un barrio aislado rara vez representa el votodel conjunto de la poblacioacuten
La informacioacuten de trasfondo es crucial a menudo se necesitapreviamente una informacioacuten de trasfondo para poder evaluar unconjunto de ejemplos Ademaacutes se puede comprobar lasgeneralizaciones preguntando si hay contraejemplos
Argumentos por analogiacutea los argumentos por analogiacuteas en vez demultiplicar los ejemplos para apoyar una generalizacioacuten discurren deun caso ejemplo especiacutefico a otro ejemplo argumentando que debidoa que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos sontambieacuten semejantes en otro aspecto especiacutefico
George Bush afirmoacute una vez que el papel de vicepresidente es apoyarlas poliacuteticas del presidente esta o no de acuerdo con ellas porqueldquousted no puede bloquear a su propio quaterback Bush estaacute sugiriendoque formar parte de un gobierno es como formar parte de un equipo defuacutetbol americano Cuando usted forma parte de un equipo de fuacutetbolamericano se compromete a tenerse a las decisiones de suquaterback ya que el eacutexito de su equipo depende de que se leobedezca Este tipo de argumentos no requieren que el ejemplo usadocomo una analogiacutea sea absolutamente igual al ejemplo de laconclusioacuten Las casas hermosas y bien construidas deben tenercreadores disentildeadores y constructores inteligentes El mundo essimilar a una casa hermosa y bien construida Por lo tanto el mundotambieacuten debe tener un creador un disentildeador y un constructorinteligente Dios
Argumentos de autoridad A menudo se debe confiar en otros paraobtener informacioacuten o para darse cuenta queacute se puede saber por siacute
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mismo No es posible hacer que todos prueben los nuevos productosde consumo por ejemplo y tampoco se conoce de primera mano comose desarrolloacute el juicio de Soacutecrates lo que significa que la mayoriacutea depersonas no pueden juzgar soacutelo a partir de su propia experiencia Otroejemplo maacutes concreto seriacutea el siguiente organizaciones de derechoshumanos dicen que algunos presos son maltratados en Meacutexico Por lotanto algunos presos son maltratados en Meacutexico Sin embargo habriacuteaque confiar en otros para determinar si es cierta la informacioacuten lo queen ocasiones resulta un asunto arriesgado Los productos de consumono siempre son probados adecuadamente las fuentes histoacutericas tienensus prejuicios y tambieacuten pueden tenerlos las organizaciones dederechos humanos
Las fuentes deben ser citadas y tener dos propoacutesitos uno es contribuira mostrar la fiabilidad de una premisa y el otro es permitirprecisamente que el lector u oyente pueda encontrar la informacioacutennecesaria Dichas fuentes ademaacutes requieren estar bien informadas yser cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan y gozan dereconocimiento de expertos
Las personas que tienen mucho que perder en una discusioacuten no songeneralmente las mejores fuentes de informacioacuten acerca de lascuestiones en disputa Incluso a veces pueden no decir la verdad Unapersona acusada en un proceso penal se presume inocente hasta quese pruebe su culpabilidad pero rara vez se cree completamente sualegato de inocencia sin tener alguna confirmacioacuten de testigosimparciales Comprobar las fuentes cuando hay acuerdo entre losexpertos no se puede confiar en ninguna de ellos Antes de citar aalguna organizacioacuten como una autoridad deberiacutea comprobar que otraspersonas u organizaciones igualmente calificadas e imparciales estaacutende acuerdo Los ataques personales no descalifican las fuentes lassupuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estaacuten bieninformadas no son imparciales o en su mayor parte no estaacuten deacuerdo
Argumentos acerca de las causas Las pruebas formales similares alejemplo inmediatamente anterior por lo general se introducen en losargumentos de autoridad Los argumentos propios acerca de lascausas contienen ejemplos seleccionados de una manera menoscuidadosa El argumento explica coacutemo la causa conduce al efectocuando se piensa que A causa a B usualmente se asume que no soacutelo
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A y B estaacuten correlacionados sino que tambieacuten que ldquotiene sentidordquo quecause B Los buenos argumentos entonces no apelan uacutenicamente a lacorrelacioacuten de A y B tambieacuten explican por queacute tiene sentido para Acausar B La mayoriacutea de los sucesos tienen muchas causas posiblesEncontrar de nuevo alguna no es suficiente se debe dar un paso maacutes ymostrar que esa es la causa maacutes probable y que no se trata soacutelo deuna coincidencia
Diez minutos despueacutes de beber el Bitter contra el insomnio de ladoctora Hartshome me quedeacute profundamente dormido Por lo tanto elBitter contra el insomnio de la doctora Hartshome me hizo dormir
Cualquiera de dos hechos correlacionales pueda causar el otro Lacorrelacioacuten o establece a direccioacuten de la casualidad Si A secorrelaciona con B puede ser que A se correlaciona con B puede serque A cause B pero tambieacuten puede ser que A cause B pero tambieacutenpuede ser que B cause A Las causas pueden ser complejas muchashistorias causales son complejas
Argumentos deductivos Los argumentos estudiados hasta ahora soninciertos porque pertenecen a la categoriacutea de retoacutericas o dialeacutecticosque solo buscan la adhesioacuten del auditorio En cambio los argumentosdeductivos o tambieacuten llamados analiacuteticos por Aristoacuteteles son aquellosen los cuales la verdad de sus premisas garantiza la verdad de susconclusiones En este apartado se pueden ubicar variassubcategoriacuteas modus ponens modus tollens silogismo hipoteacuteticosilogismo disyuntivo A continucioacuten se explica cada uno de ellos
Modus ponens significa literalmente el modo de poner Se usan letrasdiversas para representar los enunciados pueden ser la x y la y Es elmodo de deduccioacuten donde se parte de unos enunciados generales(premisas) y se llega a una conclusioacuten Se expresa si X entonces yEjemplo Si los optimistas tienen maacutes posibilidades de eacutexito que lospesimistas Entonces usted deberiacutea ser un optimista Los optimistasefectivamente tienen maacutes posibilidades de eacutexito que los pesimistas Portanto usted deberiacutea ser optimista Este seriacutea el silogismo completo quese esconde detraacutes de la broma de Churchill Sea optimista No resultade mucha utilidad ser de otra manera Aquiacute estaacute expresando en formade entimema que es la manera maacutes comuacuten de argumentacioacuten brevedonde se suprime una de las experiencias
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Modus Tollens literalmente el modo de quitar Es un argumento en elcual la negacioacuten de una de las premisas lleva a una conclusioacutennegativa se expresa asiacute Si x entonces y No y Por lo tanto no xAnalicemos una de las conclusiones de Sherlock Colmes en la obra LaAventura Silver Blaze Un perro encerrado en los estantildeos y sinembargo aunque alguien habiacutea sacado un caballo el no habiacutea ladrado() Es obvio que el visitante era alguien a quien conociacutea bienOrganicemos el argumento de Colmes en forma de Modus Tollens Siel perro no hubiera conocido al visitante entonces hubiera ladrado Elperro no ladroacute Por lo tanto eacutel conociacutea al visitante
Silogismo hipoteacutetico tradicionalmente expresado como dos cosasiguales a una tercera son iguales entre siacute Se expresa asiacute Si xentonces y y entonces z Por lo tanto si x entonces z Veamos unejemplo Si usted estudia otras culturas comprenderaacute que existe unadiversidad de costumbres humanas Si usted comprende que existeuna diversidad de costumbres humanas entonces pone en duda suspropias costumbres Advierta que el silogismo hipoteacutetico ofrece unmodelo para explicar las conexiones entre causa efecto
Silogismo disyuntivo cuando se presentan dos alternativas y de lanegacioacuten una se sigue a informacioacuten de la otra Se expresa asiacute X o YNo X por lo tanto Y En espantildeol la conjuncioacuten ldquoordquo puede tener dossignificados diferentes exclusivo y el otro inclusivo En el primero seindica que una de las dos x o y en verdaderos pero ambos En elsentido exclusivo puede ser que ambos lo sean porque sonequivalentes En este silogismo es vaacutelido uacutenicamente el sentido de ldquoordquoejemplo Soacutelo el presidente o su ministro de gobierno pudieron tomaresa medida el presidente no lo hizo luego la tomoacute el ministro Laforma maacutes conocida del silogismo disyuntivo es el dilema Por ejemploVa trabajar o a estudiar En conclusioacuten se debe englobar tanto la loacutegicacomo la retoacuterica como casos particulares de una suacuteper ndash retoacuterica quetenga la amplitud de la teoriacutea de la argumentacioacuten y el rigor de laloacutegica En esta direccioacuten va Apeste cuando afirma
ldquoLa argumentacioacuten se da en todas las ciencias y fuera de ellas Laargumentacioacuten en matemaacuteticas y en fiacutesica es tan esencial como elderecho a la historiahellip lejos de ser el estudio de un pensamientoespecialrdquo Al lado de estos argumentos existen otros pero debido a laextensioacuten no se explican Maacutes bien se hace referencia raacutepidamente a
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su fuerza ldquoLa fuerza de un argumento se manifiesta tanto en ladificultad para refutarlo como por sus cualidades propiasrdquo (Perelman et-al 1983) Lo anterior implica que la capacidad para persuadir y evitar almaacuteximo su refutacioacuten A continuacioacuten se esbozan algunos aspectos aconsiderarse en el anaacutelisis de un discurso
ContraargumentacioacutenEs una forma argumentativa maacutes exigente que las anteriores ya queconsiste en exponer una idea para invalidar los argumentos contrariosteniendo en cuenta posibles debilidades del otro o las concesiones queel propio autor haya admitido Debe caracterizarse por la agudeza eingenio para entender la posicioacuten del otro para ello se tiene lossiguientes principios
Exige una posicioacuten clara ya que confronta dos perspectivas de unmismo tema exigiendo suma precisioacuten o sea poseer claridad deambas posturas y definir la opinioacuten propia Requiere una exposicioacutenordenada de ideas se deduce este principio del anterior ya que losargumentos estaacuten identificados eligiendo un orden loacutegico y sencillopara evitar enredos o confusioacuten el orden variacutea seguacuten los oradores oescritores
Rigurosa coherencia los argumentos y contraargumentos deben teneruna relacioacuten ordenada sin olvidar que el objetivo principal esconvencer con ldquoataquesrdquo acertados o soacutelidos Se debe plantear unaconclusioacuten si es claro que se parte de una o varias ideas ajenas queconfrontan con las propias se debe organizar con agilidad una siacutentesisen la cual evidencie el parecer propio Exponer el propoacutesito enocasiones se hace expliacutecito tambieacuten podriacutea mostrarse como impliacutecitoen donde el oyente o lector infiere o deduce
8 HIPOacuteTESIS
Existen diferencias en el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva y argumentativa de los estudiantes de grado oncede educacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A By C con quienes se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y losgrupos D E y F con quienes se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica
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tradicional instruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo
9 VARIABLES
Variable dependiente aprendizaje significativo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Variables independientes La estrategia pedagoacutegica del humor y Laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES
911 Variable dependienteAprendizaje del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaLos estudiantes demuestran la comprensioacuten del tema a traveacutes de laproduccioacuten de textos descriptivos y argumentativos que evidencian elconocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextoscomunicativos orales y escritos
Los estudiantes presentan una evaluacioacuten diagnoacutestica puntual antes deiniciar el tema para determinar los tres tipos de conocimientos previosque tienen sobre el mismo que permita identificar los conocimientosprevios alternativos los conocimientos previos desorganizados oparcialmente relacionados con los nuevos que se habraacute de aprender ylos conocimientos previos pertinentes
Posteriormente al desarrollo de las clases se aplica una evaluacioacutenfinal que permita verificar los aprendizajes significativos en loscomponentes cognitivo afectivo y actitudinal de la visioacuten delpensamiento y la sensibilidad de la cultura medieval y renacentista encuanto a las dimensiones eacuteticas esteacuteticas ideoloacutegicas y filosoacuteficasevidenciadas en ellos Los mismos instrumentos se aplican al grupo 1 yal grupo 2 de estudiantes de la muestra de estudio912 Variables independientes
La estrategia pedagoacutegica del humor es el uso de una visioacutenagradable reflexiva para transmitir un concepto teoacuterico o praacutecticomediante el uso de aneacutecdotas jocosas caricaturas alegres carteleras
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humoriacutesticas cuentos humoriacutesticos chistes conversatorio humoriacutesticohistorietas coacutemicas talleres jocosos y teacutecnicas grupales
Las aneacutecdotas jocosas se utilizan contando experiencias y vivenciasgraciosas relacionadas con el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa en cualquier momento del desarrollo del mismo
Las caricaturas alegres se presentan con motivos alusivos a Mafaldaen situaciones que refuercen los conceptos del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa
Las carteleras con disentildeo humoriacutestico se realizan en cartulina y papelcon cuadros textos dibujos y fotografiacuteas que ayudan a visualizar a losestudiantes en el desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con la participacioacuten de ellos mismos
El cuento humoriacutestico se desarrolla con narraciones de la literatura ohistorias actuales yo de la vida cotidiana y se le da un giro paraencontrar otros finales jocosos o parecidos a la vida actual oimaginaria en forma divertida
El chiste se utiliza relacionado con el tema con frase improvisadarelatada o dibujada que provoque risa
Con el conversatorio humoriacutestico se realiza en intercambio deconceptos entre los estudiantes y entre ellos y el educador de manerarelajada y jocosa
La historieta coacutemica se utiliza con el tema de Mafalda con secuenciade imaacutegenes acompantildeadas de un texto que desarrollan un relato
Los talleres jocosos se realizan de tipo seminario donde todos leen eltema y se discute y analiza con la utilizacioacuten de expresiones jocosasque permitan abordar los temas de forma relajada y amena
Se utilizan teacutecnicas grupales recreativas que permitan intercambiarsensaciones y percepciones de tal forma que se rompa el hielo y setrabaje con agrado
La estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista En estemodelo pedagoacutegico tradicional el educador es el transmisor de losconocimientos y las normas culturalmente construidas El educadordicta la clase a los estudiantes que reciben las informaciones y lasnormas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sussaberes Los estudiantes obtienen del educador el conocimiento y lasnormas que la cultura que han sido consignadas en los textos
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escolares y en los programas recomendados por el Ministerio deEducacioacuten Nacional y eacuteste debe repetirlos tal como se los haensentildeado el educador
El educador utiliza la exposicioacuten magistral de las definiciones del temade tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa mediante uso deltablero y la explicacioacuten donde permite la intervencioacuten de losestudiantes para formular preguntas y las responden inmediatamentepara aclarar las dudas Los estudiantes desarrollan tareas sobre eltema
913 Variables Intervinientes
La profesora titular8 de la asignatura Lengua Castellana (de laInstitucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo de Armenia) dicta el tematipologiacutea de textos descriptiva argumentativa no utilizar el humor enel desarrollo del mismo en el grupo 2
El profesor que desarrolle el tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con humor en el grupo 1 es el investigador de estapropuesta
914 Control de variables
El tiempo utilizado para el desarrollo de las clases en los dos gruposes de cinco (5) horas correspondiente al tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
minus Los contenidos del tema se desarrollan son los mismos para losdos grupos
minus El pre-test y el post-test son los mismos para los dos gruposminus Los dos grupos son mixtos es decir pertenecen a ambos
geacuteneros que se encuentran entre los 15 y 17 antildeosminus Las clases se dictan para los dos grupos en las horas de la
mantildeana durante tres semanasminus Los dos grupos son de la misma institucioacuten educativa
8 La profesora titular es Martha Alexandra Garzoacuten Gutieacuterrez Licenciada en Espantildeol yLiteratura Especialista en ensentildeanza de la Literatura y Magister en Educacioacuten Docencia
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10 MARCO METODOLOacuteGICO
101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
El tipo de investigacioacuten es correlacional porque estaacute orientada a lacomprobacioacuten y constrastacioacuten de teoriacuteas de las cuales parte paraverificar su hipoacutetesis y llegar a generalizaciones a partir de muestrasestadiacutesticas representativas de poblaciones
Los estudios correlacionales miden dos o maacutes variables que sepretende ver si estaacuten o no relacionadas en los mismos sujetos ydespueacutes se analizan la correlacioacuten La utilidad principal de estosestudios es saber coacutemo se puede comportar una variable conociendoel comportamiento de otras variables relacionadas Intenta predecir elvalor aproximado (Hernaacutendez 1999)
En el caso especiacutefico de esta investigacioacuten se determina losconocimientos previos de dos grupos de estudiantes sobre el temaldquotipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo con uno de ellos sedesarrolla el tema con la estrategia didaacutectica del humor y con el otro seutiliza la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional Se verificanlos aprendizajes significativos intergrupos y entre grupos para analizarcuaacutel de las dos estrategias genera mejores aprendizajes
102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO
La poblacioacuten es 2734 estudiantes de la Institucioacuten educativa RufinoJoseacute Cuervo Centro de Armenia Quindiacuteo de preescolar a grado 11 delos cuales pertenecen a grado 11deg 281 correspondiente a nuevegrupos La muestra corresponde a seis grupos A B C D E y F (199estudiantes) a quienes se les dicta la asignatura de Lengua Castellanay se trabajara el tema de tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa a los tres primeros grupos(A B y C) se llama en estainvestigacioacuten grupo 1 a quienes se les aplica el programa educativocon el uso de la estrategia pedagoacutegica del humor y con los tres gruposrestantes (D E y F) a quienes se llaman grupo 2 se aplica laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista
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103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN
El disentildeo de investigacioacuten es no experimental transeccionalcorrelacional porque se van describir las relaciones entre dos gruposde estudiantes en un momento determinado
Las investigaciones transeccionales correlacionales buscan describircorrelaciones entre variables en uno o maacutes grupos de personas(Hernaacutendez 1999) en este caso especiacutefico se observa el resultado delaprendizaje de dos grupos de estudiantes a quienes se les aplicanestrategias metodoloacutegicas diferentes para determinar cuaacutel de las dospermite mejores aprendizajes
104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de 11deg deotra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que novan a participar de este estudio se aplicoacute los instrumentos paradeterminar la efectividad del mismo y se realizoacute los cambiosnecesarios para mejorarlo
Fase II Aplicacioacuten del pretest a los estudiantes del grupo 1 (A B y C)y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino JoseacuteCuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Una vez validado el instrumento yrealizados los cambios necesarios se aplica el pretest a los dos gruposde investigacioacuten grupo 1 y grupo 2 Se recoge la informacioacuten y seprocesa
Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textos descriptivaargumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1(A B y C) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (DE y F) con la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional
Para el grupo 1 se preparan las clases con materiales didaacutecticoshumoriacutesticos como caricaturas carteleras con dibujos y textoshumoriacutesticos se utiliza en el diaacutelogo con los estudiantes chistes ynarraciones de cuentos cortos referidos al tema de tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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Para el grupo 2 se prepara una clase magistral donde el expositor esel profesor los estudiantes escuchan y consignan en el cuaderno yrealizan las preguntas finalizadas las clases
Fase IV aplicacioacuten del postest a los estudiantes de grupo 1 y degrupo 2 de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo
El postest seraacute el mismo para los dos grupos Se recoge la informacioacuteny se levantan las bases de datos
Fase V Procesamiento de la informacioacuten y anaacutelisis de los resultadosSe comparan los resultados del pretest y del postest para determinar laadquisicioacuten de conocimientos de cada grupo independientemente yposteriormente se realizan las comparaciones de los resultados delpostest de los dos grupos
Finalmente se redacta el informe final y se presentan los resultados
105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten para medir y compararlos aprendizajes de los estudiantes frente a las dos metodologiacuteas quese aplican a los dos grupos 1 y 2 el pre-test (Anexo 1) el post-test(Anexo 2) y el registro de notas de campo
El pre-test es una prueba que se efectuacutea para medir diversasfacultades intelectuales del individuo o su nivel de saber o conocer conrespecto a un tema especiacutefico (Hernaacutendez 1999) en este caso losconocimientos previos de los estudiantes frente a un tema de lenguacastellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa
El pre-test se disentildea mediante preguntas concretas que permitan unamedida tan exacta como sea posible del fenoacutemeno estudiado Se utilizaporque permite establecer una informacioacuten maacutes clara y concreta yaque se presentan preguntas concretas a cerca de los conocimientosprevios de los estudiantes
El pre-test se valida mediante una prueba piloto a 30 estudiante degrado 11 de Educacioacuten Media a del Sector Oficial que no participan enesta investigacioacuten para establecer su efectividad y hacer los cambiosnecesarios
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El post-test es una prueba aplicada una vez desarrollado el tema delengua castellana de tipologiacutea de textos descriptiva argumentativaCon este instrumento se pretende medir la efectividad del tema y si segeneraron en los estudiantes conocimientos
El post-test en esencia es el mismo pre-test pero con algunasvariaciones como inversioacuten de las preguntas y cambio de orden parapoder comparar los dos instrumentos y determinar si hay o no cambiode conocimientos (Hernaacutendez 1999)
El registro de notas de campo permite describir en forma directaaspectos de los comportamientos de los estudiantes que se reflejan enel cambio de conocimientos Es de gran ayuda puesto que no se puedepredecir todos los cambios de conocimientos que generen el desarrollodel tema y ademaacutes se pueden describir para complementar y contrastarcon los resultados del post-test
106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN
Para procesar la informacioacuten se levanta una base de datos que permitasacar los promedios un paquete propio para este es el programa SPSSversioacuten 12 que permite presentar los resultados en figuras cuadrosfrecuencias y porcentajes que se pueden pasar al procesador de textoword
11 RECURSOS
Materiales fotocopias artiacuteculos de perioacutedico historietas y carteleras
Institucionales Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro deArmenia
EconoacutemicosRUBROS COSTOS
Personal $250000
Materiales $2500000
Salidas de campo $100000
Viajes $200000
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Bibliografiacutea $150000
Software $500000
Total $1rsquo450000
Humanos educadores estudiantes directivos y administrativos
49
12 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2007
Semanas Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Levantamiento deestados de arte y organizacioacuten del proyecto
X X X X X X X
Validacioacuten del instrumento X
Aplicacioacuten del pretest X
Desarrollo del tema con los grupos de 11deg conla estrategia pedagoacutegica del humor grupos1y con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista grupos2Observacioacuten directa
X
Aplicacioacuten del postest X
Procesamiento de la informacioacuten X
Anaacutelisis de resultados X
Presentacioacuten de informe final X
50
13 RESULTADOS
bull Se espera tener diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de untema especiacutefico teoacuterico de lengua castellana utilizando dos estrategiaspedagoacutegicas diferencias en su metodologiacutea con son el humor y la clasemagistral
bull Producir teoriacutea que permita fundamentar las relaciones entre el humor yla calidad del aprendizaje en estudiantes de grado 11
bull Posteriormente aplicar la estrategia pedagoacutegica del humor en distintasaacutereas educativas y de desarrollo
1311 Impactos a partir de los resultados
Se espera que la estrategia pedagoacutegica del humor sea una alternativa para serutilizada por los educadores independientemente de tema que se vaya adesarrollar Para tal fin es necesario realizar difusioacuten de los resultados de estainvestigacioacuten a traveacutes de conferencias publicaciones y talleres que permitan ladiscusioacuten sobre el tema
Los resultados de esta investigacioacuten seraacuten enviados a educadores einvestigadores que han incursionado sobre este tema para intercambio deinformacioacuten
1312 Aporte a la educacioacuten
El humor como estrategia pedagoacutegica es una propuesta de investigacioacuten quecontiene muy en serio ensentildear a traveacutes de la risa y el humor aprendiendo quesomos seres humanos comprometidos y amantes de la vida
Un principio del conocimiento es llegar a la comprensioacuten y para hacerlo se debeempezar por reiacuternos de nosotros mismos seriacutea el primer paso un segundoprincipio del conocimiento es la academia estudiar cambiar de actitud y elestudio es como el amor si quiere Ahora coacutemo hacer que los estudiantesquieran la respuesta es sencilla enamoraacutendolos del aprendizaje
La alternativa de la estrategia pedagoacutegica del humor es tratar de motivar unaalegre disposicioacuten del estudiante hacia el aprendizaje de una relativa largaduracioacuten que le permite realizar ciertas asociaciones mentales con cosas
51
agradables Se espera conocer los resultados del aprendizaje de un temaespeciacutefico (de lengua castellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa )comparando los aprendizajes de dos grupos de estudiantes con los cuales eleducador desarrolla el mismo tema con la estrategia pedagoacutegica del humor y conla estrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista Si los resultados sonpositivos se podraacute aplicar la propuesta de la estrategia pedagoacutegica el humor aotros ambientes educativos similares donde los estudiantes llegan al aprendizajeduradero de una forma agradable que se puede reflejar en el medio social ylaboral
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14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para el desarrollo de la investigacioacuten se tuvo en cuenta las fases de lainvestigacioacuten se presenta a continuacioacuten los resultados
141 FASE IValidacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de once de otra InstitucioacutenEducativa (Institucioacuten Educativa Caacutemara Junior) que no participaron de esteestudio se aplicoacute los instrumentos para determinar la efectividad del mismo y serealizaron los cambios necesarios para mejorarlo
142 FASE IIAplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1 (A B y C) y grupo 2 (D Ey F) del grado once de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuerdo Centro deArmenia Quindiacuteo El instrumento fue el mismo para los dos grupos Se recogioacute lainformacioacuten y se procesoacute para obtener los promedios resultados que aparecen enla comparacioacuten con el post-test en la fase V
143 FASE IIIAplicacioacuten de la estrategia del humor grupo 1 (A B y C) y la pedagogiacuteatradicional grupo 2 (D E y F) se desarrolloacute el tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa
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INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA RUFINO JOSEacute CUERVO
PROGRAMACIOacuteN DE AacuteREA
AacuteREA LENGUA CASTELLANA GRADOS 11 A B C D E F
LOGROS Producir textos descriptivos ndash Argumentativos con niveles adecuados de coherencia y cohesioacuten
CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORESDE LOGROS DESEMPENtildeOS
CRITERIOSDE
EVALUACIOacuteNTipologiacutea de
textos
descriptivos
argumentativos
Caracteriacutesticas
Mapa conceptual
Clases expositivas
Talleres (En la estrategia del humor 1ordf
Sesioacuten ldquoEl avioacuten alegrerdquo desplazamiento al
coliseo cada estudiante porta un avioacuten de
papel con una sentildea exclusiva de espalda
y en ciacuterculos lo lanzan atraacutes recogen
cualquier avioacuten y escriben ejemplos de
textos descriptivos repitieacutendose durante 7
veces en la plenaria se leen los
contenidos que causan risa y se hacen las
aclaraciones del caso
En la 2ordf Sesioacuten cada estudiante recibioacute las
instrucciones ldquodecir con poco lo mucho que
Presentar
trabajo sobre la
tipologiacutea vista
Realizar talleres
en clase
ConsultaraProducir textos
coherentes que
Lee y analiza
criacuteticamente
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Ejemplos
Definicioacuten
Funciones
se desea expresarrdquo Se colocan los
estudiantes en ciacuterculo todos trabajan en
los cuadernos de sus compantildeeros
rotaacutendolas hasta completar el ciacuterculo En
plenaria destacaran las mejores
descripciones
En la 3ordf Sesioacuten para las funciones del
texto descriptivo se utiliza la teacutecnica de
ldquoCuestionario Humor ndash Academia
ldquocompetencia de responder un cuestionario
mezclado de humor y pregunta del tema
Evaluacioacuten
La 4ordf Sesioacuten fue una competencia de
saberes entre 2 bandos uno frente al otro y
la Reina en el medio que combina las
preguntas acadeacutemicas con objetos Punto
por respuesta y punto por objeto al primero
en llegar
La 5ordf Sesioacuten fue un carrusel donde
describiacutean una cualidad fiacutesica del
compantildeero y la argumentaban)
teacuterminos propios
de los
contenidos
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de la
descripcioacuten
Identifica y
aplica las
diferentes
formas de
argumentacioacuten
muestren su
pensamiento y
sensibilidad
Entregar
talleres
ejercicios y
trabajos
distintos textos
de tipologiacutea
descriptiva ndash
Argumentativa
En la estrategia
del humor los
materiales
trabajados en
clase
144 FASE IVAplicacioacuten del post-test a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 Se recogioacutela informacioacuten y se levantoacute la base de datos El instrumento que utilizoacute fue elmismo para los grupos A continuacioacuten se presentan los resultados del pre-test ydel post-test por grupos comparados
145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE LOSRESULTADOS
En esta fase se presenta la comparacioacuten de las pruebas aplicadas antes ydespueacutes de desarrollados los programas educativos tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa a los dos grupos las notas de campo los comentariosde los estudiantes y la interpretacioacuten de los resultados
1451 Comparacioacuten de resultados
A continuacioacuten se presentan las graacuteficas de los resultados del pre-test y post-testde cada grado educativo que participaron de este estudio
Graacutefica 1 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
Frecu
encia
3353
6706
182118
151765
161882
161882
91059
2235
Tabla 1 Grupo 1 Pre-test
56
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 3 35 35
1 6 71 106
2 18 212 318
3 15 176 494
4 16 188 682
5 16 188 871
6 9 106 976
7 2 24 1000
Total 85 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 85
Perdidos 0
Media 35176
Mediana 40000
Moda 200
Graacutefica 2 El grupo 1 (grados 11 A B C) Pos-test
2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Frec
uenc
ia
1122
2244
2244
10122
222683
283415
10122 7
854
57
Tabla 2 Grupo 1 post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
2 1 12 12
3 2 24 37
4 10 122 159
5 22 268 427
6 28 341 768
7 10 122 890
8 7 85 976
9 2 24 1000
Total 82 1000
ESTADIacuteSTICA
N Vaacutelidos 82
Perdidos 0
Media 57317
Mediana 60000
Moda 600
En el grupo 1 como se puede observar en el pre-test las respuestas maacutesacertadas de los estudiantes son 2 y en el post-test aumenta a 6 la media es de35 en el pre-test y aumenta a 57 en el post-test y la mediana que en el pre-testes 4 pasa en el post-test a 6 Esta comparacioacuten demuestra que aumentoacute elaprendizaje significativo en este grupo
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Graacutefica 3 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Pre-test
0 1 2 3 4 5 6
Grupo 2 pre-test
0
5
10
15
20
25
Frec
uenc
ia
4455
121364
22250
252841
7795
91023
91023
Tabla 3 Grupo 2 pre-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 4 45 45
1 12 136 182
2 22 250 432
3 25 284 716
4 7 80 795
5 9 102 898
6 9 102 1000
Total 88 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 88Perdidos 0
Media 29318Mediana 30000Moda 300
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Graacutefica 4 Grupo 2 (Grados 11 D E y F) Post-testTabla 4 Grupo 2 Post-test
Respuestas acertadas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVaacutelidos 1 2 29 29
2 5 74 1033 21 309 4124 12 176 5885 8 118 7066 7 103 8097 10 147 9568 3 44 1000Total 68 1000
ESTADISTICA
N Vaacutelidos 68
Perdidos 0
Media 43971
Mediana 40000
Moda 300
En el grupo 2 se observa que en el pre-test la frecuencia de respuestas acertadasque maacutes se repite es 3 y en el post-test se mantiene la mediana pasa de 3 (en elpre-test) a 4 (en el post-test) y la media pasa de 29 (en el pre-test) a 43 (en elpost-test) la diferencia es muy poca entre ambas pruebas
1452 Registro de notas de campo
En el grupo 1 (Grados A B C) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica del humor para el desarrollo del tema tipologiacutea detextos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientos enlas clases
bull Estuvieron atentos participando del desarrollo del tema en la primera clase elprofesor les solicitoacute ubicar los escritorios en circulo para la organizacioacuten delgrupo los demaacutes diacuteas de clase cuando llegaba el profesor los estudiantes
60
teniacutean el aula organizada de la misma manera lo cual ayudaba para que eltiempo se destinara para la clase y no se utilizara parte de eacutel en organizacioacuten
bull Realizaban silencio para esperar saber que se iba a ejecutar en la clasepresentando expectativa por la teacutecnica grupal que se iba a utilizar
bull Presentaron cohesioacuten de grupo para apagar los celulares no ausentarse delaula de clase permaneciacutean sin pedir permiso para cualquier actividad quenormalmente argumentan como ir al bantildeo sacar fotocopias etc
bull Durante el desarrollo de las clases no hubo conflictos ni contradicciones entreellos
bull Finalizando las clases le preguntaban al profesor cuando volveriacutea y queacuterealizariacutean la proacutexima clase
bull Como algunos chistes se utilizaron a manera de preguntas durante eldesarrollo del tema esto permitioacute que se rieran y que compartieranexperiencias de los talleres pero no se formoacute indisciplina Es decir el tiempode la risa era espontaacuteneo pero no permanente
bull En las clases fuera del aula especiacuteficamente en el coliseo los estuvieronparticipando con alegriacutea y tuvieron como espectadores a los estudiantes delgrupo control (grados 11 D E F) y otros grupos que reclamaron por queacute noiba el profesor a la clase de ellos Por esta razoacuten el Coordinador del colegiosugirioacute que esas clases no realizaran fuera del aula porque los espectadoresno queriacutean ingresar a las aulas e incluso algunos les dijeron a sus profesoresque por queacute no les haciacutean las clases afuera como lo estaban haciendo con losgrados en que se desarrolloacute este proyecto
bull Se generoacute cooperacioacuten de los estudiantes con el profesor en la consecucioacutende recursos para desarrollar el tema caso especiacutefico que el material noalcanzaba para todos los estudiantes ellos mismos lo realizaron para el felizdesarrollo y teacutermino de la clase
bull Participaron en las clases hasta su finalizacioacuten sin permitir que les interfirieranen actividades diferentes programadas por la coordinacioacuten del colegio
En el grupo 2 (Grados D E F) que corresponde a los estudiantes que se lesaplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional para el desarrollo del tema tipologiacuteade textos descriptiva argumentativa se observoacute los siguientes comportamientosen las clases
bull Atendieron a las exposiciones de la profesora quien maneja teacutecnicas decontrol de disciplina para que esteacuten atentos y trabajen en las tareas asignadas
61
bull Algunos estudiantes pidieron permiso para salir de la clase como pagar unrecibo en la secretariacutea ir la bantildeo ir a hablar con un profesor sobre unaevaluacioacuten que tienen pendiente
bull Sonaron algunas veces celulares lo que produjo la llamada de atencioacuten de laprofesora
bull Los buenos estudiantes contestaron preguntas y participaron en la clase losestudiantes que no les interesaba la clase se les encontroacute haciendo otrasactividades se paraban a hablar o molestar a los compantildeeros pero el controly llamado de atencioacuten de la profesora controloacute el grupo
1453 Opiniones de los estudiantes
Al finalizar las clases se le solicitoacute a los estudiantes de los dos grupos escribir susopiniones sobre las clases desarrolladas a continuacioacuten se presentan algunas deellas sacadas al azar y se anexan al final del documento
Grupo 1 (Anexo 3)
bull Las uacuteltimas cinco clases cinco clases fueron muy buenas porque es unaforma muy cheacutevere como el sentildeor nos ensentildea a cerca de tantos temascreo que se aprende mejor de esta manera
bull Una manera muy divertida y praacutectica de aprender porque no soacutelo nosensentildea sino que ademaacutes nos vuelve maacutes unidos y nos da libertar deexpresioacuten
bull Aprendimos lo que es un texto descriptivo por medio de talleres luacutedicos enlos cuales el mensaje siempre fue aprender
bull En realidad aprendimos mucho y tambieacuten nos divertimos mucho
bull Fueron clases elegantes porque con un poco de diversioacuten se aprende
bull Fueron muy buenas porque aprendiacute mucho y no fue aburrido
bull Me parecieron muy cheacuteveres creo que asiacute es una buena forma deaprender lo digo porque siacute aprendiacute algo
bull Fueron las mejores clases de toda mi vida estudiantil aprendiacute jugando ypaseacute momentos muy bacanos
bull Pues para mi concepto fueron clases muy cheacuteveres porque fuerondiferentes a los demaacutes y fue el uacutenico profesor que se acordoacute de nosotros
62
bull Fueron muy buenas aprendiacute mucho al mismo tiempo de divertiacutea me relajeacutey hable con gente que no lo haciacutea
bull Las clases fueron muy divertidas y consideroacute que siacute aprendimos los temasdipuestos en estos ejercicios y es una buena teacutecnica de aprendizaje quese deberiacutea seguir implementando
Grupo 2 (anexo 4)
bull Los textos argumentativos descripciones
bull Han sido buenas y de muchos conocimientos me gustan las clases
bull Son clases muy buenas porque nos ensentildearon nuevas cosas para nuestrolenguaje
bull Me parece interesante el contexto de las uacuteltimas clases ya que seaprendieron correctamente los argumentos
bull Han sido clases muy productivas y nos han ensentildeado mucho
bull Que hemos aprendido a distinguir varias cosas de la literatura
bull Me han parecido muy buenas porque hemos visto textos argumentativo ydescriptivo
bull He aprendido porque nos saben explicar y poco a poco nos ensentildean maacutesdel lenguaje
bull Son cosas nuevas para miacute importantes y aprendiacute todo lo que ensentildearon
bull Me parecieron muy importantes y nos ensentildearon distintos tipos deargumentos
bull Me gustaron las clases porque aprendiacute a cerca de los tipos de descripcioacuteny argumentacioacuten la metodologiacutea de ensentildeanza fue buena y praacutectica
1454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados
Es importante aclarar que el nuacutemero de estudiantes no se mantuvo en los dosgrupos por circunstancias ajenas al investigador el diacutea que se aplicoacute el post-testno todos estuvieron en el colegio y aplicarlo despueacutes implicariacutea que hubiesenpreguntados a los compantildeeros sobre la prueba y eso alterariacutea los resultadosAdemaacutes en el grupo 2 se encontraban los estudiantes que maacutes puntajes sacaronen las pruebas de estado y sin embargo el grupo 1 los superoacute en el post-testcomo se puede apreciar en la siguiente interpretacioacuten
Comparando el grupo 1 con el grupo 2 en el primero las respuestas acertadasque maacutes se repiten (moda) en el pre-test son dos (2) mientras que en grupo 2 las
63
que maacutes se repiten son tres (3) En el post-test las respuestas acertadas que maacutesse repiten en el grupo 1 pasa de dos (2) a seis (6) y en el grupo 2 se mantienetres (3)
En ambos grupos en el pre-test hay estudiantes que no tienen ninguna respuestaacertada aspecto que desaparece en el post-test en el grupo 1 las respuestasacertadas oscilan entre dos (2) y nueve (9) y en el grupo 2 entre una (1) y (8)
En el pre-test en el grupo 1 el 871 de los estudiantes tuvieron cinco (5) ymenos respuestas acertadas y en el post-test 427 es decir disminuyeron a lamitad
En el pre-test en el grupo 2 el 899 de los estudiantes tuvieron 5 y menosrespuesta acertadas y en post-test 706 es decir disminuyo una cuarta parte
En el post-test en el grupo 1 el 427 tiene cinco respuestas y menos acertadasmientras que el grupo 2 tiene 706 y menos respuestas acertadas Es decir enel grupo 1 aprobaron sobre 6 el 573 de los estudiantes maacutes de la mitadmientras que el grupo 2 aprobaron sobre 6 el 294 menos de un tercio de lamuestra
Los dos grupos en el pre-test estaban similares en conocimientos previos sobre eltema ldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo En el post-test se observadiferencia entre los dos grupos el grupo 1 -al que se aplico la estrategiapedagoacutegica del humor- obtuvo mayores respuestas acertadas que el grupo 2 -alque se le aplicoacute la estrategia pedagoacutegica tradicional instruccional-
En las observaciones realizadas por los profesores se aprecia diferencia en elcomportamiento de los estudiantes en el grupo 1 cambiaron suscomportamientos generaron actitudes positivas frente al tema a desarrollar semotivaron a participar en las clases como lo manifestaron ellos mismosaprendieron de forma divertida se sintieron bien y preguntaron por queacute antes noles habiacutean ensentildeado de esa forma algunos dijeron que fueron las mejores clasesen los uacuteltimos dos antildeos de la asignatura de lengua castellana En el grupo 2 losestudiantes se comportaron como siempre los maacutes juiciosos atendieron hicieronsilencio mientras la profesora explicaba algunos se retiraron del aula claseargumentando muacuteltiples razones y la mayoriacutea realizaron las tareas asignadasHubo control de grupo por parte de la profesora y llevoacute a feliz teacutermino el tema
En las respuestas de los estudiantes de sus opiniones sobre las clases de temaldquotipologiacutea de textos descriptiva y argumentativardquo puede observa una diferenciagrande en sus apreciaciones sobre la estrategia pedagoacutegica los estudiantes delgrupo 1 manifiestan que el educador utilizoacute una forma diferente a la tradicional aldictar las clases y que fueron divertidas que a pesar que se rieron tambieacuten
64
aprendieron aspecto que se reflejoacute en los resultados de la prueba final dondemaacutes de la mitad del grupo obtuvo seis (6) y maacutes puntos acertados
En las respuestas de los estudiantes del grupo 2 opinan que aprendieron un temanuevo que es bueno porque les ayuda a diferencian los textos descriptivos y losargumentativos pero en esencia no dicen nada sobre la estrategia pedagoacutegicapuesto que ya estaacuten acostumbrados a esa forma de recibir las clases
Los estudiantes del grupo 1 con quienes el educador desarrollo el tema ldquotipologiacuteade textos descriptiva - argumentativardquo con la estrategia pedagoacutegica del humorpudieron diferenciar entre esta estrategia y la tradicional cuando afirman queaprendieron de una manera diferente y amena es decir confirman lo que dicePayo (1996)
ldquoel humor es el modo diferente de ver la realidad que determina unmodo de sentir y de actuarhellip educar desde el humor es tener encuenta que todos los seres humanos poseen la capacidad dereiacuterse y eso es excelente para la salud mental emocionalcorporal social y laboral el sentido del humor es elegir ver la vidadesde un punto de vista distinto al habitual
En el desarrollo de las clases con la estrategia pedagoacutegica del humor losestudiantes del grupo 1 estuvieron a la expectativa no se retiraron de las clases eincluso no queriacutean finalizarlas es decir en ninguacuten momento el humor conllevoacute aldesorden las aplicaciones educativas del humor en el proceso del aprendizaje fueun vehiacuteculo de los objetivos del educador y de los estudiantes como lo afirmaPuche y Lozano (2002) para liberar tensiones y aprender de forma agradableporque el humor crea un ambiente relajado una mejor relacioacuten
En cuanto a los resultados obtenidos en el post-test el grupo 1 obtuvo mejoresresultados en el aprendizaje significativo se comprueba lo que afirma Payo(1996) las ideas ligadas al humor perduran maacutes tiempo en la mente elaprendizaje es mejor cuando los estudiantes se riacuteen abren la mente es elmomento maacutes adecuado para admitir ideas En la planeacioacuten de las clases Ziv(2001) dice que la estrategia pedagoacutegica puede aconsejar una accioacuten con humory con alegriacutea sabieacutendose reiacuter utilizando eficazmente los medios de que dispone ysabe encontrar otros nuevos es decir el educador debe tener sentido del fin ypoder asiacute convertir los medios en meacutetodos educativos eficaces como es el casodel humor
Es normal que algunos estudiantes proyecten en el aula tensiones pero si eleducador posee el sentido del humor como de los rasgos principales queconforman su labor como lo afirma Hermann Nohiacute (2000) no es difiacutecil lograr unorden que posibilite la convivencia si el educador entra gracioso en un aulapuede contribuir a que los estudiantes desarrollen la clase en forma agradable
65
libre de tensiones En este estudio los estudiantes se mostraron interesados ylibres de tensiones y preguntaban con frecuencia cuando seriacutea la proacutexima claseEscalona (2000) dice que el sentido del humor positivo aumenta el goce de unaprendizaje reduce las defensas e incrementa la disponibilidad abre lacomunicacioacuten y aumenta la sensacioacuten personal de pertenencia Este aspecto seevidencioacute en esta experiencia pedagoacutegica con los estudiantes del grupo 1 porquelos patrones de algunos de ellos que son defensivos no creativo e inclusohostiles con el empleo del humor en las clases fue un ingrediente para cambiaresos patrones puesto que en ninguacuten momento manifestaron cansancio niadversidad hacia la clase del tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndashargumentativardquo el empleo del humor positivo tomo forma en la actividad ypropoacutesitos del grupo se relacionaron mejor entre ellos fueron menos tiacutemidoslograron expresar sus sentimientos por tanto participaron maacutes positivamente enlas experiencias grupales
Los resultados demuestran que se logroacute mayor aprendizaje significativo en elgrupo 1 donde se desarrollo el tema ldquotipologiacutea de textos descriptiva -argumentativardquo puesto que maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con 6respuestas acertadas y maacutes es decir en el proceso del desarrollo de la estrategiapedagoacutegica del humor se generoacute en la mente de ellos a partir de losconocimientos previos informaciones nuevas pero ademaacutes estuvieron dispuestosa adquirir el aprendizaje con material potencialmente significativo con sentidoloacutegico de tal forma que las ideas permanecieron en la estructura cognitiva huboaprendizaje significativo porque la interaccioacuten entre el educador el estudiante ylos recursos humoriacutesticos que les permitioacute estar motivados y dispuestos a trabajary participar En el grupo 2 aunque tambieacuten hubo aprendizaje significativo enmenos de un tercio de los estudiantes fue la mitad de ellos con respecto a grupo1 que aprobaron con 6 y maacutes reexpuestas acertadas
El aprendizaje significativo implicoacute la contextualizacioacuten del estudiante llevaacutendolo ala praacutectica de una manera humoriacutestica para resolver problemas y usarlo en elabordaje de nuevas situaciones y para efectuar nuevos aprendizajes como diceAusubel (1983) los estudiantes de los grupos teniacutean los mismos conocimientosprevios como aparece en el pre-test y en el post-test el grupo 1 tienen maacutesaprendizajes lo que significa que la estrategia pedagoacutegico del humor ayudoacute a quelos resultados fueran mejores en este grupo
66
15 CONCLUSIONES
bull Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en losconocimientos previos lo que indica que estaban en iguales condiciones parainiciar el tema de ldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
bull El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica delhumor maacutes de la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la pruebafinal mientras que el grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema perocon la estrategia pedagoacutegica tradicional aproboacute solamente un tercio de elloslo que implica que la estrategia pedagoacutegica del humor influye en el aprendizajesignificativo de los estudiantes
bull De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute laestrategia pedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clasemejor disciplina agrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacutenactiva en los trabajos en grupo
bull Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajessignificativos pero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuandose utiliza el humor porque les permite estar dispuestos relajados atentos yexpectantes a las nuevas situaciones que puedan surgir es decir la estrategiapedagoacutegica del humor es una alternativa pedagoacutegica que permite tener a losestudiantes motivados porque siempre habraacute humor nuevo las clases no serepiten nunca de la misma forma y ademaacutes siempre el educador habraacute deutilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sin repeticiones porqueperderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
bull El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor debe ser uncreativo innato puesto que no puede repetir su repertorio con los mismosgrupos es un investigador del humor y es consecuente con lo que realiza enla clase en cualquier hecho de la vida cotidiana escolar
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupoayuda la cohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere unambiente propicio para el aprendizaje libre de la rigidez de la estrategiapedagoacutegica tradicional pero con orden y cordialidad
bull La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupalincrementa mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los
67
conlleva a intercambiar con maacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menosimpulsivos
bull La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo seconozcan maacutes compartan parte de sus gustos preferencias temoresalegriacuteas ambiciones y suentildeos
68
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(Anexo 1) PRET TEST
Objetivo Con el presente cuestionario se pretende establecer los conocimientosque el estudiante de grado once de la Educacioacuten Media de la InstitucioacutenEducativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de Armenia tiene sobre el tema detipologiacutea de textos descriptiva - argumentativa de la asignatura de lenguacastellana
Instrucciones lea las siguientes preguntas y elija una sola la respuesta queconsidere correcta
1 iquestQueacute es descripcioacuten
a Narrar lo que se veb Explicar lo que se entiende de algoc Representar personas lugares o cosasd Interpretar circunstancias o hechos
2 iquestCuaacuteles son los tipos de descripcioacuten
a Cientiacutefica y literariab Cualidades de lo fiacutesico moral espacios objetosc Cronografiacutea topografiacutea etopeya parangoacutend Retrato etopeya prosopografiacutea cronografiacutea topografiacutea parangoacuten
hipotiposis
3 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto descriptivo
a Designar distintas actividades en los conocimientosb Pintar con palabras algoc Clasificar cualidadesd Difundir el saber
4 iquestQueacute estructura presenta el texto descriptivo
a Introduccioacuten nudo y desenlaceb Anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten tematizacioacutenc Capiacutetulos o partes definiciones talleresd Explicaciones graacuteficos y resuacutemenes
5 Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes
a Noticias propagandas organigramas folletosb Biografiacuteas ensayos cuentos folletos
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c Faacutebulas columnas de opinioacuten tablas estadiacutesticasd Publicidad ensayos tablas estadiacutesticas y folleto
6 iquestQueacute es un texto argumentativo
a El que presenta anclaje aspectualizacioacuten puesta en relacioacuten ytematizacioacuten
b El que explica con claridad un temac El que cuenta como es un hechod El que defiende una idea y aporta razones para ello
7 iquestQueacute partes constituyen un texto argumentativo
a Objeto tesis justificacioacuten conclusioacutenb Tesis explicaciones datos y talleresc Descripcioacuten resumen glosariod Conclusioacuten razoacuten definicioacuten
8 iquestCuaacutel es la funcioacuten del texto argumentativo
a Representarb Interpretarc Analizard Convencer
9 iquestCuaacutel es la diferencia entre un argumento y una falacia
a Argumento convence ndash falacia precisab Argumento ejemplifica ndash falacia da razoacuten inadecuadac Argumento deduce - falacia es ambiguad Argumento convence - falacia presenta razones inadecuadas
10 iquestQueacute tipos de argumentos hay
a Coherencia y cohesioacutenb Objetos tesis razones conclusionesc Ejemplos causa y efecto analogiacuteas y deductivosd Falta de razones pruebas no relevantes razones inadecuadas
ambiguumledades razones insuficientes
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RESUMEN ANALIacuteTICO EN EDUCACIOacuteN(RAE)
Tiacutetulo El humor como estrategia pedagoacutegica
Autor Camilo Israel Rodriacuteguez Bermuacutedez
Publicacioacuten ldquoEl humor como estrategia pedagoacutegicardquo
Lugar Universidad de Manizales
Antildeo2008
Paacuteginas 71
Anexos4
PALABRAS CLAVES
Humor aprendizaje significativo estrategia pedagoacutegica pedagogiacutea tradicionalinstruccionista
DESCRIPCIOacuteN
El humor es un estado de aacutenimo una disposicioacuten que desarrolla la capacidad del serhumano de reiacuterse no solo de los sucesos del medio circundante sino tambieacuten de reiacutersede siacute mismo El humor es recomendado como un mecanismo para disminuir lastensiones y se puede incluir en el aula de clase es por eso que surge la propuesta deeste estudio en el que se pretende mediante el desarrollo de un tema de lenguacastellana tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa determinar las diferenciasque existen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado once deeducacioacuten media al comparar los grupos de Lengua Castellana A B y C con los que seutiliza la estrategia pedagoacutegica del humor y los grupos D E y F que se desarrolla con laestrategia pedagoacutegica tradicional instruccionista en la Institucioacuten Educativa Rufino JoseacuteCuervo Centro de Armenia Quindiacuteo Para comparar los resultados del aprendizaje en losdos grupos se realizoacute un pre-test de conocimientos previos y un pos-test En el que se
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compararon el aprendizaje significativo entre los estudiantes mismos y entre los gruposFinalmente se presentan los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativode los dos grupos de la muestra de estudio
La risa en maacutes espontaacutenea y frecuente en los nintildeos pero a medida que van creciendoel mismo sistema educativo y la sociedad los van aconductuando de tal forma quepierden esa facilidad de expresarse con alegriacutea El humor como estrategia pedagoacutegicaes una propuesta para romper los paradigmas tradicionales de la educacioacuten y crear unambiente agradable de aprendizaje y comprensioacuten de los temas propios de laeducacioacuten formal A continuacioacuten se presenta los aspectos contenidos en este estudio
En el planteamiento del problema se describe la falta de intereacutes de los estudiantes de laeducacioacuten media vocacional hacia cualquier asignatura por lo cual surge elinterrogante si es posible que existan diferencias en el aprendizaje significativo de de unmismo tema desarrollaacutendolo con estrategias pedagoacutegicas diferentes en dos grupos deestudiantes El objetivo que se pretendioacute lograr es determinar las diferencias que existenen el aprendizaje significativo del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativade los estudiantes de grado once de educacioacuten media al comparar los grupos deLengua Castellana A B y C con los que se utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor ylos grupos D E y F que se desarrolla con la estrategia pedagoacutegica tradicionalinstruccionista de la Institucioacuten Educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de ArmeniaQuindiacuteo Los objetivos especiacuteficos apuntas a establecer los conocimientos previos delos estudiantes pertenecientes a los seis grupos que participaran en el presenteestudio disentildear y aplicar el tema con las los estrategias pedagoacutegicas del humor ytradicional y comparar de los resultados de evaluacioacuten de los dos grupos de la muestra
En el Marco teoacuterico se presenta el estado de arte donde se resentildean investigacionesque se han realizado en el aacutembito educativo de Begontildea Carbelo (2006) Estudio delsentido del humor Validacioacuten de un instrumento para medir el sentido del humoranaacutelisis del cuestionario y su relacioacuten con el estreacutes Mary Aacutengeles Martiacutenez del Pozo(2004) El sentido del humor en la pedagogiacutea de Tomaacutes Morales Avner Ziv El valordel humor en la educacioacuten Begontildea Carbelo y Eduardo Jaacuteuregui (2006) emocionespositivas humor positivo En las bases teoacutericas se define el humor del latin umor y delvocablo medieval humor siendo ambos teacuterminos meacutedicos que significan disposicioacutenbioloacutegica o temperamento El humor se define comuacutenmente y no soacutelo en psicologiacuteacomo estado de aacutenimo se presentan otras definiciones de Payo (1996) Gonzaacutelez(2002) Se presenta ademaacutes los fundamentos teoacutericos del humor como estrategiapedagoacutegica que se fundamenta en la teoriacutea de Avner Ziv (2001) Barriga y Hernaacutendez(1999) Maturana (1996) y Mary Jalongo (1985) La estrategia pedagoacutegica del humor ysu relacioacuten con el aprendizaje que se fundamenta en (Payo 1996) Klein (1997)(Puche y Lozano (2002) Ziv (2001) Escalona (2000) Barriga y Hernaacutendez (1999) MaryJalongo (1985) y Amelia Klein (1985) que plantean la conveniencia de la utilizacioacuten delhumor en el desarrollo de las clases y sus implicaciones en el aprendizaje Se presentademaacutes el modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista desde el punto de vista deJuliaacuten de Zubiriacutea (2006) y Not 1983y Morales (2004) modelo que se compara con elpropuesto por este estudio para determinar la efectividad o no de la estrategiapedagoacutegica del humor en su incidencia en el aprendizaje significativo Se presenta lateoriacutea de Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo que distingue tres tipos derepresentaciones conceptos y de proposiciones Tambieacuten se hace referencia a la
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ldquoTipologiacutea de textos descriptiva argumentativardquo que es el tema mediante el cual sedesarrollaron las dos estrategias didaacutecticas que se compararon en esta investigacioacutenFinalmente se presenta la hipoacutetesis de investigacioacuten que busca establecer lasdiferencias entre los dos grupos en el aprendizaje significativo unos con la estrategiapedagoacutegica del humor y otros con la estrategia pedagoacutegica tradicional y se definen y seoperacionalizan las variables
En los resultados se presenta el Desarrollo de las fases de la investigacioacuten del pre-testdel grupo 1 (grados 11 A B y C) con el que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegica delhumor y el grupo 2 (grados 11 D E y F) con los que se aplicoacute la estrategia pedagoacutegicatradicional del tema tipologiacutea de textos descriptiva argumentativa el post-test lasnotas de campo acompantildeadas de opiniones de los estudiantes el anaacutelisis einterpretacioacuten de los resultados y las conclusiones y la bibliograacutefica
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CONTENIDO
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL PROYECTO 12 INTRODUCCIOacuteN 23 RESUMEN DEL PROYECTO 44 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO 5
41 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 542 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 6
5 OBJETIVOS 751 OBJETIVO GENERAL 752 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 7
6 JUSTIFICACIOacuteN 87 MARCO TEOacuteRICO 10
71 ESTADO DEL ARTE 1072 EL HUMOR 14
721 El humor como estrategia pedagoacutegica 16722 La estrategia pedagoacutegica del humor y su relacioacuten con el aprendizaje 22723 El modelo pedagoacutegico tradicional instruccionista 23724 Aprendizaje Significativo 25725 El texto descriptivo argumentativo 27726 El texto argumentativo 34
8 HIPOacuteTESIS 409 VARIABLES 41
91 DEFINICIOacuteN Y OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 41911 Variable dependiente 41912 Variables independientes 41913 Variables Intervinientes 43914 Control de variables 43
10 MARCO METODOLOacuteGICO 44101 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN 44102 POBLACIOacuteN Y MUESTRA DE ESTUDIO44103 DISENtildeO DE INVESTIGACIOacuteN 45104 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 45105 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN 46106 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN 47
11 RECURSOS 4712 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4913 RESULTADOS 50
1311 Impactos a partir de los resultados501312 Aporte a la educacioacuten 50
14 FASES DE LA INVESTIGACIOacuteN 52
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141 FASE I 52142 FASE II 52143 FASE III52144 FASE IV 55145 FASE V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DELOS RESULTADOS55
1451 Comparacioacuten de resultados551452 Registro de notas de campo 591453 Opiniones de los estudiantes 611454 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados 62
15 CONCLUSIONES 66BIBLIOGRAFIacuteA 68
METODOLOGIA
El marco metodoloacutegico define el tipo de investigacioacuten correlacional la poblacioacuten y lamuestra de estudio que corresponde a estudiantes de grado 11deg de la educacioacuten mediavocacional de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute Cuervo Centro de la ciudad deArmenia Se presenta el disentildeo de investigacioacuten que es no experimental transeccional-correlacional porque describe la relacioacuten entre dos grupos Ademaacutes se presentan lasfases de la investigacioacuten Fase I Validacioacuten de los instrumentos con 30 estudiantes de11deg de otra institucioacuten educativa (Institucioacuten educativa Ciudad Milagro) que no van aparticipar de este estudio Fase II Aplicacioacuten del pre-test a los estudiantes del grupo 1(A B y C) y grupo 2 (D E y F) de 11deg de la Institucioacuten educativa Rufino Joseacute CuerdoCentro de Armenia Quindiacuteo Fase III Desarrollo del tema tipologiacutea de textosdescriptiva argumentativa con los grupos de 11deg de esta investigacioacuten grupo 1 (A B yC) con la estrategia pedagoacutegica del humor y en el grupo 2 (D E y F) con la estrategiapedagoacutegica tradicional instruccional Fase IV aplicacioacuten del pos-test (mismo para losdos grupos) a los estudiantes de grupo 1 y de grupo 2 de la Institucioacuten educativaRufino Joseacute Cuerdo Centro de Armenia Quindiacuteo Fase V Procesamiento de lainformacioacuten y anaacutelisis de los resultados Se comparon los resultados del pre-test y delpos-test para determinar la adquisicioacuten de conocimientos de cada grupoindependientemente y posteriormente se realizan las comparaciones de los resultadosdel pos-test de los dos grupos
CONCLUSIONES
Se llegoacute a las siguientes conclusiones
Los grupos tuvieron aproximadamente los mismos puntajes en los conocimientosprevios lo que indica que estaban en iguales condiciones para iniciar el tema deldquotipologiacutea de textos descriptiva ndash argumentativardquo
El grupo 1 con el que se desarrollo el tema con la estrategia pedagoacutegica del humor maacutesde la mitad de los estudiantes aprobaron con maacutes de 6 la prueba final mientras que el
83
grupo 2 con el que se desarrollo el mismo tema pero con la estrategia pedagoacutegicatradicional aproboacute solamente un tercio de ellos lo que implica que la estrategiapedagoacutegica del humor influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes
De acuerdo a lo observado por el evaluador el grupo en el que se aplicoacute la estrategiapedagoacutegica del humor mostroacute una mayor motivacioacuten hacia la clase mejor disciplinaagrado al ver llegar al educador participacioacuten y colaboracioacuten activa en los trabajos engrupo
Las estrategias pedagoacutegicas tradicional y del humor generan aprendizajes significativospero se obtienen mejores resultados en los estudiantes cuando se utiliza el humorporque les permite estar dispuestos relajados atentos y expectantes a las nuevassituaciones que puedan surgir es decir la estrategia pedagoacutegica del humor es unaalternativa pedagoacutegica que permite tener a los estudiantes motivados porque siemprehabraacute humor nuevo las clases no se repiten nunca de la misma forma y ademaacutessiempre el educador habraacute de utilizar nuevos chistes aneacutecdotas cuentos etc sinrepeticiones porque perderiacutea la gracia si se vuelven a utilizar
El educador que utiliza la estrategia pedagoacutegica del humor es un creativo innatopuesto que no puede repetir su repertorio con los mismos grupos es un investigador delhumor y es consecuente con lo que realiza en la clase en cualquier hecho de la vidacotidiana escolar
La estrategia pedagoacutegica del humor permite tener un mejor control del grupo ayuda lacohesioacuten grupal implica que entre los estudiantes se genere un ambiente propicio parael aprendizaje libre de la rigidez de la estrategia pedagoacutegica tradicional pero con ordeny cordialidad
La estrategia pedagoacutegica del humor disminuye la agresividad intergrupal incrementamejores relaciones interpersonales entre los estudiantes los conlleva a intercambiar conmaacutes hilaridad a ser maacutes tolerantes y menos impulsivos
La estrategia pedagoacutegica del humor permite que los integrantes del grupo se conozcanmaacutes compartan parte de sus gustos preferencias temores alegriacuteas ambiciones ysuentildeos
RECOMENDACIONESLa estrategia Pedagoacutegica del humor debe desarrollarse con seriedad y ordenLos educadores deben ser creativos y por lo tanto renovar el repertorio porque de locontrario pierde el sentido del humorLos estudiantes aprenden con mayor facilidad de manera agradable cuando se utiliza elhumor para el desarrollo de los temasEl humor debe utilizarse en el aula escolar para mejorar las relaciones interpersonalesla comunicacioacuten y disfrutar del aprendizajeLos Educadores pueden utilizar la estrategia pedagoacutegica del humor en cualquier niveleducativo en la educacioacuten formal no formal e informal
