EIXO TEMÁTICO: FORMAÇÃO DE PROFESSOR, DIVERSIDADE E INCLUSÃO

SOCIAL

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (DA): ATUAÇÃO DO PROFESSOR PARA A

MELHORIA DO APRENDIZADO DOS ALUNOS

Silvia Janaina Silveira Gomes

RESUMO

O presente artigo aborda a temática das dificuldades de aprendizagem no que diz respeito à atuação do professor na tentativa de minimizá-las e de propiciar aos alunos a construção do conhecimento de modo significativo. As dificuldades de aprendizagem apresentam-se como fatores determinantes do baixo rendimento escolar de muitos educandos levando-os, muitas vezes, à evasão e a repetência por não conseguirem aprender significativamente e acompanhar o desenvolvimento da turma na abordagem dos conteúdos curriculares. Assim, essa pesquisa busca, na atuação docente, os subsídios necessários para a promoção do aprendizado de alunos que tem dificuldades no processo de construção do conhecimento escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e para o seu desenvolvimento fez-se um levantamento bibliográfico delimitando os principais lócus de disseminação do conhecimento, tais como revistas e livros especializados, periódicos e bancos de dissertações e teses. Assim foi encontrado, em diferentes referências bibliográficas, o devido respaldo para a análise de como pode o professor atuar de modo a promover a aprendizagem de alunos com dificuldade em aprender.

Palavras-chave: Dificuldade de Aprendizagem. Professor. Aluno.

INTRODUÇÃO

As dificuldades de aprendizagem constituem-se um dos principais entraves para a prática

educativa e fator que pode determinar o fracasso, a repetência e a evasão escolar de muitos

alunos.

Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Pós-graduanda em Mídias na Educação (UESB) e Psicanálise Clínica (CETEL). Professora da rede municipal de ensino de Itororó-BA. e-mail: naiajana@hotmail.com

Neste sentido, urge que se engendrem, no processo de educação, maneiras de se

solucionar as dificuldades de aprendizagem e que propiciem, ao educando, a construção dos

conhecimentos escolares de modo significativo. Dessa forma, não basta apenas que se conheça as

principais dificuldades de aprendizagem e nem que se faça um diagnóstico na intenção de

conhecer os alunos que sofrem com esse problema, mas deve-se buscar meios de solucionar essa

problemática e de facilitar a aprendizagem dos educandos.

Neste sentido, o presente artigo tem por objetivo analisar como o professor pode facilitar

o aprendizado de alunos com dificuldades em aprender; assim, buscamos, na atuação docente, um

trabalho diferenciado capaz de superar as dificuldades de aprendizagem e de possibilitar aos

educandos a aquisição dos conhecimentos escolares. De modo mais específico, buscar-se-á:

compreender como as dificuldades de aprendizagem interferem no bom rendimento da prática

educativa; conceituar as dificuldades de aprendizagem; e analisar como a atuação docente, no que

tange às metodologias de trabalho utilizadas em sala de aula, pode beneficiar a aprendizagem dos

alunos com DA.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (DA): ENTRAVES PARA A PRÁTICA

EDUCATIVA

É muito comum ouvir dos professores que, diante de todo o esforço que tem para

ministrar aulas motivadoras e com elementos metodológicos diferenciados, seus alunos não se

interessam pelos conteúdos, não gostam de estudar, não alcançam um bom rendimento escolar

porque não se esforçam para aprender e que, por isso, tem notas insuficientes. Todas as

justificativas possíveis são elencadas para descrever o problema da não aprendizagem e, via de

regra, acaba-se culpando o aluno por não conseguir aprender.

No entanto, para além das opiniões de muitos docentes a respeito do baixo rendimento

escolar dos educandos, pode-se encontrar fatores que exercem influência determinante no nível

insuficiente de aprendizagem que alguns deles apresentam.

As dificuldades de aprendizagem são uma triste realidade que entrava a prática educativa

e que, para que esta possa desenvolver-se de maneira adequada, necessita ser compreendida e

percebida como um problema cuja solução pode ser encontrada, entre outros fatores, na própria

atuação docente em sala de aula.

De acordo com Waldow; Borges; Sagrillo (2006),

as dificuldades de aprendizagem, [...], estão presentes no cotidiano escolar e trazem prejuízos para a formação de educandos. Aos profissionais da educação cabe diagnosticar estas dificuldades, mas é indispensável que estes saibam como tratá-las e como agir diante delas (p. 466).

Neste sentido, o professor deve antes de culpar o aluno pela aprendizagem insuficiente,

diagnosticar as causas que levaram à ocorrência desse fenômeno e, inclusive, repensar suas

práticas de modo a perceber se sua atuação enquanto mediador entre o educando e o saber tem

favorecido a construção de conhecimentos significativos. Além disso, há uma série de fatores que

podem interferir na aprendizagem dos alunos e que também merecem ser investigados no que

concerne às dificuldades de aprendizagem.

No interior da escola, percebe-se que os problemas ligados à aprendizagem desestimulam os alunos levando-os, até mesmo, a desistirem dos estudos. A escola trabalha com sujeitos advindos das mais diversas classes sociais, de níveis econômicos e culturais diferentes. As diferenças cognitivas estão presentes também na escola, e na sala de aula, que é heterogênea. Essas diferenças cognitivas geram os diferentes níveis de aprendizagem. Neste sentido, em uma mesma sala de aula existem níveis diferentes de aprendizagem e alunos que apresentam mais ou menos dificuldades de aprendizagem. O diagnóstico dessas dificuldades é individual, e deve ser feito com o intuito de descobrir qual ou quais os fatores estão afetando a cognição daquele sujeito (WALDOW; BORGES; SAGRILLO, 2006, p. 467-468).

Assim, entendendo que a não aprendizagem dos alunos implica em graves prejuízos no

processo educacional, faz-se relevante, sobretudo, que se compreenda o que são as dificuldades

de aprendizagem para que se possa entender como o professor pode atuar de modo a promover o

aprendizado satisfatório dos alunos superando, dessa forma, as dificuldades de aprendizagem.

MAS O QUE SÃO MESMO AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (DA)?

De acordo com Fonseca (1984, p. 228), “a dificuldade de aprendizagem é uma

desarmonia do desenvolvimento normalmente caracterizada por uma imaturidade psicomotora

que inclui perturbações nos processos receptivos, integrativos e expressivos da atividade

simbólica”. Assim, a não aprendizagem dos alunos não pode ser simplesmente associada à

ausência de interesse pelos estudos, mas deve ser compreendida como um problema cujas causas

podem ser diversas e que influi, consideravelmente, na capacidade de aprender do aluno.

Neste contexto,

dificuldade de aprendizagem (DA) é um termo geral que se refere a um grupo heterogêneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na aquisição e uso da recepção, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas (García-Sánchez, 1990, apud Pacheco, 2005, p. 47).

Desse modo, a dificuldade de aprendizagem se constitui como uma constante na prática

educativa e afeta um grande número de alunos que acabam sendo mal compreendidos e vistos

como estudantes desinteressados.

As dificuldades de aprendizagem impedem que o aluno aprenda de modo eficaz e se

desenvolva plenamente junto à sua classe. Logo, se não forem diagnosticadas e tratadas a tempo,

as DAs podem contribuir para a evasão e a repetência escolar posto que, se o educando não

consegue aprender de modo significativo, pode sentir-se desmotivado, achar-se diferente em

relação aos demais colegas de sala de aula e desistir de tentar construir os conhecimentos

escolares, sendo reprovado, e até mesmo, abandonando a escola.

Smith e Strick (2001, apud Waldow; Borges; Sagrilo, 2006, p. 468) definem dificuldades

de aprendizagem como problemas que afetam a capacidade cerebral de entendimento, recordação

e comunicação de informações; sendo assim, “os alunos que apresentam essas dificuldades

necessitam de uma atenção especial, de um trabalho diferenciado e o professor deve se preocupar

com a sua metodologia de ensino”.

A ATUAÇÃO DO PROFESSOR PARA A MELHORIA DA APRENDIZAGEM DOS

ALUNOS COM DA

Sendo o professor o mediador entre o conhecimento e o educando, sua tarefa não se

restringe somente à abordagem dos conteúdos curriculares; ele deve tentar assegurar aos alunos a

aquisição do saber, atuando de modo a perceber como se dá o aprendizado de seus educandos

percebendo eventuais dificuldades encontradas por eles no processo de aprendizagem.

Segundo Waldow; Borges; Sagrilo (2006),

a aprendizagem é o processo de internalização dos conteúdos historicamente construídos e socialmente disponíveis. Esse processo se torna possível pela mediação [...]. Fica evidente que da qualidade das interações vai depender a qualidade da aprendizagem.

Tendo em vista a abordagem vygotskyana, é por intermédio da interação entre professor e

aluno que ocorre a aprendizagem (REGO, 1995). Assim, mesmo diante das dificuldades que

possam interferir no processo de aquisição do conhecimento por parte dos alunos, uma prática

docente interativa e dialógica pode facilitar a aprendizagem do educando.

Nesta perspectiva, “a metodologia utilizada pelo professor irá influenciar grandemente em

todo esse processo (de aprendizagem). O uso de metodologias alternativas pode contribuir para a

superação de certas dificuldades de aprendizagem” (WALDOW; BORGES; SAGRILO, 2006, p.

469).

O ritmo acelerado de vida e a longa jornada de trabalho à qual o professor freqüentemente

está exposto podem, por vezes, tirar-lhe a motivação necessária ao desempenho de sua função

enquanto educador, porém, a profissão exige uma extrema doação capaz de ir além das

adversidades cotidianas de suas vidas para a promoção da prática educativa. Logo, o professor

necessita atuar de modo que os alunos possam sentir-se à vontade para aprender e para relatar as

dificuldades de aprendizagem que possam encontrar no contexto escolar.

Neste sentido, faz-se necessário que o docente desenvolva um trabalho diferenciado, em

sala de aula, na intenção de minimizar as dificuldades de aprendizagem para que a ação educativa

se desenvolva e os alunos com DA possam construir seus conhecimentos significativamente.

Assim,

as dificuldades de aprendizagem se constituem num desafio ao educador. [...] Superar as dificuldades de aprendizagem é garantir a esses sujeitos que a apresentavam a possibilidade de enfrentar a realidade de modo digno e consciente. As metodologias alternativas se colocam como possibilidades de trabalho orientado para essa superação, [...] para o desenvolvimento de atividades relevantes na construção do conhecimento (WALDOW; BORGES; SAGRILO, 2006, p. 472).

Um trabalho diferenciado feito pelo professor em sala de aula pode propiciar aos alunos

com DA a construção do conhecimento de uma forma menos traumática e, certamente, muito

mais prazerosa. Segundo Correia (2008, p. 16),

para os alunos com DA, [...] há que considerar um conjunto de factores que podem facilitar a sua aprendizagem, como são, por exemplo, a reestruturação do ambiente educativo; a simplificação das instruções no que diz respeito às tarefas escolares; o ajustamento dos horários; a alteração de textos e do trabalho de casa; o uso de tecnologias de informação e comunicação; a alteração das propostas de avaliação.

Pequenas mudanças na metodologia de trabalho docente podem significar grandes

avanços para os alunos com DA no que tange à construção dos conhecimentos escolares e, mais

do que isso, podem evitar que eles desistam de estudar e sintam-se fracassados e atrasados em

relação aos colegas e promover nesses educandos a sensação de que são capazes de aprender

mesmo diante de todas as adversidades.

PERCURSO METODOLÓGICO

Haja vista o objetivo de analisar como o professor pode facilitar o aprendizado de alunos

com dificuldades em aprender, optamos por realizar uma pesquisa bibliográfica – que “constitui-

se numa precisa fonte de informações” (SANTOS, 1999, p.31) – numa perspectiva qualitativa.

A investigação que requer utilizar “a bibliografia quer indicar que o pesquisador pode

encontrar uma farta documentação para desenvolver a própria pesquisa e resolver os problemas

teóricos e práticos que essa exigir” (CHIZZOTTI 1991, p. 127). Desse modo, seguiu-se uma

análise do material bibliográfico na tentativa de solucionar a problemática norteadora do presente

estudo.

De acordo com Bogdan e Biklen (1994) a pesquisa qualitativa é uma fonte direta de dados

no ambiente natural na qual o pesquisador se constitui no principal instrumento, interessando-se

mais pelo processo do que pelos resultados, examinando os dados de maneira indutiva e

privilegiando o significado.

Segundo CHIZZOTTI (1991, p. 127), a investigação que requer utilizar “a bibliografia

quer indicar que o pesquisador pode encontrar uma farta documentação para desenvolver a

própria pesquisa e resolver os problemas teóricos e práticos que essa exigir”. Desse modo,

seguiu-se uma análise do material bibliográfico na tentativa de contemplar o objetivo elencado

para o presente estudo e alcançar resposta à problemática que pretende analisar como a atuação

do professor pode promover a aprendizagem de alunos com DA.

Nesta perspectiva, para a realização desta pesquisa fez-se um levantamento bibliográfico

delimitando os principais lócus de disseminação do conhecimento, tais como as revistas e livros

especializados, periódicos e bancos de dissertações e teses.

Diante destas possibilidades foram selecionados quais, dentre o material evidenciado,

puderam oferecer uma compreensão a respeito das dificuldades de aprendizagem e de como a

atuação do professor pode contribuir para a melhoria da aprendizagem dos alunos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Alunos com DA podem aprender tanto quanto outros alunos que não tem esse problema;

além disso, a educação, sendo um direito assegurado pela legislação desse país, deve ser

promovida a todos os indivíduos de modo indistinto. Talvez um dos maiores empecilhos para a

aprendizagem de alunos com DA seja a falta de informação, o preconceito e até mesmo a

ausência de uma consciência crítica no docente de que ele tem em mãos ferramentas poderosas

para ajudar os educandos que sofrem por não conseguirem aprender tal como outros colegas.

Não pretendemos aqui excluir a necessidade, em alguns casos, de tratamento específico

para os alunos com DA, mas exortamos acerca da possibilidade de minimizar o problema a partir

da atuação docente, de uma diferenciação em seu trabalho tendo em vista possibilitar que os

educandos com DA possam, pouco a pouco, construir os conhecimentos necessários ao seu

sucesso escolar.

A literatura aponta para a atuação do professor como um fator capaz de promover a

aprendizagem de alunos com DA. Sendo assim, pode-se inferir que a função do docente deve ir

muito além da abordagem dos conteúdos curriculares; deve procurar adentrar o universo do aluno

na tentativa de perceber como ele está aprendendo e se há entraves para que a aprendizagem

ocorra e, de posse dessas informações, buscar novas maneiras de lecionar e metodologias de

trabalho diferenciadas que visem ao aprendizado de todos os alunos, dando um enfoque especial

àqueles que encontram maiores dificuldades para aprender.

REFERÊNCIAS

BOGDAN, R; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação. Portugal: Porto Editora, 1994.

CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez, 1991.

CORREIA, L. de M; MARTINS, A. P. Que determinará o sucesso escolar de um aluno com DA? – Biblioteca Digital – Coleção Educação. Porto Editora. 2008.

FONSECA, V. da. Uma Introdução às dificuldades de aprendizagem. Lisboa: editorial notícias, 1984.

PACHECO, L. M. B. Diagnóstico de Dificuldade de Aprendizagem?! Trabalho apresentado na XXXV Reunião Anual de Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia, Curitiba – SC, outubro de 2005. Temas em Psicologia da SBP—2005, Vol. 13, no 1, 45– 51. Disponível em http://www.sbponline.org.br/revista2/vol13n1/pdf/v13n01a06.pdf Acesso em 18/12/2010.

REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 17 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.

SANTOS, A. R. dos. Metodologia científica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A editora, 1999.

WALDOW, C.; BORGES, G. S.; SAGRILO, K. G. S. Dificuldades de aprendizagem: possibilidades de superação fazendo arte. Synergismus scyentifica UTFPR, Pato Branco, 01 (1,2,3,4) : 1-778,2006. Disponível em http://www.fortium.com.br/faculdadefortium.com.br/wilson_costa/material/4904.pdf Acesso em 18/12/2010.