dificuldades específicas de aprendizagem

Dificuldades Especficas de

Aprendizagem

Definio

Do National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) surge a seguinte afirmao: dificuldades de aprendizagem um termo geral que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas desordens so intrnsecas ao indivduo, presumivelmente devem-se a disfunes do sistema nervoso central e podem ocorrer ao longo da vida. Problemas na auto-regulao comportamental, percepo social e interaco social podem existir com as dificuldades de aprendizagem. (NJCLD, 1994; cit. In Campanudo, 2009, p.22)

As dificuldades de aprendizagem especficas dizem respeito forma como o indivduo processa a informao a recebe, a integra, a retm e a exprime tendo em conta as suas capacidades e o conjunto das suas realizaes. As dificuldades de aprendizagem especficas podem, assim, manifestar-se nas reas da fala, da leitura, da escrita, da matemtica e/ou resoluo de problemas, envolvendo dfices que implicam problemas de memria, perceptivos, motores, de linguagem, de pensamento e/ou metacognitivos. Estas dificuldades, que no resultam de privaes sensoriais, deficincia mental, problemas motores, dfice de ateno, perturbaes emocionais ou sociais, embora exista a possibilidade de estes ocorrerem em concomitncia com elas, podem, ainda, alterar o modo como o indivduo interage com o meio envolvente. (Correia, 2005; cit in Correia, 2008; p.479)

O DSM-IV (1994) distingue quatro categorias na classificao dos indivduos por dificuldades ou sndromes especficos que so:

- Perturbaes da Leitura;

- Perturbaes do clculo;

- Perturbaes da escrita;

- Perturbaes sem outra especificao. (in Campanudo, 2009, p.24)

2 ESE Almeida Garrett - Mestrado Cincias de

Educao, Educao Especial

Caractersticas

As caractersticas dos alunos com DA so por inerncia, muito heterogneas, h pelo menos alguns denominadores comuns, independentemente de poderem surgir isoladamente ou em conjunto,

sendo certo que do conjunto dessas caractersticas resultam muitas vezes, um desempenho

acadmico irregular.

Entre vrias caractersticas comuns possveis, ser pertinente salientar os problemas registados no

processamento de informao transmitida atravs de actividades baseadas na linguagem

(recepo, integrao e expresso/linguagem falada e escrita); o funcionamento intelectual

muito prximo da mdia, na mdia ou mesmo acima da mdia e os problemas expressivos na

aprendizagem da leitura, da escrita ou do clculo. (Campanudo, 2009, p.24-25)

Tal como uma criana numa cadeira de rodas necessita de uma rampa para contornar escadas, tambm uma criana com dificuldades de aprendizagem necessita de meios especficos

que a ajudem a contornar os problemas, tantas vezes graves, que encontra no processamento de

informao, na memria, na leitura, na escrita, no clculo ou na socializao. ()

Geralmente no imaginamos que a "rampa" que um indivduo com dificuldades de aprendizagem

possa necessitar ter a ver com ajustamentos e/ou adaptaes curriculares, como, por

exemplo, mais tempo para processar a informao, ou equipamento electrnico (exemplo, um

gravador de som) para tirar apontamentos. As dificuldades de aprendizagem podem ser

invisveis, mas so reais."

(Jane Browning, s/data in http://www.appdae.net/bibliografia.html)



Enquadramento Legal

O princpio da diferenciao de respostas tem expresso num conjunto de medidas, que se destacam, para alm do Decreto-Lei n. 3/2008, o Despacho n. 453/2004, o Despacho Normativo n.50/2005 e o Despacho n. 1/2006. Estes diplomas determinam o envolvimento de todos os docentes nas respostas a alunos com dificuldades de aprendizagem ou de adaptao escola, resultantes de desvantagens de diversa ordem: cultural, social ou econmica. Planos de recuperao, planos de acompanhamento individualizado e planos de desenvolvimento, so algumas das medidas previstas.

O Decreto-Lei n. 3/2008 prev uma interveno circunscrita aos alunos com limitaes significativas ao nvel da actividade e participao num ou em vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas na capacidade de comunicao, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e participao social. Visa-se promover a autonomia desses alunos e levar to longe quanto possvel o potencial que possuem. (Brocardo, J., 2009, p.10)



Assim

Os alunos com dislexia esto, efectivamente, abrangidos pelo Decreto-Lei n. 3/2008, de 07 de Janeiro, podendo beneficiar em consequncia de vrios apoios ao longo da sua vida escolar.

Entre estes apoios, esto os que correspondem a condies especiais na realizao das provas de avaliao, incidentes sobre o prprio tipo de prova, os instrumentos de avaliao ou o tempo necessrio para a fazer.

Para efeitos de no penalizao na classificao das provas de aferio e exames nacionais, pode ser aplicada a ficha A emitida pelo Jri Nacional de Exames (Condies especiais na classificao de provas de exame nos casos de dislexia) nos exames realizados pelos alunos com dislexia diagnosticada e confirmada at ao final do 2 ciclo do ensino bsico e que exigiram apoios pedaggicos personalizados e/ou tecnologias de apoio, constantes do respectivo programa educativo individual, ao abrigo daquele Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro. (Ministrio da Educao, 2009)



Como estrelas na terra



Pr-requisitos para a aprendizagem da

leitura e da escrita (Bautista, 1993)

capacidades neuropercetivo e motoras;

bom desenvolvimento da linguagem (compreenso e expresso);

amplo vocabulrio;

desenvolvimento da conscincia fonolgica (grafema/fonema e fonema/grafema);

desenvolvimento harmonioso das capacidades cognitivas, afetivas e sociais.

7 ESE Almeida Garrett - Mestrado Cincias de Educao, Educao Especial

Desenvolvimento Fonolgico (Sim-Sim, 1998)

1 2 meses - Distino dos sons com base no fonema

30 meses - Deteo de eventuais erros na produo do seu enunciado ou no dos outros interlocutores (autocorrees)

36 meses - Distino de todos os sons da sua lngua materna

3 - 4 anos - Sensibilidade s regras fonolgicas da sua lngua/Capacidade de reconhecem rimas e aliteraes/Prazer ldico com as rimas atravs de jogos de sons e de palavras

4 anos - Maiores dificuldades em tarefas de conscincia fonmica quando comparada silbica/Capacidade de segmentar silabicamente unidades lexicais compostas por duas slabas /Maiores dificuldades na segmentao de palavras polissilbicas e/ou monossilbicas

5 anos - Capacidades metafonolgicas ao nvel do fonema e do trao distintivo, desde que as tarefas sejam adaptadas realidade lingustica e cognitiva da criana

6 anos - Domnio, quase total, da capacidade de segmentao silbica/A conscincia fonolgica vai-se complexificando, sendo necessrio receber instrues formais que explicitem as regras de correspondncia dos sons da fala na escrita alfabtica (relaes fonema/grafema)/Desenvolvimento da conscincia fonmica

A partir dos 6 anos - Maior desenvolvimento das capacidades metafonolgicas, devido aquisio da escrita/Domnio de todos os nveis de conscincia fonolgica



Problemas Especficos de Aprendizagem

dislexia leitura

disgrafia escrita

disortografia escrita

discalculia - clculo

dislexia

Definio Etimologicamente, a palavra Dislexia composta pelo prefixo dis, que significa distrbio e lexia, que significa em latim leitura, e em grego linguagem (Pereira, 2009). Em 1887, o termo Dislexia, foi usado pela primeira vez, pelo oftalmologista alemo, Berlin, para descrever o caso de um paciente adulto que, aps um acidente vascular cerebral, perdeu a capacidade leitora, apesar de ter mantido a viso, a linguagem e a inteligncia (citado por Teles in www.clinicadislexia.com).



dislexia

Tipos de dislexia (Citoler, 1996)

Dislexia Adquirida (por traumatismo ou trauma): o sujeito, que j tinha aprendido a ler e a escrever de modo adequado, aps sofrer uma leso ou trauma, no capaz de continuar a ler e a escrever sem erros

Dislexia Evolutiva ou de Desenvolvimento (por dfice de maturao) : o sujeito desde o comeo da aprendizagem apresenta problemas a nvel da leitura e escrita, ou seja, no consegue soletrar, ler ou escrever com facilidade



dislexia

Causas Shaywitz (2003, in Cruz, 2007)

factores neurobiolgicos - o crebro dos dislxicos tem dificuldade em aceder facilmente regio parieto-temporal e regio occipito-temporal. Assim, para compensar esta dificuldade, os dislxicos utilizam mais a rea Broca e vai recrutar as reas do lado direito que processam pistas visuais.

figura.docx

perspetiva gentica - a dislexia ocorre com maior frequncia nas famlias que tm um dos pais com esta desordem

perspetiva psicolingustica - aponta como causa de muitas dificuldades na leitura, um problema comum a nvel fonolgico onde os maus leitores revelam um vasto conjunto de dfices da linguagem



dislexia

Indicadores (Torres e Fernandez , 2001)

Disllias ou problemas articulatrios: confuses entre fonemas, omisses em slabas compostas e inversas, inverses, etc;

Vocabulrio pobre; Falta de expresso; Compreenso verbal deficiente; Atraso na estruturao e no conhecimento do esquema corporal; Dificuldades senso-percetivas responsveis pela confuso entre

cores, formas, tamanhos e posies;

Dificuldades motoras na execuo de exerccios manuais e grafismos;

Tendncia para a escrita em espelho: por exemplo, p em vez de q, b em vez de d.



dislexia

Erros na leitura de letras

Substituies: /v/ e /f/ Inverses: m com w Rotaes: p por p ou b por q Omisses: gota em vez de gosta Adies: mensa em vez de mesa

Erros na leitura de slabas e palavras

Substituies: pap em vez de pai ou otimista em vez de timo Inverses: coar em vez de arco ou buarco em vez de buraco

Omisses: uma vez existiu em vez de uma vez h muito tempo existiu Adies: mensa em vez de mesa

Leitura lenta com vacilaes e repeties

Compreenso literal

Dificuldade na compreenso de palavras ou frases; Dificuldade para recordar factos e detalhes Dificuldade em sintetizar o contedo

Compreenso interpretativa

Dificuldade na compreenso de relaes Dificuldade para realizar inferncias

Dificuldade para diferenciar entre realidade e fico Dificuldade para retirar concluses.



dislexia

Interveno (Serra, 2007)

Na aula

Valorizar e incentivar a participao oral

No o fazer ler, em voz alta, diante dos colegas

Nos testes

Usar textos pouco extensos e com letra bem legvel

Ler sempre os textos a estes alunos

Questionrio: lacunas, escolha mltipla e ligao por setas

Composies

Substituir a composio por outras tarefas escritas (ordenar frases e copiar, ordenar fragmentos de texto e copiar, legendar imagens, descrever imagens, completar

lacunas

ESE Almeida Garrett - Mestrado Cincias de Educao, Educao Especial

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Texto Original Ditado



Ditado realizado no computador

A torre da ma hora

De baixo das estralas, sentado

no lancil do lago, campanelo

conta a estria da torre da ma

hora e os meninos estam de

roda escutando. E , cuanto a

sua fala vagarosa arasta todos

para longe, tira dos bolso da

jaceta e o livro de mortalhas e

enrola um sigarro.

Os olhas das crianas abrem

um silencio tao grande que so

se ouve a vos do homem que so

se hove a a vos do homem e o

dubras de papel nos dedos

grosso.

Aluno do 10 ano

21-10-11



disortografia

Definio (Saldanha, 2011)

A disortografia constitui uma dificuldade da escrita, que pode manifestar-se independentemente de haver ou no alteraes na leitura.

Conjunto de erros da escrita, feitos de forma sistemtica, que afetam a palavra mas no o seu traado ou grafia, que podem provocar a total ininteligibilidade dos escritos.

Causas (Baroja, Paret & Riesgo, 1993)

Atraso maturacional na aquisio e utilizao da linguagem (disartria e dislalias);

Erros na perceo visual e auditiva;

Falhas na ateno;

Aprendizagem incorreta da leitura e da escrita na sua fase inicial (mtodos de aprendizagem).



disortografia

Caractersticas (Saldanha, 2011)

Substituio de letras semelhantes

Omisses e adies, inverses e rotaes

Unies e separaes

Omisso - adio de h

Escrita de n em vez de m antes de p ou b

Substituio de r por rr

Textos curtos, com pouca organizao e com desadequada pontuao

Poucas ideias

19


disortografia

Interveno (Bautista, 1993)

Preveno e favorecimento de atividades orais e escritas desde o ensino pr-escolar;

Exerccios de desenvolvimento da linguagem;

Treino visuomotor;

Treino visuopercetivo;

Exerccios de reconhecimento oral e escrito de palavras;

Durao acstica de palavras;

Isolar e reconhecer sons;

Diviso em slabas e em fonemas;

Exerccios de compreenso (sintaxe, elementos da orao, semntica, ...).



disgrafia

A disgrafia prende-se com problemas de execuo grfica e de escrita das

palavras. A criana fala, l, mas apresenta

acentuadas dificuldades motoras para

escrever letras, nmeros ou palavras (Johnson e Myklebust, 1991 , cit. in: Gil, Teresa et al, 2003).



Tipos de disgrafias

Adquiridas causadas por leses neurolgicas

Evolutivas ou desenvolvimentais dificuldades na aprendizagem inicial da

escrita e ocorrem na ausncia de uma

razo objetiva para isso. (Campanudo, 2009)



Causas da disgrafia

Causas de tipo maturativo perturbaes da lateralidade ou perturbaes da eficincia psicomotora

Causas caracteriais factores da personalidade e psicoafetivos

Causas pedaggicas dficit de orientao do processo de aquisio de destreza motora, ensino rgido e inflexvel, orientao inadequada da mudana de letra de imprensa para letra manuscrita, nfase excessiva na rapidez ou qualidade de escrita, prtica de escrita como atividade isolada das exigncias grficas. (Campanudo, 2000)



Caratersticas

Segundo Casas (1988, cit. In: Gil, Teresa et al, 2003), as possveis manifestaes da disgrafia so as que se apresentam :

- Falhas nos traos da letras, o que pode estar relacionado com: m terminao das letras; dificuldades em alguns traos horizontais; traos superiores curtos; substituio de traos curvos por retos, indiferenciao entre letras maisculas e minsculas; escrita em espelho em determinadas letras, nmeros e palavras.

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- Os traos elpticos de algumas letras so realizados de forma

inversa, ou seja, no mesmo sentido dos ponteiros do relgio.

- Deteriorao progressiva da qualidade de execuo da escrita

medida que decorre o tempo de realizao.

- Traado de algumas letras e nmeros de baixo para cima.

- Numerosos borres para corrigir a direo das letras e nmeros.

- Dificuldades para se manter e escrever numa mesma linha e

tendncia para se verificarem flutuaes da letra de uma linha para

a outra. As linhas podem aparecer fragmentadas ou ondulantes.

- Espaamento incorreto entre as letras, palavras e linhas.

- Ausncia total ou m conservao das margens.

- Grafismo trmulo ou com uma marcada irregularidade, produzindo-

se notveis variaes no tamanho das distintas letras.

- As letras apresentam um tamanho excessivamente grande ou

pequeno.



disgrafia

Interveno Encorajar a expresso atravs de diferentes materiais

(plasticina, pinturas e lpis). Todas as tarefas que impliquem o uso das mos e dos dedos so positivas.

Levar a criana a recortar desenhos e figuras, a fazer colagens e picotar.

Promover situaes em que a criana utilize a escrita (ex.: escrever pequenos recados, fazer convites e postais).

Fazer actividades como contornar figuras, pintar dentro de limites, ligar pontos, seguir um tracejado, etc.

Deixar a criana expressar-se livremente no papel, sem corrigir nem julgar os resultados.

http://www.appdae.net/disgrafia.html

ESE Almeida Garrett - Mestrado Cincias de

Educao, Educao Especial 26

discalculia

Definio

Termo que se refere s dificuldades de aprendizagem especificas da matemtica, sem que estejam presentes outros problemas (Citoler, 1996). As crianas com discalculia so capazes de compreender e usar a linguagem falada, podem ler e escrever, mas no conseguem compreender os princpios e processos matemticos (Jonhson & Myklebust, 1991).

Tipos de discalculia (Garcia (1998): discalculia verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os nmeros,

os termos, os smbolos e as relaes;

discalculia practognstica - dificuldade para enumerar, comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente.;

discalculia lxica - dificuldades na leitura de smbolos matemticos.; discalculia grfica - dificuldades na escrita de smbolos matemticos.; discalculia ideognstica dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso

de conceitos matemticos.;

discalculia operacional - dificuldades na execuo de operaes e clculos numricos.

27


discalculia

Caractersticas (Jonhson & Myklebust, 1991) deficiente organizao visuoespacial dificuldade em distinguir

diferenas em relao s formas, tamanhos, quantidades e comprimentos;

distrbio ao nvel da imagem corporal conhecimento incompleto ou errado do prprio corpo;

distrbios de integrao visuomotora soletram e formulam ideias mas tm dfices na formao das letras e no alinhamento na folha;

desorientao - esquerda/direita, falta de sentido de orientao; dificuldades na perceo social e na realizao de julgamentos

maturidade social reduzida (conceo limitada de distncia e tempo);

testes de inteligncia desempenhos superiores em funes verbais comparativamente s funes no verbais.



discalculia

Manifestaes de discalculia (Casas ,1988) dificuldades na identificao de nmeros (visual e auditiva); incapacidade para estabelecer uma correspondncia recproca (contar objetos e

fazer corresponder um numeral a cada um);

escassa habilidade para contar; dificuldade na compreenso de conjuntos; dificuldade na conservao (compreender que o valor bsico de uma quantidade

no muda mesmo que mude a sua forma ou disposio);

dificuldade na compreenso da quantidade (760,607 e 706 so diferentes); dificuldades nos clculos (memorizao de tabuadas, formulas, nmeros

incorretamente alinhados para realizar operaes, etc);

dificuldade na compreenso do conceito de medida; dificuldade para aprender a dizer as horas; dificuldade na compreenso do valor das moedas (ter noo de que uma moeda de

2 euros o mesmo que duas de 1 euro);

dificuldade de compreenso da linguagem matemtica e dos smbolos (+,-, >,< , diferena, soma, raiz quadrada, etc);

dificuldade em resolver problemas orais.



discalculia

Interveno(Garcia,2000)

Permitir o uso da calculadora e da tabuada; usar caderno quadriculado; elaborar perguntas claras e diretas; reduzir ao mnimo o nmero de perguntas; o aluno deve realizar os testes sozinho, sem limite de tempo e com um

professor que se v certificando de que entende o que pedem todas as questes;

evitar corrigir o aluno frequentemente diante da turma, para no o expor;

no forar o aluno a fazer as tarefas quando estiver nervoso por no ter conseguido;

usar situaes concretas, nos problemas; o aluno poder resolver o exerccio oralmente.



Diagnstico (Pereira, 2011)

Sinalizao do Professor(perfil de leitura e escrita)

Anamnese.

Exame visual, audiograma e timpanograma.

Teste cognitivo (e.g. WIISC).

Teste emocional.

Avaliao da maturidade percetiva (e.g. Reversal Test).

TIL (teste da idade de leitura).

Tale (teste de avaliao da linguagem escrita).

DECIFRAR (aferir a idade de leitura da criana).

PEDE (Programa exploratrio de dislexia especfica).

Teste de Memria Visual Figura de REY

31 ESE Almeida Garrett - Mestrado Cincias de Educao, Educao Especial

Papel da Escola (Serra, 2007)

Detetar casos roteiro.checklist dislexia.pdf e proporcionar atividades de reeducao.

Desdramatizar: aceitao (pais, professores,...)

Envolvimento diferenciado (maior apoio, incentivo e reforo).

Adaptar a avaliao (Decreto-lei 3/2008).



Sugestes em TIC

Correo ortogrfica Word

Criao de exerccios http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/

Estimulao cognitiva http://www.wartoft.nu/software/sebran/portuguese.aspx

http://www.ribatejo.com/hp/passatempos/actividades.asp

http://ajudaalunos.blogspot.com/2009/01/mais-jogos-de-matemtica-e-cincias-da.html

http://nonio.eses.pt/eusei/index.htm

http://espacoeducar-liza.blogspot.com/search/label/Disgrafia

http://www.centrodefonoaudiologia.com/disgrafia/

www.eudactica.com



Em concluso...

http://www.youtube.com/watch?v=DKoAYz2Phqo&feature=related



Bibliografia

BIBLIOGRAFIA

BROCARDO, J. (2009), Educao Inclusiva: da Retrica Prtica Resultado do Plano de Aco 2005-2009, Lisboa: DGIDC.

CAMPANUDO, M. J. (2009), Representaes dos Professores sobre Dificuldades de Aprendizagem Especficas: Leitura, Escrita e Clculo Dssertao de Mestrado, Porto.

CITOLER, S. D. & SANZ, R. (1997), A Leitura e a Escrita : Processos e Dificuldades na sua Aquisio. In R BAUTISTA. Necessidades Educativas Especiais (pp111-136), Lisboa: Dinalivro.

CORREIA, L. M. (2008), Dificuldades de Aprendizagem Especficas, Porto: Porto Editora. CRUZ, V. (1999), Dificuldades de Aprendizagem. Fundamentos, Porto: Porto Editora. CRUZ, V., (2007), Uma abordagem cognitiva da leitura,LIDEL. DEUSCHLE, Vanessa Panda; Cechella, Cludio, O dficit em conscincia fonolgica e sua relao com a

dislexia: diagnstico e interveno, Revista CEFAC, vol. 11, nm. 2, 2009, pp. 194-200.

FONSECA, V. da (1984), Uma Introduo s Dificuldades de Aprendizagem. Lisboa: Editorial Notcias. GIL, T. et al (2003), Perturbaes Especficas da Linguagem, DGIDC, Lisboa. PEREIRA, R., (2009), Dislexia e Disortografia Programa de Interveno e Reeducao, You! Books. PEREIRA, R. (2011), Avaliao em Dislexia, Ao de Formao, Ourm. REBELO, J. A. S. (1993), Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Rio Tinto: Edies

Asa.

SALDANHA, A. (2011), Apontamentos cedidos na disciplina de Perturbaes da Comunicao e do Sistema Cognitivo, Lisboa

SERRA, H. (2007), Dificuldades Especficas de Aprendizagem, Ao de Formao, Torres Novas. TORRES, R.; FERNANDEZ, P., (2002), Dislexia, Disortografia, Disgrafia ;Mc Graw Hill.

www.clinicadislexia.com

www.appdae.net/disgrafia.html www.appdae.net/bibliografia.html

www.psicopedagogiabrasil.com.br/disturbios.html http://www.youtube.com/watch?v=mx3_iAWU5ko



Perturbaes da Comunicao e Sistema Cognitivo

Ana Mouro

Clia Cruz

Clara Henriques

Cludia Freire

Odete Mendes

Susana Ferreira

novembro de 2011



dificuldades específicas de aprendizagem

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