dificuldades de aprendizagem

Curso:

Dificuldades de Aprendizagem

Dr.Sergio Luis dos Santos [email protected]

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Dificuldades de Aprendizagem 2

Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

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Definição do Tema

Psicologia Cognitiva

Aprendizagem


Concluindo

Referências Bibliográficas

Agenda



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As dificuldades de aprendizagem são decorrentes de alterações

estruturais, mentais, emocionais ou neurológicas que repercutem

nos processos de aquisição, construção e desenvolvimento das

funções cognitivas



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Definição do Tema


Aprendizagem


Concluindo


Agenda


Cognição

Conjunto de atividades e processos pelos quais um organismo adquire informação e desenvolve conhecimentos

Mecanismos mentais que agem sobre a informação sensorial, buscando a sua interpretação, classificação e organização

Processos Cognitivos: memória, categorização, atenção, resolução

de problemas, tomadas de decisão, tipos de raciocínio, linguagem

Cognição é o processo de conhecer


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Sensação – Percepção – Cognição



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Sensação

Processo de detecção e de decodificação da energia de um estímulo do mundo exterior

A sensação se refere às informações que são apresentadas aos órgãos dos sentidos

A visão mais aceita é que os processos cognitivos são tão complexos que é muito difícil estabelecer uma nítida diferença entre sensação e percepção

Percepção

Os processos perceptivos são inconscientes

A percepção é direta ou imediata

A percepção é discriminativa e constante (ou altamente condicionada)

Atenção



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ProcessoCognitivo

Informação recebida (BIT/seg)

Recepção sensorial 1.000.000.000

Conexões nervosas 3.000.000

Consciência 16

Armazenamento permanente 0,7

Fonte: VELÁSQUEZ, LOSANO E ESCALANTE (1995)


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Objeto

Características:- cor- textura- tamanho- formato- profundidade

Captação

pelo

Sistema

Sensorial

Cérebro

Estruturascorticais

Sistema Cognitivo

Processo Perceptivo Processos Cognitivos

Interpretação e Integração das características do objeto aos

conhecimentos do sujeito

RESPOSTAS

MemóriaCategorizaçãoAtençãoResolução de Problemas: tipos de raciocínio

Linguagem

Fonte: ABRAHÃO (2003)



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Designa aquilo que representa, o que forma o conteúdo concreto de um ato de pensamento e, em especial, a

reprodução de uma percepção anterior

Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Filosofia

Fonte: LALANDE (1995)



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Representações são como estados mentais que promovem um elo entre o organismo e um determinado

contexto. Têm como característica trazer em si mesmas os objetos aos quais se referem, independentemente de os

mesmos estarem ou não em sua presença

Representação Mental do Conhecimento

Fonte: TEIXEIRA (1993)



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Sentido Psicológico

representação é como um conjunto de propriedades, relações e valores ligados

a um objeto do pensamento

é a expressão de um conhecimento por meio de um sistema de signos

A noção de representação pode ser entendida tanto num sentido técnico, quanto num sentido psicológico e num semiológico

Sentido Técnico

Fonte: LE-NY (1994)

a representação é a relação entre o significante de um signo e seu objeto

Sentido Semiológico


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Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Psicologia

Vorstellüng (MARTINS, 1998)

Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs

Recalque da representação e Repressão do afeto

2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO

As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mental



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Vorstellüng (MARTINS, 1998)



Representação substitutiva





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Dois caminhos distintos de tratamento da informação

Clivagem da Representação





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Características da Representação para Ação

Processos mentais ativos de tomada da consciência e para apropriação das situações

Aspecto essencial: construir significados sobre uma situação - caráter finalístico

Processo qualitativo de re(estruturação) constante e reorganização dos conteúdos e do funcionamento cognitivo - processo de aprendizagem

Desenvolvimento contínuo

O processo representativo não é cristalizado. Continua se modificando no contato com a atividade

Fonte: WEILL—FASSINA, RABARDEL e DUBOIS (1993)



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Funcional

Operativo

Dinâmico

Compósito

Construção Subjetiva

Teiger (1993)

Finalístico

Seletivo

Lacunar

Conciso

Weill-Fasina (1990)



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Esquematização (Categorização)

Antecipação

Memorização e Evocação

Sua elaboração e desenvolvimento supõe pelo menostrês tipos de processos cognitivos

Fonte: TEIGER (1993)



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Memória

Componentes fundamentais

Características da memória A memória é associativa - fazemos constantemente ligações entre

representações A memória de curto termo tem uma capacidade muito limitada

CodificaçãoPercepção

(entrada)

Processo de memorização

AçãoUtilização

(saída)Armazenamento Recuperação



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Memória

Memória Sensorial

Memória de Curto

Termo - MCT

Memória de Longo

Termo - MCT

Buffer

RAM

Disco Rígido



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Categorização

Organiza a realidade segundo uma lógica que se apóia em crenças, valores e normas

é a forma como reconhecemos padrões entre diferentes estímulos e os agrupamos de maneira a elaborar modelos ou identificar características de um dado contexto ou situação

AtençãoTambém é dirigida pela experiência e conhecimentos, logo é seletiva e determina aspectos da realidade que serão descartados ou retidos



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Atenção Seletiva – Rota Cortical

Vermelho Amarelo Azul Verde

Azul Vermelho Verde Amarelo

Amarelo Verde Vermelho Azul

(1) Leia esta lista de nomes de cores o mais rápido possível.

Leia da direita para a esquerda em cada linha

Realize o conjunto de tarefas a seguir e perceba que a tarefa (3) será a mais difícil

Ver a palavra que designa uma cor ativa uma rota cortical



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Vermelho Azul Verde Amarelo

Amarelo Vermelho Azul Verde

Azul Amarelo Verde Vermelho

(2) Nomeie estas etiquetas coloridas o mais rápido possível.

Nomeie da esquerda para direita em cada linha

(3) Nomeie mais rápido possível a cor de tinta com a qual cada palavra foi impressa. Nomeie da esquerda para direita em cada linha

Tentar identificar o nome da cor da tinta ativa uma rota cortical diferente, e a primeira interfere na segunda

Efeito Stroop (John Ridley Stroop – 1935)



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EstratégiasOperatórias

Antecipação

Resolução de problemas

Tomada de decisão

Tipos de Raciocínio

Heurísticas


Identificação do Problema

1

Definição do Problema

2

Construindo uma estratégia

3

Alocação de recursos

5

Organizando a informação

4

Monitorando a resolução de

problemas6

Avaliando aresolução de

problemas7

Ciclo de Resolução de Problemas

Fonte: STERNBERG (2001)


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Arquiteturas Cognitivas

SOAR

Regras de Produção

Resolução de Problemas

a) espaço inicial,

b) espaço do problema

c) estado final desejadoFonte: NEWELL, A. Unified theories of cognition. Harvard University Press, Cambridge MA, 1990

Estado inicial

Estado final

Solução Problematransformações – estados intermediários

51 2 3 4



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Tomada de Decisão

A pessoa como um ser limitado e racional

Devido as limitações da cognição humana, devemos usar métodos de aproximação para executar a maioria das tarefas – (e.g. Xadrez)

Introduz o conceito de satisfação que consiste em fazer uma escolha em um grupo de opções quando não se sabe muito sobre as probabilidades adiante. Implica em se tomar um atalho (Heurísticas), baseado no nível de aspiração

Herbert SimonPrêmio Nobel - 1978



61 9286-8418Fonte: LE-NY (1994)

Análise Cognitiva: construir representações (no sentido técnico) acerca das representações (no

sentido psicológico e semiológico)

Sentido Psicológico

representação é como um conjunto de propriedades, relações e valores ligados a um objeto do pensamento

é a expressão de um conhecimento por meio de um sistema de signos

Sentido Técnico

a representação é a relação entre o significante de um signo e seu objeto

Sentido Semiológico


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Modelo Mental

Modelo Mental como uma representação dinâmica criada na Memória de Trabalho pela combinação de informações

estocadas na Memória de Longo Termo e as características extraídas do ambiente

Fonte: CAÑAS, ANTOLI E WAERNS (2001)



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Modelo Mental

A mais importante característica do Modelo

Mental é a função de simular a realidade na

memória da trabalho

(Cañas, Salméron e Gomez, 2004)

um modelo mental da interação deve servir para

especificar como as variáveis psicológicas se

relacionam com as variáveis do sistema

Norman (1986)



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Modelos

Um modelo é sempre uma redução

intencional e empobrecida da realidade,

“nessa dimensão, a perda ocasionada

pela simplificação é compensada pela

inteligibilidade que resulta da maior

clareza assim expressa entre seus

componentes


MemóriaCurto-termo

(MCT)

Visual

Auditivo

Tátil

Registrosensorial

Sti

mu

lus

(so

m,

luz,

etc

.) p

rove

nie

nte

d

o a

mb

ien

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MemóriaLongo termo(MLT)

Processo deControle:• Autorepetição• Codificação• Decisões• Estratégias de

recuperação

Resposta

Modelo CognitivoAtkinson & Shiffrin


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Modelo CognitivoWinckens

Memória

Est

ímu

lo

Recursosde atenção

Memória deTrabalho

Memória deLongo-termo

Memória Sensorial PerceptionPercepção Decisão e

Seleção de Resposta

Resposta de

Execução

Res

po

stas

Feedback


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Modelo CognitivoEndsley


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Identificação

Associaçãoestado/tarefa

Decisão da tarefa

Planejamento

Estoque de regras para tarefa

Formação Padrões

sensórios motores automatizados

Comportamento baseado na Habilidade

Comportamento baseado em Regras

Comportamento baseado em Conhecimentos

Objetivos

Reconhecimento

Entrada sensorialSinais Ações

Sinais

Signos

Simbólica

Modelo Cognitivo SRK - Rasmussen



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Comportamento baseado em habilidades conduz à busca no ambiente de sinais que ativam as representações procedimentais relativas à situação na MLT. São dados sensoriais que representam as variáveis espaço - temporais de um ambiente dinâmico e são tratadas como variáveis contínuas

Comportamento baseado em regras requer a busca de signos que permitem a ativação de regras memorizadas - signos representam um estado do ambiente e são associados a ações, a padrões de comportamento memorizados

Comportamento baseado em Conhecimento conduz à busca no ambiente de símbolos que ativam representações em distintos modelos conceituais e as interrelacionam

Modelo Cognitivo SRK - Rasmussen



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Definição do Tema


Aprendizagem



Agenda



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Aprendizagem

Zona Proximal de Desenvolvimento – Vygotsky

Aprendizagem Significativa

Subsunçores (Teoria de Auzubel)

Aprendizagem Situada

Piaget – Estágios do Desenvolvimento Cognitivo



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Vygotsky

O pensamento verbal não é uma forma de comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo histótico cultural

Sendo o pensamento sujeito às interferências históricas às quais está o indivíduo submetido, entende-se que, o processo de aquisição da ortografia, a alfabetização e o uso autônomo da linguagem escrita são resultantes não apenas do processo pedagógico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes a isto

Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito é gerado pela motivação, isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoções. Por trás de cada pensamento há uma tendência afetivo-volitiva. Uma compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem só é possível quando entendemos sua base afetivo-volutiva (Vygotsky, 1991 p. 101)

Desta forma não seria válido estudar as Dificuldades de Aprendizagem sem considerar os aspectos afetivos. Avaliar o estágio de desenvolvimento, ou realizar testes psicométricos não supre de respostas as questões levantadas

É necessário fazer uma análise do contexto emocional, das relações afetivas, do modo como a pessoa está situada historicamente no mundo



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Piaget

Assimilação:

É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo

(objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.

Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de

seus esquemas.Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui



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Piaget

Acomodação:

É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado

A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou

Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele

Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo



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Modalidade sintomatizada Resultados na adaptação

Hiperassimilação Predomínio da subjetivação, desrealização do pensamento, dificuldade em resignar-se

Hipocomodação Pobreza de contato com o objeto, dificuldade na interiorização das imagens

Hipercomodação Pobreza de contato com a subjetividade, superestimulação da imitação, falta de iniciativa, obediência acrítica às normas, submissão.

Hipoassimilação Pobreza de contato com o objeto, défice lúdico e criativo.


Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo

Estágio Sensório-motor (0-2 anos)

• Confiam em seus sistemas sensoriais e motores

• O pensamento da criança é em grande parte confinado à

ação

• Não há Representação Mental / Pensamento


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Mostra-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de

salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são

diferentes. Não relaciona as situações


Estágio Pré-Operacional (2-7 anos)

• Apreensão dos símbolos – Inteligência Simbólica

• Pensamento egocêntrico

• Tende a ver o mundo, em grande parte, de suas próprias

perspectivas

• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter um porque

• Encontram dificuldades em se colocarem no lugar dos

outros e compreender pontos de vistas alternativo


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Estágio das Operações Concretas (7-11 anos)

• Param de confiar tão fortemente em informação sensorial e

passam a confiar na razão

• Raciocínio procedural - Se... logo

• Capacidade cognitiva aumenta (categorização)

• neste estágio a criança desenvolve noções de tempo,

espaço, velocidade, ordem, casualidade

• Ainda não são capazes de lidar racionalmente com idéias

abstratas


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Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança

diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já

diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a açãoDr. Sergio Luis dos Santos Lima

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Estágio Operações Formais

Pensa a respeito do pensamento

Se pede a criança para analisar um provérbio, por exemplo: "de grão em grão, a galinha

enche o papo", a criança já trabalhará com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem

de uma galinha comendo grãos


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Definição do Tema


Aprendizagem


Concluindo


Agenda



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Alunos com Dificuldades de Aprendizagem incluem problemas mais localizados nos

campos da conduta e da aprendizagem, dos seguintes tipos:

Atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de

coordenação

Atenção: baixo nível de concentração, dispersão

Área matemática: problemas em seriações, inversão de números, reiterados

erros de cálculo

Área verbal: problemas na codificação/ decodificação simbólica,

Emoções: desajustes emocionais leves, baixa auto-estima

Memória: dificuldades de fixação

Percepção: reprodução inadequada de formas geométricas, confusão entre

figura e fundo, inversão de letras

Sociabilidade: inibição participativa, pouca habilidade social, agressividade



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Disortografia

É a dificuldade do aprendizado e do desenvolvimento da habilidade de linguagem escrita expressiva

Esta dificuldade pode ocorrer associada ou não a dificuldade de leitura, isto é, a dislexiaConsidera-se que 90% das disortografias têm como causa um atraso de linguagem; estas são consideradas disortografias verdadeiras. Os 10% restantes têm como causa uma disfunção neuro-fisiológica.

Características das Disortografias

Troca de grafemas: Geralmente as trocas de grafemas que representam fonemas homorgânicos acontecem por problemas de discriminação auditiva. Quando a criança troca fonemas na fala, a tendência é que ela escreva apresentando as mesmas trocas, mesmo que os fonemas não sejam auditivamente semelhantes

. Falta de vontade de escrever

. Dificuldade em perceber as sinalizações gráficas (parágrafos, travessão, pontuação e acentuação);

. Dificuldade no uso de coordenação/subordinação das orações

. Aglutinação ou separação indevida das palavras



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Dislexia

Contração das palavras gregas: dis = difícil, prejudicada, e lexis = palavra

Caracteriza-se por uma dificuldade na área da leitura, escrita e soletração

A dislexia costuma ser identificada nas salas de aula durante a alfabetização sendo comum provocar uma defasagem inicial de aprendizado

É mais frequentemente caracterizada pela dificuldade no aprendizado da decodificação das palavras, na leitura precisa e fluente e na fala. Pessoas disléxicas apresentam dificuldades na associação do som à letra (o princípio do alfabeto); também costumam trocar letras, p. ex. b com d, ou mesmo escrevê-las na ordem inversa, p.ex "ovóv" para vovó



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Discalculia

É definido como uma desordem neurológica específica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular números

A discalculia pode ser causada por um déficit de percepção visual. O termo discalculia é usado frequentemente ao consultar especificamente à inabilidade de executar operações matemáticas ou aritméticas, mas é definido por alguns profissionais educacionais como uma inabilidade mais fundamental para conceitualizar números como um conceito abstrato de quantidades comparativas



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Definição do Tema


Aprendizagem


Concluindo


Agenda



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Concluindo...

1. As dificuldades de aprendizagem devem ser levadas em conta, não como fracassos, mas como desafios e serem enfrentados, e ao se trabalhar essas dificuldades, trabalha-se respectivamente a dificuldades existentes na vida, dando oportunidade ao aluno de ser independente e de reconstruir-se enquanto ser humano e indivíduo

2. A aprendizagem não deve ser imposta e sim mediada

3. É necessário levar em conta os efeitos emocionais que essas dificuldades acarretam, se faz necessário para a criança um suporte humano e apoiador

4. Deve-se reconhecer que as dificuldades fazem parte de um sistema bio-psico-social

5. Situar a questão dos “problemas de aprendizagem” no âmbito do enfoque das “Necessidades Educativas Especiais”



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Concluindo...

6. Só conseguiremos mediar as dificuldades de aprendizagem, quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido e apreendido faça algum sentido para o aluno não somente na sua existência educacional como também na sua vida cotidiana

7. Enfim, não deve-se tratar as Dificuldades de Aprendizagem como se fossem problemas insolúveis, mas como desafios que fazem parte do processo da Aprendizagem

8. É consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais precocemente possível as Dificuldades de Aprendizagem, de preferência ainda na pré-escola



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Definição do Tema


Aprendizagem


Concluindo


Agenda



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BEAUCLAIR, João. O que é a Psicopedagogia?. Rio de Janeiro, 2004, disponível em:

http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=98

CORREIA, L.M.; MARTINS, A.P.; Dificuldades de Aprendizagem: Que são? Como entendê-las?. Rio de

Janeiro, 2005.

FREIRE. P. Pedagogia da autonomia, 27 ed, São Paulo: Paz e Terra, 2003.

FREIRE. P. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 2 ed. São Paulo: Olho dágua, 1993.

COLLARES, C. A. L. e MOYSÉS, M. A. A. A História não Contada dos Distúrbios de Aprendizagem.

Cadernos CEDES no 28, Campinas: Papirus, 1993, pp.31-48.

MIRANDA, M. I. Crianças com problemas de aprendizagem na alfabetização: contribuições da teoria

piagetiana. Araraquara, SP: JM Editora, 2000

MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia:

uma prática, diferentes estilos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999

RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnóstico psicopedagógico. In: SISTO, F. et al. Atuação

psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996

STERNBERG, R.J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Ed. ArtMed, 2000

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