cq 2ano lp - inca

DE ACORDO COM AS MATRIZES BNCC E SAEB

CADERNO DE QUESTÕES

2ºano

ENSINO FUNDAMENTALANOS INICIAIS

APRENDERMAIS

Trabalhar com educação nos propõe desafios cotidianos, seja na interação com os(as) alunos(as),

com as famílias e a comunidade, na relação com colegas de profissão ou pela demanda constante

de estudos à qual nosso momento histórico nos submete.

Com a educação básica praticamente universalizada, a instituição escolar passa a integrar

o cotidiano da população. O tempo de permanência na escola, conforme a obrigatoriedade e o

direito vigente, corresponde a 14 anos de estudo – dos 4 aos 17 anos. Assim, espera-se que toda

a população tenha uma duradoura experiência escolar e isso faz com que todos tenham o que

dizer sobre a escola, seja com base nas suas experiências, ou de seus filhos ou familiares, o que

torna a responsabilidade dos(as) professores(as) ainda maior, afinal, nós somos os profissionais da

educação que além da vivência com os(as) alunos(as) falamos sobre a escola e sobre a educação

com toda bagagem teórica e prática, fruto de muito estudo e trabalho.

Este material foi organizado para momentos de estudos, pensando em proporcionar uma

preparação do aluno para avaliações externas que possivelmente serão realizadas ao longo da sua

escolarização.

Assim, apresentamos nesse caderno as matrizes de referência e seus descritores fundamentais

para as orientações e realiazação das questões..

Para tanto, elaboramos um caderno de questões, com o objetivo de preparar o aluno para

avaliações em larga escala a partir das determinações do Saeb - Sistema de Avaliação da Educação

Básica.

Equipe pedagógica

Inca Tecnologia Educacional

PREZADO(A) PROFESSOR(A)

CADERNO DE ATIVIDADES4

Breve histórico do Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb

Desde a criação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) nos anos 1990, as avaliações externas em larga escala têm se destacado em âmbito nacional. Implantado pelo Ministério da Educação e do Desporto (MEC) por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacio-nais Anísio Teixeira (Inep), o Saeb tem buscado realizar, periodicamente, a aplicação da avaliação do desempenho escolar dos(as) alunos(as), com o intuito de melhorar a qualidade do ensino nas escolas, seu principal objetivo. De acordo com o Inep, avaliar a Educação Básica brasileira é contribuir para a melhoria de sua qualidade e universalização do acesso à escola, oferecendo subsídios concretos para formulação, reformulação e monitoramento das políticas públicas voltadas para a Educação Básica.

Acompanhe a linha do tempo com a evolução do Saeb

1990 Criação do Saeb e avaliação piloto em caráter amostral, de escolas públicas – 1.ª, 3.ª, 5.ª e 7.ª séries do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Redação.

1993 Saeb repete o formato da avaliação piloto e aprimora processos.

1995 Saeb repete o formato da avaliação e insere a TRI (Teoria de Resposta ao Item) para construir o teste e analisar os resultados, além de incluir os questionários para levantamento de dados contextuais.

1997Saeb cria as matrizes de referência que avaliam competências, conteúdos e operações mentais, definindo os Descritores para nortear a elaboração de itens para os testes. Testa uma amostra de escolas particulares e o público avaliado é 4.ª e 8.ª séries do Ensino Fundamental e 3.ª série do Ensino Médio.

1999 Saeb, ainda amostral, repete as características da edição anterior e inclui testes de Geografia.

2001 Saeb repete a edição anterior, exclui Geografia e prioriza Língua Portuguesa e Matemática.

2003 A 7.ª edição da avaliação mantém o formato da anterior e consolida-se como avaliação referência.

2005 A avaliação se reestrutura pela portaria ministerial n.º 931, de 21/03/2005, que institui duas avaliações: Aneb (avaliação amostral) e Anresc (censitária), conhecida como “Prova Brasil”. Esta última focada na 4.ª série/5.º ano e na 8.ª série/9.º ano – gerando resultados por escola.

2007 Nasce o Ideb – Índice de desenvolvimento da educação básica.

2009 10.ª edição da Avaliação e mantém a estrutura da avaliação anterior.

2011 Saeb mantém o formato/estrutura das avaliações anteriores.

2013ANA Alfabetização em foco! Avaliação prevista no Pacto nacional da alfabetização na idade certa (Pnaic), passa a compor o Saeb (Portaria n.º 482, de 7/06/13). Inovação para essa edição foi a avaliação de Ciências, História e Geografia para o 9.º ano do Ensino Fundamental em caráter experimental.

2015 Avaliação se mantém e inova com a Plataforma de devolutivas pedagógicas que dispõe dados, itens descritos e comentados visando auxiliar professores e gestores no planejamento de ações para aprimorar o aprendizado dos alunos.

2017 Saeb censitário para a 3.º série do Ensino Médio.

2017HOMOLOGAÇÃO DA BNCC! Com a homologação, as escolas de todo o Brasil deverão adaptar seus currículos em dois anos. Conheça o documento na íntegra no site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

2019 Saeb se reestrutura para adequar-se à BNCC e as siglas ANA, Anresc Aneb deixam de existir e todas as avaliações passam a ser chamadas de SAEB.

*Fonte: http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb/historico. Acesso em: 10 jan. 2021..

Apoiado nos fundamentos da Constituição Federal, nas determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nos dispositivos do Plano Nacional da Educação (2014-2024) e, atualmente, nas diretrizes da BNCC em 2017, o Saeb vem sendo aprimorado, e novos encaminhamentos por parte do MEC/InepNEP são direcionados às redes de ensino em relação às quanto as adequações das Matrizes de Referên-cia dos testes cognitivos aplicados aos(as) alunos(as) ao final dos 2.º, 5.º e 9.º anos do eEnsino Fundamental e da 3.ª série do Ensino Médio, assim como, dos questionários socioeconômicos aplicados aos professores(as), diretores(as) e, alunos(as). Além do Ensino Fundamental, o Saeb também passa a contemplar a Educação Infantil por meio de questionários a Dirigentes, Diretores e Professores, para aferir a qualidade da oferta das Creches e Pré-escolas brasileiras no que diz respeito à infraestrutura, gestão e pessoal.

2ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 5

Sob tal acepção, as redes de ensino estadual e municipal também adotaram sistemas próprios de avaliação externas em larga escala, com o intuito de melhorar a proficiência dos(as) alunos(as) e a qua-lidade da educação básica em âmbito local. No entanto, porém, é de extrema relevância que estados e municípios invistam em materiais de apoio e recursos pedagógicos que atendam às novas exigências trazidas pela BNCC, pelo Documento Referência do Saeb, para, assim, corroborar no alcance das metas estipuladas pelo IDEB para escolas brasileiras.

O que diferencia a avaliação interna da avaliação externa em larga escala

O ato de avaliar é uma ação essencial às atividades humanas e tem por objetivo aferir e refletir sobre um determinado acontecimento. As informações obtidas pela avaliação permitem uma análise que acarreta na tomada de decisão quanto ao redirecionamento das práticas pedagógicas, bem como na formulação e no monitoramento de políticas públicas. Como você, professor(a), já sabe, no âmbito da escola, ocorrem dois processos de avaliação muito importantes, os quais se complementam:

• Avaliação interna da aprendizagem, realizada pelo(a) professor(a) em sala de aula, voltada para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem, elaborada com base no pla-nejamento escolar;

• Avaliação externa em larga escala, realizada por agente externo à escola, nela é avaliado o desempenho de um conjunto de alunos(as) agrupados por escola ou por sistemas. Esse tipo de avaliação, além de permitir verificar o cumprimento do direito à aprendizagem, possibilita às secretarias de educação e unidades escolares desenhar uma análise precisa dos problemas relacionados ao desempenho dos(as) alunos(as), para reestruturação de ações para o enfrenta-mento das dificuldades.

O uso dos resultados

Professor(a), a avaliação é parte importantíssima do processo de ensino e aprendizagem, pois seus resultados apresentam elementos que contribuirão com sua prática pedagógica, principalmente no que se refere às intervenções necessárias, assim como direcionam as unidades de ensino na reformulação de seus projetos pedagógicos e na (re)definição de políticas públicas educacionais para melhor atendimen-to ao ensino ofertado pelas escolas.

Para tanto, solicita-se a você, professor(a), que utilize a avaliação como uma aliada de sua prática pedagógica e, a partir dos resultados, faça a análise qualitativa dos dados, constatando quais habilidades necessitam de maior atenção, para então traçar os encaminhamentos quanto aos procedimentos, prin-cipalmente, na elaboração e orientação dos planos de intervenções pedagógicas.

As Matrizes de Referência das Avaliações em larga escalaPara a elaboração dos itens, também conhecidos como questões, que compõem as avaliações

em larga escala, inicialmente, se fazfaz-se necessárioa a construção das Matrizes de Referência dos componentes curriculares, que serão contemplados nas avaliações, visto que são estes instrumentos que norteiam essa atividade.

De certo, tais elementos são primordiais para a construção de uma avaliação em larga escala, pois é nela que estão reunidas um conjunto de habilidades consideradas essenciais em cada etapa de escola-rização avaliada, significando, que, a partir das Matrizes de Referência, são elaborados os itens/questões dos testes padronizados, assim como, as escalas de proficiência que determinam o quanto o(a) aluno(a) consegue atingir ao final do processo de participação nas avaliações em larga escala.

No entanto, a Matriz de Referência não pode ser confundida com o Currículo escolar, uma vez,


que a Matriz é um recorte do Currículo e apresenta somente as habilidades que podem ser mensuradas por meio dos testes padronizados, enquanto o Currículo se trata de é um dos norteadores do trabalho pedagógico e compreende o conjunto de componentes curriculares a ser desenvolvido ao longo do processo educativo.

A importância dos itens na elaboração das Avaliações em larga escala

Sendo o item/questão um fator indispensável na construção das avaliações em larga escala, é de suma importância que você, professor(a), compreenda a estrutura, para que possa preparar e acompa-nhar os(as) alunos(as) na realização das avaliações aplicadas por meio do Saeb, entre outras oferecidas pelas redes de ensino.

SUPORTE

ENUNCIADO

ALTERNATIVASGABARITO

COMANDO

DISTRATORES

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb)

O Ideb é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica criado em 2007 pelo Inep/MEC, para medir a qualidade do aprendizado dos(as) alunos(a) das escolas brasileiras e estabelecer metas para a melhoria do ensino. Nesse sentido, o Ideb é balizado a partir de dois indicadores muito importantes quanto à qualidade da educação: o aprendizado e o fluxo escolar, o que significa que a nota do Ideb correlaciona os resultados das avaliações em larga escala, realizadas pelo Inep, com os níveis de aprova-ção, reprovação e evasão das escolas. Assim, a partir da média resultante do Ideb, é a vez da tomada de decisão por parte das escolas, a fim de alcançar melhores resultados e fortalecer o processo de ensino--aprendizado de docentes e discentes.

Matrizes Saeb de Matemática

Desde o início do processo das avaliações Saeb em 2001, as avaliações foram construídas com base no documento de referência que aponta os descritores/habilidades como norte para a construção de itens:

“Os testes do Saeb são elaborados a partir de matrizes de referência. Os conteúdos associados a competências e habilidades desejáveis para cada série e para cada disciplina são subdivididos em partes menores, os descritores, cada uma especificando o que os itens das provas devem medir. Os descritores, por sua vez, traduzem uma associação entre os conteúdos curriculares e as operações mentais desenvolvidas pelos alunos. Os descritores, portanto, especificam o que cada habilidade implica e são utilizados como base para a construção dos itens de diferentes disciplinas. [...] As matrizes do Saeb não englobam todo o currículo escolar e não devem ser confundidas com procedimentos, estratégias de ensino ou orientações metodológicas, já que o recorte da avaliação só pode ser feito com base em métricas aferíveis.” BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (Inep). SAEB 2001: novas perspectivas. Brasília, DF: INEP, 2002. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb/matrizes-e-escalas. Acesso em: 19 dez. 2020.


MATRIZ DE REFERÊNCIA | LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO

HABILIDADES DA MATRIZ LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO EF POR EIXO DO CONHECIMENTO

EIXO DO CONHECIMENTO HABILIDADE

Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética

Relacionar elementos sonoros das palavras com sua representação escrita

Ler palavras

Escrever palavras

Leitura

Ler frases

Localizar informações explícitas em textos

Reconhecer a finalidade de um texto

Inferir o assunto de um texto

Inferir informações em textos verbais

Inferir informações em textos que articulam linguagem verbal e não verbal

Produção textual Escrever texto

Fonte: INEP. Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_ professor/o_que_cai_nas_provas/Matriz_de_Referencia_de_Lingua_Portuguesa.pdf. Acesso em: 15 abr. 2020.

Neste contexto, a Editora Inca, considerando a transição das avaliações depois da BNCC, op-tou por construir uma Coleção voltada às Avaliações Saeb. O material articula os tópicos e descrito-res, presentes nas antigas matrizes, preliminares à atualização de 2019, com: habilidades oriundas do entrecruzamento dos eixos do conhecimento e dos eixos cognitivos, da mesma forma que as habilidades da BNCC para cada ano do Ensino Fundamental. A seguir, um exemplo de análise de habilidade conforme a matriz Saeb de 2001 (usando tópicos e descritores) e a habilidade análoga na matriz Saeb de 2019/2020 (versão com habilidades alinhadas à BNCC):

Matriz Saeb de 2001, com Tópicos e Descritores

Matriz Saeb de 2019/2020, com Habilidades

ERA ASSIM... FICOU ASSIM

Tópico I – Procedimentos de leituraLocalizar informações explícitas em textos.

Eixo do conhecimento LeituraLocalizar informações explícitas em textos.

Analisando as duas matrizes de referência, pode-se observar que o que era “tópico” trans-formou-se em “eixo”, e o que era “descritor”, é denominado agora de “habilidade”. Nesse processo, analisou-se descritor por descritor e habilidade por habilidade, razão pela qual optou-se por usar no livro a matriz Saeb 2019/2020.

Para Língua Portuguesa, cada estudo apresenta um gênero textual por meio de um texto exemplar, partindo, primeiramente, dos gêneros específicos do ano em questão de acordo com a BNCC. Nos estudos seguintes, repete-se gêneros de anos anteriores com o intuito de retomar


conteúdos já estudados. As habilidades são trabalhadas de forma progressiva, considerando a Ta-xonomia dos objetivos de Bloom do Domínio Cognitivo, que apresenta níveis hierárquicos de com-plexidade. Por isso, o(a) professor(a) encontra, a cada estudo, os códigos das habilidades da BNCC e as habilidades Saeb (matriz em versão preliminar) bem como o nível das questões apresentadas, de modo que possa acompanhar, no processo de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento da competência leitora de seus alunos(as).

Taxonomia dos objetivos de Bloom

Benjamin Bloom (1913-1999) foi um importante pesquisador da pedagogia e da psicologia da Universidade de Chicago – EUA e criador da teoria da classificação dos Objetivos educacionais ou “Taxonomia de Bloom”, concebendo Taxonomia como “classificação”.

Bloom foi o responsável por indicar que o processo de aprendizagem passa por três domí-nios: cognitivo, afetivo e psicomotor, que seguem uma hierarquia de subprocessos ou objetivos que vão dos inferiores aos superiores. Veja no mapa conceitual:

BENJAMIN BLOOM

Domínios /”táxons”

COGNITIVO(habilidades cognitivas)

AFETIVO(habilidades afetivas)

PSICOMOTOR (habilidades psicomotoras)

1. Conhecer2. Compreender3. Aplicar4. Analisar5. Sintetizar6. Avaliar

1. Receber2. Responder3. Avaliar4. Organizar5. Caracterizar

1. Perceber2. Predispor3. Responder (guiadamente)4. Responder (mecanicamente)5. Responder (completamente/ claramente)

Assim, cada domínio apresenta verbos que indicam os processos utilizados hierarquicamente para aprender: dos inferiores aos superiores ou dos mais simples aos mais complexos.

Pode-se, então, observar a tabela de verbos para cada habilidade a seguir, quando o intuito for classificar questões como fácil/média ou difícil:

MEMORIZAR COMPREENDER APLICAR ANALISAR AVALIAR CRIAR

Listar Esquematizar Utilizar Resolver Defender Elaborar

Relembrar Relacionar Implementar Categorizar Delimitar Desenhar

Reconhecer Explicar Modificar Diferenciar Estimar Produzir

Identificar Demonstrar Experimentar Comparar Selecionar Prototipar

Localizar Parafrasear Calcular Explicar Justificar Traçar

Descrever Associar Demonstrar Integrar Comparar Idear

Citar Converter Classificar Investigar Explicar Inventar


Como a coleção está articulando Matrizes Saeb e BNCC, é necessário levar em consideração as competências por área do conhecimento, bem como as socioemocionais.

A seguir, as competências gerais da Área de Linguagens e Língua Portuguesa.

COMPETÊNCIAS GERAIS E HABILIDADES LINGUAGENS

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e parti-lhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico--cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

LÍNGUA PORTUGUESA

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos lin-guísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras mani-festações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de com-preensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.


QUESTÃO 1

Marque com um X a opção em que está escrita a mesma palavra do quadro com letra cursiva.

LEITURA

A) Leita.B) Leitura.C) Leitura.D) Leiduna.

QUESTÃO 2

Leia o verbete:

Leitura lei. tu. ra sf. 1. Leitura é a ação ou resultado de ler um livro, um jornal, uma revista etc. 2. Também é o hábito de ler. A escola incentiva a leitura

(GEIGER, Paulo. Caldas Aulete: Dicionário escolar da língua portuguesa. 3. ed. - São Paulo: Globo 2011)

Esse texto serve para:

A) explicar o significado de uma palavra.B) ensinar a ler.C) informar um site da internet.D) comprar um livro.

QUESTÃO 3

Leia a parlenda:

Hoje é domingo

Pede cachimbo

O cachimbo é de ouro

Bate no touro

O touro é valente

Corre atrás da gente


A gente é fraco

Cai no buraco

O buraco é fundo

Acabou-se o mundo

Na parlenda que você leu, a palavra valente rima com a palavra A) touro.B) contente.C) gente.D) fraco.

QUESTÃO 4

Observe a imagem:

A legenda correta para a imagem é:A) Edifício residencial “Torre Alta”B) Galeria comercial “Palmeiras”C) Casas residenciais “Viver bem”D) Sobrados “Brasília”


QUESTÃO 5

Leia o texto:

O texto que você leu é um CONVITE deA) casamento.B) formatura.C) festa junina.D) aniversário.

QUESTÃO 6 - NÍVEL MÉDIO

Leia a notícia de jornal:

Para que serve esse texto?A) Para informar a população da criação do Jardim Botânico.B) Para convidar a população para a inauguração do Jardim Botânico.C) Para contar a história de um Jardim Botânico.D) Para apresentar o Jardim Botânico à população.


QUESTÃO 7

Leia a cantiga:

A CANOA VIROUPOR DEIXÁ-LA VIRARFOI POR CAUSA DA MARIAQUE NÃO SOUBE REMARSE EU FOSSE UM PEIXINHOE SOUBESSE NADAREU TIRAVA A MARIALÁ DO FUNDO DO MAR

Na cantiga “A canoa virou” a palavra PEIXINHO quer dizer que:A) o peixe é bonitinho.B) o peixe sabe nadar.C) o peixe é pequeno.D) o peixe poderia salvar a Maria.

QUESTÃO 8

O cartaz está informando que:A) é importante cuidar dos amigos.B) é preciso vacinar os cães e gatos contra a doença chamada “Raiva”.C) cães e gatos são amigos e nossos amigos.D) não devemos deixar nossos amigos morrerem de raiva.


QUESTÃO 9

Veja a imagem:

Faça um X na opção que mostra onde está escrito o nome de uma das brincadeiras que completa a frase: Algumas das crianças que estão no parque brincam de ____________.A) pipa.B) corda.C) roda pião.D) boneca.

QUESTÃO 10

Leia a adivinha e marque com um X a resposta para a pergunta:

O QUE É, O QUE É?CAI EM PÉ E CORRE DEITADO?

A) Cavalo.B) Vento.C) Formiga.D) Chuva.

CADERNO DE RESPOSTAS

CADERNO DE RESPOSTAS16

QUESTÃO 1 – NÍVEL FÁCIL

Habilidade Saeb:Ler palavras.Habilidade BNCC: (F02LP11) Escrever palavras, frases, tex-tos curtos nas formas imprensa e cursi-va, maiúsculas e minúsculas.

GABARITO: B

Justificativas:A) Incorreta. O aluno se encontra no nível

silábico-alfabético e não lê fazendo a correspondência fonema-grafema.

B) Correta. O aluno lê a palavra correta-mente e relaciona a forma cursiva.

C) Incorreta. O aluno não sabe a diferen-ça entre as formas cursiva, imprensa e caixa-alta, embora leia corretamente a palavra.

D) Incorreta. O aluno lê fazendo trocas fo-néticas e gráficas embora reconheça a letra cursiva.

QUESTÃO 2 – NÍVEL MÉDIO

Habilidade Saeb: Identificar a finalidade de textos de dife-rentes gêneros.Habilidade BNCC: (EF02LP25) Identi-ficar e reproduzir, em relatos de expe-rimentos, entrevistas, verbetes de enci-clopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

GABARITO: A

Justificativas:

A) Correta. O aluno lê, compreende o signi-ficado e reconhece a finalidade do gê-nero textual.

B) Incorreta. O aluno relaciona a palavra ao ato de ensinar e não ao reconhecimen-to da finalidade do texto.

C) Incorreta. O aluno não sabe a diferença de formatação e finalidade de um ver-bete e de um endereço eletrônico ou link de site.

D) Incorreta. O aluno relaciona a palavra lei-tura ao ato de comprar um livro.


Habilidade Saeb: Relacionar elemen-tos sonoros das palavras com sua repre-sentação escrita Habilidade BNCC: (EF12LP07) Identifi-car e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

GABARITO: C

Justificativas:A) Incorreta. O aluno confunde a caracte-

rística do touro com o significado da palavra e não com a rima.

B) Incorreta. O aluno sabe o que é rima, mas escolhe uma palavra que rima com valente e que não está no texto.

C) Correta. O aluno reconhece no texto que a palavra gente rima com a palavra valente.

D) Incorreta. O aluno não sabe o que é rima e escolhe qualquer palavra presente no texto.

2ºº ANO - MATEMÁTICA 17

QUESTÃO 4 - NÍVEL MÉDO

Habilidade Saeb: Inferir informações em textos que articulam linguagem verbal e não verbal. Habilidade BNCC: (EF12LP14) Identi-ficar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noti-cioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas ver-sões orais.

GABARITO: A

Justificativas:A) Correta. O aluno entende a finalidade

da legenda e relaciona com a imagem, inferindo informações a partir da asso-ciação entre linguagem verbal e não verbal.

B) Incorreta. O aluno identifica “palmeiras” na imagem e associa ao texto da legen-da, desconhecendo a diferença entre um edifício e uma galeria.

C) Incorreta. O aluno desconhece a dife-rença entre um edifício e uma casa e não associa a imagem ao texto da le-genda.

D) Incorreta. O aluno desconhece a dife-rença entre sobrado, casa, edifício e ga-leria, tão pouco entende a finalidade da legenda.

QUESTÃO 5 - NÍVEL FÁCIL

Habilidade Saeb: Reconhecer a finali-dade de um texto.Habilidade BNCC: (EF01LP20) Identi-ficar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, re-ceitas, instruções de montagem e le-

gendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

GABARITO: D

Justificativas:A) Incorreta. O aluno não compreendeu

que a informação “Vou completar 8 anos!”, refere-se ao aniversário e não a um casamento.

B) Incorreta. O aluno não compreendeu que a informação “Vou completar 8 anos!”, refere-se ao aniversário e não a uma formatura.

C) Incorreta. O aluno não compreendeu que a informação “Vou completar 8 anos!”, refere-se ao aniversário e não a uma festa junina.

D) Correta. O aluno compreendeu a finali-dade do convite.

QUESTÃO 6 - NÍVEL MÉDIO

Habilidade Saeb: Reconhecer a finali-dade de um texto.Habilidade BNCC: (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fo-tolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação co-municativa e o tema/assunto do texto.

GABARITO A

A) Correta. O aluno reconhece a finalidade do texto jornalístico e compreende as informações contidas no texto.

CADERNO DE RESPOSTAS18

B) Incorreta. O aluno não reconhece a fina-lidade do texto e compreende o texto como convite à população.

C) Incorreta. O aluno não reconhece a fina-lidade do texto e compreende o texto como “História do Jardim Botânico”

D) Incorreta. O aluno não reconhece a fina-lidade do texto e não sabe a diferença entre apresentar, convidar, noticiar.


Habilidades Saeb: Relacionar elemen-tos sonoros das palavras com sua re-presentação escrita. Ler palavras.Localizar informações explícitas em textos Habilidade BNCC: (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de pala-vras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de can-ção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situa-ção comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de orga-nização à sua finalidade.

GABARITO C

A) Incorreta. O aluno confunde o acrésci-mo do sufixo “-inho” para o diminutivo com o adjetivo “bonitinho”.

B) Incorreta. Não reconhece o diminuti-vo de peixe como tamanho e entende como finalidade do peixe.

C) Correta. O aluno entende que o sufixo -inho significa o diminutivo da palavra peixe.

D) Incorreta. Confunde o diminutivo com o enredo da cantiga.

QUESTÃO 8 - NÍVEL – DIFÍCIL

Habilidade Saeb: Reconhecer a finali-dade de um texto. Inferir o assunto de um texto.Habilidade BNCC: (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do profes-sor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de cam-panhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digi-tais ou impressos), a formatação e dia-gramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

GABARITO B

A) Incorreta. O aluno não compreendeu a finalidade do cartaz de informação de campanha de vacinação.

B) Correta. O aluno compreendeu que a finalidade do cartaz é informar sobre a importância de vacinar cães e gatos contra a raiva.

C) Incorreta. O aluno compreendeu que é importante ser amigo de cães e gatos, sem compreender que se trata de uma campanha de vacinação.

D) Incorreta. O aluno respondeu literal-mente sem entender a finalidade do cartaz informativo da campanha de va-cinação e a quem se direciona.

2ºº ANO - MATEMÁTICA 19


Habilidade Saeb: Ler palavras.Localizar informações explícitas em tex-tos Habilidade BNCC: (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

GABARITO B

A) Incorreta. Nenhuma criança brinca de pipa, embora seja uma brincadeira.

B) Correta. Algumas crianças brincam de corda no centro da imagem.

C) Incorreta. Nenhuma criança brinca de roda pião, embora seja uma brincadei-ra.

D) Incorreta. Nenhuma criança brinca de boneca, embora seja uma brincadeira.


Habilidade Saeb: Inferir informações em textos verbais. Habilidade BNCC: (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.Leia a adivinha e marque com um X a resposta para a pergunta:

GABARITO D

A) Incorreta. O cavalo pode cair em pé, porém sempre correrá em pé e nunca deitado.

B) Incorreta. O vento não corre nem em pé nem deitado.

C) Incorreta. A formiga pode cair deitada, de costas ou em pé, porém sempre cor-rerá em pé.

D) Correta. A chuva cai do céu em pé e corre deitada

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