conceptualizaciÓn del talento

7/30/2019 CONCEPTUALIZACIN DEL TALENTO

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CONCEPTUALIZACIN DEL TALENTO

En los ltimos decenios han surgido situaciones que han acentuado laimportancia del desarrollo del Talento para la persona de finales del siglo XX,

suscitando una importante reaccin en donde los intereses de muchos investigadoresse han centrado en el estudio y la promocin de las potencialidades del ser humano,sin distingo alguno.

Cabe destacar, que la concepcin del Talento, ha sido vista desde diversasperspectivas tanto a nivel nacional como internacional, algunas de stas, excluyenteso controversiales; y otras, incluyentes. As pues, se puede considerar que han existidoen lneas generales, dos paradigmas. El primero y el ms antiguo, concibe el Talentocomo un puntaje de Coeficiente Intelectual obtenido por una persona ante una pruebaestandarizada de inteligencia, independiente del contexto que le rodea, evaluado slopor parte de profesionales calificados quienes administran las pruebas estandarizadasde inteligencia, lo cual constituye una tendencia segregacionista y elitesca, pues estaspersonas eran aceleradas dentro de la educacin regular o eran ubicados en escuelaespeciales. Mientras que el actual paradigmaplantea que existe un amplio espectrode la potencialidad humana ms all del usual nfasis en aptitudes intelectuales yacadmicas. Considera que existen muchos tipos de Talento, no slo el intelectual yel acadmico, y que stos son definidos en el contexto en el cual se encuentra lapersona.

Asimismo, el Talento es considerado un proceso ms que un producto y suidentificacin se da mediante la accin interdisciplinaria.Este ltimo y actual paradigma, tiene relacin con los modelos clsicos acerca de lainteligencia, especialmente, el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, elcual destaca una ampliacin definitiva de los componentes de la inteligencia,incluyendo aspectos no implicados a la actividad escolar, como la creatividad y lainteligencia social. Este modelo ha sustentado las aproximaciones al Talento. Aspues, los perfiles factoriales dan respuesta completa a las concepciones del talento, entrminos de interacciones entre aptitudes especficas. De hecho, las intervencioneseducativas aplicadas a nivel internacional, que ms efectividad ha mostrado han sidojustamente las orientadas a talentos especficos.

Asimismo, el modelo de Talentos Mltiples ideado por Calvin Taylor, se basaen los planteamientos de Thurstone y Guilford quien pens que las personas podantener una amplia variedad de formas de ser listos (Proyecto de Imp lantacin de unprograma para la atencin de nios con capacidades y aptitudes sobresalientes, S/F ).Asimismo, que mientras Guilford haba identificado diversas formas especficas dehabilidad intelectual stas, en la vida diaria, funcionan en grupos y en conjunto, laspersonas las utiliza para resolver problemas. Taylor pens que de estos talentos, eltalento acadmicoel escolar- era muy importante y bsico. Por tal motivo l siemprelo reconoce y enfatiza pero tambin agrega que existen otro cinco tipos de talento queson tan importantes como el acadmico y stos son de hecho formas para procesargran parte de los contenidos acadmicos que se les presenta a los nios en la escuela.

Ambos paradigmas reflejan de alguna manera la naturaleza y losdeterminantes de la inteligencia. A este respecto, han existido dos vertientes la


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Innatista y la Ambientalista. La primera le da un valor absoluto al CoeficienteIntelectual, considerndolo un representante permanente, puro y fiel de la inteligenciay, adems, genticamente transmitido. En cambio, la segunda vertiente -laambientalista- admite el grado de la accin de los genes sobre el desarrollo de la

inteligencia, pero atribuye mayor importancia al medio ambiente. Plantea que elhombre es esencialmente producto de los condicionamientos y que sus motivacionesy sus necesidades pueden ser modificadas. Asimismo, considera que el CoeficienteIntelectual refleja, en cierta medida, las posibilidades de aprendizaje del individuo,pero refleja tambin el conocimiento acadmico, la motivacin a la ejecucin y lascapacidades verbales y espaciales, entre otras. Todo sto, condicionado por elambiente y la cultura. En la actualidad, se mantiene una posicin dialctica, pues se leda importancia a ambas vertientes

En este sentido, se plantea una definicin contextuada en la realidad delsistema educativo venezolano con una visin comprehensiva, global y actual deltalento; enmarcada en el Art. 30 en el cual se considera que la modalidad deEducacin Especial debe atender entre otro tipo de poblacin, a las personas quetengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o ms reas deldesenvolvimiento humano (Art.30, L.O.E.) Asimismo, se enmarca en elArt.31(L.O.E.) el cual plantea que el educando con necesidades especiales debepermitrsele el avance dentro del sistema educativo y la incorporacin a la sociedad.As pues, se concibe elTalento en trminos de potencialidad que se manifestar en gran medida gracias alas oportunidades ambientales, educativas, culturales, que se le brinden, as comotambin, se expresar en diferentes campos del conocimiento humano, en sntesis,constituye una expresin de la diversidad.El potencial del talento puede ser expresado a travs de las siguientes dimensionescomo son: la Creatividad, la Metacognicin, el Liderazgo, la Motivacin al Logro yla Autonoma.

Metacognicin: Jackson y Butterfield demuestran la evidencia de la habilidadmetacognitiva superior como una dimensin clave en el Talento. El trminometacognicin se refiere al conocimiento y conciencia de la persona sobre suspropios procesos cognitivos (Flavell, citado en Benito, 1992). Dentro de este trmino,se incluye tambin la habilidad para controlar, regular y evaluar el pensamiento de lapersona(Wellman citado en Benito, 1992).

Prez (citado en Benito, 1992) plantea que existen dos tipos de actuaciones enlas que suele considerarse implicado el trmino de metacognicin: conocimiento metacognitivo, que se suele valorar a travs de verbalizaciones

que hace la persona sobre las caractersticas de sus propias formas de aprendizaje; elestado del conocimiento y la comprensin de cmo el entendimiento de la tarea puedeinfluir en su realizacin. habilidad metacognitiva que necesita de diversos criterios y actuaciones para

su operatividad, como son: ensayo, planificacin, seleccin y control (Brown yCampione,1980); autocuestionarios e introspeccin (Brown, 1978) e interpretacin dela experiencia (Flavell y Wellman, 1977)


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Liderazgo: Concebido como un proceso dinmico e interactivo que sedesarrolla en el tiempo en base a relaciones de carcter recproco y en base atransacciones interpersonales. Consiste adems, en un proceso de influencia, unfenmeno social (grupal e interpersonal) que genera las conductas y consecuencias

sociales ms exitosas. Lder no es la persona que tiene cierta caractersticas, sinoaquella que se comporta de cierta manera y logra ciertos efectos.Ligado a este proceso, se encuentra el desarrollo de la Autonoma planteada

por Erikson como parte de la segunda fase del desarrollo socio-emocional. Este autorplantea que a medida que aumenta la confianza de la persona en su medio y en sumodo de vida, comienza descubrir que la conducta que desarrolla es la propia,descubriendo sus potencialidades y limitaciones, as como tambin, comienza adesarrollarse su sensibilidad social; caracterstica sta, clave para manifestar unliderazgo efectivo. La persona sensible socialmente experimenta sensaciones ysentimientos sociales en presencia de las dems personas.

La autonoma consiste en la capacidad de una persona de gobernarse por smismo, de tomar decisiones por s mismo, de satisfacer en la medida de lo posible susnecesidades , es la capacidad de enfrentarse independientemente y de formaautoaseverativa con sus propios deseos y habilidades en relacin a los requisitos yposibilidades de la sociedad. El desarrollo de un individuo evoluciona en un contextode integralidad que va desde lo indiferenciado y dependiente hasta lo especializado eindependiente. Como lo apunta Erikson, el nio despus de superar la desconfianzabsica necesita superar la vergenza y duda para adquirir su sentido de autonoma, lacual va adquiriendo hasta convertirse en una persona autnoma en todas las reascognoscitivas, socio-emocionales, psicomotoras y de lenguaje.

Segn Kamii 1982 (citado por Matute, 1987) el desarrollo de la Autonoma esel proceso por medio del cual pasa de ser heretnomo (dependiente) a ser capaz de

pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vistatanto en el mbito moral como cognoscitivo. La autonoma consiste en la posibilidadde la persona a satisfacer, por iniciativa propia, sus necesidades bsicas y ademstomar sus propias decisiones dentro de un contexto de relacin de confianza y respetomutuo.

La autonoma se refleja en la auto-estima, el auto-concepto y la auto-confianza (Monks citado en Benito 1992). Maslow por su parte, seala que elconocimiento y comprensin de uno mismo son los caminos ms importantes para laautorrealizacin, proceso que debe ser impulsado por los padres, los maestros y elmedio cultural en general.

Motivacin al Logro: Es el mecanismo por medio del cual la persona alcanzauna serie de metas para lograr un equilibrio entre sus necesidades y las del medioexterno.

La misma le da direccin a la conducta, le imprime variabilidad a la accin yconstituye la fuente de energizacin de la conducta. Tanto Wallon como Erikson hanresaltado la importancia que tiene la satisfaccin de las necesidades bsicas en eldesarrollo del nio. Segn Maslow (1970) ...los seres humanos poseemos ansias o

necesidades bsicas a nivel organsmico.(p.316). Rogers por su parte, pone nfasis


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en el esfuerzo que hace la persona por alcanzar la plenitud y la auto-realizacin, lacual corresponde al ltimo grupo de necesidades establecidas por este autor.

Creatividad: A lo largo del tiempo han existido diversas definiciones acercade lo que es Creatividad. Sin embargo, no ha sido posible dar una definicin con

preferencia a otra, sabiendo que ninguna de ellas, en definitiva, es plenamentesatisfactoria. En lo que si ha habido coincidencia al hablar de creatividad,definindola en trminos de accin (inventar, ser, transformar), es que el trmino ens, es dinmico, est siempre es movimiento y por lo tanto, en constante cambio porlo cual se supone que sta, la realiza alguien o algo, y es cierto, pues los actoscreativos de una persona dependen de su potencial creador. Adems, existe acuerdoen relacin a cules son los aspectos de la personalidad, as como, los factoresambientales, que inciden notablemente en el pensamiento creativo.

La creatividad basada en la autorrealizacin emerge directamente del conjuntode la personalidad y se manifiesta en todos los campos del quehacer humano y en losaspectos cotidianos de la vida. Reeve (1994) seala que la auto-realizacin implica

una perceptividad abierta y fresca, una espontaneidad de expresin y una curiosidadpor lo desconocido, lo misterioso y lo desconcertante. La creatividad de laautorealizacin es una potencialidad que se encuentra en todos los seres humanos alnacer.

Segn Guilford (1967), E. P. Torrance (1969) y V. Lowenfeld (1961), losfactores de la creatividad son los siguientes: fluidez o productividad, originalidad,elaboracin, sensibilidad para detectar problemas y capacidad para redefinir unobjeto, encontrando para l mltiples usos diferentes del habitual.

El hombre necesita de procesos constantes de desarrollo y de lucha pararealizar nuevas ideas y objetos nuevos y valiosos, lo cual constituye una fuente deautorrealizacin. En tal sentido, la creatividad puede ser sinnimo de plenitud y defelicidad. De este modo, la creatividad aumenta el valor y la consistencia de lapersonalidad, favorece la autoestima y consolida el inters por la vida y la presenciaen el mundo.

Hoy en da, la sociedad valora el cambio y necesita a los promotores delmismo.Sin embargo, muchas veces, el desarrollo del Talento, las posibilidades de arriesgarsea nuevos retos y de crear cosas innovadoras; puede verse bloqueada por los juicios devalor y mensajes de la sociedad en que se vive. El Talento es lo que una sociedad uotra quiere que sea, por lo tanto, su conceptualizacin cambia en el tiempo y en elespacio. Si la importancia del "Talento" no es de ninguna utilidad, pueden perdersetalentos valiosos y se pueden haber atendido y desarrollado otros menos talentosos.El contexto hace nfasis en la situacin social y en la manera que esta situacin afectaal individuo, impidindole crear o desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades, aspues, el medio ambiente limita o estimula, el desarrollo del Talento.

En definitiva, se impone la necesidad de emprender la bsqueda yconsecucin de soluciones nuevas, innovadoras y transformadoras en donde elTalento deje de parecer un elemento diferenciador y generador de competencia,exclusivo de lites, y se convierta en una posibilidad real de desarrollo colectivo, enun factor de unin, cooperacin e integracin, cargada de una dimensin crtica,


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capaz de transformar la propia cultura y en consecuencia, sea un elemento detransformacin y cambio en el ejercicio del liderazgo y en la profundizacin de lademocracia.

CARACTERIZACIN DE LA PERSONA CON TALENTO

La tendencia de la psicologa contempornea, gracias a los aportes de lasteoras de aprendizaje, ecolgicas, sistmicas, cognitivas y humanistas, estnhaciendo cada vez ms hincapi en los aspectos positivos y el potencial de todapersona, refirindose a ste ltimo, como un potencial innato, presente desde elnacimiento, cuyo desarrollo depender en gran medida de las oportunidades que se lebrinden para desarrollarse y, de las relaciones que la persona pueda establecer con lospadres, docentes, la comunidad y el medio ambiente. Maslow (1988) afirma que todoser humano, tiene un impulso natural hacia el crecimiento y hacia la realizacin de laspotencialidades humanas. Plantea, adems, que el proceso de autorrealizacin no sloes un estado final, sino tambin un proceso de realizacin de las propiaspotencialidades en cualquier momento dado y en cualquier grado, es decir, se trata deun proceso progresivo. Por otra parte, considera que la realizacin de los potencialeshumanos slo es posible en condiciones favorables, es decir, necesita de una sociedadque fomente el mximo desarrollo de los mismos.

Gudez (1987) considera que el hombre y su anhelo de autorrealizacin son lacausa y el objetivo de su accin sealando que el hombre hace a la historia y se hacea s mismo porque es un llegar a ser permanente, que no se agota con ningn logroinmediato y parcial. Esta capacidad y esta potencialidad debe ser orientadas ysensibilizadas (p.196).

Congruentemente, Rogers (1984) considera que el hombre adquiere lacapacidad de cambiar, reconocer y aceptar sus sentimientos y experiencias, formularconstructos provisionales, descubrirse en su propia experiencia como una personacambiante, y establecer relaciones autnticas y estrechas; en fin, se convierte en unaunidad y alcanza la integracin de sus funciones.

Por otro lado, Erikson (citado por Matute, 1987) define el desarrollo como una

secuencia de hechos biolgicos, psicolgicos y sociales experimentadauniversalmente e implica la superacin de las crisis naturales y accidentales deldesarrollo. Adems, seala que toda crisis personal aporta elementos que se orientanal crecimiento. Por otra parte, le confiere mayor importancia al componente socialque al componente biolgico. Adems, es necesario resaltar que ...las fuerzas

ambientales limitan y al mismo tiempo liberan al individuo. (Erikson, citado en


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Maier, 1982, p.33). De modo similar, Gudez ( 1987) afirma que el hombre no slovive biolgicamente ni acta psicolgicamente sino que existe

histricamente(p.259). Es el nico ser capaz de ejercer direccionalidad,

intencionalidad, conciencia y deliberacin a su conducta.(p. 259). Por ello puede

transformarse a s mismo al transformar la realidad y puede transformar la realidad altransformarse a s mismo (p.259).

Teniendo en cuenta de que la socializacin es un proceso continuo de vida enel cual se dan importantes momentos de transicin, la persona requiere de unambiente que garantice un proceso de socializacin cnsono con sus caractersticas,necesidades e intereses particulares.

Asimismo, Erikson (citado en Maeir, 1982) seala que la cultura enriquece elaspecto humano de la vida y que el "... hombre viene movido por fuerzas instintivas,

y la cultura insiste en el uso apropiado de estas fuerzas. Es el medio cultural, segncomo el individuo lo interprete, el que selecciona la naturaleza de cada experienciaindividual (p.34). Igualmente, Mead (citada en Whittaker, 1976) subraya el papel de

la cultura en la determinacin de los comportamientos sociales del individuo.

Piaget, Erikson y Sears (citado por Maeir, 1982) coinciden en que se debeconceder al individuo, ...la capacidad potencial de salvar los obstculos que lmismo ha levantado o que su medio le opone(p.215). No obstante, cada uno de ellos,

tiene una concepcin distinta acerca de los factores ambientales. As pues, Piaget,considera nicamente los componentes fsicos, sociales e ideacionales del ambiente

que estn al alcance de la comprensin consciente del nio. Sears incluye todos losfactores de estmulo que ejercen influencia inmediata sobre la conducta del nio, almargen de su funcionamiento cognoscitivo. Erikson sostiene que todos los factoresambientales son importantes para el desarrollo emocional del nio. Adems, es desealar, que Piaget y Erikson coinciden en la concepcin de que los factoresambientales son puntos de retroalimentacin de las funciones internas, y que por su

parte, Sears describe los smbolos y los hechos ambientales como los estimulantesesenciales de la conducta manifiesta, motivada internamente.

En conclusin, y tal como lo plantea Gudez (1987) ...la persona es una

totalidad indisoluble, siendo la expresin de la sntesis de los aspectos social,biolgico, psicolgico, histrico y cultural. Es un ser lleno de necesidades que van delo material a lo espiritual, pues es parte de la realidad natural en tanto que es productode su evolucin y expresiones de sus leyes. De igual manera, es parte de la realidadsocial en tanto que es sujeto y objeto de la dinmica generada por su devenir.Asimismo, es parte de la realidad cultural, ya que es el nico ser capaz de forjarse su


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futuro, evaluar su pasado y juzgar su presente; por lo tanto, necesita de las ciencias yla tecnologa, as como el arte y la educacin. Finalmente, es parte de su capacidadhistrica y autocreativa en tanto que proyecta sus aspiraciones y manifiesta su talentoy su vocacin, por lo cual necesita de trabajo y libertad para garantizar los recursos de

su autoresponsabilidad (p.194).

La persona es considerada desde una concepcin holstica: como una personaen permanente crecimiento, nico en sus caractersticas y en sus necesidades,constructora de su propia concepcin del universo, necesariamente gregaria en susproyecciones e interacciones sociales y ratificadoras de los valores intrnsecos de supropia existencia como ser humano.

Se asume entonces a la persona, como una integridad biopsicosocial conpotencialidades, capacidades, necesidades, intereses y diferencias individuales que los

convierten en individuos nicos y distintos entre ellos, y como tal, exige una atencineducativa integral que conduzca a la autorrealizacin, es decir, que conlleve amaximizar el desarrollo del propio potencial cualquiera que sea, para la perfeccin yla creatividad (Maslow, 1970).

Al hablar de la realizacin integral del hombre necesariamente se hacereferencia a la satisfaccin de las necesidades fundamentales derivadas de sunaturaleza biolgica, psicolgica, social, histrica y cultural y, dentro de stas seencuentra la Educacin como derecho universal, pues el hombre requiere deconocimientos e instrumentos que le permitan interrogar, conocer, valorar y

transformar el mundo (Guedez, 1987, p. 106).Dentro de este marco de referencia y, como expresin de la diversidad se

encuentran las personas que se destacan por manifestar su potencial del talento encualquiera de los campos del quehacer humano. Las personas pueden manifestar sutalento en diversos mbitos, incluso ms all del mbito acadmico e intelectual,como por ejemplo, en los mbitos creativo, socio-afectivo, deportivo, artstico, etc. Esimportante sealar que estas personas pueden o no haber manifestado y/odesarrollado su potencial. Asimismo, pueden tener un Talento Especfico o puedenserlo en diferentes reas, lo cual se considera como Talento Integral.

A continuacin se hace referencia a algunos comportamientos predominantesque pueden manifestarse en las personas con talento:

Aptitudes Intelectuales: poseen una gran capacidad para procesar lainformacin, aprenden con rapidez y facilidad, establecen con facilidad relacionescausa-efecto, extraordinaria memoria, muestran altos niveles de capacidad de


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pensamiento abstracto, capacidad de anlisis y sntesis, vocabulario amplio y fluidezverbal, amplia informacin sobre temas complejos y avanzados para su edad,concentracin intensa por lapsos duraderos de atencin en reas de inters, capacidadde clasificar o discriminar la informacin relevante y la irrelevante asociada a un

problema particular o a un rea de estudio o actuacin , continua necesidad deaprender, veloz y preciso en la resolucin de problemas.

Aptitudes Creativas: creativos e imaginativos, les gusta experimentarnuevas formas de hacer las cosas, destacado inters por la investigacin, laexploracin, y el descubrimiento, sensible a los detalles, intereses variados, altosentido esttico, presenta fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento,capacidad superior para enfocar problemas de manera distinta e incluso para plantearproblemas nuevos, as como plantear diferentes posibilidades y alternativas.

Aptitudes Socio-Afectivas: independencia, liderazgo, gran capacidad deadaptacin frente a situaciones que aparecen en el entorno externo, entusiasmo,perseverancia, seguridad en s mismo, alto nivel de criticidad externa e interna,perfeccionismo, cuestionamiento, apertura a la experiencia, curiosidad, sentido delhumor, deseo de asumir riesgos en el pensamiento y en la accin, sensibilidad social,inters o preocupacin por temas sociales y morales, persuasin, toma de decisiones,autonoma, entre otras.

Aptitudes Fsicas: activos, enrgicos, salud y desarrollo fsico superioresdesde su nacimiento, desarrollo psicomotor precoz, motricidad gruesa superior,rapidez en actividades fsicas, flexibilidad, coordinacin, entre otras. Es importantemencionar que existe diversidad de opiniones, e inclusive opuestas en cuanto a estas

aptitudes, puesto que no siempre estn presentes en las personas con talento. Esimportante destacar que no es preciso que estos comportamientos estn presentes ensu totalidad en un individuo o en una situacin determinada para generar undespliegue de manifestaciones de un talento, bien sea integral o especfico.

Es necesario resaltar, que las personas con talento, no responden aestereotipos establecidos, rigurosos y ortodoxos por lo que constituyen un grupoheterogneo, en el cual privan las diferencias individuales y donde la cultura juega unpapel fundamental en el desarrollo del talento. Poseen algunas caractersticascomunes, pero cada uno de ellos es nico e irrepetible. An, su talento integral o

especfico, se manifiesta en cada quien de manera personal y nica. Las personasculturalmente diferentes o con otras necesidades educativas especiales, como porejemplo, personas con deficiencias visuales, deficiencias auditivas, impedimentosfsicos, problemas de aprendizaje, etc; pueden manifestar su talento. Muchas de stas,son ignoradas como talentosas y consideradas solamente por sus limitaciones. Por lo


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regular, las mismas requieren de una atencin educativa que consideren tanto sutalento concebido como potencialidad, as como tambin, sus limitaciones.

Desarrollar y atender el talento especfico en un rea determinada puede en

cierta medida ayudar a la persona con otras necesidades educativas especiales superarsus limitaciones. Ocasionalmente, el potencial del talento est oculto debido a unalarga historia personal, familiar y social de privaciones fsicas, socio-emocionales oeducativas.

Por otra parte, muchas personas funcionan muy por debajo de su potencial, siel ambiente es poco estimulante. De ser as, forzosamente ha de resultar muyperjudicial para el desarrollo integral de la persona No es de sorprenderse que esteeducando presente dificultades de adaptacin y de identificacin con sus compaeros,lo cual demuestra el inmenso abismo que separa su potencial de sus actuaciones.

Terrasier (citado en Coriat, 1990) define lo anteriormente mencionado comoSndrome de la Disincrona, el cual consiste en un "desarrollo heterogneo especficode los sujetos superdotados/talentosos"(p.31).

En otras palabras, la evolucin intelectual de ciertas personas talentosas seproduce de una manera tan rpida que se crea un desfase, una ruptura, entre el reaintelectual y las otras facetas de la personalidad. Esto puede producir problemas derelacin en la familia, en la escuela, en el grupo de amigos o simplemente problemasde la persona consigo misma. Existen varios tipos de disincronia, as pues, se puedeobservar la Disincronia entre la Inteligencia-afectividad, las cuales no se desarrollan

de forma paralela en las personas talentosas.En ocasiones, utilizan su buena capacidad para enmascarar su inmadurez

emocional, aunque sta puede sobresalir en otros momentos. Por otra parte, puedeexistir Disincronia Social, la cual se refiere al desfase entre la norma interna deldesarrollo de la persona talentosa y la norma social adecuada a la mayor parte de laspersonas. Ambos tipos de disincrona pueden provocar conductas de aislamiento,rechazo hacia el grupo y/o por parte del grupo, conductas agresivas e inclusodestructivas, baja tolerancia a la frustracin y autoestima, dificultad en el manejoemocional, falta de confianza en s mismo, sentimientos de inferioridad,

desmotivacin hacia las actividades escolares, apata, hostilidad y molestia ante lasimplicidad, insatisfaccin al trabajo escolar, problemas disciplinarios y/oelaboracin de preguntas impertinentes. (Terrasier, citado en Benito 1.994, p. 23).

Igualmente, el fenmeno de la disincrona entre el desarrollo intelectual y eldesarrollo psicolgico puede ser de dos tipos: Interna y Social. La Interna se refiere aparticulares ritmos heterogneos del desarrollo de las personas y la Social es en donde


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se expresan las dificultades especficas en su relacin con su entorno. Describe lasdisparidades de ritmo de desarrollo entre, por una parte, la precocidad de evolucinintelectual y, por otra parte, la maduracin afectiva y psicomotrz. Estaheterogeneidad ocasiona dificultades especficas que los padres y los docentes deben

conocer si quieren respetar la personalidad de las personas talentosas y atenderlasintegralmente. Por su parte, Torrance (citado en Coriat, 1990) seala en relacin a ladisincrona que "...las dificultades nacen de la incompatibilidad entre sus aptitudes ymodo de aprendizaje, por una parte, y los mtodos de enseanza y el sistema de losestmulos de la escuela". Cuando la enseanza que se les ofrece es apropiada a sus

aptitudes e intereses, sus actuaciones escolares se elevan y desaparecen los trastornosde su comportamiento"(p.43).

En este sentido, la persona con talento debe ser entendida en toda sudimensin ubicada en su contexto histrico, su medio ambiente, familia y sociedad y

debe disponer de una gran variedad de oportunidades y servicios educativos que lepermitan satisfacer sus requerimientos y desarrollar su Talento.

Asimismo, es importante ofrecer a la persona talentosa un medio ambienteque responda a sus necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biolgica,psicolgica, social, histrica, as como tambin, que permita expresar sus diferenciasy tener conciencia de ellas. En consecuencia, todo modelo de atencin dirigido a estapoblacin debe respetar la diversidad humana y a la persona dentro de la diversidad.

IDENTIFICACIN DE LA PERSONA CON TALENTO

Un elemento de gran importancia a considerar dentro de la atencin educativade las personas con talento lo constituye el proceso de identificacin de estapoblacin. Es de resaltar que no existe un instrumento o proceso nico que resuelva elproblema de la identificacin de las personas con talento, por el contrario; existendiversas estrategias que pueden ser utilizadas para tal efecto. En este sentido, resultaimprescindible realizar un procedimiento de identificacin de carcter integralcontando con el apoyo de un equipo interdisciplinario para poder proporcionaroportunidades educativas adecuadas para su identificacin y desarrollo. El mtodoms importante consiste en la Observacin Sistemtica para lo cual es esencial que el

equipo interdisciplinario est debidamente capacitado.Es importante estar atento a las actitudes y aptitudes que se manifiestan de

manera explcita, observar las caractersticas, atendiendo curiosidades, respetando susintereses de aprendizaje mediante situaciones creativas donde la persona puedarealizar de forma ptima sus actividades, para que descubra y desarrolle sus aptitudese intereses. Lo que se busca es conocer a la persona de manera total y multifactica,


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evaluar no slo la manifestacin externa de las aptitudes y habilidades sino tambin,las posibilidades internas no reveladas todava. Es importante darle la oportunidad alos educandos para que demuestren sus puntos fuertes, potencialidades y aptitudes enuna o varias reas. Asimismo, posee una gran importancia la opinin de la familia y

de los docentes, la opinin de la persona sobre s misma, opinin de los compaerosy, sus producciones. Igualmente, es necesario crear un clima adecuado, de manera deconseguir una buena empata y grado de confianza por parte de la persona. Laefectividad en evaluar o explorar la potencialidad, depende de la calidad y variedadde experiencias educativas con el que entre en contacto y, de acuerdo, como sedesenvuelva o desempee la persona, se podr emitir un juicio o una aproximacineficaz de identificacin. Otra posibilidad es la aplicacin de pruebas estandarizadascomo un elemento informativo amplio, con una serie de habilidades y capacidadesespecficas que pueden permitir una mejor discriminacin de las fortalezas,debilidades y potencialidades de la persona talentosa en particular. En este sentido, elprofesional que maneja dichas pruebas debe ser capaz de efectuar una adecuadaseleccin, valoracin e interpretacin de los diferentes instrumentos psicomtricos,as como, lograr un enfoque crtico de los mismos en su prctica profesional, por lotanto, es de gran importancia, la actitud de los profesionales hacia el empleo de lasmismas.

En este sentido, la identificacin de la persona con Talento ser mejor hacerlaen su momento y en su contexto ms que en un ambiente experimental. Por otra parte,propiciar el desarrollo del talento de las personas es un compromiso que vaacompaado de accin y reflexin, lo cual traer como resultado un cambio deactitud: apertura a la experiencia, dar y recibir, aceptar las diferencias individuales delos seres humanos, el respeto hacia ellos mismos y hacia los dems.

MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA DIRIGIDO AL DESARROLLODEL TALENTO

El modelo de atencin educativa para el desarrollo del Talento trasciende laesfera de lo puramente academicista, psicolgica e individual para ubicarse en elcontexto pedaggico, social e histrico, por lo cual el modelo plantea una concepcin

del individuo de carcter bio-psico-social, y no orientado ni a un rasgo en particularni orientado a la ejecucin o producto, ya que el desarrollo psicolgico de la personacon Talento en cualquier etapa de la vida, es considerado un asunto vital y un procesode interaccin, por lo que el desarrollo del educando con talento debe ser visto demanera integral, dentro del cual estn involucrados los contextos familiares, escolary social, as como, las caractersticas de personalidad y de su desarrollo biolgico.


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Para propiciar el desarrollo de cada individuo es necesaria la interaccin de todosestos mbitos.

Asimismo, se trata de un modelo que se centra en la persona y en el procesode enseanza-aprendizaje, concibiendo a la persona como un sistema abierto y sujeto

a cambios en el transcurso de su existencia, que establece relaciones de tipo circular ytransaccional con los dems miembros de su cultura y en su ambiente, adaptndose ytransformando su realidad social y su hbitat. Adems, considera el hecho educativocomo una totalidad de sistemas que interactan (condiciones ambientales, fsicas ysociales) que trascienden el aula. Uno de los componentes esenciales de la atencineducativa integral para el desarrollo del Talento, es el trabajo con la familia y lacomunidad. Lo anterior se fundamenta en el Art.13 de la Ley Orgnica de Educacin(1980) el cual refiere que se "...promover la participacin de la familia, de lacomunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo"(p.6).

De igual manera, es integral pues plantea una visin totalizante e integradoradel hecho educativo. Esta concepcin queda expresada en los siguientes aspectos:

Atencin a las diferentes instancias vitales de la persona, respetando a cadaeducando como persona, como individuo nico que tiene caractersticas y

necesidades nicas. Partiendo de una visin holstica, el modelo de atencin se centraen la promocin del proceso de enseanza-aprendizaje del educando tomando enconsideracin las races biolgicas, psicolgicas y sociales que afectan dicho procesoy las necesidades particulares del mismo y del entorno. De esta manera, cualquierestrategia de atencin que promueva la integridad de la persona con Talento, no debelimitarse a una sola de las facetas del ser humano, sino estudiar su conocimientoarmnico e integral.

Atencin a las diferentes etapas etreas: El modelo de atencin educativaplantea el desarrollo del Talento desde edades tempranas, en la adolescencia o en la

adultez, partiendo de una concepcin del hombre como una unidad, real, dinmica ytotal, en constante interaccin con el medio. Concurrencia de diferentes disciplinas en la accin educativa dirigida a las

personas con talento : a fin de que sea atendido en sus diferentes aspectos por losprofesionales competentes para llegar a la visin total del ser en desarrollo y poderpromover su adecuado desarrollo, canalizacin y atencin educativa.

Bajo este marco, el Modelo de Atencin Educativa Integral debe responder alas necesidades de ndole individual y grupal, dentro del contexto social, poltico,econmico e histrico venezolano, y en correspondencia con el Proyecto EducativoNacional, que permita el adecuado desarrollo, canalizacin e integracin de lapersona con Talento

OBJETIVOS DEL MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRALPARA EL DESARROLLO DEL TALENTO

1. Lograr de manera armnica e integral, el mximo desarrollo personal de laspersonas a travs de una atencin educativa que va desde el nacimiento hasta laadultez en la cual se proporcione un mximo de oportunidades que permitan el


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desarrollo y expresin de una aptitud o habilidad en un rea o una combinacin dereas del desenvolvimiento humano donde pueda haber un potencial superior.

2. Generar futuros lderes, resolutores de problemas, crticos y personas quehagan grandes contribuciones a las artes y las ciencias, por los tanto, se centra en

cmo los educandos acceden y utilizan la informacin (procesos) ms que cmo laacumulan y la almacenan. de manera armnica e integral.3. Concientizar a las personas de sus potencialidades y aptitudes, desde edades

tempranas, as como tambin, brindarle las oportunidades para descubrirlas ydesarrollarlas.

4. Lograr el desarrollo mximo de las potencialidades, y posibilidades de laspersonas, as como, su integracin al medio familiar y social mediante de la atencinpreventiva e integral desde su nacimiento.

5. Promover en la persona, el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, latransferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y la formacin devalores favorables para su desempeo como estudiante y como miembro de unasociedad democrtica.

6. Promover el desarrollo integral de la persona como ente autnomo eindependiente que aprende a aprender, conoce cmo y dnde encontrar las fuentes delaprendizaje, desarrolla habilidades para proponer problemas y para resolverlos,establece la capacidad de controlar su propio desarrollo y progreso personal.

ANTECEDENTES

Histricamente, a nivel nacional, se puede identificar que la atencineducativa de las personas con Talento tiene una data desde la dcada de los 40 atravs de una serie de acciones de corte filantrpico, promovidas por el Decanato dela Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Catlica Andrs Bello, elcual trat de despertar el inters por el desarrollo del Talento y crear una conciencianacional que ponderara y valorizara la importancia del desarrollo de los niostalentosos, haciendo un llamado a las esferas oficiales y privadas para que dieran suapoyo moral y econmico, con el fin de establecer instituciones especiales dirigidas aesta poblacin (Alvaray, 1976).

Por otra parte, el Decanato de Estudios del Instituto Venezolano deInvestigaciones Cientficas (I.V.I.C.) realiz programas de reclutamiento deestudiantes con potencialidades para la investigacin cientfica, en liceos yuniversidades del pas, con el fin de encaminarlos profesionalmente hacia esterengln (Alvaray, 1976).

Posteriormente, en el ao 1968 se comenz a atender a los nios con altocociente intelectual mediante un programa de enriquecimiento llevado a cabo en elInstituto Venezolano de Educacin Personalizada y, cuya finalidad consista en


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activar y orientar las energas creadoras, as como, lograr una integracin de loscontenidos previstos en los programas oficiales (Alvaray, 1976).

Otro punto referencial de importancia, se ubica en el Ministerio de Educacin

en el ao 1970, el cual muestra inters por el rea de la Superdotacin y, donde serefiere que es importante proporcionarles a los superdotados una educacinapropiada, con el objeto de aprovecharlos al mximo y ponerlos al servicio del pas.Esta informacin est presente en la publicacin "Aportes a la Reforma Educativa" (M.E., Direccin de Planeamiento Caracas, 1970) en la cual se plantea que debe existiruna igualdad efectiva en las oportunidades de educacin y que la escuela comoinstitucin debe tener vnculos estrechos con la comunidad y su realidad. Asimismo,expresa que el desarrollo de la superdotacin debera ser competencia del rea deEducacin Especial del Ministerio de Educacin, llamada as para ese entonces.

Para el ao 1971, la Universidad Catlica Andrs Bello inici un programadonde su principal objetivo era proporcionar el mximo desarrollo de las capacidadesdel nio superdotado. Dicho programa fue presentado al Ministerio de Educacin, elcual consista en diferentes investigaciones de experiencias forneas, pero a pesar dehaber tomado en cuenta la informacin de otros pases, el programa fue designadopara cubrir necesidades particulares de Venezuela y, de esta manera, a mediados delao 1972 fue cuando surgi el Instituto de Asesoramiento Educativo (INDASE) porparte del sector privado. El mismo, tena como finalidad, aplicar una serie de mtodospara lograr el desarrollo de los estudiantes talentosos, as como tambin, estimularotras instituciones privadas y pblicas y, poder as, facilitar la promocin de estos

mtodos a un gran nmero de personas.

Es en el ao 1973 cuando a nivel oficial, el Ministerio de Educacin crea elInstituto Dr. Jos Francisco Torrealba adscrito a la Seccin de EducacinExcepcional del Ministerio de Educacin, en el cual se inici formalmente laexperiencia en el campo de la Educacin Especial, especficamente en el rea deTalento a travs de la propuesta denominada El Rescate del Talento. Este instituto

atenda a una poblacin escolar con elevado potencial intelectual mediante eldesarrollo de reas tanto acadmicas como complementarias, tales como: msica,artes plsticas, teatro, ingls, etc.(Gaceta Oficial No. 30.344, 1976).

La seleccin de los alumnos se realiz en seis (6) escuelas del reaMetropolitana de Caracas. De un total de 560 alumnos cursantes de 3er. grado deEducacin Bsica en estas escuelas, quedaron seleccionados 58 educandos, quienescursaron posteriormente el 4to., 5to. y 6to. grado en el Instituto Dr. Jos FranciscoTorrealba. La accin educativa se llev a cabo a travs de un programa de


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enriquecimiento y la metodologa de enseanza-aprendizaje consisti en la educacinpersonalizada, con una orientacin humanista, centrada en el individuo. El personalestaba conformado por un director, un sub-director, un psiclogo, un trabajadorsocial, un orientador, un mdico psiquiatra, docentes para las reas curriculares de

Castellano, Matemticas, Ciencias, Sociales, Educacin para el Trabajo, EducacinFsica e Ingls y, especialistas en Msica, Artes Plsticas y Teatro; los cualesfuncionaban como equipo interdisciplinario. El 27% de la poblacin ingres al LiceoExperimental Urbaneja Achepol, destacndose tanto en las reas acadmicas como enla personal-social.

En el ao 1975, se crea la Direccin de Educacin Especial del Ministerio deEducacin y, es en 1976 cuando esta direccin elabora el Documento deConceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela el cual refiere

que la Educacin Especial es un rea de la educacin general y, adems establece que

dentro de la Educacin Especial, un rea de atencin es el Talento Superior. Sealaadems, que la educacin especial se enmarca en un modelo psicopedaggico deatencin integral, con un enfoque bio-psico-social, que proporciona atencindiferenciada e individualizada, a travs de mtodos y recursos especializados, apersonas con necesidades especiales, dentro de las cuales se encuentran consideradaslas personas con Talento Superior.

Para el ao 1976, la Direccin de Educacin Especial, reorienta la atencineducativa de la poblacin con talento, planteando un modelo de orientacindemocratizante frente al modelo anterior cuya tendencia era segregacionista y

elitesca, crendose as, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.)ubicado en el Distrito Federal. Esta propuesta planteaba la atencin educativa de lapoblacin escolar con Talento Superior a travs de actividades complementarias enlas reas de las Artes y Ciencias, a fin de estimular, motivar e interesar a los niosmediante programas de enriquecimiento (Nivel I) elaborados para canalizar y orientarlas aptitudes especiales en ambas reas. Los alumnos asistan al C.E.A.C. en el turnocontrario a la escuela donde cursaban sus estudios.

Resulta importante sealar, que en estrecha relacin con el tipo de atencineducativa brindada a las personas con talento, se encuentra la concepcin del

educando con talento. As pues, se puede apreciar que durante el perodo de la dcadadel 60 y 70 prevaleci una concepcin atomista, fragmentada y restringida del serhumano, en donde las habilidades cognitivas y, en especial el coeficiente intelectualera favorecido y resaltante en la persona, en detrimento de otras capacidades,habilidades, actitudes y aptitudes, como por ejemplo, las socio-afectivas, las artsticasy las deportivas; lo que implicaba que se trataba de un modelo monoltico u orientado


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hacia determinados rasgos; modelo ste, prevaleciente a nivel internacional. Elmismo plantea que dichos rasgos son estables e independientes de los perodoshistricos y de los factores socio-culturales.

Ms adelante, durante los aos 1981 y 1982, se crearon adems del C.E.A.C.ubicado en Distrito Federal, cuatro centros ms, situados uno en el Edo. Bolvar, unoen el Edo. Aragua, uno en el Edo. Lara y uno en el Edo. Zulia.

En el ao 1985, se realiza un anlisis de la atencin ofrecida por los C.E.A.C.dentro de la propuesta El Rescate del Talento con la finalidad de realizar undiagnstico en relacin a aspectos tcnicos-administrativos y poder as, determinar lasnecesidades a cubrir que permitieran el logro de los objetivos, elevar el nivel defuncionamiento de las unidades operativas (Centros Experimentales de Artes yCiencias - C.E.A.C.); en cuanto a la calidad de la atencin educativa, as como, una

mayor cobertura. Dicha evaluacin arroj ...la presencia de fallas en laimplementacin de los lineamientos tcnicos-docentes de la programacin, necesidadde actualizacin del personal tcnico-docente, y por ltimo, fallas generalizadas enrelacin a la dotacin de material y recursos bsicos para el desarrollo de laprogramacin (p.2).

Durante el lapso 81-83 se inicia y se desarrolla el Nivel II ( agrupaciones dealumnos con programaciones ms complejas y definidas en Talleres de ArtesPlsticas, Teatro, Danza y Msica) y, se inicia el Nivel III de la propuesta El Rescate

del Talento, el cual consiste en la incorporacin del alumno a programaciones de

mayor complejidad en cada rea), a travs del contacto con las instituciones de lacomunidad a fin de continuar la formacin en las Artes y Ciencias.

En este sentido, es importante destacar que la propuesta El Rescate del

Talento planteaba una visin del Talento Integral que trascenda a lo meramenteacadmico incorporando otras reas, como lo son las Artes y las Ciencias. En laprimera experiencia (1973 - 1976 - Instituto Dr. Jos Francisco Torrealba) se abordlo acadmico ofreciendo escolaridad para esta poblacin, enfatizando en las reas deMatemticas y Biologa. Con respecto a la segunda experiencia (1976 - 1984 CentroExperimental de Artes y Ciencias - C.E.A.C.), es importante mencionar que la misma

haca nfasis en el Talento Especfico en las Artes y las Ciencias. Cabe sealar, queambas experiencias atendan a poblacin en edad escolar y le atribuan importancia alas experiencias provenientes del entorno.

Considerando el principio de Democratizacin planteado en el Documento deConceptualizacin y Poltica de Educacin Especial en Venezuela elaborado en el

ao 1976, la Direccin de Educacin Especial decide reorientar en el ao 1986, la


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propuesta El Rescate del Talento; por lo cual se elabora una nueva propuestadenominada Promocin delAlto Nivel de Desempeo (P.A.N.D.), la cual consistaen un programa de enriquecimiento dirigido a la poblacin escolar. Esta propuesta seimplanta a travs de 3 niveles: El primero, est dirigido a todo el grupo dentro del

aula regular y, cuyo objetivo consiste en elevar la calidad del desempeo de todo elgrupo, mediante la seleccin de tareas, la discusin abierta y participativa etc. Elsegundo nivel, la atencin est dirigida a travs de Talleres Especializados, a aquellosalumnos que muestren los componentes bsicos del Alto Nivel de Desempeo:habilidades o aptitudes superiores en una o varias reas, compromiso con larealizacin de la tarea y creatividad en la bsqueda de soluciones a los diferentesproblemas que se van planteando en el desarrollo del trabajo y en el proceso deaprendizaje. En este nivel, es donde la labor de los profesionales de EducacinEspecial adquiere los rasgos ms caractersticas de asesoramiento. El ltimo nivel, esdecir, el tercer nivel, consiste en orientar a hacia programas especiales a aquellosnios que habiendo mostrado talentos superiores en determinadas reas, sebeneficiarn con actividades que por su caractersticas no pueden ser cubiertas por elPrograma de Alto Nivel de Desempeo.

Se presenta como una propuesta integradora y democratizadora pues...permite la integracin de la poblacin con Alto Nivel de Desempeo

entendindola como una necesidad de ser social, de participar activamente en eldesarrollo de mejores condiciones educativas y culturales (p. 1). As imismo, se tratade una propuesta ...dirigida a la comunidad escolar de los planteles oficiales con el

fin de ofrecer estrategias metodolgicas que permitan elevar la calidad de laenseanza, el desempeo grupal y el estmulo y reconocimiento al talento en funcinsocial... (p.1). En sntesis, plantea que el proceso educativo contempla la interaccin

de la escuelafamilia-comunidad ( Doc.D.E.E- 1987 ).

A finales de la dcada del 80, fueron cerrados dos de los cinco CentrosExperimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) existentes a nivel nacional, lo cualimplic una significativa limitacin en cuanto a la atencin educativa de la poblacinescolar talentosa en Venezuela.

Uno de los documentos que apoya el Programa de Talento es el VI Plan de la

Nacin, en el que se considera como alternativa educativa, la implantacin deprogramas de Rescate de Talento en diferentes zonas del pas (Revista EducacinEspecial, Nos. 7 y 8, 1981 Tomo II).

Ahora bien, adems de la accin realizada por el Ministerio de Educacin enlo referente a la atencin educativa de la poblacin con Talento, tambin se encuentra


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a nivel oficial, durante la dcada de los 80, la accin llevada a cabo por parte delMinisterio del Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, el cual dise y aplic unaserie de programas para el desarrollo de la inteligencia, con la finalidad de extenderlos beneficios de los conocimientos cientficos a toda la poblacin sin distincin

alguna, encaminados al mejoramiento de las capacidades humanas. Este proyectoconsisti en un proceso de Democratizacin de la Inteligencia, encauzado hacia ellogro de una verdadera igualdad de oportunidades en todos los campos de la vidasocial. (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982). Entre los principalesprogramas se encuentran:

El Programa de Aprender a Pensar de carcter nacional, basado en las ideas deEduardo De Bono, y dirigido a alumnos de 4to. a 6to. Grado a travs de unaasignatura incorporada al curriculum. Sus principales objetivos consistan en

mejorar las destrezas intelectuales de los estudiantes a fin de analizar y buscar

alternativas de solucin de problemas; as como, desarrollar la creatividad ycontribuir a la formacin integral, capacitndolos no slo para adaptarse mejor almedio, sino tambin para actuar sobre el mismo (Edicin de la Presidencia de laRepblica, 1982).

El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein puesto enprctica en el Edo. Bolvar y la Zona Metropolitana de Caracas, se fundamenta en laModificabilidad Estructural Cognoscitiva del ser humano, en su enfrentamiento conexperiencias acadmicas y vivenciales, a travs del aprendizaje mediado con el fin deque sea capaz de incrementar los niveles de desarrollo intelectual, y como

consecuencia, sea capaz de aprender y mejorar su rendimiento escolar (Edicin de laPresidencia de la Repblica, 1982).

El Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard, implantado en el Edo.Lara, y dirigido a desarrollar destrezas de pensamiento en los nuevos estudiantes deEducacin Secundaria. (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982).

El Programa de Desarrollo del Pensamiento dirigido a la poblacin adulta ycuyo fin consiste en el entrenamiento de destrezas cognoscitivas, de acuerdo a lo msvaliosos avances de las ciencias actuales, debidamente incorporadas a lasparticularidades de la realidad nacional. (Edicin de la Presidencia de la Repblica,1982).

Es importante mencionar, que las caractersticas propias de la dinmicapoltica y social de Venezuela para ese entonces, conllevaron a la discontinuidadadministrativa de estos proyectos y programas, muchos fueron simplificados y otrosforman parte de metodologas, en la programacin de la escuela regular.


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Es importante destacar las iniciativas que se han dado en Venezuela, en lo quese refiere a la Educacin No Formal; la cual ha implantado programas querepresentan opciones vlidas para incentivar el desarrollo del talento y de lacreatividad. Estos han adoptado diversas modalidades; segn los objetivos de las

instituciones que lo patrocinan, por ejemplo, las que promueven eventos para lainvestigacin en diferentes reas como lo es ASOVAC quien auspicia los FestivalesJuveniles de Ciencias; el CENAMEC (M.E.) quien planifica las Olimpadas deMatemticas y de Qumica, el CONAC ( Consejo Nacional de la Cultura) representauna alternativa de tipo artstico, el INCE (M.E.) brinda la capacitacin en laboresartesanales y manuales, el IND ( Ministerio de la Familia) consiste en un instituto quetiene como finalidad desarrollar la capacidad y aptitudes de tipo deportivo, entreotras.

El sector privado tambin ha contribuido al desarrollo y atencin del Talento

en Venezuela, es as como en 1983 se crea una institucin sin fines de lucro llamadaVrtice, cuyo objetivo consista en fomentar el desarrollo armnico e integral (reaintelectual y socio-afectiva) de las personas con Dotacin Superior a travs de unprograma de enriquecimiento. Este programa se diriga a grupos de nios y jvenescon edades comprendidas entre 5 y 12 aos y, utilizaba como principal estrategiametodolgica, la Mediacin. La idea es que los estudiantes lograran el mximoaprendizaje de principios generalizables y estrategias de cmo percibir el mundo, decmo pensar sistemtica, clara y efectivamente, de aprender y resolver problemastanto a nivel intelectual como a nivel socio-afectivo; en fin, se les enseaba a queutilizacen su potencial en forma adecuada y pudieran de esta forma desarrollarse(Parisca, 1993).

Por otra parte, a finales de la dcada de los 80, se cre el Sistema de Creticapara Educacin Universitaria, Media y Primaria y el Centro de Estudios deCREATICA y Estimulacin Integral en la Universidad Santa Mara de Caracas,donde los Talleres de Cretica eran obligatorios para el ingreso. Este mtodo ha sidopracticado en diferentes Universidades e Institutos Universitarios. Igualmente, se hallevado a cabo en varios colegios y liceos de Educacin Primaria y Secundaria, lomismo que en todas las Escuelas de Formacin de la Guardia Nacional. Asimismo, hasido aceptado e implementado a nivel internacional, en pases tales como: Mxico,China, Bolivia, Israel, Puerto Rico, Canad, Cuba, Colombia, Espaa, entre otros(Domnguez, 1991).


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SITUACIN ACTUAL DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA ELDESARROLLO DEL TALENTO (1990 - A LA ACTUALIDAD)

Es importante mencionar que en el VII Plan de la Nacin (1990) se incluye

dentro de la Operacin No.15 denominada Modernizacin Tcnica y Profesoral delSector Educativo, una Accin dirigida a la incorporacin y desarrollo de nuevasmetodologas, tcnicas y estrategias educativas para el desarrollo integral de losindividuos en la Educacin Formal como la No Formal y, sta a su vez, establececomo una Sub-accin el diseo y aplicacin de programas de deteccin, inventario,atencin y seguimiento de recursos humanos con desempeo superior (VII Plan de laNacin, 1990 ).

Asimismo, en el VII Plan de la Nacin (1990), especficamente en el Captulocorrespondiente a las Estrategias de Capitalizacin de los Recursos Humanos al

referirse al sistema educativo expresa:La estructura de nuestro sistema educativo debe ser adaptada de manera

flexible a las situaciones de la realidad social local, requerimientos nacionales, y a lasaptitudes individuales. Es decir, una educacin adaptada a las peculiaridades delalumno, que pueda desarrollar sus potencialidades y promover la bsqueda de susuperacin personal. Una educacin adecuada a la multiplicidad de situaciones delvenezolano, lo cual es posible conociendo las condiciones del alumno en relacin consu situacin social y econmica. En pocas palabras, una educacin adaptada a lasnecesidades y requerimientos del desarrollo econmico y social del pas (p.19,

citado en el Proyecto Modelo para la Creacin de un Plantel Integral para las Artes).Ahora bien, hasta la actualidad, ha permanecido vigente la propuesta

Promocin del Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D). No obstante, en el ao 1992se evalu la operatividad de la misma, evidencindose tanto fortalezas comodebilidades (Doc. DEE - ME, 1992). En lo que respecta a las fortalezas, es importantemencionar que tanto los docentes como los educandos de Educacin Bsica semostraron receptivos ante la propuesta P.A.N.D., as como tambin, se consider quela misma, ha mejorado el desempeo grupal y la calidad educativa, permitiendorealizar la seleccin de los educandos con Talento, por lo cual, se recomend ampliar

y extender la propuesta, incorporando a la comunidad (Doc. DEE- ME, 1992).En cuanto a las debilidades, se observa la falta de correspondencia entre el

perfil idneo que deban de tener los profesionales de los equipos de los C.E.A.C. y elperfil real de los mismos, la falta de articulacin de la Modalidad de EducacinEspecial a travs del Area del Alto Nivel de Desempeo con el Nivel de EducacinBsica y la Oficina de Promocin y Difusin Cultural, la necesidad de formacin y


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actualizacin de los equipos de profesionales del rea, la escasez de recursoshumanos y materiales y, la carencia de un instructivo que definiera la metodologa yestrategias pedaggicas para cada uno de los niveles de atencin de la propuesta(Doc. DEE-ME, 1992).

Recientemente, en el ao 1996 se ha investigado acerca de las fortalezas ydebilidades existentes en cuanto a la implementacin de la Propuesta Promocin del

Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D) en los tres Centros Experimentales de Artes yCiencias (C.E.A.C.) en funcionamiento a nivel nacional (Mart, 1996). As pues, losprofesionales (personal directivo, tcnico y docente) de los diferentes CentrosExperimentales de Artes y Ciencias, plantean que la propuesta Promocin del AltoNivel de Desempeo (P.A.N.D.) ha sido beneficiosa para la Escuela Bsica, pues: a)ha ofrecido nuevos recursos tanto humanos como materiales para el desarrollo delos objetivos de la Escuela Bsica, b) ha proporcionado variedad de actividades

complementarias a los alumnos, c) se ha evidenciado inters y agrado tanto por losalumnos como los docentes, d) ha contribuido a desarrollar habilidades y destrezas enlos alumnos atendidos, e) ha promovido la participacin activa de la Escuela Bsicaen los eventos organizados por el C.E.A.C. y, f) le ha proporcionado a los alumnos,enriquecimiento a nivel intelectual, entre otras bondades.

Sin embargo, en lo que respecta a las debilidades que ha confrontado estapropuesta, sealan : a) la poca importancia atribuida al trabajo del C.E.A.C. en elNivel II, por parte de los padres y representantes, b) la falta de apoyo por parte de lasZonas Educativas, c) la carencia de los recursos humanos, financieros y materiales, d)

falta de especialistas para algunas reas del Nivel II, e) la presencia de personaldocente no calificado para ejercer el Nivel II y, por ltimo, f) el ausentismo de losalumnos en el Nivel II. El personal del C.E.A.C. Zulia, en particular, manifiesta quese obstaculizan las actividades del docente de la Escuela Bsica y, considera que lascondiciones ambientales de la Escuela Bsica no son las ms idneas paraimplementar la propuesta. Adems, considera que han sido muy poco los beneficiosde la propuesta PAND hacia la Escuela Bsica, debido a que la poblacin es atendidapor tiempos muy cortos y an cuando desde el punto de vista terico la propuesta escompleta, desde el punto de vista operativo ha presentado muchas dificultades. Por suparte, el personal de C.E.A.C. Lara aade otra limitacin como lo es la falta de unasede adecuada cnsona con las actividades que realizan.

En tal sentido, dos de los tres los C.E.A.C sugieren que los mismos, deben serms flexibles y de acuerdo a sus necesidades particulares. Asimismo, plantean lanecesidad de desarrollar estrategias a fin de concientizar a los padres y representantesde las Escuelas Bsicas al iniciar el Nivel I acerca de la importancia del C.E.A.C. y,


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por ltimo, recomiendan que los docentes de la Escuela Bsica continen realizandoel trabajo desarrollado por el docente del C.E.A.C. a fin de dar continuidad aldesarrollo del Alto Nivel de Desempeo y poder as, referir alumnos al Nivel II.

Ahora bien, estos profesionales recomiendan que se realicen algunos cambiosen la propuesta, como son: a) incluir la propuesta dentro de la Escuela Bsica, slo unC.E.A.C., plantea continuar tal como est; b) atender a todo el alumnado de laEscuela Bsica en forma integral, tomando en cuenta que la Escuela Bsica funcionedoble turno con la misma poblacin y que las reas especficas de los programasatendidos en el Nivel II de la propuesta PAND sean desarrollados en el horario de latarde; c) que se desarrolle la PAND en los niveles de Pre-escolar, Bsica y MediaDiversificada y Profesional; d) es conveniente que el C.E.A.C. se mantenga dos o tresaos con una misma Escuela Bsica de manera que se roten por los diferentes cursos,e) que se desarrolle formalmente el nivel III de la P.A.N.D. es decir, la ubicacin y

seguimiento en los centros cientficos y culturales, f) mayor ayuda financiera, g)acondicionar ambientes especiales de acuerdo al rea en las Escuelas Bsicas, h)mejorar los locales escolares de las Escuelas Bsicas a fin de tener espacios aptospara la aplicacin de nuevas estrategias, i) involucrar a los padres y representantes, j)que el horario a utilizar el equipo de los CEAC en las Escuelas Bsicas no sean lasprimera horas ya que son utilizadas para las materias bsicas.

Ahora bien, el personal docente de la Escuela Bsica considera, en relacin alas estrategias metodolgicas utilizadas por el docente del C.E.A.C., que: a) al usarnuevas tcnicas y metodologas de trabajo se abren nuevas vas al proceso

pedaggico, b) que se tratan de estrategias innovadoras, creativas y motivantes lo cualha conllevado a que los productos elaborados sean creativos, c) han permitido elevarel nivel de motivacin del alumno y del docente de la Escuela Bsica, etc.

La totalidad de la muestra encuestada afirm que las actividades del C.E.A.C.contribuyen a la democratizacin y elevar la calidad de la educacin en las EscuelasBsicas que atienden y, que a su vez, que permiten la participacin de los alumnos enun ambiente de respeto y libertad, se orienta a toda la poblacin del grado atendido,no hay seleccin previa, permiten la participacin activa del alumnado, al tratarse deactividades placenteras pues generan inters y mayor atencin, se les permite a los

alumnos en todo momento expresar sus sentimientos, participacin todos losalumnos, observndose mayor creatividad.

Ahora bien, tal como se puede observar, el trmino Talento Superior de lapropuesta El Rescate del Talento" fue modificado por el de Promocin del Alto

Nivel de Desempeo, lo cual ha tenido importantes implicaciones en cuanto a la


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concepcin del educando con talento, ya que el segundo trmino (Alto Nivel deDesempeo) representa una definicin centrada en el "producto o ejecucin" ms

que en el "proceso" o "potencial". Cabe destacar, que este ltimo trminoperteneciente a la propuesta Promocin del Alto Nivel de Desempeo conlleva a

concebir la misma, como un modelo orientado hacia la realizacin, ejecucin oproducto. Ahora bien, una bondad de este trmino consiste en que le atribuye unaconnotacin dinmica, de carcter interactivo, pues concibe al Alto Nivel deDesempeo, como la capacidad de todo ser humano de demostrar sus habilidadesintelectuales superiores, alto nivel de creatividad y alto nivel de compromiso con latarea; tal como lo plantea Joseph Renzulli, principal representante del modeloorientado hacia la realizacin, producto o ejecucin, el cual es el ms aceptado yutilizado a nivel mundial.

No obstante, se trata de una concepcin sesgada pues enfatiza lo individual sin

tomar en consideracin la interaccin dinmica de los procesos de desarrollo ni elcontexto en la cual se encuentra inmersa la persona, por lo cual es necesario unaaproximacin multidimensional e integral que incluya la personalidad, as como, loscomponentes ambientales, sociales y culturales. No obstante, estn cobrandoimportancia los modelos psico-sociales, llamados tambin, socio-culturales, loscuales plantean que el talento debe ser concebido, observado, desarrollado y atendidotomando en cuenta las experiencias culturales que rodean a la persona, asimismo,establecen que el talento es una condicin que est presente en las personas durante lavida y que puede variar a lo largo de la vida.

Por otra parte, consideran que no se puede entender el talento con solamenteestudiar el desarrollo del individuo aislndolo de su contexto, sino ms bien, se debetener presente, que el individuo acta en su contexto. Asimismo, despierta graninters que hasta el momento, en la historia de la atencin educativa de las personascon Talento en Venezuela, no se ha planteado el desarrollo del Talento en aquellaspersonas que presenten otro tipo de necesidades educativas especiales, como porejemplo, deficientes visuales, deficientes auditivos, con impedimentos fsicos, etc.;aspecto ste, encontrado en la literatura internacional, lo cual implica que enVenezuela ha existido una visin restringida del talento. Por otra parte, en lapropuesta "El Rescate del Talento" la atencin de la poblacin con talento estaba acargo slo del personal especializado perteneciente a la modalidad de EducacinEspecial.

No obstante, en la segunda propuesta "Promocin del Alto Nivel deDesempeo se incorpora a tal fin los docentes de Educacin Bsica atribuyndosele

al equipo del CEAC, la funcin de asesoramiento.


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Una de las debilidades en lo que respecta a la atencin educativa de lapoblacin con Talento consiste en la discontinuidad de la asistencia tcnica por partede la instancia nacional. Asimismo, se adolece de registros tcnico-administrativosactualizados y no se ha llevado a cabo seguimiento de los lineamientos tcnicos

docentes establecidos. Finalmente, otra de las limitaciones de los C.E.A.C., es quehan estado desconectados de los proyectos estatales y regionales dirigidos aldesarrollo del Talento. Uno de los elementos ms crticos en la historia de la atencineducativa de las personas con Talento es que no se ha consolidado definitivamenteuna poltica educativa dirigida a esta poblacin, en donde se establezcanconjuntamente acciones con sectores, gubernamentales y no gubernamentales. Hastala fecha, han existido dos propuestas que si bien han dado respuesta a las personascon Talento, las mismas han sido parciales, debido a que ambas han adolecido deelementos poltico-conceptuales y operativos bsicos que garantizaran su adecuadaimplementacin y, por lo tanto, la efectiva e integral atencin educativa de lapoblacin con Talento.

A lo largo de esta ltima dcada, se han realizado mltiples esfuerzos tanto anivel internacional como nacional, los cuales sustentan legalmente laConceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, dirigidos agarantizar el bienestar integral de los nios y jvenes en general, as como tambin,han orientado la Educacin Especial hacia la Integracin Social de las personas connecesidades educativas especiales. Todo esto a su vez, constituye un basamento degran importancia para el Modelo de Atencin Educativa Integral dirigido a laspersonas con necesidades educativas especiales, dentro de las cuales se encuentran laspersonas con Talento.

Ahora bien, resulta importante sealar, que tanto a nivel Nacional como anivel Estatal, se han venido diseando y llevando a cabo, por parte del sectorEducativo, al igual que otros sectores, una serie de proyectos dirigidos al desarrollodel Talento. Tal es el caso del Proyecto Modelo para la Creacin de un PlantelIntegral para las Artes (1991), el cual fue elaborado a solicitud de la ComisinCentral designada para poner en prctica el Convenio Interministerial Ministerio deEducacin con el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) establecido el 13 deAbril de 1989. Este proyecto responde a tres razones a: a) la necesidad de dar a laEducacin Esttica el lugar que le corresponde dentro de los planes de estudio delsistema educativo, b) la necesidad de vertebrar los diferentes elementos de laeducacin artstica que operan en forma aislada, en una estructura coherente eintegrada al sistema de la educacin general y, c) la necesidad de atender a unapoblacin que por diversas circunstancias est fuera de la educacin general.


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As pues, es en Diciembre de 1993, cuando el Ministerio de la Secretara de laPresidencia y el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) resuelven mediante laResolucin No. 059, crear el Plantel Integral para las Artes, denominado en laactualidad, Escuela Bsica Integral del CONAC destinada a atender las necesidades

educativas del Nivel de Educacin Bsica del sistema educativo venezolano, con unaduracin no menor de nueve (9) aos, para que reciban all su formacin, los hijos delos trabajadores del CONAC y sus entes adscritos.

Esta escuela es concebida como un centro educativo integral para laeducacin, exploracin, orientacin vocacional, formacin bsica general y especficaen artes a travs de la Msica, Danza, Teatro, y los audiovisuales. Se trata de unainiciativa interesante para el desarrollo y atencin de las personas con Talento, sinembargo, slo se beneficia a una minora (aulas de 13 a 15 educandos), lo queconstituye una atencin educativa con tendencia elitesca y segregacionista y, por otra

parte, probablemente algunos de estos educandos no se destaquen en estas reas(Msica y Teatro) sino en otras, las cuales no estn siendo atendidas. Un hecho deespecial significacin lo constituye el Plan de Educacin del Edo. Mirandacorrespondiente al perodo 93-98, el cual tiene como propsito fundamental,desarrollar la Excelencia Educativa.

Para ello, plantea una serie de proyectos dentro de los cuales se encuentran elPrograma Desarrollo del Pensamiento cuyo objetivo es potenciar la inteligencia y lacreatividad en nios, docentes, directores y miembros de la Comunidad Educativa delos planteles seleccionados que conforman las 100 Escuelas para la Excelencia. Este

programa a su vez, se divide en tres programas en funcin de la metodologautilizada, como son los siguientes: Preguntas Poderosas (1ro. y 2do. Grado), Llavespara el Pensamiento (3ro. y 4to. Grado) y Herramientas Bsicas de Pensamiento (5to.y 6to. Grado) (Plan de Educacin Edo. Miranda 93-98).

Igualmente, dentro de este plan se establece el Sistema Regional de EducacinFsica, Deporte Estudiantil y Recreacin dirigido a las potencialidades fsicas ydeportivas (Plan de Educacin Edo. Miranda 93-98). Al mismo tiempo, se encuentranlas Escuelas para el Arte y la Msica las cuales tiene como finalidad contribuir a laformacin integral del educando mediante el desarrollo de destrezas, habilidades,

aptitudes y valores que capaciten al alumno en el manejo instrumental y creativo deexpresin y el lenguaje artstico (Plan de Educacin Edo. Miranda 93-98).

Cabe mencionar, que en la actualidad a nivel oficial, se han realizados variasiniciativas que han apoyado el desarrollo y la atencin educativa de las personas contalento, como por ejemplo el Proyecto Beca Estmulo de Rendimiento Estudiantil


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(B.E.R.E.) establecido por la Direccin de Asuntos Socio-educativos del Ministeriode Educacin. Por su parte, el Ministerio de la Familia otorga premios a la juventud.Las Zonas Educativas del Ministerio de Educacin a travs de sus Departamentos dePromocin y Difusin Cultural, postulan a los estudiantes destacados que optarn a la

condecoracin Jos Felix Rivas, en su Primera, Segunda y Tercera clase. Esta

Orden, est destinada a premiar a jvenes en edades comprendidas entre 14 y 24aos, de acuerdo a su destacada participacin en actividades artsticas, culturales,tecnolgicas, conservacionistas, rendimiento estudiantil, cientficas y deinvestigacin, productivas, docencia, deportivas y servicio social (Daz, 1991).

Otra iniciativa lo constituye el Premio al Talento Universitario, organizadopor la Universidad Tecnolgica del Centro, dirigido a estudiantes del ltimo ao deCarrera Universitaria. Quienes resulten ganadores recibirn como premios, laoportunidad de realizar pasantas empresariales y cursos de capacitacin, la obtencin

de textos actualizados y el envo de curricula a empresas reconocidas (Daz, 1991).

Igualmente, esta Universidad conjuntamente con otras instituciones yempresas del sector productivo patrocinan el Premio Nacional de CompetitividadEstmulo al Conocimiento el cual es un premio educativo que fomenta el estudio yuso de conceptos sobre Competitividad, con la finalidad de sembrar inquietudes porel anlisis de problemas de inters nacional, as como estimular la propuesta desoluciones novedosas, acordes con las nuevas realidades que enfrenta el pas. Estepremio est dirigido a estudiantes de Educacin Media Diversificada (1er. y 2do. ao)y Profesional (1er., 2do. y 3er. ao de las Escuelas Tcnicas) en instituciones pblicas

o privadas y, docentes activos de Educacin Pre-escolar, Bsica, Media Diversificaday Profesional, en instituciones pblicas o privadas. (Revista TALENTO No. 3, 1996).En el sector privado existen iniciativas que premian la creatividad de sus trabajadoresen reas como la pintura, fotografa y literatura, as como tambin, premian a losmejores trabajos de investigacin de las ciencias bsicas como son la fsica, lasmatemticas y la qumica. Por otra parte, existe el Proyecto TALVEN XXI, elPrograma ORIENTE 2000 y el Programa Galileo.

El primero tiene como objetivo principal estrechar vnculos con losvenezolanos radicados en el exterior, de manera que stos, transmitan sus

experiencias, mediante visitas peridicas a los colegios que desempean laboressimilares en Venezuela; el segundo, consiste en una oportunidad de aprendizaje paralos alumnos de 4to. y 5to. Ao del Nivel de Media Diversificada y Profesional, queson hijos de los trabajadores de una empresa petrolera (San Tom) y para losestudiantes ms destacados de la zona. Adems, tambin otorga el PremioESTIMULO AL CONOCIMIENTO a los mejores estudiantes de la zona.


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El tercero tiene como objetivo principal, seleccionar y preparar bachillerespara que estudien en universidades de prestigio internacional; exigindose como pre-requisito, un rendimiento mnimo de 80% en el Nivel de Media Diversificada yProfesional y un alto nivel del rendimiento en la prueba de seleccin. Asimismo y,

tambin dentro del sector privado, es importante mencionar uno de los ProyectosEspeciales de la Asociacin Civil Vrtice, lo cual lo constituye el Gran SalnNacional de los Inventos y Descubrimientos EUREKA, evento bienal que exhibe lascreaciones, innovaciones, inventos y descubrimientos que hay en el pas y promuevela creatividad y la aptitud para solucionar problemas.

En los aos 1990, 1993 y 1996 se llevaron a cabo los EncuentrosInternacionales de Creatividad, en Valencia (Venezuela), Madrid (Espaa) y Caracas(Venezuela), respectivamente. Estos encuentros han sido auspiciado por el Ministeriode Educacin, el Consejo Nacional de Educacin, el Parlamento Latinoamericano de

la Universidad Latinoamericana y del Caribe, la Comisin Nacional de Cooperacincon la UNESCO y la Asociacin Universitaria Interamericana.

En lneas generales, el objetivo fundamental de estos eventos ha consistido enel intercambio de informacin, conocimiento y experiencias cientficas ytecnolgicas, as como tambin, el establecimiento de contactos y relacionesprofesionales y personales en el rea de la Creatividad. Dentro de este marco, elInstituto de Investigaciones Educativas de la UPEL, el Centro de InvestigacinEducativa y Asesora Profesional CIEAPRO y la Asociacin Nacional de Creatividady Educacin AVECRED tienen planteado realizar un proyecto llamado Escuela

Creativa cuyo objetivo consiste en generar cambios profundos y duraderos en todoslos aspectos del funcionamiento de la escuela, con el consiguiente aumento de sucalidad.

La expresin Escuela Creativa no significa solamente que el proceso deenseanza-aprendizaje est dirigido a desarrollar la creatividad de los educandos.Realmente se trata de un enfoque integral en el que todo funcionamiento escolar estconcebido creativamente, incluyendo tanto el aspecto pedaggico como el gerencial.En sntesis, este proyecto es un producto investigativo original, bajo la forma detecnologa de intervencin socio-educativa de alto potencial innovador y elevada

factibilidad de aplicacin (Proyecto Escuela Creativa, 1996).

Para finalizar, es posible afirmar que desde punto de vista oficial, la atencineducativa de las personas con Talento, a travs de la propuesta Promocin del Alto

Nivel de Desempeo (P.A.N.D.) se presenta tericamente como una propuesta

democratizadora, pero que sin embargo, en la prxis no ha sido as, en su totalidad.


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Debido a que la concepcin que se ha tenido hasta los momentos acerca del Talento,ha sido limitada, restringida y pragmtica, centrada en la realizacin, ejecucin,producto elaborado por el individuo sin tomar en cuenta que el Talento, es unpotencial que est presente en todo ser humano y, que a travs de condiciones

ambientales y educativas adecuadas, el mismo, puede manifestarse en un amplioespectro de potencialidades del ser humano.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El docente de hoy, debe tener la misin de formar individuos capaces deorganizar, controlar y utilizar de manera eficaz, efectiva y eficiente este cmulo deinformacin que viene del medio. Para ello es necesario que el educando deje de unlado su rol de reproductor pasivo de informacin para convertirse en un participanteactivo que interacta con su maestro, compaeros y con la informacin, as como, es

capaz de construir su propio conocimiento. Por tal razn, para desarrollar y atendereducativamente a las personas con Talento, se requiere adoptar estrategias creativas,orientadas al proceso, mediante un proceso de mediacin de experiencias deaprendizajes retadoras y con significado, y a travs de la aplicacin de la Tcnica dela Pregunta, que permita aplicar lo aprendido a situaciones nuevas de la vida diaria,justificar y crear.

El docente debe ser capaz de llevar a cabo experiencias de aprendizajevariadas, estimulantes e integrales que se hallen en correspondencia con lascaractersticas, necesidades, intereses y expectativas de los educandos con la finalidad

de promover la adquisicin de conocimientos perdurables, la capacidad de aplicarlosy extraer generalizaciones, as como tambin, permitirle al educando que ponga enjuego, sus posibilidades de accin y, recprocamente modifique sus esquemas pararesponder a las exigencias de ese entorno y desarrollarle su Talento. El docente nodebe imponer modelos rgidos y estereotipados, ms bien debe desarrollar y valorar elpensamiento creativo y fomentar la investigacin.

En consecuencia, deben estar presentes ambientes que constituyan unverdadero reto a las posibilidades cognitivas y socio-afectivas de la persona, y elestablecimiento de vas de acceso y comunicacin fludas y permanentes entre la

institucin educativa y la comunidad inmediata hasta el ms amplio contexto socialSe trata de un enfoque centrado en el proceso (cmo aprender y cmo

ensear) ms que en el contenido o informacin transmitida. Este enfoque ha sidoapoyado por numerosos investigadores tales como: De Bono, Feuerstein, Sternberg,Flavell, entre otros, el cual tiene como propsito no slo la adquisicin de


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informacin, sino tambin el manejo consciente de la misma, es decir, el desarrollode habilidades metacognitivas.

La aplicacin de las diferentes estrategias de aprendizaje encierra importantes

implicaciones, tales como:

La necesidad y exigencia de tener en cuenta el nivel de desarrollo deleducando, es decir, una visin multidimensional conociendo las diferentes formas ombitos de manifestacin del potencial que la persona talentosa presenta.

La integracin de experiencias de aprendizaje que atiendan la diversidad denecesidades e intereses y el desarrollo de las capacidades y destrezas cognitivas,afectivas y sociales.

El ser humano creador y forjador de su propio destino est expuesto a retosdifciles y a diversos estmulos y procesos, por lo tanto, es necesario atender hoy porhoy a las personas, brindndoles posibilidades para desarrollar el potencial delTalento, para que se capaz de dar respuesta a dichos retos en trminos de accin ycompromiso, as como tambin, responder a las exigencias de los constantes cambiosque se dan a nivel cientfico y tecnolgico. No obstante, es necesario tener presenteque las influencias ambientales pueden contribuir a desarrollar favorable odesfavorablemente las potencialidades.

El talento no es un artculo de lujo del ser humano, y ms an, desarrollar lostalentos por medio de la creacin es un camino para alcanzar una vida plena, paralograr la felicidad personal, la higiene social y el progreso en todos los campos. Deah, que sea importante brindar a los nios, jvenes y adultos, un mximo deoportunidades para alcanzar el un ptimo desarrollo personal y social posiblemediante el desarrollo de experiencias innovadoras y retadoras referidas a un rea ouna combinacin de reas del desenvolvimiento humano. Por lo tanto, es necesarioformar personas que pueden enfrentarse a las nuevas situaciones presentes en lacotidianidad a fin de aportar, transformar, innovar y recrear nuevas soluciones yalternativas a problemas contemporneos, con una actitud crtica de carcterconstructiva.

No hay duda de que el desarrollo del potencial del Talento no puede serdejado al azar, sino que debe ser estimulado; para ello, es necesario un medioambiente acogedor y un clima de libertad que permita la canalizacin de todo esepotencial y el desarrollo armnico entre sus propias necesidades y expectativas.Adems, quien acepte el reto de propiciar tal desarrollo, debe saber de antemano quedesarrollar el potencial del Talento es un compromiso con la persona misma y con la


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sociedad. As pues, el docente juega un papel importante en la estimulacin deactividades que conlleven al desarrollo del Talento.

Todos los individuos poseen un determinado potencial que se desarrollar en

concordancia con sus propias caractersticas evolutivas, su maduracin neurolgica,clima familiar afectivo, una atmsfera cultural adecuada, un ambiente socio-afectivoestable, una institucin escolar que motive y estimule el potencial y, por ltimo, undocente afectivo y respetuoso.


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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIAALDEA UNIVERSITARIA EZEQUIEL ZAMORA

VILLA DE CURA-EDO. ARAGUA

TALENTO

Integrantes:

Delgado Johana. C.I: 14.864.532

Prez Scarlett. C.I: 15.037.313

Pimentel Mara. C.I: 15.651.257

Muoz Nairin. C.I: 20.357.717

VILLA DE CURA, ABRIL 2013


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INTRODUCCIN

El interspor las capacidades intelectuales se remonta a los orgenes de la

existencia humana. Desde entonces, la necesidad de enfrentarse a los inevitablesproblemas de la vida cotidiana ha movilizado los procesos internos de pensamiento ala construccin de soluciones que posibilitan la adaptabilidad del individuo al medio.Siendo la calidad del producto elaborado en la psiquis un reflejo de la capacidadintelectual del hombre, es imposible permanecer indiferente a estos procesos.

Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han captadola atencin de grandes pensadores de la humanidad. En laAntigua Grecia, Platn (429-343 a.C.) utilizaba un conjunto de pruebasparadeterminar los talentos en su pas y, una vez seleccionados, eran instruidos con el

propsito de que en el futuro tomaran las riendas de la vida poltica de la nacin.Solimn "el Magnfico" (1495-1566) enviaba por todo el imperio emisariosencargados de seleccionar aquellos cuyo ingenio despuntaba para ser instruidos en lafe mahometana y capacitados a fin de conducir el futuro religioso, militar, cientfico yartstico del imperio. Lamentablemente, no en todas las pocas ni sociedades losindividuos excepcionalmente dotados han encontrado terreno propicio para develar elesplendor de sus capacidades.

La excepcionalidad intelectual, y como expresin de ella, la superdotacin yel talento, marcan una diferencia que se construye de manera dinmica y

personalizada en cada sujeto, y hace emerger necesidades educativas especiales queretan la competencia de los profesionales de la educacin.

Los intentos de negacin e, incluso, una actitud indiferente ante lamanifestacin de cualquiera de las habilidades superiores puede conducir alensombrecimiento de las mismas. Esto ocurre a travs de un mecanismo en que lafalta de estimulacin o rechazo puede hacer menguarla motivacin, y llega, en elpeor de los casos, a una negacin de las capacidades propias a favordel equilibrio adaptativo. De esta forma, se cierra o estrecha el camino que conduciraa obras grandiosas a favor del progreso de la humanidad.

El presente trabajo, presenta una visin amplia de cmo es trabajado el talentoen Venezuela, a travs de la Educacin Especial.
http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/origenestado/origenestado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/origenestado/origenestado.shtmlhttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.sht

conceptualizaciÓn del talento

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