conceitos sobre o corpo em movimento em aulas de educação física
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Palestra realizada por Fabia Antunes no Congresso Brasileiro de Educação Física Escolar em 2010TRANSCRIPT
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CONCEITOS SOBRE O CORPO EM MOVIMENTO EM AULAS
DE EDUCAÇÃO FÍSICA
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O que o aluno poderia aprender
nas aulas de Educação Física?
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O que eu vou fazer com a 7ºano hoje?
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Educação Física Escolar• Cada uma das abordagens mencionadas se
apoia em valores que os professores acabam por assumir em seu trabalho cotidiano. Alguns autores definem esses valores como conhecimento da Educação Física. Diante da diversidade das propostas pedagógicas há uma variação em relação aos valores em que cada uma se apóia (BAIN & JEWETT, 1985).
• Independente de sua proposta curricular, identifique seu saber escolar específico para ser transmitido aos alunos durante as aulas.
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Conhecimento científico
X
Conhecimento escolar
Conhecimento na Escola
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ANDERSON (1995) • Procedimental
– Conhecimentos referentes a execução de tarefas (cognitivas ou motoras)
• Declarativo– Conhecimentos sobre fatos, descrições e
conceitos passíveis de serem representados via linguagem.
Tipos de Conhecimento
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Metodologia
• Foi desenvolvida em três fases.
1ª fase - relativa à seleção dos conhecimentos;
2ª fase - concerne à sistematização desse conhecimento;
3ª fase - consiste na validação da proposta apresentada.
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Livros didáticos
1. DAVIS, R.J.; BULL,C.R.; ROSCOE, J.V.; ROSCOE, D.A. Physical education & the study of sport. London: Wolfe,1991.
2. ESHUYS,J.; GUEST, V.; LAWRENCE, J. Fundamentals of health and physical education. Edinburg: Scotprint, 1990.
3. KNEER, M.E. Basic stuff series: adolescence. Reston: AAHPERD, 1981.
4. MOHNSEN, B. Concepts and principles of physical education: what every student needs to know. Reston: AAHPERD, 2003
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Metodologia – 1ª fase
• Aspectos Biodinâmica
• Aspectos Comportamentais
• Aspectos Socioculturais
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Metodologia – 1ª fase• Amostra
– Entrevista com docentes de cursos de Licenciatura em Educação Física Escolar de Universidades no Estado de São Paulo que possuíam curso de strictu senso em Pedagogia do Movimento reconhecido pela CAPES;
– 11 docentes.
• Instrumento– O instrumento foi composto por uma
pergunta desencadeadora e temas selecionados para avaliação baseada na Escala Likert.
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Metodologia – 1ª fasePergunta norteadora:
Quais temas você julga importante para serem
transmitidos através do processo de
escolarização para que o indivíduo otimize suas
possibilidades e potencialidades para mover-se
genericamente ou especificamente de forma
harmoniosa e eficaz, capacitar-se em relação ao
meio em que vive e, adaptá-lo, interagir e
transformá-lo, sempre em busca de uma melhor
qualidade de vida?
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Metodologia – 1ª fase
Escala com cinco pontos com intervalos supostamente iguais, de 1 a 5, sendo:
5 = concordo totalmente
4 = concordo parcialmente
3 = não tenho opinião formada
2 = discordo parcialmente
1 = discordo totalmente
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Resultados 1ª Fase
• Dos 88 temas, 16 estiveram com menos de 50% de aceitação;– Biodinâmica - força (interna, externa,
aplicação e absorção);– Comportamento motor - análise da
prática, curvas de crescimento, etapas do desenvolvimento motor e controle motor.
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Metodologia – 2ª fase
• Critério para sistematização– Comportamentos esperados de
saída para cada série (LAMBERT, 1996)
– Inicia-se da série terminal (8ªsérie)
– Respeitando o grau em que os alunos são letrados (MEC)
– Objetivos para o Ensino Fundamental II
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Resultados 2ª Fase1. Nomear os principais ossos, músculos e articulações envolvidos nos principais
exercícios físicos. 2. Diferenciar os tipos de músculos - bíceps, tríceps e quadríceps. 3. Conceituar contração isométrica e isotônica. 4. Demonstrar os tipos de movimentos – flexão, extensão, abdução, adução e rotação. 5. Reconhecer a importância do movimento eficiente. 6. Citar os princípios de redução de lesão. 7. Utilizar os aspectos essenciais das principais posturas do cotidiano (sentar, levantar
peso, transportar peso). 8. Classificar o metabolismo energético. 9. Relatar métodos e repetições para um treinamento de força. 10. Distinguir os tipos, benefícios, treinamentos e intensidades de exercícios anaeróbicos e
aeróbicos. 11. Listar aspectos de como melhorar a aptidão física. 12. Identificar os tipos de alimentos da pirâmide alimentar. 13. Identificar aspectos de uma alimentação saudável. 14. Escolher alimentos adequados para antes e depois do exercício. 15. Relacionar o consumo e gasto calórico. 16. Listar aspectos importantes do controle do peso. 17. Relacionar a hidratação e a suplementação com o exercício. 18. Utilizar e valorizar a utilização de roupas necessárias durante o exercício.
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Resultados 2ª Fase1. Identificar os aspectos por exaustão no calor. 2. Identificar os malefícios do doping e anabolizantes. 3. Utilizar o aquecimento e volta a calma num programa de exercício. 4. Relacionar o exercício e a prevenção de doenças. 5. Listar noções de primeiros socorros. 6. Classificar capacidades físicas e motoras. 7. Classificar os tipos de habilidades motoras. 8. Reconhecer as diferenças individuais. 9. Identificar a importância da prática. 10. Identificar as influências hormonais nas mudanças corporais. 11. Identificar a influência de fatores ambientais e genéticos no crescimento e
desenvolvimento. 12. Comparar universalidade e individualidade. 13. Reconhecer equivalência motora. 14. Criticar estratégias de dinâmica de grupo (liderança x liderado). 15. Identificar benefícios psicológicos do exercício. 16. Discutir vivências do corpo com aspectos estéticos, sociais e funcionais. 17. Selecionar momentos de lazer dentro da cultura do movimento. 18. Conhecer aspectos históricos do corpo. 19. Discutir o estereotipo do corpo.
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Metodologia – 3ª fase
• Instrumento– Apresentação da proposta de
sistematização;– Escala tipo Likert com valores de 1 a
5;
• Amostra– 242 professores, sendo 02
Professores de Educação Física (167) e os ATP´s (75) para cada Diretoria de Ensino do Estado de São Paulo;
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Resultados 3ª fase
• Comportamentos esperados ao final do Ensino Fundamental II– A grande maioria com mais de 85% de
aceitação;– 01, 09 e 31 - entre 75% e 84,9%; – 03, 07 e 08 - abaixo de 74,9%.
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Resultados 3ª fase
• Comportamentos esperados por série– 1A e 1B menos de 50% de aceitação
para série;– 3A, 14, 16B e 28 entre 50% e 80%;– Sem unanimidade na sugestão da série
adequada.
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Conclusão
• Pesquisa educacional – realidade é
local;
• Realidade da proposta escolar;
• Seleção dos livros;
• Conhecimento fragmentado.
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Professores devem decidir o que é mais importante para ensinar e
qual é a melhor forma
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Pesquisa em Ciências
A disciplina de Ciências tem desenvolvido muitos estudos com esse tipo de preocupação;
Um estudo em Física, identificou três fatores principais no ensino de conceitos:
1. a concepção que o professor tem do componente curricular e do seu próprio ensino, o que pode ser um empecilho para a implementação de propostas inovadoras;
2. revela que as experiências que os próprios professores tiveram durante a sua vida de estudante têm impacto na sua prática docente;
3. está relacionado a falta de apoio que estes docentes encontraram na prática da docência para implementar o ensino dos conceitos (ROSA, HEINECK & ROSA, 2005).
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A aulaAlém disso, três outros aspectos ressaltam a importância
desse problema:– mudanças históricas no próprio significado desse
componente curricular. – esse tipo de conhecimento, tradicionalmente, não tem
sido foco de ação docente da maioria dos profissionais, e nem alvo de intervenção nos cursos de formação de professores;
– algumas singularidades da EFE:• ambientes amplos, geralmente abertos, onde a
capacidade de atenção dos alunos é seriamente desafiada (simultaneidade com outras aulas, ou com o recreio escolar, problemas de ruído, sol, etc.);
• dificuldades ou impedimento de utilização de recursos didáticos físicos (mídias, ambiente confortável, etc.);
• Essas condições singulares devem ser consideradas quando do desenvolvimento de metodologias para o ensino de conceitos.
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“O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo
que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie
nisso os seus ensinamentos.”
(Aausubel,Novak Hanesian, 1980)
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Essência do processo
...as ideias expressas simbolicamente são relacionadas às informações previamente adquiridas pelo aluno através de uma relação não arbitrária e substantiva (não literal)
(Aausubel,Novak Hanesian, 1980)
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Relações entre aprendizagem significativa, potencial significativo e significado psicológico
Aprendizagem
significativa
ou
aquisição de significados
Requer
Material potencialmente significativo
Disposição para a aprendizagem
significativa
Potencial significativo Depende
do(a)
Significado lógico(a relação não arbitrária e substantiva do material de
aprendizagem com as ideias correspondentemente
relevantes que se encontram dentro do domínio da capacidade intelectual
humana)
A disponibilidade de tais ideias relevantes na
estrutura cognitiva de um aluno particular
Significado psicológico
É produto da Aprendizagem significativa
Potencial significativo e a
disposição para a aprendizagem
significativa
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Aprendizagem significativa
• Aprendizagem significativa requer– Disposição do aluno– Material potencialmente significativo
• Interpretação cultural de algum aspecto da vida real;
• Algumas construções lógicas (matemática);
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Organizadores prévios
• Âncora para a nova aprendizagem, levando ao desenvolvimento de conceitos subsunçores que facilitem a aprendizagem subseqüente.
• São materiais introdutórios apresentados antes do material a ser aprendido em si.
• Tem a função é servir de ponte entre o que o aprendiz já sabe e o que ele deve saber a fim de que o material possa ser aprendido de forma significativa.
• Facilitam a aprendizagem na medida em que funcionam como "pontes cognitivas.
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Disposição para a aprendizagem automática
• Professores não aceitam as respostas que não estão corretas, num momento de construção;
• Falta de confiança do aluno ao aprender, já sabe que em determinada disciplina ele não irá aprender significativamente;
• Alunos pressionados para resolver o problema;
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Mapa conceitual
• Recursos esquemáticos que representam um conjunto de conceitos inter-relacionados numa estrutura hierárquica proposicional.
• O mapa permite ao professor acessar a rede de significados do aluno acerca de um determinado tema, constituindo-se assim um excelente instrumento de avaliação.
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Importância do aquecimento e volta a
calma
Aquecimento
Passivo Ativo
Geral Específico
Aquecimento externo
Manter a temperatura
Como suplemento
De que maneira
Exercícios diversos
Objetivos
Energia anaeróbica
Termoregulação da tensão
Taxa de condução do nervo
Aumenta
RigidezDiminui
Consumo de oxigênio
Eleva
A relação da força com a velocidade
Muda
Volta a calma
Exercícios de Alongamento
Não evitam a dor do dia seguinte
Não previnem lesão
Benefícios psicológicos
Relacionado com a temperatura dos mecanismos
Estrutura da atividade
intensidade duração recuperação
Facilitar a descontração
Recuperação do músculo Redução progressiva da atividade orgânica
Facilitar a eliminação dos produtos residuais indesejáveis, resultantes da atividade
Exercícios similares a
atividade principal
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Metodologia - amostra
• Seleção de quatro escolas;– 2 públicas e 2 particulares
• 04 professores;– Mestre em escola pública e particular– Graduado em escola pública e particular
• Treinamento de professores– Manual de intervenção– Aprendizagem significativa e mapas
conceituais– Registro de cada aula
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Metodologia• Seis intervenções com seus alunos, cada
uma consistindo de aula de 45/50 minutos no período regular de ensino;
• Das seis intervenções, a primeira e a última serão destinadas para aprendizagem, confecção e avaliação dos mapas conceituais;
• O trabalho foi desenvolvido em seis aulas de acordo com as etapas pré-determinadas;
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Metodologia• Aula 1)
– Aplicação da avaliação sobre o conceito em questão, que serviu como um pré-teste para a pesquisa
– Ensinar como elaborar mapas conceituais utilizando temas do próprio conhecimento dos alunos como televisão, trânsito, brincadeiras, futebol, etc. Por fim, sobre a importância do aquecimento e volta a calma, com o objetivo de verificar os subsunçores (conhecimentos prévios) dos alunos acerca do mesmo;
• Aula 2) – Desenvolver o conteúdo utilizando textos paradidáticos
de acordo com a análise dos conhecimentos prévios do grupo, provendo vivência de uma atividade recreativa, como o pega-pega, para os alunos perceberem o que acontece com o corpo antes e depois da brincadeira. Ao final, promover uma discussão sobre o tema e registrar as sensações explicitadas pelos alunos;
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Metodologia
• Aula 3) – Os alunos construíram um mapa conceitual
individualmente, com um espaço destinado para um breve relato dos conceitos aprendidos; depois construíram, com a classe, um mapa conceitual com os principais conceitos do conteúdo, atividades recreativas relacionas aos conteúdos, como medir a frequência cardíaca antes, durante e depois da atividade em diferentes segundos (seis, dez e quinze segundos);
• Aula 4) – Atividade experimental utilizando macarrão
cru e cozido para verificar o efeito do aumento da temperatura;
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Metodologia
• Aula 5) – Elaboração, em pequenos grupos de alunos,
de atividades variando estratégias de aquecimento e volta a calma, construção de mapas conceituais a partir de seis conceitos principais do tema;
• Aula 6) – Fazer uma avaliação do conteúdo ensinado
utilizando o mesmo instrumento utilizado na primeira aula e elaboração de um mapa conceitual do tema.
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Metodologia
• Professor– Questionário sobre sua prática pedagógica– Questionário sobre aprendizagem significativa
(pré e pós teste)– Relatório de cada aula
• Aluno– Avaliação sobre conceitos (pré e pós
intervenção)– Construção de três mapas conceituais
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Exemplo de ensino de conceitos
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PROJETOS BIMESTRAIS
• O que é avaliação física?
• Sistema músculo esquelético
• Aprendizagem motora e suas fases
• Fontes energéticas, nutrição e atividade
física
• Como melhorar as resistências aeróbicas e
anaeróbicas
Laboratório de Cinesiologia
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PROJETOS BIMESTRAIS
• Desenvolvimento motor humano
• Como elaborar um treinamento de força e
resistência muscular localizada
• Biomecânica da atividade motora
• Adaptações ao treinamento
• Evitando a perda da flexibilidade
• A influência da sociedade na imagem
corporal
Laboratório de Cinesiologia
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OBRIGADA