colÉgio estadual olinda truffa de carvalho … · código a ser decifrado, constrói significados...

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COLÉGIO ESTADUAL OLINDA TRUFFA DE CARVALHO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

RUA TRÊS BARRAS, 741 – JD. PANORÂMICO FONE/FAX: (45) 3324-7811 CEP: 85819-270

CASCAVEL – PARANÁ

1. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA

INGLESA1

1.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante

transformação. Como princípio social e dinâmico, a língua não se limita a uma visão

sistêmica e estrutural do código linguístico. Ela é heterogênea, ideológica e opaca.

Repleta de sentidos a ela conferidos por nossas culturas e sociedades, a língua

organiza e determina as possibilidades de percepção do mundo e estabelece

entendimentos possíveis.

Segundo Bakhtin (1988), toda enunciação envolve a presença de pelo menos

duas vozes, a voz do eu e do outro. Para este filósofo, não há discurso individual, no

sentido de que todo discurso se constrói no processo de interação e em função de

outro. E é no espaço discursivo criado na relação entre o eu e o outro que os

sujeitos se constituem socialmente. É no engajamento discursivo com o outro que

damos forma ao que dizemos e ao que somos. Daí a Língua Estrangeira apresentar-

se como espaço para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros

procedimentos interpretativos de construção da realidade.

Em outras palavras, a língua concebida como discurso, não como estrutura ou

código a ser decifrado, constrói significados e não apenas os transmite. O sentido da

linguagem está no contexto de interação verbal e não no sistema linguístico.

Conforme o teórico

[ …] o essencial na tarefa de decodificação não consiste em reconhecer a

forma linguística utilizada, mas compreendê-la num contexto concreto

preciso, compreender sua significação numa particular. Em suma, trata-

se de perceber seu caráter de novidade e não somente sua conformidade à

1 Documento revisado em agosto de 2016. Aprovado para publicação em 09/09/2016 pela Técnica

Luciana Nascimento do NRE Cascavel.

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norma. Em outros termos, o receptor, pertencente à mesma comunidade

linguística, também considera a forma lingüística utilizada como um signo

variável e flexível e não como um sinal imutável e sempre idêntico a si

mesmo (BAKHTIN, 1992.apud DCEs).

No ensino de língua Estrangeira, a língua, objeto de estudo dessa disciplina,

contempla as relações com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se fundamental

que os professores compreendam o que se pretende com o ensino da Língua

Estrangeira na Educação Básica, ou seja: ensinar e aprender Línguas é também

ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar

subjetividades, é permitir que se reconheça no uso da língua os diferentes

propósitos comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido.

A Língua Estrangeira Moderna é importante para que os alunos façam uso

dela em situações significativas, relevantes e que não se limitem ao exercício de

uma mera prática de formas linguísticas descontextualizadas. Através do

aprendizado de uma língua estrangeira, promove-se a inclusão social do educando

numa sociedade diversa e complexa e permite-se aos sujeitos perceberem-se como

integrante da sociedade e participante ativo do mundo. O aluno aprende como

construir significado para melhor entender e transformar a realidade.

A aprendizagem de uma língua estrangeira deve propiciar espaço de

reflexão sobre a língua materna, as diferenças culturais, o conhecimento, valores de

cidadania e identidade e o respeito às diferenças.

Não se pode negar, também, a importância da LEM na formação da

consciência crítica e na preparação para o mundo do trabalho, através da inserção

do sujeito na tomada de decisões econômicas e políticas da sociedade em que vive.

O contato das diferentes culturas também contribui para a

formação/transformação do estudante.

O ensino da Língua Estrangeira Moderna, Língua Inglesa, deve contribuir para

a formação de um sujeito crítico e capaz de interagir com o mundo a sua volta e

fazendo-o, perceber-se parte integrante da sociedade, levando-o a compreender a

diversidade cultural e linguística conscientizando-o sobre o papel das línguas na

sociedade. O ensino de LEM deve também tornar o aluno capaz de argumentar em

situações de comunicação oral e escrita, levando-o a um crescimento constante.

A escola deve buscar sempre qualidade no ensino, pois é o espaço

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responsável pela socialização do conhecimento científico historicamente produzido e

acumulado pela humanidade, mas também se constitui num espaço que deve ser

acolhedor, colaborativo adotando uma postura mais humanitária, almejando construir

uma comunidade consciente e inclusiva.

A política educacional do Estado do Paraná oportuniza o direito a educação a

todos e defende a educação inclusiva.

Desta forma, na disciplina de Língua Inglesa como área de conhecimento

integrante da matriz curricular da instituição escolar, há a preocupação em atender a

diversidade de alunos, sejam por condição social, econômica cultural, racial,

deficiência físicas, sensoriais, deficiência mental/intelectual, transtornos funcionais

específicos, condutas típicas, até mesmo super dotação, enfim os diversos ritmos de

aprendizagem, entre outros. Portanto faz-se necessária a flexibilização curricular

para atender as necessidades educativas individuais de cada um, oportunizando a

todos o acesso aos conhecimentos necessários, bem como, o significado desses

conteúdos para a vida do aluno.

É importante destacar que de acordo com as Leis 10.639/03 e 11.645/08, os

conteúdos referentes à cultura afro-brasileira e indígena devem ser ministrados em

todas as séries do Ensino Fundamental e Médio, cuja temática deve estar presente

no estudo dos gêneros discursivos de cada série, como por exemplo, lendas e

contos africanos, poesias africanas e afro-brasileiras, bem como filmes e obras

literárias diversas. Além dos demais temas correlatos a esses desafios.

O documento norteador desta Proposta Pedagógica Curricular são as

Diretrizes Curriculares Estaduais – DCE, do Estado do Paraná, e segundo esse

documento, que foi construído coletivamente pelos professores deste Estado, o

Conteúdo Estruturante para as LEMs é o Discurso como Prática Social, e os

conteúdos básicos são os gêneros discursivos e seus elementos composicionais.

Dessa forma, “caberá ao professor a seleção de gêneros, nas diferentes esferas

sociais de circulação, de acordo com a Proposta Pedagógica Curricular e com o

Plano de Trabalho Docente, adequando o nível de complexidade a cada série”.

Sendo que o sistema de avaliação deste Estabelecimento de Ensino é trimestral, os

conteúdos básicos e específicos estão organizados no Plano de Trabalho Docente

em consonância como as DCEs e o Projeto Político Pedagógico do

Estabelecimento.

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1.2 OBJETIVO GERAL

Compreender a língua Inglesa como instrumento de interação entre os

sujeitos, onde os discursos sociais, políticos e ideológicos são produzidos,

considerando-se os diferentes interlocutores.

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Espera-se com o ensino de Língua Estrangeira que o aluno seja capaz de:

- Identificar no universo que o cerca as línguas estrangeiras que cooperam nos

sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante.

- Vivenciar uma experiência de interação e comunicação humana, no que se refere a

novas maneiras de expressar e de ver o mundo, possibilitando maior entendimento

de um mundo plural e de seu próprio papel como cidadão de seu país e do mundo;

- Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a

bens culturais da humanidade, construídos em outras partes do mundo.

- Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio

de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.

- Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações

diversas.

1.4 METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A aprendizagem de uma língua estrangeira deverá acontecer por meio do

processo de ensino que envolva o aluno na construção de significados. È

fundamental considerar o desenvolvimento de práticas orais, de escrita, de leitura e

de análise linguística no processo de aprendizagem.

As aulas de LEM deverão ser de natureza teórico e prática, incluindo

exposições, demonstrações, atividades práticas, discussões e reflexões que

promovam a interação e a participação nos temas e conteúdos abordados.

O trabalho com a língua deverá partir de textos de diferentes gêneros

discursivos para que os alunos identifiquem as suas diferenças estruturais e

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funcionais, sua autoria, o público que se destina, aproveitando o conhecimento já

adquirido na língua materna para compreender e aprender a língua alvo.

A escolha dos textos deverá contemplar assuntos relevantes que promovam

a discussão oral e a compreensão para que a produção oral e escrita integre as

práticas discursivas.

E para que haja a construção de significados na língua estrangeira é

determinante partir do conhecimento de mundo que o aluno traz e conduzi-lo a

ampliação desse conhecimento por meio dos conteúdos científicos. Pois a

aprendizagem não pode ser apenas um exercício de formas e estruturas linguísticas

e sim uma experiência completa que amplia as possibilidades sociais e culturais de

crescimento do sujeito, efetivando práticas que influenciem no seu desenvolvimento

integral.

O professor deve criar estratégias em sala de aula para que os alunos

percebam a heterogeneidade da língua. O uso da gramática deve estar subordinado

ao conhecimento discursivo, ou seja, reflexões gramaticais devem ser decorrentes

das necessidades específicas do aluno e do gênero abordado.

É preciso que os níveis de organização linguística sirvam ao uso da

linguagem na compreensão e na produção escrita, oral, verbal e não verbal e

auxiliem na construção do significado.

1.5 CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

O conteúdo estruturante da língua Estrangeira Moderna é o Discurso como

prática social, que se realiza total ou parcialmente por intermédio dos gêneros

discursivos e se materializa por meio de textos, envolvendo as condições do

contexto sócio histórico e ideológico em que se apresenta.

Os conteúdos básicos abordados por meio do gênero selecionado, devem

garantir as práticas da leitura, oralidade, escrita e da análise linguística. Já os

conteúdos específicos devem atender os objetivos de ensino do gênero escolhido.

A seguir visualizam-se, segundo as DCEs, a abordagem teórico-metodológica

e a avaliação, que norteiam o ensino de LEM para o ensino Fundamental e Médio.

LEITURA

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Identificação do tema;

Intertextualidade;

Intencionalidade;

Vozes sociais presentes no texto;

Léxico;

Discurso direto e indireto;

Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;

Coesão e coerência;

Funções das classes gramaticais no texto;

Elementos semânticos;

Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

Marcas linguísticas: função das classes gramaticais no texto, pontuação,

recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

Variedade linguística;

Ortografia;

Interlocutor;

Elementos composicionais do gênero;

Contexto de produção da obra literária;

Progressão referencial;

Operadores argumentativos;

Modalizadores;

ESCRITA

Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Intencionalidade do texto

Intertextualidade;

Condições de produção;

Informatividade;

Vozes sociais e verbais presentes no texto;

Argumentatividade;

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Discurso direto e indireto;

Emprego de sentido denotativo e conotativo no texto;

Léxico;



Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras

de linguagem;

Ortografia;


Contexto de produção do texto;

Progressão referencial;

Operadores argumentativos;

Modalizadores;

ORALIDADE

Tema do texto;

Finalidade;

Argumentatividade;


Diferenças e semelhanças entre discurso oral e escrito;

Adequação da fala ao contexto;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações linguísticas;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos. finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;

Pronuncia;

Conteúdo temático;

Intencionalidade;

Aceitabilidade do texto;

Informatividade;

Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

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pausas...;


Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);


Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

1.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

LEITURA

Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;

Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

Encaminhar discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

Utilizar textos não-verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como:

gráficos,fotos, imagens, mapas, e outros;

Relacionar o tema com o contexto atual;

Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

Estimular e encorajar os alunos a participarem das leituras motivando-os

como capazes e valorizando-os nos pequenos avanços;

Oferecer estímulos (materiais coloridos, temas que fazem parte da realidade

do aluno, clima agradável pedagogicamente, etc) suficientes para despertar o

interesse do aluno pela leitura;

ESCRITA

Planejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor,

do gênero, da finalidade;

Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

Acompanhar a produção do texto;

Encaminhar a reescrita textual;

Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade

temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;

Conduzir, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais,

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estruturais e normativos.

Acompanhar a produção do texto de forma individualizada;

Motivar e encorajar os alunos a realizarem a escrita, mostrando que são

capazes e valorizando toda produção que o aluno efetivar;

Partir da escrita sobre temas que são significativos para a vida do aluno;

Partir de produção de escritas com descrição de cenas e ou fatos em figuras

ilustradas, quando o aluno apresentar dificuldade em escrever assunto

abstrato;

ORALIDADE

Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;

Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da

oralidade em seu uso formal e informal;

Estimular apresentação oral de diferentes gêneros textuais, utilizando-se dos

recursos extralinguísticos, como: entonação, pausas, expressão facial e

outros.

Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como:

cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre

outros.

Oportunizar o aluno a falar de si próprio, para a melhoria de sua própria

apresentação;

Gravar o aluno falando, para dar a ele a oportunidade de ouvir e controlar sua

própria voz.

Serão utilizados recursos tecnológicos diversos como atividades variadas em

laboratório de informática, arquivos de áudio contidos no material didático,

vídeos, trechos de filme, etc.

1.6 AVALIAÇÃO

O processo de avaliação na disciplina Língua Inglesa está em

consonância com o sistema avaliativo do Colégio o qual é trimestral e para esta

disciplina serão ofertados, minimamente, dois instrumentos avaliativos por trimestre.

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A recuperação paralela dos conteúdos será ofertada ao aluno tão logo ele realize

uma avaliação, e essa oportunidade deve ser ofertada a todos. Ao final do trimestre

é ofertada a Reavaliação Trimestral cuja maior média é a que prevalece.

Compreende-se que avaliar não se resume a constatar o nível de

aprendizagem do aluno nem a distribuir conceitos. É uma ação que serve para

orientar os encaminhamentos pedagógicos e detectar como melhorar o ensino. No

entanto a avaliação tem sido uma ferramenta que os professores muitas vezes

subestimam.

Faz-se necessário superar a avaliação que apenas detecta falhas na

aprendizagem, e considerar procedimentos que respeitem o fato de que os alunos

são sujeitos que aprendem diferentemente, num ritmo nem sempre igual. A

avaliação precisa ser parte de todo o processo de ensino, em vez de simplesmente

aparecer no final de uma lição ou capítulo como forma de checar se nossos objetivos

foram atingidos, tendo em vista que o processo de aprendizagem é contínuo.

Os instrumentos avaliativos devem ser variados, perpassando por provas

escritas, manifestações orais, pesquisas, trabalhos individuais ou coletivos de forma

que a diversidade presente na sala de aula seja avaliada adequadamente.

A avaliação como instrumento diagnóstico deve subsidiar a construção da

aprendizagem, deixado de ser utilizada como um recurso que determina o destino

dos educando. Constituindo uma ferramenta que permita a busca de intervenções

pedagógicas que auxiliem no sucesso dos alunos quanto aos objetivos específicos

a serem alcançados.

O aluno estará intrinsecamente envolvido na construção do seu

conhecimento, já que ao perceber suas dificuldades e avanços será capaz de

levantar hipóteses na busca da superação de seus limites e construir uma

aprendizagem mais significativa.

Caberá então ao professor a observação da participação ativa e da

interação verbal dos alunos e no desempenho destes, no envolvimento diário com

atividade orais e escritas, bem como a evolução de cada educando na construção

dos significados por meio da interação com o texto e nas produções escritas

individual ou coletivamente. O aluno deverá compreender que o erro é parte

integrante da aprendizagem e a partir daí participar de encaminhamentos que o

levem a superação das dificuldades e a diminuição da resistência ao aprendizado da

Língua Estrangeira Moderna.

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6º ANO – 1º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS

Gêneros discursivos:

Article;

ID Card;

Film Poster;

Film and music.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Alphabet;

To be verb;

Simple Present;

Parts of the house;

Family Members;

Genitive Case;

Pronouns;

Countries and Nationalities;

Colors;

Pets/Animals;

Adjectives;

Os gêneros textuais/discursivos estudados deverão contemplar as seguintes

práticas e seus desdobramentos:

LEITURA:

• Identificação do tema;

• Intertextualidade;

• Intencionalidade;

• Léxico;

•Coesão e coerência;

•Funções das classes gramaticais no texto;

•Elementos semânticos;

•Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

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•Marcas linguísticas: particularidades da língua,

pontuação; recursos gráficos (como aspas,

travessão, negrito);

•Variedade linguística;

•Acentuação gráfica;

•Ortografia.

ESCRITA:

•Tema do texto;

• Interlocutor;

•Finalidade do texto;

• Intencionalidade do texto;


•Condições de produção;

• Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);

• Léxico;




•Recursos estilísticos ( figuras de linguagem);

•Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como

aspas, travessão, negrito);


•Ortografia;

ORALIDADE

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas,

gestos, etc;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição.

• Pronúncia.

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2º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Article;

Maps;

Questionnaire;

Recipe;

Film;

Music.


Frequency adverb;

There is/ There are;

Imperative;

Ordinal Numbers;

Food;

Fruits;

Measures;



LEITURA:




• Léxico;







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•Ortografia.

ESCRITA:

•Tema do texto;

• Interlocutor;






• Léxico;








•Ortografia;

ORALIDADE

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;


• Turnos de fala;



• Pronúncia.

3º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


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Newspaper article;

Rules;

Website;

Film;

Music.


Simple Past;

Prepositions;

Pronouns;

Simple Present;

Present continuous;



LEITURA:




• Léxico;









•Ortografia.

ESCRITA:

•Tema do texto;

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• Interlocutor;






• Léxico;








•Ortografia;

ORALIDADE:



• Turnos de fala;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias,repetição.

• Pronúncia


CONTEÚDOS BÁSICOS


Newspaper article

Sketch;

Comic story;

Perfil;

Book cover;

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Film e music.


Revisão dos principais conteúdos vistos no ano anterior;

Simple Present;

Parts of the house;

Pronouns;

Can/cant (ability);

Present continuous;

Parts of the house;

Furniture;

Family;

Os gêneros textuais estudados deverão contemplar as seguintes práticas e seus

desdobramentos:

LEITURA:




• Léxico;









•Ortografia.

ESCRITA:

•Tema do texto;

• Interlocutor;

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• Léxico;








•Ortografia;

ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.

2º TRIMESTRE – CONTEÚDOS BÁSICOS


Newspaper article

Sketch

Comic story

Perfil

Book cover

Film

Music.

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Plural forms;

Days of the week;

School subjects;

Frequency adverbs;

Prepositions;

Places to go;

Means of transportation;

Feelings;



LEITURA:




• Léxico;









•Ortografia.

ESCRITA:

•Tema do texto;

• Interlocutor;



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• Léxico;








•Ortografia;

ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.

3º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Newspaper article

Biography

Poem

Postcard

Film

Music


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Simple Past;

Prepositions;

Pronouns;

Simple Present;

Present continuous.


desdobramentos:

LEITURA:




• Léxico;









•Ortografia.

ESCRITA:

•Tema do texto;

• Interlocutor;






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• Léxico;








•Ortografia;

ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia

8º ANO 1º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Survey (pesquisa);

Timeline;

E-mail;

Movie;

Music;

Biography.


Revisão dos principais conteúdos vistos nas series anteriores;

Simple Past (Regular and irregular verbs)

Passive voice;

Prepositions;

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Pronouns;

Comparatives and superlatives adjectives;

Means of transportation;

Jobs and careers



LEITURA:




• Léxico;

• Coesão e coerência;

• Funções das classes gramaticais no texto;

• Elementos semânticos;

• Recursos estilísticos ( figuras de linguagem);

• Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos

(como aspas, travessão, negrito);

• Variedade linguística;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;



• Condições de produção;


• Léxico;


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• Elementos semãnticos;





• Ortografia;

• Acentuação gráfica

ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.

2º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Speech;

Poster;

Skatch;

On line form;

Report;

Guide;

Músic and Movies.


Modal verbs;

Imperative (affirmative and negative);

There is- there are;

Parts of the body.

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desdobramentos:

LEITURA:




• Léxico;









• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Léxico;





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• Ortografia;


ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.

3º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Magazine interview;

Invitation;

Article;

Oral presentation;

Movie and music.


Questions words;

Numbers;

Days of the week;

Months of the year;

Conditional sentences;

Future of going to;

Will;

Parts of the house.

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desdobramentos:




• Léxico;









• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Léxico;






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• Ortografia;


ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.


CONTEÚDOS BÁSICOS


Cheklist;

Apresentação oral;

Poema;

Texto de ficção;

Música.


Retomada de conteúdos principais vistos nos anos anteriores;

Linking words;

Checklist;

Ways and acts of communicating;

A poem, a fiction (novel), and a fairy tale;

Present Perfect;

Words related to library;

A web newspaper article;

Modal verbs;

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Internet terms;

Music and movies.


desdobramentos:

LEITURA:




• Léxico;






(como aspas, travessão, negrito)


• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Léxico;



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• Recursos estilísticos (figuras de linguagem);




• Ortografia;

ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.

2º TRIMESTRE – CONTEÚDOS BÁSICOS


Artigo de jornal on-line;

Estatística;

Programa de tv (entrevista, música e notícia).


A statistical text;

Countries;

Nationalities;

Languages;

Indefinite pronouns;

Festival/show program;

Culture and entertainment;

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Passive voice;

An extract of a short story;

Food items and kinds of packaging;

Countable and uncountable nouns;

Music and movies.


desdobramentos:

LEITURA:




• Léxico;








• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Léxico;


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• Ortografia;

ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.

3º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Artigo de jornal on-line;

Estatística;

Programa de tv (entrevista, música e notícia).


A comic story;

The language of advertising;

Comparatives;

An article;

Vocabulary related to professions and skills;

Superlative forms of adjectives;

Music and movies.

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desdobramentos:

LEITURA:




• Léxico;








• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;






• Léxico;





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• Ortografia;

ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.

1ª Série - 1º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Artigo informativo;

Cartum;

Texto expositivo oral;

Estatística;

Anúncios de emprego;

Quiz;

Entrevista;

Conversa informal;

Texto literário;

Conversa (descrever e opinar);

Filme e música.


Revisão de conteúdos estudados no Ensino Fundamental;

Simple Present;

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Present Progressive;

There is There are;

Some and any;

Pronouns;

Simple Past;

Past Progressive.


desdobramentos:

LEITURA:




• Vozes sociais presentes no texto;

• Léxico;


• Marcadores do discurso;



• Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;




• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;






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• Vozes sociais e verbais presentes no texto;

• Discurso direto e indireto;


• Léxico;








• Ortografia;

• Acentuação gráfica.

ORALIDADE:

• Elementos extralinguísticos: entonação,

pausas, gestos, etc ...;


• Turnos de fala;



• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

• Adequação da fala ao contexto;

• Pronúncia.

2º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Speech;

Poster;

Skatch;

On line form;

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Report, Guide;

Music and Movies.


Plural of nouns;

Possessive´s;

Adverbs (ly);

Future (will and going to);

Modal verbs


desdobramentos:

LEITURA:




• Léxico;




• Recursos estilísticos ( Figuras de linguagem);





• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;


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• Léxico;








• Ortografia;


ORALIDADE:



• Turnos de fala;



• Pronúncia.

3º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Texto informativo on-line;

Cartaz promocional;

Artigo instrucional;

Conversa informal;

Lista de hits;

Mapa;

Websites;

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Mensagem de texto;

Gráfico;

Enquete;

Filme e música.


Imperative;

Modal verbs;

Count and uncount nouns;

Many, much, a lot;


desdobramentos:

LEITURA:





• Léxico;









• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;

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• Vozes sociais e verbais presentes no texto;



• Léxico;








• Ortografia;


ORALIDADE:

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc ;


• Turnos de fala;






• Pronúncia.

2ª Série 1º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS

Gênero discursivo:

Texto informativo;

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Cartum;

Poema;

Diálogo informal;

Cartão de aniversário;

Artigo;

História em Quadrinhos;

Texto expositivo;

Website;

Filme e Música.


Revisão de conteúdos;

Simple present;

Present progressive;

Simple Past;

Past progressive;

Modal verbs;

Adjective and prepositions;

Comparative and Superlative adjectives.


desdobramentos:

LEITURA:





• Léxico;




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• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;







• Vozes verbais;



• Léxico;








• Ortografia;


ORALIDADE:


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• Turnos de fala;






• Pronúncia.

2º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Artigo;

Trecho de livro;

Texto literário;

Conversa informal;

Manchete de jornal;

Depoimento;

Apresentação;

Poema;

Resenha de livro;

Filme e Música.


Present Perfect;

Past perfect;

Pronouns.


desdobramentos:

LEITURA:

44





• Léxico;









• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;







• Vozes verbais;



• Léxico;






45



• Ortografia;


ORALIDADE:

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc ...;


• Turnos de fala;






• Pronúncia.

3º TRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Script de seriado de TV;

Capa de revista;

Artigo;

Enquete e apresentação;

Texto argumentativo e informativo;

Anúncio;

Filme e música.


Present perfect progressive;

Fillers;

Tag questions;

Phrasal verbs.

46


desdobramentos:

LEITURA:





• Léxico;









• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;







• Vozes verbais;



47

• Léxico;








• Ortografia;


ORALIDADE:



• Turnos de fala;






• Pronúncia.

3ª Série

1ºTRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Texto técnico;

Artigo;

Cartum;

Chat;

HQ;

Texto informativo;

Diálogo;

48

Scrpt de seriado de TV;

Música.


Revisão de conteúdos;

Condicional;

Marcadores discursivos;

Artigos;

Pronomes.


desdobramentos:

LEITURA:





• Léxico;









• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

49

• Interlocutor;







• Vozes verbais;



• Léxico;








• Ortografia;


ORALIDADE:



• Turnos de fala;






• Pronúncia.

2ºTRIMESTRE

50

CONTEÚDOS BÁSICOS


História em Quadrinhos;

Homepage;

Apresentação em slides;

Planilha;

Discurso de humor;

Texto literário;

Folheto promocional;

Música e filme.


Voz passiva;

Phrasal verbs;

Reported speach;

Gerundio e infinitive;

Wish.


desdobramentos:

LEITURA:





• Léxico;







51



• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;







• Vozes verbais;



• Léxico;








• Ortografia;


ORALIDADE:



• Turnos de fala;


52





• Pronúncia.

3ºTRIMESTRE

CONTEÚDOS BÁSICOS


Texto informativo;

Web sites;

Script de filme;

Depoimento oral e escrito;

Poema;

Imagens;

Anúncios;

Discurso político;

Música.


Artigos;

Going to e will;

Formas negativas no discurso;

Marcadores discursivos.


desdobramentos:

LEITURA:




53


• Léxico;









• Ortografia.

ESCRITA:

• Tema do texto;

• Interlocutor;







• Vozes verbais;



• Léxico;








54

• Ortografia;


ORALIDADE:

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc...;


• Turnos de fala;






• Pronúncia.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

SEED - Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Diretrizes Curriculares da

Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Estrangeira

Moderna. Curitiba, 2008.

BRASIL. Presidência da República. Lei n. 10639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a

lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a

obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras

providências. Brasília, 2003. Disponível em

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm. Acesso em 06 ago. 2016.

BRASIL. Presidência da República. Lei n. 11.645/2008 de 10 de março de 2008.

Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm

colÉgio estadual olinda truffa de carvalho … · código a ser decifrado, constrói significados...

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