Numa educação que se pretende inclusiva, que desafios se colocam às práticas dos professores quando procuram educar todos os seus alunos?

Como respeitar e simultaneamente responder às diferenças humanas existentes em qualquer grupo/turma, de modo a incluir todos os alunos no processo de ensino e de aprendizagem?

Como desenvolver práticas inclusivas na sala de aula?

Princípios e pressupostos

• Desenho Universal para a Aprendizagem

• Pedagogia Inclusiva

Roteiro

Introdução - concepções e práticas sobre educação inclusiva

Desenho Universal para a Aprendizagem

Pedagogia Inclusiva

Conclusões

Introdução

Inclusão no ensino regular - Diversidade de práticas

Fonte de satisfação para alunos, professores e famílias.

Fonte de insatisfação – equívoca; ilusória; fonte de mal-estar.

Depende de fatores relacionados com …

Política educativa e cultura (recursos existentes, condições físicas e humanas, …); Crenças e

atitudes face à diversidade.

Características e necessidades

da criança.

Perceção do professor sobre a sua função e papel na educação de todos; forma de gerir e organizar o processo

de ensino e aprendizagem.

• Inclusão envolve garantir:

Partici-pação

Sucesso

Acesso

Introdução

• Ser reconhecido enquanto indivíduo e ser aceite como tal;

• Aprender ao lado de outros e colaborar com eles em aulas partilhadas;

• Envolver-se ativamente com o que está a ser aprendido e ensinado.

Participação implica:

Numa educação que se pretende inclusiva, que desafios se colocam às práticas dos professores quando procuram educar todos os seus alunos?

Como respeitar e simultaneamente responder às diferenças humanas existentes em qualquer grupo/turma, de modo a incluir todos os alunos no processo de ensino e de aprendizagem?

Como desenvolver práticas inclusivas na sala de aula?

Introdução

Roteiro

Introdução - concepções e práticas sobre educação inclusiva

Desenho Universal para a Aprendizagem

Pedagogia Inclusiva

Conclusões

Termo cunhado pela CAST (Center for AppliedSpecialTechnology) em

1995 - relativamente recente em educação.

Conceitos e princípios relacionados com as

ciências da aprendizagem e as

práticas pedagógicas.

Moldura para desenhar currículos flexíveis:

objetivos educacionais, métodos, recursos e

avaliação.

Pretende-se otimizar as oportunidades de

aprendizagem para todas as crianças: torná-

la mais acessível.

Deseja-se elevar os contextos de

aprendizagem a níveis mais inclusivos.

Providenciando apoios e andaimes no ensino,

mantendo altos níveis de expetativas e sucesso

para todas as crianças.

(Al Hazmi & Ahmad, 2018; Edyburn, 2010; Alves, Ribeiro & Simões, 2013; Rose, Gravel & Gordon, 2014)

Desenho Universal para a AprendizagemDesenho Universal para a Aprendizagem

Desenho Universal para a Aprendizagem

• Tem como finalidade o desenvolvimento de práticas pedagógicas que permitam o acesso ao currículo, a participação e o progresso de todos os alunos, independentemente das suas capacidades (CAST, 2012; Quaglia, 2015).

• Relaciona-se com práticas de ensino a desenvolver junto de alunos com e sem deficiência, centrando-se na dimensão pedagógica.

• Abordagem curricular que procura reduzir os fatores de natureza pedagógica que poderão dificultar o processo de ensino e de aprendizagem - todos os alunos.

Desenho Universal para a Aprendizagem

Redes afetivas

Relacionam-se com a motivação para a

aprendizagem; ajudam o sujeito a determinar o que é

importante aprender.

Redes estratégicas

Relacionam-se com o como aprendemos e indicam-nos como

fazer as coisas.

Redes de reconhecimento

Referem-se ao que aprendemos.

(Meyer et al., 2014)

Três sistemas básicos envolvidos na aprendizagem:

Desenho Universal para a Aprendizagem

• Para Katz (2014) implica demonstrar flexibilidade na forma como se:

− motiva os alunos nas situações de aprendizagem,

− apresenta a informação,

− promove a expressão e ação, e se avalia os alunos: permitir que as competências e os conhecimentos adquiridos possam ser manifestados de maneira diversa.

• Exige práticas que permitam múltiplos meios (King-Sears, 2009).

ENVOLVIMENTO

REPRESENTAÇÃOEXPRESSÃO

Desenho Universal para a Aprendizagem

(Al Hazmi & Ahmad, 2018; Lohmann, Hovey & Gauvreau, 2018).

Múltiplos meios de envolvimento

Múltiplos meios de representação

Múltiplos meios de expressão

P O R Q U Ê

O Q U Ê

C O M O

(Al Hazmi & Ahmad, 2018; Lohmann, Hovey & Gauvreau, 2018).

MM Envolvimento

• Motivação e envolvimento da criança com o currículo; Manutenção do interesse pela aprendizagem.

MM Representação

• Utilização de métodos flexíveis de forma a que a criança adquira conhecimentos e se desenvolva, considerando as suas especificidades.

MM Expressão

• Possibilita que a criança expresse o que sabe, o que aprendeu de acordo com as suas particularidades.

Desenho Universal para a Aprendizagem

Rede afetiva

Rede Reconhecimento

Rede Estratégica

Desenho Universal para a Aprendizagem

• Permite:

− Definir objetivos educativos;

− Equacionar estratégias, materiais e formas de avaliação pertinentes (CAST, 2014; Rapp, 2014).

alguns

todos

• Esta abordagem permite ao docente desenvolver planos de trabalho que têm em conta a diversidade dos alunos, considerando o que aprendem, como aprendem e porque aprendem (Rapp, 2014)

• Pode ser uma resposta possível já que “… facilita o acesso ao currículo, a atividades de aprendizagem e à vida social da sala de aula a todos os alunos” (Katz, 2012, p.25).

• Pretende maximizar o sucesso de todos.

Desenho Universal para a Aprendizagem

Práticas do DUA na sala de aula:

• Ajuda a criar ambientes de aprendizagem desafiantes e envolventes para todos os

alunos;

• É importante considerar os 3 princípios na planificação das aulas - atender às

componentes essenciais do currículo:

Flexibilidade e diferenciação - “uma boa pedagogia está no centro de um

bom currículo” (Hitchcock, Meyer, Rose & Jackson, 2002, p. 12).

ObjetivosEstratégias de ensino

Materiais e recursos

Avaliação

Roteiro

Introdução - concepções e práticas sobre educação inclusiva

Desenho Universal para a Aprendizagem

Pedagogia Inclusiva

Conclusões

Pedagogia Inclusiva

• Forma de responder às diferenças entre os alunos:

− Ampliar e disponibilizar para todos os alunos as estratégias e

atividades que normalmente são realizadas no quotidiano e na

rotina da sala de aula (Florian, 2010; Florian & Black-Hawkins, 2010; Florian & Kershner, 2009).

Pensamento sobre como se ensina e se

aprende

Abordagem pedagógica Mudança

Pedagogia Inclusiva

Pensamento sobre ensinar e aprender

• Dificuldades de aprendizagem -problemas para os professores resolverem e não problemas existentes dentro dos alunos (Ainscow, 1999; Clark, Dyson, Millward, & Robson, 1999; Hart, 1996)

• Desencoraja sentimentos de falta de competência e de preparação dos professores para ensinar os alunos com NEE;

• Incentiva a importância de trabalhar em conjunto.

Abordagem pedagógica

Abordagem de ensino para a maioria eque integra algo diferente ou adicional para alguns alunos - abordagem para todos;

Criação de um ambiente rico em aprendizagens - aulas onde as oportunidades de aprendizagem são acessíveis e colocadas à disposição de todos, para que todos sejam capazes de participar na vida da sala de aula (Florian,

2010; Florian & Black-Hawkins, 2010; Florian & Kershner, 2009).

Pedagogia Inclusiva

• Conceito de transformabilidade – crença no princípio de que a capacidade de todas as crianças para aprender pode mudar e ser mudada para melhor, como resultado do que acontece e do que as pessoas fazem no presente. (Hart, Dixon, Drummond e Mclntyre, 2004)

Mudança: Pensamento e Abordagem pedagógica

Implica pensar na relação E / A de 2

formas:

O presente é determinante para o futuro em termos de

ação

“Nada é neutro" (Hart el al., 2004, citado em Florian & Linklater,

2010, p. 170) em termos da relação pedagógica

Pedagogia Inclusiva

• Interdependência entre ensino e aprendizagem e seu efeito sobre o desempenho no aluno

• Inaceitável prever ou predeterminar habilidades ou capacidades de aprender do aluno.

Mudança: Pensamento e Abordagem pedagógica

• Desenvolvendo práticas com diferentes finalidades: afetivas, sociais e intelectuais.

Como fazer?

Pedagogia Inclusiva

Finalidades afetivas

Finalidades sociais

Finalidades intelectuais

Fortalecer:• Confiança; • Competência;• Controlo.

Aumentar:• Aceitação; • Pertença;• Comunidade.

Assegurar:• Acesso; • Aprendizagens

significativas e relevantes.

Princípios pedagógicos chave: Co-agência; Confiança e Todos

Pedagogia Inclusiva

• Princípios pedagógicos fundamentais - (Florian & Linklater, 2010):

Co

-ag

ên

cia Responsabilidade

pela aprendizagem é partilhada entre professor e aluno. C

on

fia

nça A aprendizagem a

realizar pelo aluno faz sentido;

As experiências de aprendizagem devem ser relevantes e significativas para o aluno e terem propósitos claros.

To

do

s Educar todos é uma questão ética;

Professores têm a oportunidade e a responsabilidade de trabalhar para melhorar a aprendizagem de todos.

Pedagogia Inclusiva

O que se pode observar nas práticas inclusivas-exemplos (Florian & Linklater, 2010):

Ao nível das crenças e atitudes dos professores

Ao nível da dinâmica da sala de aula

• Acreditam que todos podem aprender.

• Acreditam no potencial da criança para aprender, e para aprender melhor.

• Atuam como facilitadores para o conhecimento, assumindo a criança a responsabilidade pela sua própria aprendizagem.

• Incentivam as crianças a deslocarem –se entre diferentes grupos e níveis.

• Existência de ficheiros com tópicos;• Aprendizagem colaborativa e aprendizagem por

escolha – Planos Individuais de Trabalho; • Oportunidade de os alunos discutirem sobre as

aprendizagens;• Jornal escolar /de turma /individual sobre o progresso

dos alunos;• Uso de diferentes estratégias para ajudar as crianças a

aprender;• “Aprender fazendo”;• Autoavaliação e avaliação pelos pares.

Roteiro

Introdução - concepções e práticas sobre educação inclusiva

Desenho Universal para a Aprendizagem

Pedagogia Inclusiva

Conclusões

Conclusões

• Centrado nas neurociências, procura identificar cientificamente os sistemas / redes que comprovam a diversidade de processos de aprendizagem –implicações pedagógicas nas formas de ensinar e aprender.

Desenho Universal para Aprendizagem

• Destaca valores e aspetos relacionais; a crença, o facto do professor acreditar que o aluno pode aprender promove a autoestima e a autoconfiança da criança, facilitando a emergência de igual crença no seu processo de aprendizagem; processo relacional fonte de transformabilidade; estabelecer “aliança pedagógica” facilitadora do clima de confiança determinante no processo de aprendizagem.

Pedagogia Inclusiva

Desenho Universal para Aprendizagem | Pedagogia Inclusiva

• Procuram incluir no processo de ensino e de aprendizagem todos os alunos e não apenas alguns;

• Centram-se nas práticas pedagógicas para promover a aprendizagem de todos;

• Acreditam ser possível ensinar todos os alunos;

• Opõem-se ao pré determinismo que cria limites de aprendizagem para alguns.

Conclusões

Conclusões

Recuperação / valorização da “díade”

professor/aluno, da importância dos aspetos

relacionais para uma Pedagogia Inclusiva;

Problemática da inclusão -reaparecimento de

questões pedagógicas, que não sendo novas,

importa repensar;

Complementari-dade das duas abordagens:

As decisões ao nível da gestão e organização do processo de

ensino e aprendizagem (DUA) e a relação pedagógica (PI) na sala de

aula

Fatores determinantes para o desenvolvimento de uma educação e de uma escola inclusiva.

https://medium.com/@TonieSnell/the-problem-is-not-diversity-972f4009dce0

https://www.infopedia.pt/dicionarios/lingua-gestual/obrigada

Muito obrigada !

Isabel Pizarro Madureira ! isabelmo@eselx.ipl.pt Clarisse Nunes |clarisse@eselx.ipl.pt