Caderno Educação Inclusiva ACERVOS COMPLEMENTARES NA

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Formadora: Silvia Helena Viana da Silva Falcão

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ

FACULDADE DE EDUCAÇÃO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA – PNAIC

Acolhida: Dinâmica – Preconceitos;

Ponto de reflexão e sensibilização;

Música em Libras: Ressuscita-me;

Apresentação: Acervos Complementares na Educação Inclusiva;

A escola das diferenças;

Revisão dos conteúdos anteriores: deficiências;

Vídeo: A história do Theo

AGENDA

Segundo Vygotsky, o indivíduo aprende através da interação com o meio. Dentro desta perspectiva, podemos dizer que as crianças desde muito cedo se apropriam dos conhecimentos matemáticos nas suas interações sociais (brincadeiras ,classificar seus brinquedos, ao contar seus dedinhos). Dessa forma, o professor possui uma tarefa importante: propiciar situações em que essa criança construa seu conhecimento matemático, sem rupturas;

Apropriação do conhecimento matemático

Criar situações para que o aluno possa identificar as relações e os conceitos matemáticos;

Fazer com que o aluno utilize o raciocínio matemático para a compreensão do mundo que o cerca e avaliar se os resultados obtidos na solução de situações problema são adequados.

Associados com outras estratégias e recursos pedagógicos possibilitam que os alunos com deficiência e os demais possam adquirir conhecimentos matemáticos;

ACERVOS COMPLEMENTARES

Os livros além de serem importantes recursos de apoio para o desenvolvimento do SEA, das práticas sociais, também pode ser utilizados para a prática da leitura deleite.

Obras complementares 1- Livro: usando as Mãos: contando de

cinco em cinco

O livro utiliza-se da formação de desenhos com carimbos da mão para apresentar os múltiplos de cinco.

Apresenta sequência numérica que é explorada por meio da multiplicidade de representação de quantidades.

DEZ SACIZINHOS

O livro aborda várias situações em que algum dos dez sacis é subtraído, um a um vão desaparecendo, e retornam no final da história.

Atividade feita por aluna com Deficiência Intelectual

QUEM VAI FICAR COM O PÊSSEGO?

Na obra, seis animais disputam um pêssego e cada um propõe que seja adotado um critério com o qual vence a disputa. Aborda comparações de grandezas, sem focar no aspecto numérico e com destaque para mudança na escolha do critério.

O trabalho pedagógico é possível e com resultados significativos, desde que seja considerada a diferença e modo de aprender dos alunos com deficiência;

É ruim quando um professor se limita a olhar para o aluno pensando naquilo que lhe “ Falta”; ao contrário, o lado construtivo seria o de pensar no que o aluno pode dar como resposta quando estratégias não padronizadas forem utilizadas, e isso vale não só para os alunos com deficiência, mas para todos os alunos.

Possibilita abordar várias disciplinas, inclusive matemática;

Trabalho com sequência didática;

Indicam estratégias de trabalho com áreas da Educação Especial;

OS LIVROS DO ACERVO DISTRIBUÍDOS PELO MEC

Quando as turma forem assumidas como heterogêneas;

Levar em conta a heterogeneidade ao planejamento, quando planejarmos nossas aulas;

Acreditar que os alunos com deficiências podem aprender;

DIFERENÇA NA AÇÃO PEDAGÓGICA

MODALIDADES DE DEFICIÊNCIAS

PERGUNTAS GERADORAS

1. Como vejo o aluno que tem deficiência incluso na sala regular.

2. Diagnóstico, laudo: como interpreto estas palavras?

3. Como posso promover situações em que o aluno com deficiência saia de uma posição passiva e automatizada diante da aprendizagem, para uma postura dinâmica de apropriação do saber?

4. Como professor, o que devo considerar no meu aluno com

deficiência?

5. Como ensinar matemática em um contexto incluso?

A deficiência física caracteriza-se pelos impedimentos nos movimentos e na coordenação de membros e/ou de cabeça, em que a pessoa necessitará de adaptações que garantam a acessibilidade motora, ou seja, o seu acesso a todos os espaços, serviços e instituições. (BRASIL,2012,p.10).

DEFICIÊNCIA FÍSICA

Quando o professor recebe um aluno com deficiência física, ele precisa estar atento à estrutura cognitiva que esse aluno utiliza para aprender e se comunicar, dessa forma o professor se apropriará desses atributos para planejar as suas ações educativas.

Conjunto de procedimentos técnicos e metodológicos que viabilize a comunicação e interação das pessoas;

A Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) destina-se a ampliação de comunicação de pessoas sem fala ou sem escrita funcional...

COMUNICAÇÃO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA

CARTÕES DE COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

PRANCHA DE COMUNICAÇÃO

PRANCHA ALFABÉTICA

PRANCHA MATEMÁTICA

Interação entre o funcionamento intelectual e suas relações com o contexto social;

Alunos com deficiência intelectual possuem dificuldades específicas de aprendizagem, mas não se pode afirmar que os alunos com dificuldades para aprender possuam deficiência intelectual.

A deficiência intelectual não significa a incapacidade para aprender e sim direcionar a ação do professor a aprendizagem;

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Surdez é o nome dado à impossibilidade e dificuldade de ouvir, podendo ter como causa vários fatores que podem ocorrer antes, durante ou após o nascimento.

A deficiência auditiva pode variar de um grau leve a profunda, ou seja, a criança pode não ouvir apenas os sons mais fracos ou até mesmo não ouvir som algum.

DEFICIÊNCIA AUDITIVA

O professor precisa desenvolver um olhar para o aluno surdo, utilizando como ponto de partida a perspectiva de diferença linguística e não na diferença biológica.

Linguística – acentua o caráter pedagógico da ação do professor;

Biológico – acentua aspectos médicos, objeto de ação terapêutica.

NÚMEROS EM LIBRAS

É o nome dado à impossibilidade de enxergar, podendo ter como causa vários fatores que podem ocorrer antes, durante ou após o nascimento.

Baixa visão corresponde àquelas pessoas que apresentam o comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos.

DEFICIÊNCIA VISUAL

São aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação;

Repertório reduzido de interesses e atividades restrito;

Estereotipias e repetição;

Autismo;

Psicose infantil (transtorno desintegrativo da infância);

TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO - TGD

Tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. (BRASIL, 2008).

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE

Lidar com as diferenças, ao tempo em que cria dificuldades e obstáculos a serem superados pela criatividade dos professo-res, destaca estratégias que se tornam comum.